《天游峰的扫路人》读写训练（精选14篇）
《天游峰的扫路人》读写训练 篇1
《天游峰的扫路人》这篇课文课文描写了作者在登天游峰时的所见、所闻、所感，重点通过对人物外貌、神态、语言、动作的描写，刻画了一位质朴而充满自信的老人的形象，表达了作者对这位天游峰的扫路人自强不息的精神和豁达开朗的生活态度的赞美。
要让学生理解老人的乐观和豁达，必须让学生在老师的引导下感受到老人工作的不易，再从老人的话语中感受他的乐观。这样老人的形象才更为立体，也更为丰满。
文章一开篇便描写了天游峰的高和险，我让学生用各种方式读，以及找出文中“像一根银丝”、“风一吹就能断掉似的”、“层层叠叠”、“气喘吁吁”、“大汗淋漓”、“望而却步”等词句进行感悟。充分体验了天游峰的“高”和“险”。年轻的游人们都累得气喘吁吁、大汗淋漓，甚至半途而返，从这一方面衬托出了扫路人的不易。作者在描写天游峰的高和险时用正面描写和侧面描写同时来刻画，显得更加真实可信，更加生动。
在感悟文中作者与老人对话这部分，我以一个问题贯穿始终：“这是一位怎样的老人？”让他们先从老人的外貌、神态开始描述，感觉这是一位怎样的老人呢？有的学生回答，这是一位朴素的老人；有的学生回答这是一位勤快的老人；有的学生回答这是一位有点老土的老人……这时，再从作者和他的对话入手，感受老人的开朗、乐观。这时再问“这是一位什么样的老人”，学生基本能答出乐观、开朗、豁达（也有学生回答道这是一个淡泊名利的老人，一个了无牵挂的老人）。
在课文进行的最后，我让学生展开讨论：老人扫天游峰到底累不累？让学生分为两派来进行辩论。正方代表累，因为我们平时爬板障山这并不高也不险的山都大汗淋漓，更别说去扫天游峰了！年轻人都会认为累，更不用提这六十的老人了。反方代表说不累，这是老人的工作，老人热爱的工作，热爱的生活，他的心在大自然，与大自然同呼吸，共欢乐。这场辩论赛我认为让学生对课文的理解加深了，最后也让他们达成了共识——老人是身累而心不累！
最后，在这个时候，已经铺垫得比较到位，我再抛出一个问题：“同学们，你们认为老人的乐观、豁达对作者有什么影响没有？三十年后，老人还是那么乐观吗？那时又发生了什么事呢？”让学生进行读写训练。
ppt出示写作要求：注意从外貌、神态、语言、动作等方面进行描写。
学生作品：
三十年后，一个满头白发的人来到老人的茅屋，他就是章武。扫路老人迟到了，不，事实上是老人先走了，只在桌子上留下了一封泛黄的书信，上面写着：“章武，这个时候，对不起，我先走一步了，如果有机会，天堂见！”章武的手颤抖着，他不禁潸然泪下。这，是他68年来第一次哭，而且是为一位乐观、幸福的老人而哭！
当年章武其实很悲观，经济太差，在朋友的推荐下，他来到了天游峰散心，遇见了老人。此后他经济变好，是因为老人的乐观打动了他，章武也曾写过感谢信给老人，信上说：“您的茶沟通了我们的心灵，您的话让我检讨了自己的心态，您，是我的恩师！”可是，老人却迟迟没有回信，原来老人再也看不到这封信了。
章武，天游峰的扫墓人！
——冯邵一
三十年后，我按着约定，再次来到了天游峰——武夷山第一险峰，探望那位曾经乐观的扫路人。
来到山脚下，我并没有见到他，于是，我走到了那幢房屋前，敲了敲门，但开门的不是那位大爷，而是一张新的面孔，一位看上去约四十来岁的人。只见他疑惑地望着我，我张了张嘴，唐突地问：“请问原先的那位扫路人呢？”他抓了抓头发，说：“啊，噢，那位大爷在一星期前过世了。”“啊？”“进屋吧，我们聊聊。”
于是，他领我进了屋，他是一位小眼睛的人，眼睛里透露出了疲惫。当听说我是专程赶来拜访那位扫路人时，不无遗憾地说：“哎，那你来晚了！那位大爷在这儿干了一辈子啊！我顶讨厌这活的，天天这么累，真不知那位大爷怎么承受得了！”接着，他又向我絮絮叨叨地发了一大堆牢骚。
来到那位大爷的坟墓前，我轻轻地说：“大爷，我来看您了，您不用扫路了，是不是不习惯？新替你的那位扫路人非常不喜欢这份工作呢！同时，他也没有您那么乐观，跟我投诉了很久！老大爷，在这个世上真的能做到如此乐观的人除了您恐怕就没有别人了吧！老大爷，自从听了您的那番话之后，我一直努力做一个乐观、开朗的人，但我还是没有您做得好。老大爷，愿您一路走好。”说完，我擦了擦眼睛。
虽然老大爷不在了，但他三十年前的那番话，一直留在我心中！
——林凡
一晃三十年过去了，我再次来到了天游峰。这时，我已经是体弱多病的六十岁老人了，在我爬到100级的时候，已经爬不动了，这时我突然发现一个大约八十岁的老人，笑眯眯地扫着地，向我走来。“您有70岁了吧？”那个老人说道。
“没有呢，我有六十岁，您老有八十岁了吧？”
“已经一百啦！咦？您有没有坎肩一个前三十年来到这里的小伙子，您应该不认识吧！”
我突然想，小伙子？不就是我吗？想着，我就告诉了他，接着，我们又来到了这间破旧的屋子里，这间屋子明显比三十年前旧了许多，但是还是那么干干净净。
“喝茶吧。”
“好的。”我说道。
我再次观察他的脸，还是一样，在淡淡的眉毛下，有着一双炯炯有神的眼睛，只是苍老了许多，但还是那样，开朗、乐观，有着健康的身体。
又要分开了，我知道，这可能是我最后一次见到他了吧。三十年后，我可能已经不在了，但我还是说：“三十年后，我再来看您！”
“三十年后，我再请您喝茶！”他还是大笑着说着那句话。
我依依不舍地离开了，我回过头看了看他，还是笑容满面，坎肩他的笑容，仿佛感觉自己也是一位幸福老人。
——邓源远
以下摘抄两篇平时写作比较差，但是最近有进步的孩子的习作，毕竟写得好的是一部分，写的不好的，有进步也是值得表扬和让我们继续思索如何让他们更进步。
三十年后，作者回到这里来看望老人，可是，找来找去找不到老人的住所，心里很是失望。他看着老人以前精心扫过的阶梯，叹了一口气。
这时，后面突然传来一声：“小伙子，你终于来了。”
作者回过头来才发现是扫地老人，心里兴奋极了，他问：“老人家，您的住所怎么不见了？”
老人说：“我的住所移到了山脚下了。”
慢慢地，作者和老人一起回到了老人的房子里，房里有小鸟，有花，可以说是鸟语花香，芬芳扑鼻。老人泡了一杯普洱，很浓，很香。老人说这是他自己晒的，喝起来让人回味无穷。
说着说着，已经六点了，作者依依不舍，老人说：“每天笑一笑，会把自己的心情变好。”
说罢，老人又朗声大笑起来，那个笑声一直伴随着他回到了屋子里。
——林雨金
三十年后，我再次来到了天游峰，可是我没有看见那位老人，只看见了一个小孩子在玩耍。我走上前去问小孩：“小朋友，你知道以前那位扫地的老人吗？”
那小孩说：“就是我呀！”
我惊呆了，怎么可能？老人怎么会变成了一个小孩？我连忙问他为什么。
那小孩说：“我在扫天游峰的时候，发现地上有一粒药丸，我很好奇，就把它捡起来一闻，这么香，然后我就吃了，吃了之后我才发现自己变成了小朋友。”
听了他的话，我哈哈大笑，他居然返老还童了。我一看小朋友还是和当年一样，那么活泼，那么开心，满脸都是笑容，还对着我笑。
过了一会儿，我把小朋友拉了过去，跟他聊了聊，发现他还是那么乐观、开朗。
我真羡慕他！
——钟铭原
在这次读写训练的时候，我明显发现班里一部分的孩子们的写作水平提高了，比如这两位林雨金和钟铭原，他们写作文的时候可是大头疼啊！看到他们写得片段，虽然还是有很多值得推敲的地方，但是对比着以前的流水账式的作文或者几句话的日记，已经是很大的进步了。对孩子的要求，不能一蹴而就，得慢慢来，不是吗？
《天游峰的扫路人》读写训练 篇2
教学过程：
一、导入新课，检查预习。
