三国鼎立（通用12篇）
三国鼎立 篇1
教学目标 ：
一、知识目标：
1、掌握官渡之战之战的过程及作用
2、掌握赤壁之战的过程及影响、
3、了解曹操能够统一北方的原因
4、掌握局面的形成
二、能力目标：
通过本课的学习，提高学生对重大历史事件的复述能力。同时，通过曹操一胜一败原因的分析，提高学生分析历史现象，抓住现象所反映的本质的能力。通过对历史史实和文学艺术作品中描述的情节的比较，提高学生对历史事实和文学创作的分辨能力。
三、情感目标：
通过对曹操、诸葛亮等历史人物的评价，使学生认识到评价历史人物时，主要应该看他是否推动了社会的进步和生产力的发展。
四、教学重点和难点
本课重点：官渡之战、赤壁之战和的形成。
本课难点：曹操统一北方的原因和局面的形成。
五、课时安排
本节课安排一课时
六、教学过程 ：
一） 课前导入
放映《三国演义》主题曲《滚滚长江东逝水》
这歌唱得真好，“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”，今天我们来看看这些英雄在历史的舞台上上演了怎样一幕历史悲喜剧。请大家翻开课本第102页，我们来学习。
二）教学过程
板书：第18课
1、官渡之战
东汉末年，黄巾起义爆发，在黄巾起义的打击下，腐朽的东汉王朝名存实亡。在镇压起义的过程中，一些地方官吏乘机扩大自己的军队，甚至于公开举兵反汉，成为割据一方的军事集团。其中比较有名的主要有占据河南一带的曹操， 曹操（155—220），沛国谯（今安徽亳县）人。字孟德。东汉末年的政治家、军事家、诗人。公元196年，他迎汉献帝以许昌为首都，“挟天子以令诸侯”，取得了政治上的优势，他的势力发展很快， 在曹操的势力迅速发展的过程中，与占据今天河北一带的袁绍发生了激烈的矛盾，终于演变成为一场战争，这就是官渡之战。（投影《官渡之战》形势图）。当时，袁绍拥有精兵十万，兵精粮足，根本就不把曹操放在眼里，也听不见别人的意见。而曹操尽管兵少粮缺，但他善于用人，我们来看看他们两人在对待人才方面有什么不同
请四位同学分别扮演袁绍、曹操、许攸、士兵，演历史小品《许攸见曹操》，（历史剧本见附页）
曹操听从了许攸的意见，带领几千兵马，穿袁军服装、打袁军的旗号，混过了袁军的道道关卡，来到乌巢，一把火将袁军的粮草烧个精光，袁军人心动摇，不战而乱。曹操全军进击，大获全胜。袁绍只带800骑兵逃过黄河。袁从此一蹶不振。官渡之战为曹操统一北方奠定了基础。
2、赤壁之战
207年，曹操北征乌桓，打败了袁绍的残余势力，在归途中，曹操写下了一首诗，其中有这么几句。请大家看大屏幕。（出示：“老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已。”）曹操当时已经53岁了，那么53岁的曹操有什么壮志呢？对，大家说得的很对，就是要统一全国。208年，为了统一全国，曹操率军南下想要统一南北，与当时的刘备和孙权发生了冲突。下面我们来介绍一下刘备：
刘备（161—223），字玄德。涿郡涿县（今河北涿州市）人。幼年贫困，曾以贩鞋织席为业。到207年，就是曹操已完成北方统一的同年，他还无立足之地呢。刘备依附于荆洲的刘表，但他不甘寄人篱下，思贤若渴，于是就在这207年他三顾茅庐，请出了在隆中草屋隐居的诸葛亮，接受了这位年仅27岁的年轻人为他设计的战略思想，是什么内容呢？（就是占据荆、益，联孙抗曹……）刘备对诸葛亮非常信任，曾说：“孤之有孔明，犹鱼之有水也。”他接受了诸葛亮的建议，与孙权组成了孙刘联军。曹军与孙刘联军之间发生了一场大战，那就是赤壁之战，我们大家有许多同学看过《三国演义》，我想请同学们再来欣赏一段《三国演义》中〈〈火烧赤壁〉〉的片段。（放电影）电影放完后，请大家结合你看过的《三国演义》以及课本上有关内容讨论一下，在官渡之战时，曹军以上胜多，为什么在时隔仅仅八年之后，曹操就尝到了他曾经让袁绍等人尝到的苦果。大家来分析一下，为什么在赤壁之战中，孙刘联军能够以下胜多？（分组，每组一名同学执笔，把大家的意见记录下来，大家交流）
赤壁之战以后，曹操不敢轻易南下，他统一全国的希望成为泡影。孙权和刘备的势力得以巩固，但也无力完成统一全国的重任，三股政治势力旗鼓相当，势均力敌，三分天下初露端倪。
3、
举行一场历史小活动
要求如下：一、分组要求
1、分组（将学生分成魏、蜀、吴三个小组）
2、合作：同桌两位同学合作，当然也可以是三个同学合作。（具体怎样分工请学生自己来定）
3、每个小组写一篇发言稿
二、题目及内容要求：
1）题目：《夸夸我的祖国——（ ）国》
2）内容：必须有以下内容：建国时间、都城、建立者、本国地图、本国经济特点）。其他如气候，人物风俗可以自由发挥。
三、展示要求
1）要求展示小组必须介绍自己小组的分工情况。
2）要求展示小组展示自己的成果。
课堂小结：（本节内容可以用以下顺口溜来作小结、学生齐读）
200年时战官渡，曹、袁力量有悬殊，
曹操用了许攸计， 统一北方奠基础。
老骥伏枥志千里，208年战又起，
曹操南下到赤壁，孙刘联军齐抗击，
孔明周瑜巧用计，火烧赤壁定大局。
赤壁之战定大局，魏蜀吴国三鼎立，
二二零年是曹丕，定都洛阳打魏旗，
次年刘备亦称帝，定都成都汉业继，
二二二年孙称王，定都建业吴旗举。
三国经济大发展，各显神通抓生产，
魏国重视抓水利，蜀锦丝绸数第一，
吴国沿海造大船，联系内地与中国台湾
作业 设计：
1、 课下搜集历史小故事，在适当的时机开个三国故事会
