《人的性别遗传》教学设计（通用5篇）
《人的性别遗传》教学设计 篇1
一、基本说明
1模块 初中生物
2年级 八年级
3所用教材版本 人民教育出版社
4所属章节 第七单元 第二章 第四节
5学时数 45分钟
二、教学设计
（一）教学目标：
知识目标
1.说明人的性别差异是由性染色体决定的.
2.能说出男女体细胞及生殖细胞中含有的染色体类型。
3.能解释生男生女机会均等的原因。
能力目标
1.通过观察男、女染色体排序图，培养学生观察、思考、分析问题的能力；通过课前调查学校性别的比例，以及课上“模拟生男生女的实验”培养学生数据记录、统计、分析能力；
2.通过小组活动培养合作能力。
情感教育
1.通过调查活动和探究实验提高学生的合作意识和团队精神，以及实事求是的科学态度。
2.能科学的看待生男生女的问题，树立男女平等的意识。
3.培养学生探究生物科学的兴趣，体验探究学习的快乐。
（二）内容分析：
1教材分析：
《人的性别遗传》这节内容来自人教版义务教育课程标准实验教科书生物学八年级下册第七单元第二章第四节。由于性别是一种特殊的性状，生男生女的奥秘又是一个十分敏感而重要的生物学问题，因此，八年级的学生对此有浓厚的兴趣。学生以前学习过“人的生殖和发育”、“生物的遗传”以及“基因在亲子代间的传递”等知识，这对学习本课内容会有帮助，但学生没有学减数分裂等知识，所以有些内容不宜讲得过深。另外，社会上一些人，尤其是农村地区年龄较大的人，仍存在重男轻女的思想，部分学生有可能受到来自社会或家庭的影响，也有这样的想法，希望通过这节课的学习，能让学生科学地理解和正确对待生男生女的问题。
2教学重点：人的性别差异是由性染色体决定的。
难点：生男生女机会均等的原因。
3课前准备：
（1）提前一周布置让学生调查本班、本年级和本学校的男女生比例。有条件的小组上网查阅我国人口普查的相关资料。
（2）围棋子、纸盒等。
（三）学情分析：
初中学生对生男生女的奥秘有浓厚的兴趣。教师要充分利用好这个积极因素，激发学生的求知欲。但生男生女又与很多社会问题有关，因此教师不仅要让学生理解掌握本节课的知识，培养相关的技能和习惯，更重要的是要以此为契机，引导学生关注生活、关注社会，培养社会责任感。
（四）设计思路
首先,分析吃透教材，确立目标
本节内容在之前三节学习的基础上，从染色体入手，先解释了学生关注的人类性别差异原因，然后让学生理解生男生女机会均等的道理并科学的看待生男生女的问题。因此，本节所要解决的问题有①人的性别差异是由什么决定的？②男女体细胞中的染色体以及精子和卵细胞中的染色体的类型有何区别？③生男生女到底是怎么回事？为什么生男生女机会均等？据此我确定了三个知识目标。同时，教学不仅要满足学生对“人的性别遗传”的知识需求，还要通过教学中师生的互动过程，培养学生的观察、思考、分析、探究、合作等多方面的能力，培养学生科学的思想观念，并引导学生关注生活、关注社会，培养社会责任感。
其次,设计探究活动，实现目标
我让学生在课余时间开展“调查性别比例”的活动，课堂上组织学生开展“模拟探究生男生女的实验”。这些活动有利于调动学生学习的兴趣，主动开展探究学习，顺利实现教学目标。
最后,开展合作竞争，巩固目标
分组合作学习是探究活动的基本组织形式之一。根据学生的特点，合理分组，做到优势互补，集众人的智慧，更好地解决问题。同时，把竞争引进课堂，既能活跃课堂气氛，提高学习兴趣和课堂效率，又能培养学生的竞争意识。让学生展示活动探究的结果，回答巩固练习，在小组间展开竞争。这样更易巩固目标。
三、教学过程
教学环节及时间
教师活动
学生活动
对学生学习过程的观察和考查及设计意图
情境
导入
3′
复习
提问
2′
一、男女染色体的差别
10′
二、生男生女机会均等
20′
课堂
小结
2′
巩固
练习
5′
课外
延伸
3′