今天我们学习15课，齐读课题。检查预习：
出示生字词：游兴未尽、颇有节奏、循声、沏茶、自在悠闲、气喘吁吁、大汗淋漓、望而却步、瘦削、面色黝黑、炯炯有神、豁达开朗。
理解“循声、望而却步”
二、感知天游峰的高和险。
1、课文写的是天游峰的扫路人，那么天游峰到底是什么样的山峰？请同学们认真读课文，找到文中描写天游峰的句子，体会一下。
（抓住关键字词来感受天游峰的特点。）
出示：（第二节），指名朗读。
（1）生交流。
九百多级，具体的数据；（读）（板书：高）
一根银丝，形象的比喻；（板书：险）
师：一个形象的比喻一下子让我们感受到了天游峰的险。读好这段话
（2）刚刚听你读，老师眼前真好象出现了又高又险的天游峰！他在朗读时注重了哪几个词？
（3）让我们一起来试一试！
（出示第七节）指名读。
（1）生交流（九百多级、一千八百多级，具体的数据；游人的反应，侧面烘托）
（2）师：说的真好，老师相信读的会更好。谁来？
（3）百闻不如一见，让我们来看看天游峰。出示天游峰的图片。（师：天游峰真——真——，让我们再一起来感受一下这又高又险的天游峰。 齐读句子。
三、与扫路人对话——感受老人的自信、豁达、开朗的生活态度。
过渡：天游峰又高又险，而打扫它的却是位——（70岁的老人）这究竟是一位怎样的老人，
请同学们默读三——十二自然段，思考：这是一位怎样的老人，划出文中的相关词句，在感触最深的句子旁写下自己的阅读体会。
2、交流汇报。
（1）外貌：
文中有对老人外貌的描写，你找到了吗？谁来读一读。（出示句子）
生交流（精瘦：很瘦；褪色：朴实；黝黑，健康；慈善：慈爱；炯炯有神，有精神）
这是对老人的什么描写？从这些描写中我们感受到了他是一位——（板书：朴实）的人.让我们用心来感受这位老人。
齐读句子。
（2）动作：“引我进了他的小屋，沏了一杯浓茶”。
文中还有对老人动作的描写，在哪一段？（出示第4段）指名读。
从中你又看到了一位怎样的老人？（很热情）
师：是的，一个简简单单的动作把老人的热情写活了，茶热，情更热；茶浓，情更浓。让我们一起把老人的热情读出来。（齐读）
（3）文中除了外貌、动作的描写，还有对老人的什么描写？（语言、神态）
（出示第一次对话）
a“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”说得轻轻松松，自在悠闲。
师：你觉得老人这样整天扫台阶到底累不累？可他为什么说不累？
师：说的真好，正是对工作的这份热爱，让他忘却了疲劳。正因为他的乐观，所以他才说得——轻轻松松，自在悠闲。
师：谁来试着轻轻松松，自在悠闲地读一读
分角色对读“对话”。
b摇摇头，伸出七个指头，然后悠然地说：“喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗？”
（1）（出示第二次对话）读句子，说体会
（2）这段话中老人离不开的是——（雪花泉的水——）其实他真正离不开的是——（大自然）他对自己现在的这种生活很满意，所以他还离不开——（自己的生活）我们说老人因为热爱自然，热爱生活，所以感到其乐无穷。
师：我们一起读好这位老人的话。
c、（出示第3次对话）“30年后，我照样请您喝茶！”
生说感受。（板书：乐观）
师：30年后，老人多大岁数了？你相信老人能活到一百岁吗？
生交流：（因为老人的生活环境好，而且每天都锻炼。老人很乐观。他吃的是自己种的五谷杂粮，没有污染。美丽的风景陶冶了他的心情，他始终保持着良好的心态，对世界充满着热情。）师：是呀，我们相信老人能活到100岁！同学们，齐读12段，（课件出示12段）让我们共同祝愿老人健康长寿。
四、结尾转换，小结激情。
过渡：老人这充满自信、豁达开朗的笑声一直伴随我回到住地。
（1）“这充满自信、豁达的笑声”回到住地就没有了吗？谁能把这句改得更好？(学生交流)
（2）师：这笑声也会珍藏在我们所有人的心中
（3）现在你能明白作者为什么要写这一位天游峰的扫路人了吗？（这是一位……的老人）（这就是——天游峰的扫路人）
五、总结全课，提炼写法：
1、既然是写扫路人，为什么要突出写天游峰的险峻呢？（体会“反衬”的写法）
2、文章除了运用反衬的写法，还抓住人物的外貌、神态、动作、语言，向读者多角度地展现一位质朴、自信、豁达开朗的扫路老人，让我们牢牢记住这样的写作方法，运用到平时的习作训练中去。
六、处理生字：
出示生字。重点指导：夷 褪 帚
《天游峰的扫路人》读写训练 篇3
13 天游峰的扫路人
.《天游峰的扫路人》课前谈话
支玉恒《天游峰的扫路人》（上）（教学录像）
支玉恒《天游峰的扫路人》（下）（教学录像）
教学要求：
1、理解课文内容，学习扫路人乐观开朗、自信豁达的生活态度和对工作认真负责的精神。
2、分角色朗读课文。
3、领悟作者描写扫路人的巧妙构思。
教学过程：
一、复习导入。
今天，我们继续学习第13课—《天游峰的扫路人》。（生齐读）
提问：这篇课文主要写了一件什么事？
（先引导学生弄清课文所记叙的事情，再理解人物的形象。这样的教学思路是好的。）
二、讲读第三段，理解人物形象。
过渡：天游峰的扫路人是一个怎样的人呢？为什么他给作者留下了深刻的印象？这节课，我们就跟随作者一起去认识这位扫路人。
（这个过渡性的问题，提示了学习的目标。）
1、自读课文。提示：从课文中找出描写天游峰扫路人的句子读一读。
2、小组讨论交流。扫路人是一位怎样的人？你从哪里看出来的？
3、全班交流，相机板书。
年过七旬乐观开朗
每天扫上扫下工作负责
30年后……自信豁达
（对扫路人的形象的理解是正确而全面的。）
4、研读，体会作者的思想感情。
过渡：作者在与老人的交谈的过程中，想了些什么？
（1）学生自读，找出课文中作者直接议论、抒情的内容。
（2）讨论、交流。启发学生展开想像，作者当时对老人说的话。
（这一步的要求是高的，需要进行研读。通过研读，初步知道直接抒情的方法。）
5、分角色朗读。
（1）小组练习。
（2）指名分角色朗读。
（分角色朗读，又回到了整体，也能再现两人交谈时的情境。）
三、比较阅读全文，体会作者的情感变化。
1、引读第二自然段。
天游峰是武夷山的第一险峰，是如此的巍峨险峻……（生读）。当作者终于顺着这根银丝上了峰顶，饱览了无限风光，心里怎么样呢？（生读：“好不得意”。）
2、提问。
晚上，作者在散步时又遇到了一位对工作极端负责、对生活充满信心的扫路人，他的心情又是怎样的？
3、出示填空。
这次，作者游览了武夷山，登上天游峰，饱览了的无限风光，遇到了一位乐观开朗、工作负责的扫路老人。
4、学生填后，齐读。
（这一步的设计很有创造性。不仅帮助学生体会了作者的感情变化，而且理解了课文段落之间的内在联系。）
四、总结全文。
作者游览了武夷山，不仅登上天游峰，饱览了的无限风光，而且遇到了一位乐观开朗、工作负责的扫路老人。他心里是多么高兴啊！于是他禁不住把自己看到的、听到的、感受到的写了下来，告诉大家。如果你在生活中也遇到了这样一个人，你会怎么做？
怎么把一个人写好呢？可以像作者那样抓住人物的外貌、语言等进行描写，突出人物特点。在描写的过程中，要学习抒发感情的方法，直接抒发自己的感情。
五、布置作业。
1、有感情地朗读课文。
2、老人说：“30年后，我照样请您喝茶”。要是30年后，他会是什么样的？他们相遇后又会说些什么呢？请同学们展开想像，然后写下来。
年过七旬 乐观开朗
13、天游峰的扫路人 每天扫上扫下 工作负责