2、 仿照小结中的历史顺口溜，编写下一节课的历史顺口溜
板书设计 ：
袁 绍
曹 操
赤壁之战
统一北方
（曹操）
孙刘联军
赤壁之战
魏
蜀
吴
授后感：
1、 本节课，我最初设计的历史小品是《三顾茅庐》，但后来考虑到三顾茅庐的故事学生绝大部分都听说过，而且这又不是本文重点，如果要这样做的话，会削弱本文的重点，而且将影响到本文的整体设计。所以弃之不用。
2、 还有一点，就是我所用的历史剧本都是自己编写的，我认为这一点我做的不够好，原因之一是教师的语言及生活经历与学生有很大不同，缺乏与学生的共鸣。原因之二是如果让学生自己编写可能会促使学生自己深入阅读教材。所以以后应该逐步过渡到让学生自己来编写剧本
一首老歌
2004年12月14日
附页：
历史小品《许攸见曹操》
许攸：（向袁绍施礼）“将军，我有一计可以打败曹操。”
袁绍：（傲慢地）“说来听听”
许攸：“现在，曹军大部队都在官渡，他的后方许昌必然空虚，如果我们乘机派五万人马去偷袭许昌，那么曹军必败。”
袁绍：“不必那么麻烦了，现在我有十万大军，曹操只有三四万人马，与我对抗……哼……，简直是以卵击石，（对许攸）你可以下去了……”
许攸：（下，生气地说）“气死我了，不听我的妙计，袁军必败，……，我投曹操去（袁绍、许攸下，曹操上，躺在床上休息，，〈可以用几个凳子代替〉，外面一士兵在站岗）
许攸向士兵：“快向你们丞相禀报，就说我许攸来拜访。”
士兵报曹操：“报，丞相，门外有个叫许攸的求见。”
曹操（慌忙，来不及穿鞋）“快……快……，快请进来，（紧握许攸的手）哈哈……许攸，你来了，太好了，我的大事一定可以成功了。”
许攸：“丞相，我有一计可灭袁绍，袁绍全部粮草都存放在乌巢，丞相可派一队人马假扮袁军去偷袭乌巢，把他的粮草烧了，那时候，袁绍一不定会打败杖的”
曹操：“好……，就按你说的来办”（曹操、许攸下）
三国鼎立 篇2
七年级历史教学学案
学科
历史
设计教师
教授内容
第18课 三国鼎立
时间预设
1课时问题预设：
1比较官渡之战中，曹操、袁绍的实力，分析战争中曹胜袁败的因。
2、“功盖三分国，名成八阵图”称赞的是谁？说出一个有关他的成语。
3、分析赤壁之战中曹败、孙刘联军取胜的原因。
4、读教材105页图，填出魏蜀吴的地理位置，总结三国是怎样形成的。
5、官渡之战、赤壁之战的共同结果是什么？并分析导致这一共同结果的原因。
学习目标1、了解“官渡之战”“赤壁之战”的经过、结果；熟记三国形成的时间、建立者、都城；知道三国时期经济发展的具体情况2、分析曹操能够统一北方的条件。分析赤壁之战中曹败、孙刘联军取胜的原因。3、学习周瑜、诸葛亮灵活机动的作战策略，培养学生的爱国主义情感。【学习重点】：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面的形成。知识结构：一、官渡之战：2XX年，袁绍vs曹操，曹操以少胜多，大败袁军，为曹操统一北方奠定了基础。二、赤壁之战：2XX年，曹操vs孙刘联军，孙刘联军以少胜多，奠定了三国鼎立的基础。三、三国鼎立的形成：魏 220年称帝 洛阳 曹丕；汉 221年称帝 成都 刘备；吴 222年称王 建业 孙权四、三国经济的发展魏国：修建了许多水利工程；蜀国：丝织业兴旺，蜀锦行销三国；吴国：造船业发达，吴国船队曾到达夷洲，加强了内地和中国台湾地区的联系。展示内容：三国鼎立 背景： 末年，军阀混战，生产遭到破坏。 末年，官渡之战，奠定了曹操统一北方的基础 末年，赤壁之战，奠定了三国鼎立的基础 形成：魏： 年 称帝，定都 ，三国开始。 蜀： 年 称帝，定都 。吴： 年 称帝，定都 。 经济发展： 魏： 蜀： 吴：
巩固达标：1、东汉末年，形成了许多割据一方的军阀，其中实力最强的是黄河中下游的（ ）a 曹操和袁绍 b 刘备和孙权 c 曹操和刘备 d 孙权和袁绍2、曹操以少胜多，为统一北方奠定基础的战役是 （ ）a 巨鹿之战 b 赤壁之战 c 长平之战 d 官渡之战3“三顾茅庐”这一典故与下列哪位历史人物有关 ( )a 袁绍 b 诸葛亮 c 孙权 d 曹操4奠定三国鼎立局面基础的是 （ ）a 长平之战 b 官渡之战 c 赤壁之战 d 巨鹿之战5、XX年5月12日，四川地区发生了建国以来最强烈的地震灾害，请问，在三国时期，这一地区主要属于下列哪一政权管辖（ ）a 东汉 b 魏c 蜀 d 吴6、下列哪一次战役体现了曹操统一全国的愿望 （ ）a 官渡之战 b 赤壁之战 c 长平之战 d 巨鹿之战7、曹操在《龟虽寿》一诗中写道“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。”表达了他的雄心壮志，结合史实你认为他的壮志是（ ）a 消灭袁绍的实力 b 统一北方黄河流域 c 南下统一全国 d 废掉汉献帝8、曹操、刘备、孙权之所以能三分天下，他们三人的共同点是（ ）a 政治上都挟天子以令诸侯 b 用人方面招贤纳士举用贤才c 基础稳固、兵力强大、盘踞一方 d 策略得当，联合对外9、三国鼎立时期最恰当的评价是（ ）a 包含着统一趋势，实现了局部统一 b 东汉统一局面结束，国家处于分裂状态c 军阀混战，使社会生产进一步遭到破坏 d 分裂状态阻碍了各地区经济文化的交流 10、材料题：观察下图
