幼儿讲故事教师心得体会（通用3篇）
幼儿讲故事教师心得体会 篇1
一、教师必须具备创新观念与创新思想。
教育的本质是培养人的社会属性，教育的价值在于促进人的发展和社会统一，这就是新的教育观。创新教师教育观的基本内涵包括：转变以教师为中心、以传授知识为主要目的的传统教育观，形成以培养学生能力为主要教学目标的新教育观；改变严守纪律死气沉沉的课堂氛围，营造主动探索、生动活泼的课堂氛围；鼓励创新性学习，发挥学生的主体能动性；要敢于打破常规，激发学生创造性解决问题的欲望；尊重学生个性，善于发现和保护学生的创新意识，使每个学生都能发挥自身潜能；建立新型师生关系，尊重学生人格，以宽容、保护、积极的态度对待学生；注重实践，打破封闭式教学。一个大学物理教师不会修简单的收音机就是一例。要把教学活动延伸到相关联的现实生活中去，改变封闭的教学形式，让学生通过实践活动亲身感受具体而丰富的客观世界，从而激发其好奇心和求知欲，使其在实践过程中发现问题、解决问题。
二、教师必须具备较高的业务素质。
要实施创新教育理念，创新型教师必须具备以下几种业务素质：（1）有丰富的知识结构，这是教师发挥创造性的基本保证。（2）有较高的管理艺术。管理包括两方面，一是班级的整体管理，二是针对每个学生的个别指导。（3）有丰富的情感。教师声情并茂的朗诵，热情洋溢的赞赏以及在与学生接触时的仪态、表情和举止所表现出的积极情感能随时地激发、调动学生的热情，激发学生的学习动机，学生因“亲其师而信其教”，变苦学为乐学，单纯的知识传授变成了双向的情感交流，使教者亦乐、学者亦乐。
三、力求成功教育。
成功教育认为，教育面向的是人，培养的是社会需要的人。每一个学生都有成功的潜能，都有成功的愿望和需要。通过教育，每个学生都可以在原有的基础上获得成功，取得发展。成功教育强调，通过教育的改善，促使学生获得多方面的成功，激发其形成自我学习、自我教育的内部学习动力机制，自我开发潜能，成为学习的成功者，从额为其成为社会的成功者做好基础素质的准备。成功教育既有改革教育目标的意义，又有改革教育方法的意义。改革教育目标的意义在于：教育的本职任务、教师的本职任务原本就应该为社会培养成功者，使每一个学生在各个方面都能得到主动发展。成功教育把激发、形成学生的内部学习动力机制作为培养目标，强调为学生修身发展的长远需要服务。改革教育方法的意义在于：改变传统的外压式的强制教育，通过教师创造成功机会，学生主动参与的活动方式，使学生产生成功体验，改变消极的自我概念，主动内化教育要求，自我开发内在潜能，主动发展个性。
四、教师要有敬业精神。
能否成为一个好教师，首先在于有无敬业精神，是否喈叹这项职业。要有“捧着一颗心来，不代办根草去”精神，陶行知先生献身教育无怨无悔，关键在于有一种精神。从一个人心理角度看这是一种自我超越的境界。我们每个人都有本我、自我和超我三个心理层次，培养教师的敬业精神，弘扬好的风气，鼓励教师为神圣的教育事业奉献自己，会使每个人通过自我的修养，约束本我的不正当欲念，达到超我的境界。倘若不抓住教师敬业精神的培养，素质教育就可能是空中楼阁，只有培养出良好的教师敬业精神才能把素质教育落到实处。因此，欲兴事，先兴人，铸造爱岗敬业的高尚形象，并努力提供一切所必需的条件，使每个教师忠诚于党的教育事业。有了这个基础，教师的教育观、质量关、人生观等就比较容易调整到位，跟上时代的步伐，他们才会自觉地站到素质教育的前列，成为合格教师。
幼儿讲故事教师心得体会 篇2
“鸟欲高飞是振翅，人求上进是读书”、“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍就好像鸟儿没有翅膀”。本周是南光城市花园幼儿园开展爸爸妈妈讲故事的日子，我很荣幸成为其中一员，通过与中（二）班小朋友面对面的交流，让我更加深刻地体会到阅读的力量，更加真切地意识阅读的重要，更加坚定地坚持亲子阅读这门必修课。
本次讲故事活动我带给小朋友的故事是《小蜈蚣穿鞋》，故事中的小蜈蚣因为攀比、任性地让妈妈从商店买了100双走起来会叫的吱吱鞋并要求穿着去上学，结果不仅上学迟到了，还浪费了许多家人宝贵的时间。从这个故事中我告诉小朋友们不能因为喜欢就买一大堆自己并不需要的东西，小朋友们都听得很认真，在互动环节，踊跃发言，体现出了好故事的重要的教育意义。
书是我们重要的知已、伙伴，是亲子阅读、亲情互动、培养孩子形成良好的阅读习惯的重要工具。与孩子一起阅读不仅是分享知识，同时也增长了知识，锻炼了思维能力，为以后孩子的写作水平打下基础。