30年后…… 自信豁达
教学目的：
1、正确流利地朗读课文。
2、通过朗读感悟，理解句子所表达的思想感情。
3、从具体语言材料的朗读中体会天游峰扫路人乐观的、自强不息的精神。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、直接引入，板书课题（课题中“峰、人、”两个字用红笔写，且写得很大）
二、引导质疑：
师：看到老师写的课题，你有什么疑问吗？
（为什么把“峰”和“人”写得那么大？“峰”和“人”之间有什么关系吗？）
三、自读感悟：
1、多媒体显示学习要求：
（1）仔细读课文，边读边想，边划下自己认为能回答上面问题的句段。
（2）读一读划的句段，想一想从中体会出了什么。
（3）与周围的同学谈谈自己的体会。
（4）读好所划的句段。
2、学生自学。（教师巡视，个别指导）
3、小组交流。
四、班内汇报交流，教师点拨。
1、自由汇报读书体会：
关于峰：
·“九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能端掉似的。”
——天游峰高、险。
·“上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。”
·“那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而却步，半途而返。”
——山高而险、石阶多、上去不容易。
（边谈体会边练习感情朗读）
关于人：
·“……才看清是一位精瘦的老人。她穿一套褪色的衣服……”
·“……为我沏了一杯浓茶……”
·“‘不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。’他说得轻轻松松，自在悠闲。”“他皮肤黝黑，淡淡的眉毛下……炯炯有神。”
·“……悠然地说‘……喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟做伴，我能舍得走吗？’”
·“‘30年后，我照样请您喝茶！’说罢，老人朗声大笑。”
——老人健康、不怕累、能吃苦、开朗自信、豁达
（边谈体会边练习感情朗读。）
2、教师点拨（引导深入体会老人乐观的生活态度）：
·多媒体显示描写山险而高的句子、描写游人的表现句子、老人说的话，让学生对比着读，谈一谈从中体会出什么。
（在枯燥的生活中找到乐趣；乐观）
·练习感情朗读。
五、练笔。
多媒体显示练笔要求：
“30年后，作家章武又一次来到武夷山，看到那银丝一样的阶梯……”
根据上面文字展开想象，写一段话。
《天游峰的扫路人》读写训练 篇4
教材分析：《天游峰的扫路人》是苏教版第十册第13课，此文是篇散文。作者有细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人形象。
设计意图：了帮助学生理解、感悟人物的思想感情，以朗读为突破口，从人物的语言入手。组织学生开展自主地读书活动，这样使学生在读中体会、读中感悟，通过多种形式的朗读，让学生充分地感受老人热爱生活、豁达自信的精神风貌。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课14个生字，绿线中的5个生字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、通过朗读训练，理解一些句子所表达的思想感情。
4、从具体语言材料的朗读品味中体会游峰扫路人那种攀登不止、自强不息的精神。
教学重难点：
1、通过品读能体会到扫路人朴实的外表、平淡的话语、爽朗的笑声中所蕴含的攀登不止、自强不息的精神。
2、课文中写景对人物品质的衬托作用。
教学用具：小黑板、挂图
教学用时：三课时
教学过程：
第一课时
1、启发谈活，揭题设疑
（1）同学们，我们的祖国山河壮丽，许多名山风景秀丽。你能说说你曾游览过的名山秀景吗？游览之后又有什么感受呢？
（2）看了课题“天游峰的扫路人”，你想知道些什么？天游峰的扫路人有什么特点呢？大家能从他身上受到什么启发呢？
2、自读课文
（1）提出读书要求。
①借助汉语拼音读课文，读准生字字音，把课文读正确，读通顺。
②在读通顺的基础上注意流利，要有速度。
③默读课文，提出不懂的词语和不理解的地方，并做上记号，准备质疑。
3、检查自读效果
（1）指名分节朗读课文。
（2）纠正读音。
（3）答疑解难。
①对于不懂的词语，要引导学生结合课文当时情境理解。
②对于涉及句意、中心的问题，要引导学生实实在在地读书，对课文语言进行充分感知、理解。有的可以在讲读课文时解决。
（4）理清课文脉胳。
①引导学生根据作者登天游峰的所见、所闻、所感分段。
②学生讨论分段，概括段意。
一（1~~2）二（3）三（4~12）
4、分段读课文
5、教学生字，指导书写
（1）（说说“攀、瘦、鞋、吁”这4个字是什么结构。
（2）重点指导写好“瘦”，笔画多，间架结构较繁复，要指导学生看清字形。
（3）指导学生描红，把这4个字写紧凑。
6、作业
（1）读好课文。
（2）抄写好生字词。
第二课时
1、复习温故
（1）自读课文，天游峰扫路人给你留下什么印象？
（2）文中哪些语句是描写老人语言的？请你朗读给大家听。
2、精读课文
（1）精读课文第一段。
①指名读。
②讲天游峰是武夷山第一险峰，从哪些词句可以看出来？认真地读一读，找一找。
③出示学生找出的关于“险峰”的语句，指导学生有感情地朗读。
④峰这么险，作者登上天游峰的喜悦心情你能体会到吗？试着读一读。
⑤小结。
（2）精读第二段。
①指名读。
②读读有关扫路人清扫地面的语句。体会“未见其人，先闻其声”是什么感觉。
③出示投影片。
我循声迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身旁一套褪色的衣服，足登一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。
a.自由读这段话，注意加点的词语。
b.讨论：你对老人的初步印象是什么？你是从哪些词句中感受到的？
c.有感情地朗读这段话。
④小结。
（3）精读第三段。
①指名读，感知人物形象。
②分角色朗读4~7小节。
a.你认为连起来朗读，对比感受，体会扫路人乐观、开朗、攀登不止的精神。）
c.感情朗读。
③分角色朗读8~12小节。
a.画出描写扫路人外貌、神态、语言、行动的词句，进一步说说老人的哪些特点给你留下深刻的印象。
b.组织读议，启发思考：
ⅰ30年后他们能相聚吗？老人的话说明了什么？（老人有一颗对生活充满自信、开朗、豁达的心。）
ⅱ“这充满自信，豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地”。表达了作者怎样的思想感情？（作者对老人的崇敬之情从内心升起。）
c.感情朗读。
④小结板书。
3、朗读课文
4、作业
有感情地朗读课文。
第三课时
一、复习检查
（1）有感情地赏读佳句（投影显示）
①九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。
②茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快把我们俩的心灵沟通了。
③我紧紧抓住他的双手说：“30年后，我再来看您！”
（2）填空。