归纳生成一、官渡之战公元2XX年，袁绍vs曹操，曹操以少胜多，大败袁军，为曹操统一北方奠定了基础。二、赤壁之战形势：曹操基本上统一了北方，想要统一全国；南方刘备、孙权势力有所发展。公元2XX年，曹操vs孙刘联军，孙刘联军以少胜多，奠定了三国鼎立的基础。三、三国鼎立的形成魏 220年称帝 洛阳 曹丕；汉 221年称帝 成都 刘备；吴 222年称王 建业 孙权四、三国经济的发展魏国：修建了许多水利工程，北方生产得到恢复和发展；蜀国：丝织业兴旺，蜀锦行销三国；吴国：造船业发达，吴国船队曾到达夷洲，加强了内地和中国台湾地区的联系。课后反思：请回答：(1)你知道图巾a、b、c分别代表的是哪三个国家吗?他们的建立者是谁?a ， ；b ， ；c ， 。(2)图中d、e两地点曾发生过两场以少胜多的战役，它们分别是d e 。(3)f地区当时被称为什么?与吴国当时有什么联系?你对此有何感想? 6、简答题：三国鼎立局面出现的原因是什么？从整个历史发展进程看，三国鼎立有什么积极作用？
三国鼎立 篇3
第 四 单 元 政权分立与民族融合（21—27课）
[知识与能力]
以教材中课文出现的基本人物、事件、时间和提示为对学生
应掌握知识的要求；其他只要求一般了解。
[过程与方法]
1、以多种角度来训练学生的历史唯物主义观点、方法的初步运用能力；
2、将阅读、听讲、识记三方面材料综合起来的思维能力及独创、灵敏
是思维品质的培养；
3、口头表达能力的锻炼。
[情感态度与价值观]
1、正确认识人类历史的起源；
2、了解国家兴衰、个人成就、个人成败的原因。
[重点] 三国与民族大融合
[难点]历史人物的作用与人民是创造历史的动力相互关系。
[课时] 课时
[课型]新授课、活动课、讲评课、复习课
[方式与方法]综合启发式教学
[教具]地图册、我国原始人类相关多媒体、考古新发现图
第 21 课 三国鼎立 教案
[知识与能力]
以教材中课文出现的基本人物、事件、时间和提示为对学生应掌握
知识的要求；其他只要求一般了解。
[过程与方法]
1、以多种角度来训练学生的历史唯物主义观点、方法的初步运用能力；
2、将阅读、听讲、识记三方面材料综合起来的思维能力及独创、灵敏
是思维品质的培养；
3、口头表达能力的锻炼。
[情感态度与价值观]
1、批判地继承曹操、诸葛亮的道德、精神；
2、了解国家兴衰、个人成就、个人成败的原因。
[重点] 赤壁之战、三国鼎立局面
[难点]历史人物的作用与人民是创造历史的动力相互关系的史观。
[课时]1课时
[课型]新授课
[方式与方法]以讨论为中心的综合启发式教学
[教具]地图册、官渡、赤壁之战相关多媒体、三国鼎立图
[授课过程]
1、复习、提问上节内容
2、导入新课：
今天我们学习第21课三国鼎立，就是那像一个圆鼎的三条腿分
立似的分布在中国大地上的三国。今天我们共同讨论这课的内容。
3、讲述新课：
三国鼎立是哪三国？同学们是知道的，但未必清楚，请翻翻
课本找到关于三国建立的那一段，请一位同学给大家讲讲。
220年曹丕建魏，都：洛阳；221年刘备建立蜀国，都：成都；
222年孙权建立吴国，都：建业。
[播放多媒体《三国演义》主题曲滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空；青山依旧在，几度夕阳红。是非成败转头空，转头
之间或得或失，这个道理突出的表现在官渡之战和赤壁之战两大战役中。
这两大战役都有曹操这个主角，大概同学们对曹操也很有兴趣，先从课文中找出这两个战役的年代。（官渡之战在2XX年，赤壁之战在2XX年）相距仅八年的两战，曹操呢？前者以少胜多，后者以多败于少，这是为什么？请大家评论，我们先说说官渡之战。
（留出一段时间让学生准备，后由学生发言，讲述故事。）
2XX年，孙刘联军在长江边的赤壁与曹操对垒。请大家先谈一下在这一
战中居于优势的曹操，弱点在哪里？赤壁之战经过、结果又如何？
（先观看多媒体诗词大江东去……，后由学生发言）
接下来我们一块了解魏蜀吴三国经济的发展情况。
4、小结。展示课件知识点汇萃
5、课堂讨论：戏曲中的曹操与历史中的曹操区别。播放多媒体资料，戏曲资料并展开讨论。
最后由教师小结，指出如何评价曹操。
（对于曹操的一生的评价是一个1000多年来争论不休的问题，曹操的人生哲学是宁教我负天下人，休教天下人负我，但他爱惜人才，他从下层选拔，从敌方争取；他还重视文化，他本身也是一位大诗人，他统一北方，功劳是不可低估的。有人把他说成乱臣贼子，是不对的，谁有本事谁就应当称帝，罗贯中以汉朝为正统，在《三国演义》影响下，曹操就成了舞台上的白脸奸臣，这是不公平的。）
6、作业
附：板书设计
一、官渡之战 2XX年 袁绍与曹操
二、赤壁之战 2XX年 孙权刘备联军与曹操
三、三国鼎立
220年曹丕建魏，都：洛阳；
221年刘备建立蜀国，都：成都；
222年孙权建立吴国，都：建业
三国鼎立 篇4
一、教学目标 ：
1、基础知识：
掌握曹操统一北方，等重要知识，了解东汉末年军阀混战，三顾茅庐，赤壁之战，诸葛亮治理蜀，吴国开发江南，卫温去中国台湾等知识。
2、 能力培养：
（1）通过引导学生分析曹操在历史上所起的作用，培养学生初步运用历史唯物主义史观评价历史任务的能力。
（2）初步培养学生看图，识图及分析能力
3、态度、价值观
通过刘备“三顾茅庐”和曹操“唯才是举”的学习，对学生进行重视人才，尊重人才的教学，通过对诸葛亮实行的少数民族政策等学习，对学生进行以诚待人的人道主义教育和尊重少数民族，民族平等的教育。
二、教学重点：曹操统一北方，