阅读不仅是一种很好的休闲方式，还可以营造书香家庭的环境，让孩子生活在书的启迪和智慧中，久而久这，孩子就会爱上书。
一旦养成了读书的好习惯，就等于给孩子的生活装了一台发动机，为孩子一生种下希望的种子，希望小朋友们以书为友，与书为伴，在读书中快乐健康的成长。
妈妈
20xx年3月27日
幼儿讲故事教师心得体会 篇3
“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”是陶行知生活教育理论的主要内容。其中，“教学做合一”是“教学合一”发展而形成的。新一轮“课改”在中小学课堂中实行“学进去讲出来的教学方式”（简称“学讲课堂”），以学生自主学习为主要方式，以小组合作学习为主要形式，积极倡导动手实践、自主探索和合作交流。近几年，按照新课改要求，依据陶行知“教学做合一”的教育理论，笔者在小学数学教学活动中，积极探索实施“学讲课堂”的教学形式，深刻理解“学讲课堂”的内涵，联系生活实际，注重培养学生主动思考、动手实践和集体合作的能力，不断激发学生学习热情，取得了一定的成效。
一、抓好自主先学，打牢“学讲课堂”基础
“教学做合一”理论指导下的“学讲”课堂，主要包括自主先学、小组合作学习讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思等教学环节。其中，自主先学是所有环节的基础。为此，必须根据教学内容的要求和学科特点，精心设计问题的情景、形式和预习的过程、方法，充分预测不同学生在预习过程中可能出现的困难并提出相应的对策，还要向学生提供必要的课程资源和信息线索。
1、运用微课，做好课前引领。课前精心备课，备课标、备教材、备学生，编制出具体的预习提纲，再根据教学内容制作时长约5～8分钟的微课，通过这些片段，营造一个真实的“微教学资源环境”，力求问题聚焦，将教学的重点、难点、考点、疑点等精彩片段录制下来，作为学生自主先学的参考。
2、结合实际，设计自主导学单。根据微课内容和基本学情，设计出简单有效的自主学习单，重点是教学的目标、重点、难点和过程、方法等，以问题的形式引导学生自学。如在学习“长方体和正方体的认识”时，设计了以下自主学习单：问题一，根据实物回答下列哪些物体的形状是长方体？①想一想：长方体的面是什么形状？②摸一摸：长方体的面面相交的部分，这样的边一共有几个？③指一指：长方体的边与边相交的部分，这样的点一共有几个？问题二，拿一个长方体和一个正方体的实物来观察，想一想：它们有哪些相同点和不同点？比一比：长方体或正方体，它们的哪些面的大小相等？量一量，哪些棱的长度相等？
3、自主先学，掌握知识框架与疑难点。在微课和自主学习单的引领下，学生通过自主先学，不但可以基本掌握本节课内容的学习目标，明确学习的重点和难点，把握本课节内容的基本框架，自行解决导学单上所给出的简单问题，而且可以发现一些共性问题，经过整合带入小组合作环节集中解决。如在学习“长方体与正方体的认识”时，从提供的导学单上，学生基本上都能够根据给出的模型说出它们的相同点和不同点，但尚不能形成一定的知识体系。如学生1：长方体和正方体都有6个面、12条棱、8个顶点；学生2：长方体是由6个长方形围成的立体图形，且相对的面完全相同；学生3：正方体是由6个完全相同的正方形围成的立体图形？？这时教师只要稍加引导，就可以形成本节课完整的知识结构，使学生易于理解和掌握。
二、突出小组合作，扭住“学讲课堂”关键
“学讲课堂”的精髓是实践与自主，而让学生“动”起来，有效地进行小组合作学习才是“学讲课堂”的核心。为此，必须在教学活动中，充分发挥学生的主体作用，突出小组合作学习，积极营造动脑（预习阶段）、动手（展示阶段）、动口（交流阶段）的“三动”课堂，真正让学生“动”起来，让课堂“活”起来。
1、动脑思考，多元发展。多元智能理论告诉我们：学生的智能组合方式存在差异，有着各自的优势领域，不同智能的学生在活动学习中可各得其所。因此，在设计小组合作学习活动提纲时，要充分尊重每个学生、每个小组在认知、经验、兴趣、能力等倾向上的差异，从而设计、开发出不同层次的探究活动，鼓励各小组以自己的方式参与活动，既可以共同研讨，也可以由组内小老师将任务分配给不同同学，充分调动每个学生的主动性，然后在组内进行整合，从而实现所有学生的多元发展。