向学生介绍社会上因母亲生女孩而遭家庭成员冷落甚至摧残的现象。有人认为生了女孩就全是女方的责任，这种思想对吗？那么，人类为什么会有男女之别？生女孩完全是母亲的事吗？
1、生物体的性状是由什么控制的？
2、什么是基因？基因、dna、染色体三者之间的关系怎样？
出示男、女体细胞染色体排序图和问题提纲：
（1）在男性和女性的各23对染色体中，哪一对有差别？这对染色体的差别可能与什么有关？
（2）两幅图中，哪幅是男性的染色体，哪幅是女性的染色体？
（3）图中哪条是x染色体，哪条是y染色体，二者在形态上有何区别？
（4）就性染色体来说，在男性产生的精子和女性产生的卵细胞中，应该有几条性染色体？精子和卵细胞各有几种类型？
教师在让学生自学、小组合作、讨论、交流的基础上，帮助学生正确地解决以上问题。
导语：在农村很多人把生男生女的责任都推卸到妇女身上，这样对吗？
安排学生完成教材上的图解。
教师巡视，注意个别指导。
指导学生设计模拟随机受精实验验证生男生女机会均等的原因。先让学生设计方案，教师给予鼓励和肯定。然后，师生确定选用围棋进行模拟实验。
教师巡视指导探究过程。
请学生汇报课前调查所在班级、年级、学校男女生人数的比例，并启发学生发现问题。
提问：思考一下你们的课前调查结果。男女比例1：1有什么意义？有人做性别鉴定，根据个人的意愿来决定要男孩和女孩，这样做对吗？对社会有什么影响？我们应该树立什么样的生育观念？
引导学生总结本节课的收获。
出示练习题
我国的男女性别比偏高，并且出现逐年加大的趋势。同时出示相关资料，你认为其中的原因有哪些？这样会对社会产生什么危害？
学生聆听，猜测。
回答问题。
1、生物体的性状是由基因控制的。
2、基因是有遗传效应的dna片断，基因、dna、染色体三者之间的关系是：染色体包括dna，dna上有基因。
仔细观察、分析，小组内相互交流，在教师和其他同学的启发、补充下，逐渐解决问题。
发现并表述出1—22号染色体在形态、大小上男女基本上相同。但没有标号的那对差异较大。并大胆猜测这对染色体可能与性别有关。
阅读教材37页的文字叙述，逐渐认识x染色体和y染色体，从而能区分出两幅图中，哪幅是男性的染色体，哪幅是女性的染色体。
总结：人的性别是由性染色体决定的。
知道精子和卵细胞中都只能含有一条性染色体。
精子有两种类型：含x染色体的或含y染色体的。
卵细胞只有一种：含x染色体的。
完成教材上的图解。
设计实验方案，分组进行模拟实验。
实验设计：
1、课前教师可以用两种不同颜色的围棋棋子分别表示含x染色体的精子（如黑子）和含y染色体的精子（如白子）；用代表含x染色体精子的棋子代表卵细胞（如黑子）。然后分装在两个纸盒中，其中一个纸盒内的棋子代表精子（数量要多，但黑白比例应为1:1），另一纸盒内的棋子表示卵（都是黑子）。
2、将装有不同棋子的纸盒分给小组，然后要求学生模拟随机受精过程，一个同学从装有“精子”的纸盒随机摸出一粒“精子”，另一个同学从装有“卵”的纸盒摸出一粒“卵”，放在一起代表受精卵内含有性染色体的种类（或男或女），并把结果记录下来。
3、讨论结果得出结论。
汇报课前调查所在班级、年级、学校男女生人数及计算得出的男女生比例。发现调查的人数越多，男、女生比例越接近于1:1。
结合课前调查，思考，分析，交流。
总结知识和学习方法。
独立完成后交流
分析讨论造成我国人口性别比偏高的原因（如重男轻女，性别歧视等）及其危害。
创设与学生实际生活密切相关的情境，更易激发学生的学习兴趣和求知欲望。
通过学生已掌握的旧知识来构建、学习新知识，符合学生的认识规律，并自然引出下文。
教学过程中，教师通过出示课件或图片，设计问题提纲，引导学生通过小组合作、探究，主动去解决问题，让学生的思维始终处于活跃状态，在学习知识的同时，培养能力，陶冶情操，并掌握学习的方法，充分发挥学生的主体地位。