教学难点 “对曹操的评价
三、教学手段：
多媒体教学，讨论法
四、教学过程
导入 新课：
教师复习提问：东汉末年张角领导的黄巾大起义对社会产生了什么影响？
（学生回忆、思考并回答：东汉王朝迅速瓦解）
教师：经过黄巾起义的沉重打击，腐朽的东汉王朝趋于瓦解而名存实亡。在镇压起义的过程中，一些地方官吏乘机扩大自己的军队，甚至公开举兵反汉，成为割据一方的军事集团。展示《东汉末年军阀割据形式图》
（学生：看图了解军阀割据情况，回忆以知的三国知识，并找到袁绍、曹操控制的地区）
教师：从此，我国历史自秦以来400多年的统一局面结束，开始进入了一个新的时期三国两晋南北朝时期，这是我国封建社会的第二阶段，共约370年的历史。
各个军事割据势力，为了扩张势力，彼此征战，使得黄河流域人民生灵涂炭，民不聊生。以前，经过东汉初年的“光武中兴”，到105年，全国人口达5300万，可东汉末年，只剩下760万。曹操在他的《蒿里行》一诗中，描写当时的凄凉景象时写道：（展示图片）“铠甲生虮虱，百姓以死亡，白骨露于野，千里无鸡鸣。生民百遗一，念之断人肠”。 而且，生产力也急剧下降。河南的士兵根本吃不到粮食，只能吃桑椹。军队尚且如此，百姓的生活可想而知了。在这种情况下，人民希望有什么局面呢？
（学生解释《蒿里行》，从中体验，总结当时的社会情况。学生回答：安定、统一。）
教师：对，人民，特别是饱受战乱之苦的北方人民，强烈盼望有安定的生活，能安全地生产，强烈希望统一，不要分裂割据和混战。同学们想想，统一北方的任务是由谁来完成的
（学生：曹操）
教师：在北方众多军事集团当中，最主要的有两个，曹操和袁绍。从实力上讲袁绍在各个方面都优于曹操，但是曹操却最终打败了袁绍，完成了北方的统一。那么他是采取了什么措施来增强自己的实力呢？
（学生看教材，分析归纳从三个方面来回答
1、 政治上：挟天子以令诸侯
2、 在用人上，招贤纳士；
3、在经济上，实行屯田，奖励农耕）
教师提问：1、政治上：挟天子以令诸侯 谁实行过？意义在哪里？
（学生回忆：管仲建议实行过
分析：汉献帝虽然是个傀儡，但却是封建国家最高权力的象征。曹操认识到，把汉献帝挟持在自己手中，就可以打他的旗号号令天下，于是，他采纳了这一具有远见卓识的策略性意见。）
教师：1、196年，汉献帝从长安西凉军阀手中逃回洛阳，曹操借机发兵洛阳，把汉献帝控制起来，并把他和文武大臣一同劫持到自己的根据地，以许（即后来的许昌）为都城。从此，曹操总揽朝政大权，取得政治上的优势地位。
2、在用人上，招贤纳士：东汉时期选拔官吏，一是看出身门第，二是看封建道德。曹操则勇于冲破“门第”和“世贤”的框框，他甚至三次发布“求贤”令，公开提出不论门第高低，只要“有治国用兵之术”的都可以做官。有治国之术的是文臣，有用兵之术的是武将，曹操手下“猛将如云，谋臣如雨”，人才济济。大量人才得以重用。
3、 经济上，实行屯田，奖励农耕：利用这些荒地，召募流亡农民，垦荒屯田。屯田农民按军事组织编制起来，几十人一屯，由专管屯田的官员管理，开垦荒地。屯田农民生活较有保障，因此，他们生产积极性比较高。由于实行屯田制，大量荒芜土地得到开垦，曹操的军粮供应就有了保证。
展示《官渡之战》图，结合地图讲解：曹操的势力得到发展和强大，逐渐成为北方仅次于袁绍的武装集团。公元200年，袁绍统兵10万抵黄河，企图一举消灭曹操，曹操仅三、四万兵力迎击袁绍。曹操先是声东击西解了白马之围，又诱敌深入，在延津以己局部优势破敌局部劣势，之后，以生死存亡在此一举的决心，坚守官渡，看清了袁绍远道运粮的弱点，恰有许攸来降，（简介曹操对许攸的欢迎）在关键时刻起了重大的作用，赢了决定性的一步棋：夜袭乌巢，火烧袁绍军粮，使本来就不稳固的袁绍全军动摇。曹操运筹谋略，真是出奇制胜。而袁绍自恃祖上根基深厚，地大、兵多、粮足的优势，以至不可一世。官渡之战后曹操继续对袁绍的残余势力作战，经历了极其艰难的奋战，直到207年获得最终胜利，标志着曹操基本完成北方统一。当他得胜还朝途经勃海边时，留下了这豪情满怀的诗句：“老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已。”再看看注解。这一年曹操53岁了，他的壮心是什么？
（学生：南下统一全国）
那他将遇到的对手是何许人也？
（学生： 刘备、孙权。学生简介自己对刘备、孙权的认识）
展示《三国图》我们先看孙权，他的势力范围在哪？
（学生：长江下游的江南一带。）
教师：200年，就是官渡之同年，孙权哥哥孙策遇刺身亡，从此，他继承父兄开创的基业并大有发展，无怪乎曹操夸他“生子当如孙仲谋”仲谋是他的字。
展示《三顾茅庐》：刘备呢，到207年，就是曹操已完成北方统一的同年，他还无立足之地呢。刘备依附于荆州刘表，但他不甘寄人篱下，思贤若渴，于是就在这207年他三顾茅庐，请出了在隆中草屋隐居的诸葛亮，字孔明，接受了这位年仅27岁的诸葛亮为他设计的战略思想，是什么内容？
（学生回答并解释：占据荆、益，联孙抗曹，三分天下……）
刘备说：“孤之有孔明，犹鱼之有水也。”
208年，孙刘联军4万在长江边的赤壁与曹操的20万大军对垒。拥有众多人马的曹操却失败了。那么他的弱点到底在哪里呢？
（学生：1、曹操远道而来，十分疲劳；2、曹军将士多是北方人，不习水土，不习水战，可偏偏要“舍鞍马，仗舟楫”，舍长用短；3、刚刚降曹的荆州水军，怀有戒心，疑虑重重，军心涣散；……）