本文讲述了一位老人已有岁人，他每天早晨，傍晚。他早该退休了，可他觉得实在离不开这里：他喝的是，吃的是，呼吸的是，而且还有作伴。这是一位的老人，作者从内心敬佩他。
二、总结全文，朗读课文
（1）分角色朗读课文。
（2）总结课文。
（3）本文描写天游峰的险峻有什么作用？
（突出了扫路人工作的辛荣，歌颂了老伯顽强不息，对生活的自信与热爱。）
（4）学习作者抓住特征描写人物外貌的方法。
①课文的第3、8自然段中都有老人外貌的描写，认真读一读，学习这种写作方法。
②运用这种方法写一写周围的人。
③交流评价。
三、仿写。
1、学习课文的写法。
2、课文中是怎样刻画老人的？
3、读一读，表现了老人怎样的品质？
4、开展“班级人物素描”活动。
5、写一写。
6、猜一猜。
四：作业。
1、有感情地朗读课文。
2、老人说：“30年后，我照样请您喝茶”。要是30年后，他会是什么样的？他们相遇后又会说些什么呢？请同学们展开想像，然后写下来。
《天游峰的扫路人》读写训练 篇5
【教学目标】
1.学会本课6个生字，理解由生字组成的词语。
2.能正确、流利地朗读课文。
3.凭借具体的语言文字，感受天游峰“高”和“险”的特点，并感知描写方法。
【教学重点、难点】
凭借具体的语言文字，感受天游峰的特点，并感知描写方法。
【课前准备】
学生常规预习课文；投影。
【教学过程】
一、启发谈话，导入新课：
1.同学们，在以前学习过的课文中，我们认识了许许多多的人物，哪些人给你留下了深刻的印象呢？为什么？
2.今天我们要随着作者章武去认识一位普通的老人，这个普通的老人有一份非常普通的工作——扫路。今天我们就来学习天游峰的扫路人。
（板书课题，齐读）
扫路人也就是清洁工人，他们为了人们能有一个清洁的环境，付出了辛勤的劳动，让我们带着崇敬的心情再来读一读课题。
二、初读课文：
1、这位扫路人究竟是个什么样的人呢？下面就请同学们用自己喜欢的方式读读这篇文章，注意读准字音，读顺句子，能读出感情来就再好了。
2、学生自由读课文。
3、同学们课前已经预习了课文，刚才又读了课文，现在老师来检查一下同学们的学习情况。出示三组词语。
扫帚 宿鸟 打量 扑棱棱
精瘦 褪色 黝黑 瘦削 豁达开朗 自在悠闲 炯炯有神
飘飘悠悠 层层叠叠 顶天立地 望而却步 半途而返
（1）出示词语,开火车读。
（2）指名读第一组，大家看看这组词语有什么共同点？（都有一个多音字）你能用另一个读音组个词吗？
（3）指名读第二组词语，这组词语在文中都是写谁的？（扫路人）文中的扫路人给你怎样的印象？（例如朴素、健朗、精瘦等等）
（4）指名读第三组，这组词语都与什么有关？（天游峰）你读懂这些词了吗？说说你的理解，也可以用其中的词语来说一句话。
（5）齐读这些词语。
三、初步认识天游峰：
1、文中开头就说“没攀登过天游峰的人，不能算到过武夷山。”那么天游峰到底是一座怎样的山峰呢？请同学们快速浏览课文，找出相关句子，用横线画下来。
3、出示句段1
天游峰——武夷山第一险峰。九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。那天，我终于顺着这根银丝上了顶峰，心里好不得意。
（1）自由读读这段话，用笔圈出表现这座山峰的特点的词语。把你所理解的天游峰的特点就写在字词的旁边。
板书高、险、窄
（2）指导朗读：那么高，那么险，能读出这种感觉吗？谁来试一试。评读，再指读，齐读。
4、出示句段2
我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。
（1）你又从这段话中读出了什么？集体交流。
（2）指导朗读。
5、（1）这么高，这么险，这么陡峭的天游峰，让我们来亲眼看看她的雄姿。
（出示组图，并配乐朗诵介绍天游峰的语段）
（2）看了图片,听了老师的介绍,同学们想说些什么？（学生自由说观感）
（3）再读两组句子。
6、天游峰高大,险峻,从古到今,吸引了无数文人墨客,他们浏览后留下了许多的诗文。
（1）出示三组诗句和一句名言
天游峰
不临溪而能尽九曲之胜，此峰固应第一也。 ——徐霞客
武夷山
桂林山水甲天下，不如武夷一小丘。 ——郭沫若
武夷占尽人间美，愿乘长风我再来 。——刘白羽
（2）自由读，看看你能读懂那句诗？
（3）齐读，要求读出雄伟，读出赞叹。
四、二识天游峰：
1、在我们和“游客”的眼中，天游峰是如此的——高、险、窄，充满着挑战，而在这位扫路人的心中，这又是一座怎样的山峰呢？他又是怎么形容自己的工作的呢？再次浏览课文，用波浪线画出有关句子。
2、出示
“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。
（1）师：“扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”天游峰是如此的秀丽、险峻，扫路人之所以这样说，是因为如此峻秀的天游峰让他忘却了一切的疲劳与辛苦，真是累在脚下，乐在心头啊！
（2）板书：好山好水 指导朗读。
3、过渡：可这位扫路人毕竟是七十来岁的老人了，也该早点退休了呀！是这么让他执意要把他的生命都奉献给这座山呢？一起来看这段话。
4、出示
老人摇摇头，伸出了七个指头，然后悠然地说：“按说，我早该退休了。可我实在是离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗？”
（1）是什么让他执意要把他的生命都奉献给这座山呢？
（2）师：老人舍不得天游峰的，是雪花泉的水、是自己种的大米和青菜、是清爽的空气、是花鸟作伴。仅仅是这些吗？还舍不得什么？（天游峰的云霭朝霞、络绎的游人……）
老人对天游峰有着一种怎样的情感？（依恋不舍、像自己的母亲……）
板书：不舍 指导朗读。板书：一生依恋
五、总结全课：
作为一位步履匆匆的游客来说，天游峰留给我们的是美丽的景色、陡峭的山峰，而作为一位与山为伴的扫路人来说，天游峰留给他的，是好山好水，是无尽的乐趣，是相依为伴的情感！下节课我们再继续下走进扫路人的内心世界，去感悟他的精神品质。
板书设计：
天游峰的扫路人
高 好山好水
险
窄 不 舍
《天游峰的扫路人》读写训练 篇6
【教学要求】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课9个生字，绿线内的5个字只识不写；理解文中的主要词语。
3、在理解课文内容的基础上，通过朗读体会一些句子所表达的思想感情。
4、从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰的扫路人那种自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。
【课前准备】
1、布置学生预习。
2、小黑板。
3、课文录音磁带。
【教学时间】二课时
一、谈话揭题。
今天，我们要一起游览著名的风景区——武夷山，去欣赏那天游峰的险峻，在途中，我们还会认识一位老人呢！
板书：天游峰的扫路人
二、检查预习情况
1、生字词。
出示：
攀登
精瘦
运动鞋
气喘吁吁
瘦削
眉毛
慈善
宿鸟
⑴同桌互读检查
⑵指读，互评
⑶这些生字中，你们认为哪几个字比较难写，需要讨论的？
⑷完成课后练习2。
2、指名朗读课文（可分小节读）。
提问：课文主要写什么？
3、理清文章脉络。
这篇课文是从几个方面来写天游峰的扫路人的？