通过填图，使学生掌握男女性别决定的方式，并从理论上了解生男生女的奥秘。同时，为学习生男生女机会均等做辅垫。
让学生通过实验，使抽象问题直观化，有助于学生形象的理解生男生女的机会均等。
这种游戏式的探究学习，寓乐于学，同时在探究的过程中培养学生的合作、分析、归纳等能力。达到顺利突破难点的目的。
学生通过自己的调查和计算，运用数据，从实践层面证实生男生女机会均等。培养了学生收集信息和处理信息的能力。
提出一些具有现实意义的问题，有助于对学生进行思想情感教育，培养学生科学的思想观念，确立男女平等和正确的生育观，培养学生的社会责任感。
培养归纳能力和习惯。
检测和巩固学习效果
通过探讨、交流，从而让学生关注生活、关注社会、培养社会责任感。板书设计：第四节 人的性别遗传一、男女染色体的差别男性：xy 女性：
二、生男生女机会均等 精子 受精卵 x 女男性：xy y xy 男 卵细胞
女性： x xy 男 x 女
四、教学反思 本节课的教学设计首先通过创设生活化的情境引入新课，较好的激发了学生的求知欲，接着安排学生小组合作学习，有效地掌握了基础知识、落实了教学重点。并设计了两个教学活动，课前学生的调查活动和课中游戏式的模拟探究实验。既使学生对难点知识的理解不断加深，又能让学生寓乐于学，始终保持较高的学习热情，同时适当渗透了思想教育，让学生学会关注生活、关注社会、培养社会责任感。但在课堂教学时，由于教学设计安排比较紧凑，再加上学生较活跃，因此教师要组织好课堂纪律，否则容易拖堂，影响教学效果。
《人的性别遗传》教学设计 篇2
公开课教学设计
课 题：八年级生物（下）第七单元第二章第四节《人的性别遗传》
教学目标
一、知识目标
1、 说明人的性别差异是由性染色体决定的
2、 解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因
二、能力目标
使用围棋子（或硬币）探究生男生女几率,学会模拟实验
三、情感目标
确立用科学的态度看待生男生女问题，摒弃重男轻女的不良风气
教学重点
1、说明人的性别差异是由性染色体决定的
2、理解生男生女机会均等的原因
教学难点
理解生男生女机会均等的原因
课前准备
围棋子、印制统计表格，制作幻灯片
课时安排
1课时
教学过程
教学程序和内容
教师活动
学生活动
设计意图
【新课导入】
提出问题：咱班里这些同学可以根据什么进行分类
说出分类的方式
引起学生对性别差异的注意
揭发一些重男轻女的不良风气，请学生思考：这样做有效吗？符合科学规律吗？
学生深思
激起对新知识的兴趣
男女的某些性状有所差异，性状是由基因决定的，那男女细胞中遗传因素会有差异吗？
回答
奠定学习新知的基础
【新课活动】
一、男女染色体的差别
指导阅读课文p37第一段，了解科学家的发现。
独自阅读，合作归纳
开展自主学习，获取新知识
体细胞中
男：22对+xy
女：22对+
请学生归纳出男女体细胞中性染色体的组合特点
表达交流
检查阅读归纳活动效果
展示男、女成对染色体幻灯片，要求同学1、找出性染色体， 2、分出男、女排序图，3、辨认出x、y染色体，
观察，讨论，推断，形成结论
合作学习，提高学习能力
组织学生表达
小组派代表发表结论和理由
检查合作学习效果
体细胞中异同点
同：22对常染色体、x染色体
异：男xy,女
总结
领会
形成系统知识结构
提出问题：形成的生殖细胞中染色体的组合会是什么样？
思考
旧知往新知的迁移
简要复习旧知识启发学生运用学过知识分析
作答，交流
【课堂操练】
展示练习题幻灯片
思考，作答
检查学习效果
男、女体细胞中染色体的组成；
精子：22条+x或22条+y；
卵细胞：22条+x
总结，引入新知识点
思考
强化重点知识，并激发进一步学习的兴趣
二、生男生女机会均等
【课堂操练】
1、生男生女机会均等
组织学生先独立完成填充各自书中p38图解