教师：以曹操有多年的作战经验，对自己的这些弱点怎么能全无认识？是什么蒙蔽了曹操的智慧？
（学生：曹操的骄傲，使他禁不住迷惑，一再地中计）
教师：展示《赤壁之战形势图》那时正是初冬季节，一天夜里，江面刮起东南风，周瑜派大将黄盖前去诈降，带领10艘装满干柴浇透油脂的船，外面用布将柴盖好，乘着风势直扑曹营。渐近时，那10艘大船突然着火，迅猛冲进曹军水寨，顿时风狂火烈，曹军战船一片火海，大火又迅速延烧上岸，岸上曹营也被烈火片片吞噬。孙刘联军乘势猛攻，曹军大败，烧死、溺死的无以数计，曹操只带领了少数人马逃回北方。败归北方后，未敢再南下。但是，曹操仍“壮心不已”，从210年起三次下令求贤，211年起亲自率军西征，伸向西域， 220年，曹操病逝，对他一生的评价是一个1000多年来争论不休的问题，依你之见呢？
（学生：评价曹操）
教师：展示《鲁迅对曹操的评价》
小结：人们常说曹操是三国时人，其实他一天也没在三国时代生活过。
曹操戎马一生，兼并群雄，统一北方，发展生产，功劳是不可低估。曹操死后后出现了什么局面？
（学生：：曹丕于220年废掉汉献帝，自立为帝，建都洛阳，定国号为魏，东汉至此结束。221年，刘备在成都称帝，定国号为汉，史称蜀或蜀汉。孙权继续领有江东地区，于222年在建业称王，定国号为吴。）
展示《形势图》局面的形成对后世有什么影响？
（学生：魏国在北方，蜀国在西南，吴国在东南，如同鼎的三足。这一局面的形成，使我国以东汉末年以来的分裂割据走上了较大范围的局部统一，这就为以后全国范围的统一创造了条件。）
三国建立前后，魏、蜀、吴的统治者为了发展自己的势力，都注意恢复和发展各自的经济力量。
1. 曹魏重视农耕 提问曹魏重视农耕的表现是什么？
（学生：①继续实行屯田。②大力兴修水利 ③推广先进工具④重视保护农桑）
展示《翻车》简介翻车翻车构思巧妙，只要有人在上边脚踏，就可以把低处的水不断提到高处，既大大提高了效率又十分轻便。它不但能灌溉，而且还能排涝，是当时世界上最先进的灌溉工具。他发明的翻车后来被推广到魏国以至全国。对当时农业生产的恢复和发展起了相当大的作用。这种工具在我国广大农村一直沿用下来，许多地方至今还在使用。
2. 诸葛亮治蜀 诸葛亮，字孔明，琅邪阳都人，人称卧龙，我国古代杰出的政治家、军事家，他协助刘备联合孙权，打败曹操。刘备病死后，诸葛亮辅佐刘备的儿子刘禅治理蜀国。提问诸葛亮是如何治蜀？
（学生：注意发展农业，采取奖励农耕、减轻赋税政策，要求各级官吏重视农业，防止对农民的过度剥削，对蜀国境内的重要水利工程都江堰也很重视，专门设置堰官，派1000多人常年修护，使其更好地发挥浇灌沃野千里的川西平原的作用。
鼓励种桑养蚕织锦，产量居全国第一位，在与魏、吴的贸易中占有重要地位，成为蜀汉财政重要来源之一；改善和加强与西南地区少数民族的关系。）
小结：讲到这里，教师可引导学生联系前面的赤壁之战正确认识诸葛亮：他是一位杰出的政治家、军事家，有许多优秀品格“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神值得学习。
1、 东吴的发展
从秦汉以来，统治中心在哪个地区？
（学生：黄河流域）
教师：因此，可想而知，我国南方还落后于黄河流域，地广人稀。等到东吴建立，自然会给江南的开发带来一个机会，一种保障。而这一时期江南得以发展还得到一个什么条件？
（学生：东汉末年，北方战乱，许多人南迁，又带去了北方先进的工具、技术、文化。）对开发江南做出贡献的还有？
（学生：少数民族山越。）
教师：那么吴国的经济有多方面发展，哪几方面？
（学生牛耕，造大船、麻织、丝织，海上交通发展有万人船队到中国台湾，与许多国家包括欧洲的罗马的贸易往来。）
教师：东吴的造船业大大超过前代。为什么？
（学生：东南地区多江河湖泊，交通运输以舟船最为便利。东吴北有曹魏，西有蜀汉，东南面向浩瀚无边的大海，自然会努力向海上发展。）
教师：造船技术已达到很高水平，所造的海船长达20余丈，高出水面近3丈，可载六七百人，装载物资可达500吨以上；用于长江水战的船只，有上下5层。 随着造船技术的进步，吴国的海上交通非常发达，远航的船只北达辽东，南通南亚诸国。230年，孙权派遣将军卫温等率领1万士兵乘大船前往夷洲（今中国台湾），在今台南市和嘉义市一带登陆，后来卫温返回时，还将中国台湾土著居民数千人迁往大陆。这是大陆和中国台湾交通的最早记载。此后，中国台湾和大陆的联系日益密切。可见中国台湾自古以来就是祖国领土不可分割的一部分。
小结：三国中的每一个国家都追求以自己的国家统一中国，三方的角逐竞争，最后胜负如何？下节课我们回来继续关注三国的走向。
三国鼎立 篇5
教学目标 ：
（一）知识目标：
1、曹操统一北方和赤壁之战；
2、魏、蜀、吴三国发展、巩固统治的措施。
（二）思想目标：
1、认识三国鼎立是历史的进步，分裂中孕育着统一，统一是历史发展大趋势。
2、在三国鼎立形成的过程中，曹操、诸葛亮、刘备、孙权等人起了重大的作用，使学生进一步理解杰出人物对推动历史发展进程所起的作用。
（三）能力目标：
1、 通过分析曹操在官渡中能以少胜多，而在赤壁之战中却惨遭失败，培养学生辨证看问题的能力。
2、 用历史唯物主义的观点正确评价曹操和诸葛亮。
3、 识读“三国鼎立图”，了解三国所在区域的今天省份，形成正确的地理概念。
重点：曹操统一北方、赤壁之战以及三国鼎立局面的形成。
难点：1、如何正确认识三国鼎立是历史的进步，即怎样看待三国鼎立这
一局面。
