《光的色散》教案（精选2篇）
《光的色散》教案 篇1
学习目标：
1. 知道色散现象，初步了解太阳光的光谱。
2. 知道色光的三原色。
3. 知道红外线、紫外线的作用及其应用
学习重点：
光的色散、红外线与紫外线
学习难点：
色光的三原色
教具学具：有关红外线、紫外线的挂图
导学方法：阅读法、查找资料法、问答法.
学习过程：
一、快乐自学、合作探究
（一）认识光的色散：
1. 彩虹的形成是光的 现象。
2. 用三棱镜分解太阳光：
太阳光是 光，其实是由 七种色光混合而成。
（二）色光的混合
1、实验观察：把红色、蓝色、绿色透明塑料片放在阳光下，各透过什么颜色的光？将任意两片透明塑料片叠在一起，透过的是什么颜色的光？
（边进行实验，边完成图的填充，直接填在图中的数字处）
色光的三原色是 、 、 。
（三）看不见的光学习红外线
阅读课本内容，然后回答以下问题：
1.红外线的主要特性是它的 效应，一切物体都在不停地发射 外线。
2.红外线有哪些应用？
（1）物体在温度升高时，它辐射的红外线会大大 。人体生病时，局部皮肤的温度异常，如果在照相机里装上对红外线敏感的胶片.给皮肤拍照并与健康人的照片对比，有助于对疾病做出判断。
（2）夜间人的体温比野外草木、岩石的温度高，人辐射的红外线比它们强，人们根据这个原理制成了红外线 仪。
（3）红外线还可用来进行 .如电视机遥控器的前端有一个发光二极管.按下不同的键时，可以发出不同的红外线，来实现电视机的遥控.
（4）利用红外线 技术可以在飞机或卫星上勘测地热.寻找水源、估计农作物的长势和收成等.
（5）利用红外线的 作用，可以加热物体、烘干油漆和谷物、进行医疗等.如市场上烤制鸡鸭等肉类食品的“远红外烤箱”.
（三）认识紫外线及其应用
3.在光谱的紫端以外，也有一种看不见的光，叫 线.紫外线能使 物质发光；紫外线能灭 。
三、自我小结：
本节课我的收获是
1.光的色散：太阳光由 七色光混合而成。
2.光的三原色：
3.看不见的光
（1）红外线
红外线的 效应强. 利用红外线 物体；还可以用来遥控。
（2）紫外线在医学上可以 ；还可以鉴别钞票真伪。
我还有的疑惑是
四、当堂训练：
必做题
1.下列现象中属于白光色散的是 ( )
a.太阳光经过棱镜后，分解成各种颜色的光
b.红、绿、蓝三种色条合成电视画面的颜色
c.红、绿、蓝三色光按一定比例混合成白光
d.红、蓝、黄三色颜料按一定比例混合成黑色
2.冬天，在商店中购买的红外线烤火炉，看起来它发出淡红色的光，这是因为（ ）
a.红外线本身就是一种淡红色的光
b.火炉的电阻丝的温度超过标准，因此在发出红外线的同时，还发出少量红色的光
c.红外线本身是看不见的，看见的淡红色光不是红外线
d.红外线中有一部分是看不见的，有一部分是看得见的，看得见的那部分是淡红色。
3.下述事例中，利用了红外线的是 （ ）
a.验钞机鉴别钞票的真伪 b.自行车的红色尾灯提示后面有车辆
c.光缆传递信息 d.用电视机遥控器遥控电视
4.如图甲所示，让一束太阳光通过棱镜射到白屏上，在光屏上就形成一条彩色光带，其颜色自上而下依次
是 不同颜色的光。
选做题
5.今年5月17日中午，我市部分市民看到了太阳周围出现—个七彩“光环”，如图所示，这就是“日晕”。这种天象形成的重要原因是阳光通过无数小冰晶后发生了色散，其中各色光按红、橙、黄、 、蓝、靛、紫的顺序依次排列，说明了阳光是 (填“单色光”或“复色光”)。
6.电视机的遥控器是利用 线实现遥控的；医院里用 线杀死微生物，达到灭菌的目的。
四、 课堂作业
课本p15动手动脑学物理1--4题
五、我的反思
《光的色散》教案 篇2
《光的色散》这节内容与生活联系非常紧密，取自上海科学技术出版社2001年出版的新课程标准8年级实验教材。
本节教材的编写意图是将物理知识融于观察实验中 ，所以在课前有一探究实验，由于区教研员孙杰老师安排的是借班上课，学生事先没有准备，临时改用投影仪作光源，将一三棱镜于灯前，转动角度，将彩色条纹再现与屏幕上，农村学生看到这一现象很好奇，我问到："这种彩色图案见过吗？在哪里见过？"学生们议论纷纷，说出不少现象，有些学生的脸上显现出茫然的表情，这时我才意识到教学准备的欠缺，如果这一环节能以课件形式展示于学生面前，那学生的好奇心就能待到更大的满足。
接下来的环节是就三棱镜实验引入光的色散，知道太阳光可被分解成七色光，受自然课的影响，学生认为七色光是"赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫"，而课本上却出现"红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫"，仅两个字的差别，却让学生感到困惑，结合《加油站》中获取的知识，适合地给学生一些解释，必不可少，但是，思维定势的影响不可忽视，遗憾的是学生习惯与机械记忆。
在进行"透明物体的颜色是由什么所决定的"这一部分教学时，选择了红、蓝、黄、绿四种颜色的透明胶片放于投影光源前，让学生观察光屏颜色 ，得出"透明物体的颜色与透过的光的颜色相同"的结论，在光的交汇处也可说明光是可以合成的。由于当时借班上课的那所学校正在建新校舍，于是灵机一动增加了一个问题，从学生的反应中我看出身边的事情能更好地调动他们的积极性，拉近我与陌生学生 的距离。
师："如果你是校长，你会选什么颜色的玻璃 装在教室里？"
生："白色！"（异口同声出乎我的意料）
师："墙是什么颜色的？"
生："白色！"（还是异口同声，部分学生答过之后有所觉察）"玻璃是无色的！"
师："同学家的阳台有没有装蓝色玻璃的？白天家里亮吗？"
生："白天觉得不亮，且家里东西颜色变了。"
师："为什么会这样？"
生："蓝色玻璃只能透过蓝光。"
师："现在我们教室里有没有这种感觉？"
生："没有，室内室外没什么差别！"
师："这是因为无色透明的物体能将所有的色光全透过。"
在"不透明物体的颜色由什么所决定的"教学中，先从学生身上的着装开始，从视觉角度感受不同的颜色，再配合红、黄、蓝、绿四种蜡光纸，在红、黄、蓝、绿四种光源照射下呈现出的颜色，来得出答案，由于外界光线较强，在演示"红光照在绿纸上"，只能观察到绿纸变暗，而不能体会到"无光反射"，我也只是草草收场，以"红光被绿纸吸收，没有光线反射，所以呈现出黑色"来结尾。从学生的表情当中我看出学生的困惑，"绿纸还在，怎么会是黑的 ？"紧接其后的游戏环节引起了学生的轰动，我拿出了自制的彩色眼镜给学生戴，让他们亲身感受一下周围的色彩，知道"戴有色眼镜看人"的结果是什么。
一堂课终于完整地按预定计划完成了，正如课后老师们的反映，我自己的感觉也是过于仓促，时间较紧，学生在一堂课上掌握这么多知识，面面俱到确实有点难，值得庆幸的是学生比较喜欢这种轻松活泼的课堂气氛，这也算是我的一点成功之处吧。
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