填图，小组内交流
自主合作学习，为模拟实验做铺垫
【课堂操练】
2、生男生女是由和卵细胞结合成受精卵的精子的类型决定
组织完成p39练习题1
练习
运用填图时获得知识
【科学探究】
模拟实验：提出实验要求和实验辅导
听讲，观察，用心体会
确保各组有序开展实验
请组长领取实验材料并按要求分工
分工
提高学生参与探究的积极性
巡视，纠正，辅导
合作探究，记录数据
用科学态度理解生男生女的随机性
收集各组数据
汇总数据报送
养成实事求是的科学态度
【课堂操练】
总结实验结果，结合p39练习题2引导学生加深对生男生女机会均等的理解
在引导下对各范围数据进行分析
树立生男生女机会均等的科学态度
提出问题：当性别比例失调时，会产生什么后果？
小组讨论
教育摒弃重男轻女的不良风气
请学生发表观点
代表发言
总结，结合39练习3
【课堂总结】
提问
回答
检查课堂学习效果，形成系统知识体系，便于理解掌握
设疑：人的性别决定是否只与性染色体有关？
产生求知欲
激发学生拓宽知识
指导学生阅读p39最后一段
阅读
【布置作业】
1、复习本节知识，完成练习册
2、有条件通过有关途径获得性别遗传的更多知识
3、预习第五节
引导健康上网等
板书设计
第四节 人的性别遗传
一、男女染色体的差别
1、在体细胞中
男：22对+xy
女：22对+
2、在生殖细胞中
精子：22条+x或22条+y；
卵细胞：22条+x
二、生男生女机会均等
1、机会均等
2、是由和卵细胞结合成受精卵的精子的类型决定
《人的性别遗传》教学设计 篇3
第四节 人的性别遗传教学设计
教学目标：
1.知识与技能：说明人的性别差异是由性染色体决定的；解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。
2.过程与方法：学生通过活动来体验学习产生的过程，学会科学地理解和正确地对待性别遗传的问题。
3.情感态度与价值观：能用科学的态度看待生男生女的问题。
教学重点和难点：
1.性别遗传的特点。
2.生男生女机会均等。
课时安排：1课时
课前准备：
1.学生调查每个小组家庭男女总数、全班男女总数
2.两个纸盒、玉米粒或五子棋、实验记录表
教学过程设计
一、 导入
播放小品《超生游击队》片段。通过小品演员的精彩幽默的表演，激发学生的学习兴趣，并提出相关问题。
教师：小品中这对夫妻为生下一个儿子，而东躲西藏，打起了游击。妻子也因生下三个女儿备受婆婆和丈夫的责难，而妻子却为自己辩解说生男生女在男性。生男生女到底怎么回事?这与遗传有关系吗？让我们一起通过今天这节课的学习找到问题的答案。
二、 新授内容
〈一〉男女染色体的差别
1.幻灯二通过背景图片，对人体染色体相关问题做一复习，旨在使学生建立一个完整的知识体系，不会断章取义，做到温故知新。
教师：看图片这是什么？
学生：人体的体细胞。
教师：人体体细胞中有多少对染色体？
学生：23对
教师：人的性别也是人表现的性状，生物的性状由什么决定？
学生：遗传物质
播放幻灯三
2. 通过课本37页图片引导学生观察男女体细胞中的染色体有哪些异同，23对染色体中只有1对男女有别，所以这一对染色体应该与性别有关，把它称为性染色体。学生介绍麦克朗和威尔逊、斯特蒂文特以及他们的研究成果。通过“记者招待会的活动”引导学生分辨xy染色体，并试写男女染色体组成和精子、卵细胞的染色体组成。这部分的教学充分利用课本资源，由学生结合课本37页的图片和相关科学家的介绍，在活动中体验学习知识的快乐，使知识的获得简单轻松，收到良好的教学效果。
教师：那我们一起看看男女染色体有什么差别？
学生看课本37页男女成对染色体排序图讨论后回答。
教师：男女体细胞中有23对染色体，其中1-22对染色体形态大小基本相同，只有最后一对与其他染色体显著不同，由此，可以判断这对染色体与什么有关?