第一段（第1、2节）：武夷山天游峰的险峻，以及“我”登上山顶时的喜悦。
第二段（第3节）：“我”下山在小溪边散步时发现了天游峰的扫路人。
第三段（第4—12节）：“我”在与扫路老人的交谈中，感受到老人对生活充满自信。
三、精读课文第一段。
1、听读第一自然段。（播放磁带）
⑴听读。
⑵听了这句话，你知道了一些什么？板书：天游峰
2、齐读第一自然段。
3、天游峰是一座怎样的奇峰？你知道吗？请你用笔把有关的语句画下来，读一读。
4、说话练习。
出示：
天游峰
5、文章怎样来写天游峰的险？
出示：
九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。
⑴指名读。这一句告诉我们什么？
板书：九百多级石梯
⑵这一句用什么方法来写天游峰的险？
⑶怎么打比方的？从这个比喻，我们可看出石梯怎样？
（高、陡、窄）
⑷情景创设
教者把一根棉线拎在手上，让线飘悠，感知石梯的险。
⑸自由读。
边朗读，边想象，边体会“一根银丝在云雾中飘飘悠悠”的险。
⑹指名读。
6、这么险峻的天游峰，作者攀登上了顶峰，心里怎样呢？
7、指导朗读。
武夷山的天游峰是那么险峻，你能读出这种险势来吗？作者登上了险峰时是多么喜悦，你能从朗读中体现出这种心情吗？
自由练读，指名朗读。
8、指名读课文第一段。
四、作业。
1、认真诵读课文。
2、写出下列字的笔画数。
攀
瘦
鞋
眉
慈
宿
3、抄写词语。
攀登
傍晚
伴随
气喘吁吁
瘦削
鞋子
慈善
自在悠闲
宿鸟
眉毛
汗珠
炯炯有神
《天游峰的扫路人》读写训练 篇7
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课的7个生字，另外再认识4个生字，理解文中的词语。
3、在理解课文内容的基础上，通过朗读体会一些句子所表达的思想感情。
4、从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰的扫路人那种自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。
教学重点和难点：
1、引导学生通过人物的语言感悟课文所蕴涵的深刻哲理。
2、通过朗读体会作者对天游峰的扫路人的赞美之情。
教学准备：有关天游峰的图片材料、课文的朗读录音等
教学时间：三课时
板书设计：
天 游 峰 的 扫 路 人
（高、陡、险、美）（乐观、开朗、豁达、自信、爱工作、勤锻炼）
累 不累
教学过程：
第一课时
一、谈话导入，揭示课题
1、仔细听老师说一句话，“没攀登过天游峰的人，不能算到过武夷山”。你听懂了什么意思？（板书：天游峰）看天游峰景色的图片，再说说看后的感受，或想到了什么诗句。
2、相信我们读了课文后，一定会对天游峰留下深刻的印象。今天，我们还要跟作者一起去认识一位可敬的老人——天游峰的扫路人，（板书完课题），他一定也会给你们留下深刻的印象。
3、齐读课题再质疑：你们想知道有关老人的哪些情况？读了课题，你们有问题要提出来吗？（学生自由提问）
二、初读课文
1、带着问题用喜欢的方式读课文，读准生字词的音，读通句子。
2、自己喜欢哪一段就多读几遍，准备读给同学听。
3、交流指读喜欢的段落，说说自己的理由，让同学评议读书情况，结合纠错。
三、再读课文
1、学生默读课文，联系上下文想想词语的意思，圈划文中的好句子，找出读不懂的句子或有疑问的句子准备质疑。对自己理解的句子可以在旁边写上自己的理解和感受，准备交流。
2、小组讨论一下各自的问题，看看能否解决别人的问题，对小组讨论后解决不了的问题准备质疑。
3、交流：可以读好句子，说理由；也可以质疑提问或解答别人的问题，还可以谈自己的理解，老师结合评议交流情况，解决一些浅显的问题，鼓励并表扬会提问、肯动脑的学生。
四、作业
1、让学生认准生字的字形，找找易错的字，提醒一下班里的同学。
2、学生描红临写生字。
3、抄写本课的生词及好词语。
第二课时
一、复习检查
1、通过上节课的学习，天游峰给你留下了什么印象？老人又给你留下了什么印象？
2、学生说说印象中的天游峰，谈谈对老人的印象。
二、读讲课文
1、默读课文，从文中找出能反映天游峰特点和老人特点的句子来读读，读出你的感受来。
2、交流读句，说说从中感受到了什么。结合进行评议，指导读书并练习读好下列段落。（第二自然段、第七自然段、第三自然段中“我徇声迎了上去…………每天负责打扫登天游峰的石阶。”第六自然段、第八自然段、第十自然段）结合学生的回答板书：（高、陡、险、美、乐观、开朗、豁达、爱工作、勤锻炼……）
3、老师有一个问题，你们能帮我解答吗？老人扫天游峰到底累不累？（分成两组：一组认为累，一组认为不累）
4、学生再读课文，分别从课文中找出认为累或不累的理由来。
5、交流读句，说出理由，让人听出累或不累。
6、评价学生读书情况，鼓励学生读书要边读边想，要读出自己的理解来。
三、作业
1、摘抄描写老人外貌的句子和描写天游峰特点的句子。
2、熟读课文。
第三课时
一、复习检查
读了课文，你想对天游峰的扫路人说什么话？（学生自由发言）
二、读讲课文
1、作者最后对老人说了这样一句话，（引读作者的一句话）作者是不是在跟他开玩笑？
2、讨论并说出“是”或“不是”的理由。再读作者的话，体会作者对老人的祝福。
3、你认为老人能不能活到一百岁？为什么？再读老人的话，体会老人的乐观和自信。
4、学到这里，你对老人产生了什么样的感情？你还想对老人说些什么？
5、质疑：现在你还有解决不了的问题吗？（学生讨论解决）
三、赏读课文
1、学生自由练读课文，挑出自己最喜欢的段落多读读。
2、小组读书，将自己喜欢的段落读给组内的同学听。
3、有感情地朗读课文。
四、作业
1、用一句话写出自己学了课文后最大的感受。
2、课外读读《守林人》。
资料提供者：
《天游峰的扫路人》读写训练 篇8
教学目标:
1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 体会天游峰扫路人热爱大自然和自信、豁达、开朗的生活态度。
3. 学习老人自强不息的精神。
教学重点:
引导学生透过文中人物的外貌.神态.语言.动作的描写,感受“天游峰扫路的老人是一个怎样的人”。
教学难点:
品味文中老人话语中所蕴涵的人生哲理。
教学过程：
一、回顾复习、进入文本
上节课我们已经初读了课文，谁来说说课文的主要内容?（根据回答板书）
二、品读课文、理解文本
1、出示自读要求，学生自学
（1）、自读课文，用“-----”画出描写天游峰的语句，想想天游峰给你留下了什么印象。
（2）、用“ ”画出描写扫路人的语句，反复品读，说说天游峰的扫路人是一位怎样的老人。
2、全班交流（天游峰）
（1）、指名读第2自然段
理解“一根银丝”（一根银丝从空中抛下来这句话形象生动的说明了天游峰石梯的陡峭和攀登的困难）
理解比喻句、飘飘悠悠
出示天游峰的图片课件，直观感受其险。
天游峰是如此险峻，你能读出这种险峻来吗？作者登上顶峰时又是多么喜悦，你能从朗读中体现吗？
（2）、指名读第7自然段
出示有关重点句子：
▲“我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。”
（1）抓住“顶天立地”“上山九百多级，下山九百多级”这些词句，体会天游峰很高。这么高的天游峰一天要扫两次，应该是很累的。谁能把天游峰的“高”读出来呢?