2、如何全面评价曹操、诸葛亮等历史人物。
教学方法：
情景材料教学法、分析讨论法
教学过程 ：
1、导入 新课：
前面我们学习了秦汉历史，这四百多年是我国封建社会首次出现大一统的时期，而三国西晋南北朝时期是封建国家的分裂和民族大融合。其中的“三国”是第一个分裂的时期，本课我们共同学习《三国鼎立》，从历史的角度探索。
2、东汉末年爆发了黄巾起义，在镇压黄巾起义的过程中，出现了不少割据一方的军阀，东汉政权名存实亡，军阀常攻城略地，杀人盈野，使得黄河流域的人民生灵涂炭，民不聊生，东汉人口由“光武中兴”以后的5300万，锐减到东汉末年的760万。曹操在他的《蒿里行》一诗中描写当时凄凉景象时写道：“白骨露于野，千里无鸡鸣”。在这种情况下，假设你生活在那个年代，你希望什么局面呢？（学生：安定统一）那么谁能完成这一任务呢？（生：曹操）师顺势提出以下问题：（投影）生看本目2—4段回答。
（1）曹操能统一北方的条件有哪些？
（2）统一北方的决定性的战役是什么？有何影响？
（3）曹操统一北方时，南方有哪两股势力随之发展？
3、对于以上问题，学生在简短的思考和发言后，师生共同去伪存真，梳理整合。
4、读曹操的诗句“老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已。”提问：该诗反映了曹操怎样的抱负？（由此过渡，引出赤壁之战。）
5、208年，曹操基本统一北方后，亲自率领20万大军，南下攻打刘备和孙权，企图一举统一全国。
6、依图讲述赤壁之战的进程。
7、讨论下列问题：
（1）孙刘两军为什么要联合？如果不联合，会怎样？
（2）赤壁之战的结局怎样？你认为应该不应该这样？请谈谈你的理由。
（3）你知道影响战争胜败的因素有哪些？
8、针对以上问题学生可各抒己见，畅所欲言，然后师生共同梳理整合。
9、赤壁之战以后曹操不敢轻易南下，他统一全国的希望成为泡影。孙权和刘备的 势力得以巩固，但也无力完成统一全国的重任，三股政治势力旗鼓相当，势均力敌，三分天下初露端倪。
10、三国的建立。生结合《三国鼎立形势图》看书讨论，并自己动脑动手，设计一幅三国鼎立的示意图，要求体现建立人、建立时间、都城名和相对位置。
11、三国鼎立的局面维持了40多年，该局面能够维持的主要原因是魏、蜀、吴建国后都努力发展经济，形成了相对稳定的局面。（过渡）
12、请学生阅读教科书第二目的内容，要求列出魏、蜀、吴发展经济的主要措施，比较三国经济发展的共同原因和所产生的共同影响。
投影图表（见下）师生合作，生生合作，归纳概括上述内容。
措 施
作 用
魏
广屯田
解决军粮，安顿流民
（1） 加强民族融合
（2） 促进经济发展
蜀
重经济
蜀国经济雄厚
和西南
民族融合，西南开发
吴
同开发
民族融合，经济进步
通夷洲
与中国台湾的联系加强
原 因
重农 民以食为天 农业是基础
学生完成后，教师检查，并强调重点：（1）诸葛亮精神
（2）卫温到夷洲
13、巩固练习：由东汉末年的军阀割据到三国鼎立局面的形成，是历史的进步是倒退？简单谈谈你的理由。
14、小结：东汉末年的军阀割据混战给人民带来极大的灾难，人民渴望统一，曹操顺应民意，统一北方，进而想一举统一全国，结果失败，为三国鼎立局面的形成奠定了基础。鼎立时期，三国都为完成统一大业而努力发展经济，增强国力，推动社会进步，从这段历史看，三国鼎立是历史的进步。
15、布置作业 ：
鲁迅说：曹操在戏剧舞台上是一个白脸奸雄，其实他是一个很有本事的人，至少是一个英雄。你认为这句话是否正确？谈谈你的看法。
16、附：板书设计 ：（见下页）
魏
统一北方
（曹操）
孙刘联军
赤壁之战
蜀
吴
袁 绍
曹 操
赤壁之战
课后小结：
三国鼎立 篇6
第18课 三国鼎立
【学习目标】
1、赤壁之战（∨）
2、三国鼎立的形成（∨）
【知识梳理】
1、官渡之战
交战双方： 结果：
2、赤壁之战时间、经过、结果
年 率领二十多万大军南下，想要统一南北。与在长江沿岸的 一带和曹军对峙。周瑜指挥联军用 的办法，大败 军。
3、三国鼎立的形成
国名 建立时间 国号 建立者 都城
魏 年
蜀 年
吴 年 （今天的 ）
年，三国鼎立的局面形成。
4、中国台湾与内地的联系
国的船队曾到达夷洲，加强了内地与中国台湾的联系。
【自主检测】
一、选择题
1、公元2XX年，曹操曾写诗明志：“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。”结合所学知识判断，当时曹操“志”在何处（ ）
a. 统一天下 b. 消灭袁绍 c. 废汉称帝 d. 建立魏国
2、杜甫的“功盖分三国，各成八阵图。”的诗句主要赞颂的是
a.曹操 b.刘备 c.周瑜 d.诸葛亮
3.下列事件与中国台湾有关的是
a.丝织业兴旺 b.修建水利工程 c.船队到达夷洲 d.大兴屯田
4、奠定三国鼎立局面基础的重要战役是（ ）
a.巨鹿之战 b.官渡之战 c.赤壁之战 d.淝水之战
5、下列历史人物中，与成语“三顾茅庐”有关的是（ ）
a.袁绍 b.诸葛亮 c.孙权 d.曹操
【拓展视野】
1.（08四川内江卷）著名的典故“三顾茅庐”出自于东汉末年。这位曾住在茅庐里的历史人物是（ ）
a.曹操 b.刘备 c.孙权 d.诸葛亮
2.（湖南常德卷）有人为曹操翻案时说：“如果说曹操篡汉是为汉贼，岂不是儿子产生老子？”这里“儿子产生老子”的含义是（ ）
