各具特色的民居评课稿（精选5篇）
各具特色的民居评课稿 篇1
有幸听取了胡老师执教的《各具特色的民居》一课，感触很多，受益匪浅。在教学本课时胡老师先引导学生学习《客家民居》，让学生在默读熟课文的基础上找到客家民居的特点，是营垒式住宅，叙述中运用列数字法写出了客家民居的传统魅力，崇尚圆形，八卦布局这一特点，学生在读一读，拓展议一议中真切感受到其中特色，文化特征在民居中的体现。学生在读一读中进一步体会到客家民居的特色，并深受其感染。
在教师引导下学生能有方向地学习，并形成一定的学习方法。运用到《傣家竹楼》的学习中，学生读一读，说一说中展示了傣家竹楼的特色。这样，一导一放，在对比中学习，并在形成能力中学会运用能力。
优点及不足：
1、导入采用教学课件直观地向学生展示了各种特色民居，使学生一目了然，且紧扣文章主题。
2、教学设计环环相扣，层层递进，突出了课文的中心思想。
3、老师随时注意了对学生回答问题的'引导，但学生平时对于日常生活还需多加关注，回答问题的积极性还不够。
各具特色的民居评课稿 篇2
《各具特色的民居》是廖老师上的人教版六年级下册第二单元一篇略读课文。
教师上课时，教材吃的透，讲课声情并貌，课件精彩从本节语文课来看，廖老师语文基本功扎实，语言亲切有激情，有启发性。
这篇课文是写我国地方民居的说明文，由两篇互独立又互有联系的文章组成，介绍了特色鲜明的客家民居和傣家竹楼。根据课文内容教师讲解声情并貌，对学生感染力很强，教学思路清晰。教师在课堂上体现了语文学科教学特点，体现了年段教学特点，深刻领悟编者的意图，进行了恰当的语言文字的训练。
在教学设计中，始终重视“以读为本”，突出感悟，注重拓展延伸。通过小组合作学习解决疑难教材处理很得当。在教学中运用了放手让同学们自学课文。在近十分钟的小组合作后，又以“自主探究，小组合作”为依托进行交流，使学生对客家民居的建筑特点有了明确的认识。抓住课文中描写客家民居的'关键词句反复朗读，使学生对民居的位置、建筑材料、结构等都有了了解。
《语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思改，受到情感熏陶，获得思想启迪……。”这一仅是对学生自读自悟的检查，更是对学生学习方法的指导，使学生能及时发现自已学习上的漏洞，调整自己的学习。
“读中体会，读中感悟”《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”整堂课大气而精致，较好地体现了略读课文的教学理念，是一次大胆而成功的尝试。
阅读教学中要重视“读”的重要性，在这堂课中以读作为重点，屏弃了为读文而读文，引导学生多读，读中体会、读中感悟、读中有思、思中有议、议中有论，在教学中坚持以读为主线，以语感训练为核心，使学生从读对、对懂逐步走向“读活”从而实现了读出意思，读出内涵，读出智慧的教学过程。
因此，整个课堂的教学环节流畅、清晰、一环扣一环。
各具特色的民居评课稿 篇3
新学期第一次听朱老师的课，受益匪浅，感受颇多。
一、我惊讶于学生的课堂常规。
据了解，六一班还是有好几个调皮捣蛋、无心向学的孩子，但是，在课堂中，我认不出来他们。因为，整节课，学生都是跟着老师的思路走的。这学期，我担任班主任，课堂常规是我最头痛的。如何让学生投入到课堂中去，这需要花费很多时间。
二.朱老师在巡堂和课堂讲解中，很注意学法的指导。让学生在学习课文的同时，掌握阅读、写作的一些方法。
实施自主、合作、交流的学习方式。在小组交流时，每一个小组都有序地进行讨论、交流，每一个成员都积极参与。这一点很值得我学习。我的课堂中，也会设计一些问题让学生小组交流，但往往达不到效果，学生一讨论，教室就像闹市一样乱哄哄的，并且没有价值高的答案出来。
三、朗读方面。
朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。朱老师在课堂上，不断地更换形式让学生朗读，富有层次感，并且及时地学生进行评价和表扬，学生的热情很高。
四、知识迁移方面。
教学让我们既要教学、研读文本,但又还要切实生活实际，让学生学到更多书本外的'知识。所谓，“得法与课内，得益于课外，”就是这个道理！朱老师在这节课的最后进行课外拓展。让学生在积累名言的同时，加深了对“奇葩”的理解。