学生:性别
教师：这对与决定性别有关的染色体称为性染色体，与决定性别无关的染色体称为常染色体。
学生阅读相关资料，请同学介绍麦克朗、威尔逊和斯特蒂文特。
学生活动：找三位学生代表，饰演这三位细胞学家，模拟一场记者招待会，请在座的“记者”向三位细胞学家提问：
问题1 这两幅图哪张是男性的染色体，哪张是女性的染色体？
问题2 男性的性染色体中，哪条是y染色体呢？
问题3 y染色体与x染色体形态大小有什么区别？
“记者招待会”结束后，要求“记者”做现场报道，通过这个活动使学生总结男女染色体的相关知识，并学以致用，试写出男女体细胞染色体的组成，以及精子和卵细胞的染色体组成，派代表在黑板上板演。
此间播放幻灯3-5.
教师：在研究性别时，只考虑性染色体就可以了。那男性可以产生几种精子，女性可以产生几种卵细胞呢?
学生:男性可以产生两种精子，分别是含有x染色体和含有y染色体的。女性可以产生一种卵细胞，仅含有x染色体的。
教师:那生男生女是什么时候决定的？
学生讨论后回答:精子与卵细胞结合形成受精卵时，就决定了性别。
〈二〉生男生女机会均等
首先从理论上分析生男生女机会均等，借助于生男生女图解，学生在前面学习遗传图解的基础上，很快可以得到男女比例为1：1。此时，教师及时对小品中妻子为自己的辩解做回应，要求学生分析妻子说生男生女取决于丈夫的科学依据。趁热打铁，教师抓住时机，及时设置障碍，学生亲自动手模拟随机受精的实验。我把它设置成了分组实验，使每个学生参与进来，体会分工合作，团结一心的成果。实验结果出人意料，有的小组的男女比例竟然不是1:1，与理论出现了矛盾冲突。到底怎么回事?此时的学生在这种冲突中，燃起进一步学习的热情之火。这时，我们不急于对这个问题作解释，请学生代表将课前的调查结果公布，也出现了同样的问题。此时，我把更多的思考空间留给了学生，讨论其原因。这个问题是个难点，教师及时引导，最后师生共同总结出：调查的人数越多，范围越大，男女比例越接近1：1。
问题解决到这，似乎就可以结束。但是我搜集了两个阅读材料（见幻灯10），学生阅读后，很惊讶。此时教师提问：从这两个材料中，你获取了什么信息？为什么会出现这种现象呢？学生讨论回答。通过这两个材料，对学生进行情感教育。
教师：请同学们填写38页生男生女遗传图解。男女比例是多少？
学生：男女比例是1：1。
教师：含x的精子、含y的精子与卵细胞结合的机会是均等的，所以生男生女的机会均等。好，同学们回想小品中的妻子所言有科学道理吗？
学生：有，生男生女取决于男性。
教师：同学们说的不错。现在我们一起模拟随机受精，看看是不是和理论结果一致。
学生分组，明确分工，准备好实验器材，进行实验。教师巡视，及时指导。
教师：统计每个小组组合成的男女人数，再让学生算出全班同学的实验结果，并计算出男女的比例。
学生讨论为什么有的小组内男女比例不是1：1呢？教师将课前的调查也派学生代表展示给大家，结合实验结果讨论。
学生：畅所欲言。
教师：调查的人数越多，范围越大，男女比例越接近1：1。好，刚才同学们在实验中表现的很好，我给同学们加加油。我们看这样两个材料，你从中又有了什么新发现？
学生朗读。
学生各抒己见。
教师：我们国家现在男性略多于女性，哪些因素导致了这样的结果呢？这对社会会产生什么影响呢？
学生讨论回答。