（2）理解顶天立地、气喘吁吁、大汗淋漓、望而却步、半途而返。从这些词语中体会游客们登山很累。指导朗读
3.全班交流。(扫路人)
▲“我循声迎了上去……才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足登一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。”
（1）抓住“精瘦”体会老人的勤劳，抓住“褪色”体会老人的节俭。
（2）指导朗读。
▲“瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。”
(1）抓住“瘦削”“黝黑”体会老人的勤劳。
（2）抓住“慈善”体会老人的慈祥、善良。
（3）“炯炯有神”说明这位老人眼睛很亮，很有精神。
（4）指导朗读，要求读出老人有精神。
▲“‘不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。’他说得轻轻松松，自在悠闲。”
（1）抓住“每天早晨扫上山，傍晚扫下山”体会老人很勤劳，对自己的工作很负责任。
（2)抓住“再把好山好水看一程”体会老人是一个热爱生活的人。
（3）抓住“说得轻轻松松，自在悠闲”体会老人的豁达、乐观。
（4）指导朗读。
小结：是呀，这位老人把工作看作是一种锻炼，一种责任，一种享受。这就是一种豁达、乐观的精神。
过渡：面对如此辛苦的工作，老人却说不累，可见老人的确非常豁达、乐观。
▲“按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗?”
（1）抓住“我能舍得走吗?”这句话体会老人对天游峰的深情。指导朗读。
（2）小结：老人离不开的是雪花泉的水、自己种的大米和青菜、清爽的空气和与他作伴的花鸟。在我们看来，老人的生活其实是很清苦的，但老人却以苦为乐，舍不得离开。这也是一种豁达、开朗。
▲“30年后，我照样请你喝茶!”
(1)“30年后，我照样请你喝茶!”抓住这句话体会老人的自信和豁达。
（2)学生交流老人自信、豁达的原因。(①锻炼；②环境好；③心情好、自信、乐观)
▲“30年后，我再来看您！”
意思是(老人这么开朗，一定会长寿的)
▲ “这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。”
意思是老人充满自信、豁达开朗的笑声一直萦绕在“我”的耳边，老人豁达的生活态度影响了我。
小结：你们说的都很有道理。有了这些前提，我们相信老人肯定能长寿。老人虽然七十多岁了，但他对未来依然充满希望，这更是一种自信、豁达。
同学们，这就是天游峰的扫路人，一个自信、豁达、开朗的老人。你们说，这样的人他普通吗?对呀，他看似普通，实际上却不普通。他那种乐观、自信的生活态度，不仅感染了作者，也深深地感染了我们。
三、书写名言。超越文本
1.引导学生将自己读文后的感受，提炼成一句话写出来，并写上自己的名字。
2.教师巡视，学生交流。
…人的一生要充满笑声和快乐，这才是完美的一生。
（2)大自然是心灵的老师，没有大自然，就没有生命存在。
(3)世界上最伟大的是精神。
(4)人要相信自己，坚定的信心会使一个平凡的人变成名人。
（5)生命在于运动。
四、拓展想象，延续文本
老人说：“30年后，我照样请您喝茶!”30年后，老人会是什么样的?他们相遇后又会说些什么呢?请同学们展开想象，学习文中抓住外貌、语言、动作等描写人物的方法，续写30年后相见的情景。
《天游峰的扫路人》读写训练 篇9
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《天游峰的扫路人》教学设想
《天游峰的扫路人》是苏教版第十册第13课，此文是篇散文。作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人形象。我在教学中让学生从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰的扫路人那种自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度，从而使学生能深刻理解课文内容。
总的是想创设一个和谐的、思辩的、体现学生个性的课堂。让学生带着问题，反复读课文。引导学生读中要思，思才有所得，从而培养学生良好的读书习惯。
教学的一个总的思路是抓住作者与老人的三次对话展开教学，在学生的交流中生成三个问题：
⑴老人每天都上山下山扫路，他真的不累吗？
⑵七十岁的人了，还是舍不得走，为什么呢？
⑶老人真能活到100岁吗？
让学生通过与文本的对话，来感悟老人的自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。因为有这样的问题，学生读着读着，心里一定有许多话要说，就抓住时机让学生充分地表达，采用生生问答、辩论、表演的方式，让学生通过合作表演、互相说服，从而内化文本，解决问题，这些活动旨在让学生口头语言与书面语言有机结合，培养学生语言表达能力，使课内与课外知识有机结合起来，拓展学生的知识面，让学生懂得我们接触的是现代文明，而老人接触的是大自然，从而更深切感悟到，老人爱的是大自然，是大自然留住了老人的心这一内涵。在学生充分地表达后，老师均给予充分的肯定，激发学生学习的积极性，广泛地进行语言文字学习，真正做好语言文字训练工作，踏踏实实地上好语文课。
在解决了这三个主要的问题以后，安排了学生的质疑，因为我们的课堂是不可能面面俱到的，因此，留有一些时间让学生来质疑思考，我觉得应该是有价值的。
后面又安排了制作书签的活动，安排此项练习，意在让学生张扬个性，让学生创造性学习，以撞击学生个性火花。这项练习虽是写一句话，但这句话是学生源于文本、高于文本，抒发自己独特感悟的反馈，《语文课程标准》明确指出：阅读是学生个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解，安排此项练习就是想给学生一个抒发自己独特感悟的机会。
安排课外阅读《挑山工》，是想拓展一些学生的阅读。同时，也想给学生传递一个信息，写人不一定要写名人、伟人，在普通人的身上也同样闪烁着灿烂的光芒。
《天游峰的扫路人》读写训练 篇10
【教学要求】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课9个生字，绿线内的5个字只识不写；理解文中的主要词语。
3、在理解课文内容的基础上，通过朗读体会一些句子所表达的思想感情。
4、从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰的扫路人那种自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。
【课前准备】
1、布置学生预习。
2、小黑板。
3、课文录音磁带。
【教学时间】二课时
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第一课时
一、谈话揭题。
今天，我们要一起游览著名的风景区——武夷山，去欣赏那天游峰的险峻，在途中，我们还会认识一位老人呢！
板书：天游峰的扫路人
二、检查预习情况
1、生字词。
出示：
攀登 精瘦 运动鞋 气喘吁吁
瘦削 眉毛 慈善 宿鸟
⑴同桌互读检查
⑵指读，互评
⑶这些生字中，你们认为哪几个字比较难写，需要讨论的？
⑷完成课后练习2。
2、指名朗读课文（可分小节读）。
提问：课文主要写什么？
3、理清文章脉络。
这篇课文是从几个方面来写天游峰的扫路人的？
第一段（第1、2节）：武夷山天游峰的险峻，以及“我”登上山顶时的喜悦。
第二段（第3节）：“我”下山在小溪边散步时发现了天游峰的扫路人。
第三段（第4—12节）：“我”在与扫路老人的交谈中，感受到老人对生活充满自信。