a.曹丕废汉自立使曹操背受骂名 b.曹丕废汉自立是从曹操开始的
c.曹操废汉自立是从曹丕开始的 d.曹操废汉自立使曹丕背受骂名
第18课 三国鼎立
【知识梳理】
1.曹军和袁军 曹军胜，为曹操统一北方奠定基础
2.2XX年 赤壁 火攻 曹
3.220 魏 曹丕 洛阳
221 汉 刘备 成都
222 吴 孙权 建业
【自主检测】
一.选择题
1.a 2.b 3.c 4.c 5.b
【拓展视野】d a
三国鼎立 篇7
设计思想
本课采用讨论式教学方式
意义：
讨论课意为以讨论为中心的综合、启发式课堂教学，具体过程是在教师引导下，师生之间、学生之间，就教师或学生提出的或发现的问题（包括教师有准备的和教学过程 中出现的）进行讨论的课。
讨论课有益于培养学生历史思维的能力，能较为充分地体现学生在学习活动中的主体地位，增强学生同教师以及同学相互交流中主动理解的自觉性和大胆批评的精神，即充分发挥学生创造性的思维。
条件：
讨论课应选择那些社会上广泛传播的知识内容，或者课前给学生对课文不足部分的补充材料，并在课前完成阅读。
对学生在讨论内容上的已有基础，应有清晰的了解和判断，以便确定讨论的知识深度和广度。
应充分显示教师在教学过程 中的主导作用，讨论课中教师的讲述要少，但更要精，包括引导学生注意到课文指示出的重要知识点，补充必要的材料，尤其是不能减弱带有情感和文采的话语。讲述的口吻应表现“我”仅是讨论中的一员，以利于和谐、合作的课堂气氛的形成。
讨论问题的设计应有深有浅、层次不同，包含“因材施教”和面对全体学生的教育思想。
几点说明：
这一教案设计前，就三国历史的两上重要人物曹操和诸葛亮，在北京八中初一少年班和普通班、北京三中、北京幸福村中心，对这四个层次的学生进行了调查。教案中括号内的学生谈话，就是吸收了上述学生调查结果，以往的课堂实录，经过了语言加工，也多多少少考虑今后学生可能达到的水平而写成的。限于篇幅和文字表述的限制，不可能把讨论课具有的生动活泼的情景如实反映出来。各类不同学校对教案中的讨论课题可酌情选用。
教案
（一）教学目的
思想教育：
1.批判地继承曹操、诸葛亮的道德、精神。
2.了解国家兴衰、个人成败的原因。
知识传授：
以教材中课文末尾的习题和提示为对学生应掌握知识的要求；其他只要求一般了解。
能力培养：
以多种角度来训练学生的历史唯物主义观点方法的初步运用能力。
将阅读、听讲、记三方面材料综合起来的思维能力及独创、灵敏的思维品质的培养。
口头表达能力的锻炼。
教学重点、难点：
对曹操、诸葛亮的评价，是本课的教学重点；
渗透杰出历史人物的作用与人民是创造历史的动力相互关系的史观，是本课教学的难点。
（二）教法建议
以讨论为中心的综合启发式教法进行本课的教学，教学用具为中国古代史地图册（中国地图出版社出版）的4幅彩色地图：东汉末年军阀割据形势、官渡之战、赤壁之战、三国鼎立形势。
（三）教学过程
我们已经学过第22课棗三国鼎立，就是那像一个圆鼎的三条腿分立似的分布在中国大地上的三国。今天我们再来共同讨论这课的内容。
三国鼎立是哪三国？（魏、蜀、吴）我料到你们是知道的，但未必很清楚，请翻翻课本找到关于三国建立的那一段，并参照注解，请一位同学给大家讲讲。（220年，曹操的儿子曹丕，废东汉的末代皇帝汉献帝，建立魏国，历史上习惯称之为曹魏，都城在洛阳，即原东汉的都城。第二年，221年，刘备以成都为都城，也称帝，国号汉，因为在四川，四川古称蜀，所以又称蜀汉或者蜀。）蜀汉占有今四川、云南大部分，贵州全部及陕西、甘肃一部分。（222年，孙权称王，国号吴，229年正式称帝，史称孙吴或东吴，都建业，即今南京。）三国从历史上最后消失的年代是280年，算一下三国这一历史阶段大致上多少年？（60年。）而它的酝酿过程，也就是说从一统天下到天下三分的转变、过渡，从哪一年算起来合适呢？（镇压黄巾大起义、184年。）从184年到220年其间是东汉末期的36年，这些年当中的社会景象、社会特点怎样？（各地的官吏、豪强趁机扩张势力，跨州连郡者不可胜数，连年争战，东汉皇朝已经分崩离析、名存实亡，真是天下大乱哪！）造成这种状况的原因是什么呢？（东汉皇朝从中期起就已经非常腐败，农民起义爆发时无力镇压，只能依靠地方势力，前面讲过东汉的豪强地主既有自给自足的大田庄，又有军事设施坞堡和武装力量家兵，还把持地方甚至中央政权。）这是冰冻三尺，非一日之寒啊。三国鼎立从酝酿时期起，前后加起来长达96年，将近百年。古人常说乱世出“英雄”，当然这英雄要打上引号棗未必真英雄，有的人不过是骄横一时、称雄一时。你能不能把这个时代的英雄道出一、二？我们也来了“青梅煮酒论英雄”，尽管没有青梅和煮酒。（曹操、诸葛亮、刘备、孙权、董卓、袁绍、袁术、吕布、刘表、孙策、周瑜、鲁肃……）同学们知道得不少，真是“一时多少豪杰”，他们的故事，以其特有的魅力，被不断地记载在各种书籍中，代代相传在人们的口头上，再经民间艺人的加工，最后由文学家罗贯中写成一部长篇历史小说《三国演义》，我记得小说最开头有这么几句词：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空：青山依旧在，几度夕阳红。”是非成败转头空，转头之间或得或失，我觉得这个道理突出地表现在官渡之战和赤壁之战两大战役中。