教师：在一些人的观念里确实存在着重男轻女的思想，从而导致性别的比例发生偏差这还需要我们加强宣传，男女平等是我们国家的一项基本国策，在任何地方不应该存在性别歧视，以保证我们的社会能良性发展。
三、 课堂反馈
见幻灯11和12。第一题的设计意图是让学生走出“性染色体只存在于生殖细胞中“的误区。第四题，给学生发挥的空间，使本节课的知识得以应用和总结，利用情境教学，更大限度的激发了学生的学习热情，不再为了学习而学习。
四、 课堂小结
学生谈自己本节课的收获，说一说还想知道哪些关于性别的问题。
五、教学反思：
本节课，我想尽量给学生机会，所以这节课的两个重点都分别设置了学生活动，使学生在活动中，体验知识的获得过程，学习探究问题的方法，学会分工合作，感受成功的快乐，力争做到 学生是主体，教师做好引导。本节课，虽然采用了多媒体教学，但我以为课本依然是水源，要合理的处理好课本上的资源。教学中，我最深的体会是学生一旦有了自己的思维和动手空间，教师如果不做好充分的准备的话，将难以把控整个授课的进程。作为一个生物教师队伍中的新手，在授课时还有很多不足之处。望各位教师批评指正。
《人的性别遗传》教学设计 篇4
以课标为教学依据，用好教材，激发兴趣，加强探究，开展合作，回归生活。
1教学过程：身边事例 引入新课；观察探究 查找缘由；共享数据 学会调查；模拟实验 探究规律；分析案例 揭示本质；总结练习 巩固知识。
2、以身边的事例引入，引起学生的极大兴趣，学生也能猜测出是因为父亲重男轻女，导入很顺利。
3、开展合作小组学习：学生观察经整理后的男、女成对染色体排序图。学生围绕课本的讨论题进行讨论，其中前三题学生都能得出很正确的答案，只有第四题有不同的答案。第四题比较难，因而在后面的环节再次学习这部分内容，达到巩固的目的。
4、探究性别与性染色体是否有关：这部分是教材没有的。但上节课时学生有问到“多一条染色体会有什么问题”，因而这节课就以探究来切入这个讨论题，以达到巩固学生探究几个环节的目的，又可以激发学生以后提问的意识，学生会由于老师对他们提问的关注而更加愿意提问。
5、在生男生女机会是否均等这个环节中，我引入学生的调查，并与学生分享了老师的调查数据，以数据来说明问题，让学生进一步明白调查是我们学习中的一种方法。
6、探究实验：模拟受精过程。这个探究实验的引入大大激发学生学习的热情，学生在自己的探究过程得出结论，有的合作小组在汇报中提到：最后代表卵细胞的染色体这一袋不用摸，因为他们知道，那一袋摸出来都是同一个颜色，学生很自然得出生男生女的主要原因是在Y染色体。合作小组的自评互评也巩固平时的合作学习的成果。
7、最后的案例分析，让学生将知识应用到实践中，同时很自然与女生探讨不要着急找对象，因为男生比女生都太多了。进一步宣传尊重生育的自然规律的重要性。
8、几个不足：语调还不够生动。语言仍不够流畅,对学生的数据还可以进一步分析与指导
《人的性别遗传》教学设计 篇5
第四节
大家好：
我说课的内容是初三生物第八单元第二章第四节《性别和性别决定》，在这里我主要说教材分析、教学目标、重难点和教学过程。
一、说教材分析
性别是一种特殊的性状，在学生中总是存在着一种神秘感，自然成为学生感兴趣的话题。安排本节内容可以满足学生对于性别决定和性别遗传知识的需求。另外，社会上一些人仍存在着重男轻女思想，母亲生出女孩而遭到家庭成员冷落和责备的现象并不少见。通过本节的学习，要使学生科学地理解和正确地对待生男生女问题，希望教师在教学中渗透这一精神。