三、精读课文第一段。
1、听读第一自然段。（播放磁带）
⑴听读。
⑵听了这句话，你知道了一些什么？板书：天游峰
2、齐读第一自然段。
3、天游峰是一座怎样的奇峰？你知道吗？请你用笔把有关的语句画下来，读一读。
4、说话练习。
出示：
天游峰
5、文章怎样来写天游峰的险？
出示：
九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。
⑴指名读。这一句告诉我们什么？
板书：九百多级石梯
⑵这一句用什么方法来写天游峰的险？
⑶怎么打比方的？从这个比喻，我们可看出石梯怎样？
（高、陡、窄）
⑷情景创设
教者把一根棉线拎在手上，让线飘悠，感知石梯的险。
⑸自由读。
边朗读，边想象，边体会“一根银丝在云雾中飘飘悠悠”的险。
⑹指名读。
6、这么险峻的天游峰，作者攀登上了顶峰，心里怎样呢？
7、指导朗读。
武夷山的天游峰是那么险峻，你能读出这种险势来吗？作者登上了险峰时是多么喜悦，你能从朗读中体现出这种心情吗？
自由练读，指名朗读。
8、指名读课文第一段。
四、作业。
1、认真诵读课文。
2、写出下列字的笔画数。
攀（ ） 瘦（ ） 鞋（ ）
眉（ ） 慈（ ） 宿（ ）
3、抄写词语。
攀登 傍晚 伴随 气喘吁吁
瘦削 鞋子 慈善 自在悠闲
宿鸟 眉毛 汗珠 炯炯有神
第二课时
师述：上节课我们朗读了课文，学习了生字，并给课文分了段，这节课我们继续来学习课文。
（一）全班齐声朗读全文，要求读得响亮整齐、有感情。
（二）本节课解决两个问题：
1、出示第一个问题，找出课文中描写天游峰的句子，读一读，再想一想这些句子在描写的特点。补充学习第一自然段，为什么这么说？（因为天游峰高而险，是武夷山的象征，它如长城一样，有“不到长城非好汉”之说）。
板书：
天游峰；九百多级游客重而却步
半途而返
2、出示第二个问题：你觉得天游峰的扫路人是个怎样的人？你是从哪些地方看出来的？
（1）学习外貌的语句：找出读一读，你觉得老人是怎样的人？（朴实、健康）
（2）学习动作、神态的语句：重点理解“悠然”一词
（3）学习体会语文的语句：“不得——————”
“按说——————”
“30年后，我们———”
板书：
扫跑人：每天一级级扫上山轻松自在
扫下山自信豁达
外貌：————
神态：————
动作：————
语言：————
补充学习：这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。
这句话表达了作者怎样的思想感情？（对老人崇敬之情从内心升起，被老人的精神所折服）
（三）、总结全文朗读课文
1、指导概括中心思想。
2、有感情朗读课文
《天游峰的扫路人》读写训练 篇11
教学目标 ：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课14个生字，绿线中的5个生字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、通过朗读训练，理解一些句子所表达的思想感情。
4、从具体语言材料的朗读品味中体会游峰扫路人那种攀登不止、自强不息的精神。
教学重难点：
1、通过品读能体会到扫路人朴实的外表、平淡的话语、爽朗的笑声中所蕴含的攀登不止、自强不息的精神。
2、课文中写景对人物品质的衬托作用。
教学用具：小黑板、挂图、录音机
教学用时：三课时
教学过程 ：
第一课时
1、启发谈活，揭题设疑
（1）同学们，我们的祖国山河壮丽，许多名山风景秀丽。你能说说你曾游览过的名山秀景吗？游览之后又有什么感受呢？
（2）看了课题“天游峰的扫路人”，你想知道些什么？天游峰的扫路人有什么特点呢？大家能从他身上受到什么启发呢？
2、自读课文
（1）提出读书要求。
①借助汉语拼音读课文，读准生字字音，把课文读正确，读通顺。
②在读通顺的基础上注意流利，要有速度。
③默读课文，提出不懂的词语和不理解的地方，并做上记号，准备质疑。
3、检查自读效果
（1）指名分节朗读课文。
（2）纠正读音。
（3）答疑解难。
①对于不懂的词语，要引导学生结合课文当时情境理解。
②对于涉及句意、中心的问题，要引导学生实实在在地读书，对课文语言进行充分感知、理解。有的可以在讲读课文时解决。
（4）理清课文脉胳。
①引导学生根据作者登天游峰的所见、所闻、所感分段。
②学生讨论分段，概括段意。
一（1~~2）二（3）三（4~12）
4、分段读课文
5、教学生字，指导书写
（1）（说说“攀、瘦、鞋、吁”这4个字是什么结构。
（2）重点指导写好“瘦”，笔画多，间架结构较繁复，要指导学生看清字形。
（3）指导学生描红，把这4个字写紧凑。
6、作业
（1）读好课文。
（2）抄写好生字词。
第二课时
1、复习温故
（1）自读课文，天游峰扫路人给你留下什么印象？
（2）文中哪些语句是描写老人语言的？请你朗读给大家听。
2、精读课文
（1）精读课文第一段。
①指名读。
②讲天游峰是武夷山第一险峰，从哪些词句可以看出来？认真地读一读，找一找。
③出示学生找出的关于“险峰”的语句，指导学生有感情地朗读。
④峰这么险，作者登上天游峰的喜悦心情你能体会到吗？试着读一读。
⑤小结。
（2）精读第二段。
①指名读。
②读读有关扫路人清扫地面的语句。体会“未见其人，先闻其声”是什么感觉。
③出示投影片。
我循声迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身旁一套褪色的衣服，足登一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。
a.自由读这段话，注意加点的词语。
b.讨论：你对老人的初步印象是什么？你是从哪些词句中感受到的？
c.有感情地朗读这段话。
④小结。
（3）精读第三段。
①指名读，感知人物形象。
②分角色朗读4~7小节。
a.你认为连起来朗读，对比感受，体会扫路人乐观、开朗、攀登不止的精神。）
c.感情朗读。
③分角色朗读8~12小节。
a.画出描写扫路人外貌、神态、语言、行动的词句，进一步说说老人的哪些特点给你留下深刻的印象。
b.组织读议，启发思考：
Ⅰ30年后他们能相聚吗？老人的话说明了什么？（老人有一颗对生活充满自信、开朗、豁达的心。）
Ⅱ“这充满自信，豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地”。表达了作者怎样的思想感情？（作者对老人的崇敬之情从内心升起。）
c.感情朗读。
④小结板书。
3、朗读课文
4、作业
有感情地朗读课文。
第三课时
一、复习检查
（1）有感情地赏读佳句（投影显示）
①九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。
②茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快把我们俩的心灵沟通了。
③我紧紧抓住他的双手说：“30年后，我再来看您！”
（2）填空。
本文讲述了一位老人已有岁人，他每天早晨，傍晚。他早该退休了，可他觉得实在离不开这里：他喝的是，吃的是，呼吸的是，而且还有作伴。这是一位的老人，作者从内心敬佩他。
二、总结全文，朗读课文
（1）分角色朗读课文。
（2）总结课文。
（3）本文描写天游峰的险峻有什么作用？
（突出了扫路人工作的辛荣，歌颂了老伯顽强不息，对生活的自信与热爱。）
（4）学习作者抓住特征描写人物外貌的方法。
①课文的第3、8自然段中都有老人外貌的描写，认真读一读，学习这种写作方法。
②运用这种方法写一写周围的人。
③交流评价。
三、仿写。
1、学习课文的写法。
2、课文中是怎样刻画老人的？
3、读一读，表现了老人怎样的品质？
4、开展“班级人物素描”活动。
5、写一写。
6、猜一猜。
四：作业 。
1、有感情地朗读课文。