2、动手操作，释放魅力。重视小组合作学习的动手操作、亲身实践，引导各小组学生大胆地进行操作、尝试，在独立操作与体验中深化认识，促进情感体验与思维认知的协调发展，特别是一些有趣的探索性的数学活动，更需要安排充足的时间，指导他们去主动探究，这样才能有更深刻的体验。如苏教版五年级上册“找规律”，探索用火柴棍拼成三角形排成一排，如果图形中含有1，2，3或4个三角形，分别需要多少根火柴棍？如果图形中有N个三角形，又需要多少根火柴棍？？？12枚棋子排成一排，每次取一枚棋子有几种取法？每次取2个、3个呢？利用魔方探索1面、2面、3面涂色的小正方体的活动？？面对这些取材于生活、随处可见的教学例题，学生喜欢像小时候玩游戏一样，自己摆一摆，看一看，算一算，找出答案，摸索出规律，不但能够非常轻松地完成教学活动，而且能让学生真切地体验到动手操作的成就感，这会让他们在以后的探究学习中越走越远。
3、动口交流，张扬个性。交流是对知识的迁移运用，对感悟的提炼提升，是知识的升华、成果的展示。笔者以试卷或纸条的形式，首先检查每组学生对学习任务的掌握情况，然后根据不同情况，确定小组交流的形式与内容。既可以是每个小组指派一名代表“登台”讲解，也可以指派几名代表共同“表演”，同组的其他同学可随时补充，其他组的同学也可以随时举手发言，进行切磋，甚至反驳。并利用“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”等办法，鼓励较弱学生小组内同学主动向优等生拜师学艺，不让一名弱者掉队。在这样的氛围下，所有小组、所有学生都会敢说、敢问、敢演、敢答，个个都可以张扬自己的个性，充分释放其内在潜能。
三、师生共同成长，分享“学讲课堂”成果
学生也可以当老师！“老师”这一形象对孩子来说，高大、神圣！学生一旦当上“老师”，哪怕只是一节课、甚至一分钟，都会无比自豪，从而以极其愉快的心境学习、思考，获得知识并传授给其他同学，以榜样的心态体验成功和自信。“学讲课堂”，要求同学轮流担任“老师”，从而让更多的学生与老师一起，分享“学讲课堂”成果。
1、树立榜样，培养学生自信。在小组合作和班组交流时，采取了指定“老师”或轮流担任“老师”的方式。一方面，担任“老师”的学生在成功的激励下信心更足；另一方面，暂时尚未担任“老师”的学生，通过与已经担任“老师”的同学比较，感到成功离自己并不遥远，从而激发起自信心。特别是一些平时不爱发言和胆小内向的学生，利用“学讲课堂”鼓励他们也上台露一手，使每一名学生都能发现自身的闪光点，感觉到“我是一个好学生，我也能成功”。
2、取材生活，激发学习热情。教育的目的是为了学生的发展，如果不能做到“乐学”，学生对上课缺乏兴趣，学习就会被动，效果也就不会如人意。为此，必须从孩子日常生活中取材，从孩子的思维角度，激起其学习兴趣。在教学“表面涂色的正方体”时，我出示了事先准备好的8个小魔方，每小组1个，学生一看就兴奋了！借着孩子们的开心、好奇，开始了这节课的教学。孩子们在小组内摸摸、看看、想想，根据组成魔方的27个小立方块，让孩子们凭经验和直觉，由各小组合作讨论提出：1面涂色的小正方体的个数？2面涂色的小正方体的个数？3面涂色的小正方体的个数？问题一经提出，各小组便展开了热烈的讨论、探究，并在教师的引导下逐步总结出本节课的重点。
3、精确提炼，分享学习成果。新课改下的“学讲课堂”，是全体学生的课堂，他们可以大声讨论问题，也可以随时举手向教师发问，课堂气氛宽松和谐，学生心理自由放松充分体验到学习的愉悦和幸福，课堂是他们的舞台，他们在享受学习，享受友谊，享受成长，享受快乐。因此，在课堂最后的反思小结阶段，教师必须充分尊重每个学生和各小组合作的学习成果，做到“三不讲”：学生已经学会的不讲，学生自己能够讲出来的不讲，在班、组展示和交流时已经发言的不讲。老师小结时，只讲易混点、易错点、易漏点，既鼓励和维护了学生的自信心和成就感，又保证了学习内容的系统性和完整性，促进“学讲课堂”发展。
在“学讲课堂”上，学生的“我参与，我快乐，我自信，我成长”，取代了教师的“我的课堂，我的教学对象，我的执行教案，我的教学成绩”，充满活力和成就感的学生及小组，取代了教师的一个个“传统的课堂”，教师也是学生，学生也是教师，有形讲台被无形拆除，真正实现了“学进去，讲出来”，锻炼了学生主动思考、动手实践和集体合作等能力，促进了学生的全面发展。
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