本节教学内容并不难，时间也较充裕，应该适当安排学生活动，让学生更多地通过自己的观察与思考，分析与讨论获得结论。
关于男女染色体的差别，教材编入男、女成对染色体排序图。教师可以提出问题后安排学生仔细观察，找出男女染色体组成上的差异。
二、说教学目标
知识目标：说明人的性别差异是由性染色体决定；
能力目标：解释生男生女及机会均等；
情感目标：能用科学态度看待生男生女问题
三、说教学重难点
教学重点：说明人的性别差异是由性染色体决定；
教学难点：解释生男生女及机会均等；
用新的课程理念，面向全体学生，培养学生终生学习的愿望和能力，倡导探究性学习，提高学生的生物科学素养，即培养普通公民必备的生物科学素养，而不是培养生物科学家的素养，以此来指导教学行为。《性别和性别决定》属于生物的遗传和变异范畴，本节课的重点是人类性别决定的方式和生男生女的原理。我确定教学重点的依据是：以学生为主体，把课堂与日常生活联系起来。前几节课的学习，学生已经了解了生物的遗传和变异现象，知道了遗传的物质基础，本节课重在从人类性染色体的水平分析人类性别遗传的规律，另外基于社会上有重男轻女的思想倾向，把生男生女的责任推于女性，导致了许多悲剧的产生。这和人们生活关系密切，也是学生感兴趣的话题，有必要通过教学了解科学真相，这是我确立重点的依据。生男生女的原理，在知识联系上属于断层，突如其来，而且比较抽象，难以理解，因此确立为难点，教学中通过学生的游戏活动来突破这个难点。
四、说教学过程。
1、关于导课：
以问题导入：“雌雄有别是自然界的一种普遍现象，人有男性和女性，许多动植物也分雌性和雄性，那么，大家想不想知道人类性别决定的方式？想不想知道生男生女的奥秘？”这样导入，激发学生兴趣。
2、新课：
本节教学从认挂图、为染色体配对、寻找男女染色体异同开始，引出“性染色体”概念，进而通过生男生女的小组游戏活动，理解人类性别的决定方式及男女性别比例特征。再引导学生分析我国人口普查资料，分析数据，发现问题，对男女平衡问题产生兴趣，探究自然状态下，为什么生男生女的概率为1：1。
3、学生活动：
为了倡导学生主动参与，积极合作，勤于动手，乐于探究，亲身体验获取知识的过程，设计了活动环节，老师宣布游戏规则，两人一组，制作卡片，随机抽取，模拟家庭生男生女的游戏，各组统计男女性别比例，向全班汇报、汇总。老师巡回指导，依据学习活动中动手与动脑相结合的原则，设计思考题，启发学生思考：A这个活动的原理与生男生女的奥秘有关系吗？B有人认为生男生女的责任全在女性，你认为这种想法科学吗？通过学生活动揭示人类性别遗传的自然规律。当然从一个班统计结果来看，样本不够，不能科学地反映性别比。老师可引用全年级或几界届学生的统计总数，更有说服力。甚至推广到全国人口。
4、充分利用教育资源：
为了培养学生观察能力、分析概括能力和语言表达能力，用小黑板列举建国以来我国大陆五次人口普查资料，教师引导学生仔细观察、对比，启发学生实事求是的分析历次人口普查有什么共同特征？尝试解释产生这种特征的原因。
5、知识的迁移和升华：
新课标关注个体差异，为不同发展水平的学生创造机会，因此设计了以下问题：
A人们的观念和医疗技术会不会影响男女性别的比例？
B男女性别比例不平衡会对社会产生负面影响吗？给学生留下思考、想象和自主学习的空间。