纵观朱老师整堂课的教学，我深刻地感受到，备课要注重实效，深钻进去，不能只把侧重点放到形式的研究上。
各具特色的民居评课稿 篇4
《各具特色的民居》虽然是一篇说明文，但听了卜老师的课后，不仅没有一丝乏味，反而觉得特别有趣。再看学生的表现，相信他们也与我有同感。
1、我们知道师生关系对课堂的顺利进行有着很重要的作用。《各具特色的民居》是一篇略读课文，并且是一篇说明文，相对于记叙文来说，比较枯燥无味，杨老师凭借着对教学的热情，声情并貌的讲解，积极调动课堂气氛。卜老师以她独特的亲和力与学生之间建立了一种和谐的师生关系。因此整堂课下来不论是学生还是听课者都感到很轻松，很惬意。
2、导入部分以各地民居图片的内容为切入点，进而引出各具特色的客家民居和傣家竹楼，流畅自然，给学生视觉上的享受，引起学生学习兴趣，促进学生积极思维。
3、从教学过程来看，卜老师先让学生自读课文，让学生用四字词语概括两个民居各自的特点，这是一项很重要的能力，学生概括的词语虽各不相同，但在无形中逐步提高了学生的概括能力。
4、课堂上，卜老师放手让孩子们围绕“世界奇葩”和“绿色之家”去研读课文，以填表的形式汇报各小组的学习收获，并适时点拨，能较好关注学生的学习表现，汇报表现，有意识的强化了学生在课堂上的角色。
5、略读教学更重要的是让学生在不断的实践中学习略读方法，从而培养学生的略读能力，卜老师首先让学生自由读、用喜欢的方式读再小组合作学习，并且出示了自学提示和方法，设计了探究的问题，以表格的形式出现让学生完成，通过研读，孩子们了解了客家民居和傣家竹楼的建筑起因、材料、形状结构及文化内涵，逐步落实了学生的自读自悟，较好的体现了略读课文的教学理念。
6、总的来说，教师思路清晰，课堂教学结构严谨，循序渐进。先扫除字词障碍，再整体把握，然后精读品味，最后学以致用，拓展练习。整个过程特别清晰，而且过渡自然，环环相扣。对于说明方法的教学，吴老师更是发挥了她风趣、幽默的`优点，结合生活实际举例子，大大增强了说明文的趣味性。
在本节课里，有两个问题值得大家探讨：
1、对于文章的表达方法，杨老师在课文中也做了强调，但是导读提示上已经对文章的表达方法作了详细的要求，如果教师能引导学生再去细细品读句子，再次走进文本，真正体会运用这种说明方法的好处，学生又一次通过学习，加深了对不同民居的不同特色的认识。
2、卜老师在文章的开头出示了四川羌寨民居、江南水乡民居等各有特色的民居，学生只看到了美丽的图片，但对其特色完全不了解。品德与社会上有关民风民俗的知识也有，应拓展课程资源，加强课程整合，鼓励学生利用各种渠道搜集有关民风民俗的材料以拓展学生的知识面，这样定会锦上添花。
各具特色的民居评课稿 篇5
新学期第一次听王老师的课，受益匪浅，感受颇多。
一、我惊讶于学生的课堂常规。据了解，六三班还是有好几个调皮捣蛋、无心向学的孩子，但是，在课堂中，我认不出来他们。因为，整节课，学生都是跟着老师的思路走的。作为新教师，课堂常规是我最头痛的。如何让学生投入到课堂中去，这需要花费很多时间。
二、王老师在巡堂和课堂讲解中，很注意学法的指导。让学生在学习课文的同时，掌握阅读、写作的一些方法。实施自主、合作、交流的学习方式。在小组交流时，每一个小组都有序地进行讨论、交流，每一个成员都积极参与。这一点很值得我学习。我的'课堂中，也会设计一些问题让学生小组交流，但往往达不到效果，学生一讨论，教室就像闹市一样乱哄哄的，并且没有价值高的答案出来。
三、朗读方面。朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。朱老师在课堂上，不断地更换形式让学生朗读，富有层次感，并且及时地学生进行评价和表扬，学生的热情很高。
四、知识迁移方面。教学让我们既要教学、研读文本，但又还要切实生活实际，让学生学到更多书本外的知识。所谓，“得法与课内，得益于课外，”就是这个道理！王老师在这节课的最后进行课外拓展。让学生在积累名言的同时，加深了对“奇葩”的理解。
纵观王老师整堂课的教学，我深刻地感受到，备课要注重实效，深钻进去，不能只把侧重点放到形式的研究上。
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