2、老人说：“30年后，我照样请您喝茶”。要是30年后，他会是什么样的？他们相遇后又会说些什么呢？请同学们展开想像，然后写下来。
教后感：
了帮助学生理解、感悟人物的思想感情，以朗读为突破口，从人物的语言入手。我把大量的时间花在组织学生开展自主地读书活动上，这样使学生在读中体会、读中感悟，通过多种形式的朗读，让学生充分地感受老人热爱生活、豁达自信的精神风貌。
《天游峰的扫路人》读写训练 篇12
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：60
听课随笔《天游峰的扫路人》
今天听了一节课，《天游峰的扫路人》，有些话不得不说。如果说用一个字来谈听课的感觉的话，就是“累”，这一点后来cxw老师在评课的时候也提及到了。为什么说很累呢？我想，可以从几个方面来说：
一是板书累。板书很多，写了满满一黑板。教者的板书设计如下：
13 天游峰的扫路人
高大 险峻
一般游客：望而却步 半途而返
作者： 终于 好不得意
扫路人：每天都要…… “30年后，我照样请您喝茶！”
（老人）
这样的板书设计，除了内容太多以外，是否该写这些内容，也值得我们商榷。我个人以为这样的板书没有能反映出文章的主题。
二、教师累。具体就表现在繁琐的分析上。比如，教者整节课绝大部分的时间都用在了冗长的分析上。比如：在讲解“他身穿一套褪色的衣服，足登一双棕色的运动鞋……”这句话的时候，要求学生去感悟从什么地方可以看出老人很朴素。学生说出了“褪色的衣服”，而教者在那儿花了很长时间引导学生去发现“运动鞋”也说明了很朴素，因为我们现在都穿“皮鞋”了。难道“皮鞋”真得就能说明朴素吗？要知道，从爬山的角度来说，穿皮鞋是不正常的，穿运动鞋才是正常的，而这与朴素无关。
由于教师累，所以学生也累。学生跟了老师后面揣摩，于是上面的“运动鞋”问题接着就衍生出了“布鞋”问题，从而把学生对文本的理解引上了歧路。
教者在教学的最后设立了质疑的环节，应该来说出发点是好的，但是效果呢？我们从学生质疑的问题就可以看出来了：1，心里好不得意？什么意思？2，为什么第9小节这里用冒号？这样的问题该什么时候解决？
学生的朗读注意到了停顿，很整齐。我在厅的时候想到了什么？火车轮。“卡擦、卡擦”，整齐、有序。但是我们的朗读就是为了同步吗？
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《天游峰的扫路人》读写训练 篇13
《天游峰的扫路人》教学设计四
作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：67
《天游峰的扫路人》教学设想
教学目标：
1、通过对课文的朗读品味，了解天游峰的扫路人是一个乐观开朗、豁达自信的老人。
2、通过朗读、情境活动培养学生乐观的生活态度。
教学重点：
通过朗读品味老人的乐观的生活态度，感悟生活，培养学生乐观自信的生活态度。
教学过程：
一、情境导入：
1、「课件」天游峰的美景：
2、导语：看了这些，你想说什么？生说。
过渡：作者无意欣赏这迷人的景色，却对一位普通的扫路人情有独钟。这是一位怎样的老人呢？
二、感悟课文：
1、要求：
自由朗读课文,体会天游峰的扫路人是怎样的人。找出你感兴趣的语句细细品味。
2、学生品读。老师巡视。
3、交流：
你觉得老人是什么样的人？生说。
请你读出你的感受，再说说你对老人的印象。
导语例举：听了你的朗读，老师感到一股浓浓的暖意。
老师听了，感觉那位老人是那么富有活动。
老师感觉非常悠闲.
听同学交流，能丰富我们的感受。
听听不同的声音，看看你能收获什么？
有人说，能说什么样的话就知道有什么的性格。
4 从学生的交流中生成话题：老人这么工作累不累呢？
生说，生读。
导语：（1）应该很累吧。（2） 感觉很累，心里很充实。
过渡：人生七十古来稀。老人却让人意想不到。
5 生成话题：
七十多岁的人了，还是舍不得走，真奇怪！是什么让他恋恋不舍？你们有什么问题吗？
生：为什么舍不得走呢？交流：
导语：与山水为友，与花鸟为伴。老师也向往那自由自在的生活。
他到底舍不得什么呢？
老师也被这位老人吸引了，我琢磨着，他的家人，他的儿孙对他会是什么态度呢？
三、合作学习：
1 要求：
（1）、选择你喜欢的一个角色。
（2）、读一读，想一想，他和家人会说些什么？
（3）、小组同学表演。
2 老师巡视，掌握情况。
3 请一组表演。其它同学听一听，再评一评。
4 师点拨：这老人够自信的，（乐观的）……你是老当益壮啊
自信的人生平凡而充实，那是多么令人神往啊！怪不得家人对他也是这么支持！
情境二：我想旅游区的领导不大同意老人继续工作吧？你是老人，怎么去说服他。
1 自由组织说服。
2 我就是旅游区的领导：你这么一把年纪了，回家该享享福了！
3 生接着“说服”：
过渡：想不到，你这么一把年纪，比我想有精神啊！佩服佩服！
4：谁还想说服我吗：生说。
过渡：看你这样子，再活个100岁没个问题。
四、引导想象：
1 过渡：爽朗的笑声回荡在山谷中
2 出示：画面
三十年后，我们又来到了天游峰，又听到哗哗的声音……
3 你们觉得会发生什么景象呢?
4 学生练写。交流。
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《天游峰的扫路人》读写训练 篇14
溧阳市西平小学 房志荣
教学目标 ：
1、通过对课文的朗读品味，了解天游峰的扫路人是一个乐观开朗、豁达自信的老人。
2、通过朗读、情境活动培养学生乐观的生活态度。
教学重点：
通过朗读品味老人的乐观的生活态度，感悟生活，培养学生乐观自信的生活态度。
教学过程 ：
一情境导入 ：
1、「课件」天游峰的美景：
2、导语 ：看了这些，你想说什么？生说。
过渡：作者无意欣赏这迷人的景色，却对一位普通的扫路人情有独钟。这是一位怎样的老人呢？
二、感悟课文：
1、要求：
自由朗读课文,体会天游峰的扫路人是怎样的人。找出你感兴趣的语句细细品味。
2、学生品读。老师巡视。
3、交流：
你觉得老人是什么样的人？生说。
请你读出你的感受，再说说你对老人的印象。
导语 例举：听了你的朗读，老师感到一股浓浓的暖意。
老师听了，感觉那位老人是那么富有活动。
老师感觉非常悠闲.
听同学交流，能丰富我们的感受。
听听不同的声音，看看你能收获什么？
有人说，能说什么样的话就知道有什么的性格。
4 从学生的交流中生成话题：老人这么工作累不累呢？
生说，生读。
导语 ：（1）应该很累吧。（2） 感觉很累，心里很充实。
过渡：人生七十古来稀。老人却让人意想不到。
5 生成话题：
七十多岁的人了，还是舍不得走，真奇怪！是什么让他恋恋不舍？你们有什么问题吗？
生：为什么舍不得走呢？交流：
导语 ：与山水为友，与花鸟为伴。老师也向往那自由自在的生活。
他到底舍不得什么呢？
老师也被这位老人吸引了，我琢磨着，他的家人，他的儿孙对他会是什么态度呢？
三、合作学习：
1 要求：
（1）、选择你喜欢的一个角色。
（2）、读一读，想一想，他和家人会说些什么？
（3）、小组同学表演。
2 老师巡视，掌握情况。
3 请一组表演。其它同学听一听，再评一评。
4 师点拨：这老人够自信的，（乐观的）……你是老当益壮啊
自信的人生平凡而充实，那是多么令人神往啊！怪不得家人对他也是这么支持！
情境二：我想旅游区的领导不大同意老人继续工作吧？你是老人，怎么去说服他。
1 自由组织说服。
2 我就是旅游区的领导：你这么一把年纪了，回家该享享福了！
3 生接着“说服”：
过渡：想不到，你这么一把年纪，比我想有精神啊！佩服佩服！
4：谁还想说服我吗：生说。
过渡：看你这样子，再活个100岁没个问题。
四、引导想象：
1 过渡：爽朗的笑声回荡在山谷中
2 出示：画面
三十年后，我们又来到了天游峰，又听到哗哗的声音……
3 你们觉得会发生什么景象呢＞
4 学生练写。交流。
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