这两大战役都有曹操这个主角，大概同学们对曹操也很有兴趣，先从课文中找出这两个战役的年代。（官渡之战在200年，赤壁之战在208年。）相距仅仅八年的两战，曹操呢？（一胜一负。）前者是从以少胜多，三、四万对10万，后者呢？（以多败于少，20多万对5万。）这是为什么？请大家评论，先说说官渡之战，注意不再叙述事实经过，只是概括地分析列举。（官渡之战前，曹操与袁绍是北方的两支颈旅，他们之间决定性的较量如箭在弦上，尽管曹操弱于袁绍，但也有相当的实力。曹操收编了30多万青州黄巾军，军事实力大为增强。他迎汉献帝都许，控制着皇帝，政治上占优势。）“挟天子以令诸侯”，以前谁实行过？（管仲建议齐桓公实行过。）意义何在呢？为什么这就能在政治上占优势？（这是顺应了当时人的正统观念，谁也不愿轻易地当篡位的乱臣贼子。）而这种作法为什么对曹操尤其重要？（曹操当时还没有、还缺乏相应的威望和号召力，尤其是因为他父亲是宦官的养子，地位很微妙，一方面使他得以结交士大夫，另一方面又使他被一些士大夫瞧不起。）好，再说说别的。（曹操实行屯田，保障了军粮，也赢得了人心。）关于屯田，呆会儿我们还要研究研究。接着说。（曹操重视人才，乐于听取建议。像袁绍手下的许攸，如果不是敬佩曹操，怎么会投奔他呢？！曹操对敌方的叛逆者，向来有高度的热情和真诚的信赖。官渡一战也表现了曹操的军事才能。）大家看地图，谁来说说这一仗的打法，论一论曹操的军事思想。（曹操先是声东击西解了白马之围，又诱敌深入，在延津以己局部优势破敌局部劣势，之后，以生死存亡在此一举的决心，坚守官渡，看清了袁绍远道运粮的弱点，恰有许攸来降，在关键时刻起了重大的作用，赢了决定性的一步棋：夜袭乌巢，火烧袁绍军粮，使本来就不稳固的袁绍全军动摇。曹操运筹谋略，真是出奇制胜。而袁绍自恃祖上根基深厚，地大、兵多、粮足的优势，以至不可一世。）那当时人心所向呢？（基本上向着曹操。）为什么？（曹操打击豪强，抑制兼并，保护农桑，以法治军，如有一回他马踏青苗，就“以发代首”。许多方面袁绍与曹操相反。北方人民久经战乱，渴望统一，必然支持自己拥护的力量。）
大家总结得比较全面了，接下来，我要向同学们补充的是，官渡之战后曹操继续对袁绍的残余势力作战，经历了极其艰难的奋战，直到207年获得最终胜利，标志着曹操基本完成北方统一。当他得胜还朝途经勃海边时，留下了这豪情满怀的诗句，看课本：“老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已。”再看看注解。这一年曹操53岁了，他的壮心是什么？（南下统一全国。）那他将遇到的对手是何许人也？（刘备、孙权。）还有，看课文和注解。（占据荆州即今湖南、湖北的刘表。）其实刘表不值一提，我们先看孙权，他的势力范围在哪？（长江下游的江南一带。）200年，就是官渡之同年，孙权哥哥孙策遇刺身亡，从此，他继承父兄开创的基业并大有发展，无怪乎曹操夸他什么来着？（“生子当如孙仲谋”）仲谋是他的字。刘备呢，这位曹操口中的“天下英雄”，到207年，就是曹操已完成北方统一的同年，他还无立足之地呢。刘备依附于荆州刘表，但他不甘寄人篱下，思贤若渴，于是就在这207年他三顾茅庐，请出了在隆中草屋隐居的诸葛亮，字孔明，接受了这位年仅27岁的诸葛亮为他设计的战略思想，是什么内容？（占据荆、益，联孙抗曹……）刘备说：“孤之有孔明，犹鱼之有水也。”
第二年，208年，孙刘联军在长江边的赤壁与曹操对垒。请大家谈谈在这一战中居于优势的曹操，弱点在哪里？（曹操远道而来，十分疲劳，已如强弩之末；曹军将士多是北方人，不习水土，不习水战，可偏偏要“舍鞍马，仗舟楫”，舍长用短；刚刚降曹的荆州水军，怀有戒心，疑虑重重，军心涣散；……）曹操有多年的作战经验，手不离兵书，对兵法非常精通，可对自己的这些弱点怎么能全无认识？是什么蒙蔽了曹操的智慧？（是他的骄傲。208年与200年的曹操已今非昔比，况且又轻易地拿下了荆州，他像200年官渡之战时的袁绍一样，禁不住迷惑，一再地中计，这也说明他的对手看准了他的弱点而有充满信心地谋划设计。）说说曹操中了哪些计？（蒋干盗书，中了周瑜的离间计，杀了荆州水军两员难得的将领；庞统的连环计，把战船用铁链、铁钉连锁在一起，上铺木板，减少风浪的颠簸。）这些情节中都有虚构的成份，我得插几句话：“《三国演义》这部小说得之于历史，历史因小说而得到广泛传播，但历史毕竟是历史，小说又终归是小说，鲁迅说《三国演义》是七实三虚，要注意加以分辨。接着说曹操中计。（最后中了东吴老将黄盖的诈降计，黄盖得以轻舟载着浇了油的柴草向北驶向曹操水寨，趁风纵火，火借风势，使曹操水寨立刻陷入火海之中。）这是阴历十一月冬天，何来东南风？是诸葛亮在七星坛祭告上天而来吗？（当然不是。是因为诸葛亮“上知天文，下知地理”，气象预报得准确。是因为根据当地老百姓的生活常识，已把握了这里气候的特殊性。）说得太好了，你们把历史和演义已经在加以分辩了。我记得苏轼的《赤壁怀古》词里形容“谈笑间”，曹操战船已“灰飞烟灭”，但也有人认为曹操不是因水战火攻战败的，（我见过一个材料说当时曹军瘟疫流行，死了许多人，迫使曹操退兵，材料上说这是对这一带做了大量科学调查的结果。）是的，我也见过这个材料，这与史书《三国志》上的记载也是一致的。撇开导致赤壁之战胜负的具体原因，还是看人心所向？（南方人对曹操南下，打破他们比北方人相对安定的生活，心情上肯定是不欢迎的，所以才拼命地抵抗。）你能否找到更深层的原因？（看来南北统一条件并不成熟，或者说双方势均力敌。）是啊，曹操也省悟到这一点，败归北方后，未敢再南下。
但是，曹操仍“壮心不已”，从210年起三次下令求贤，看看课文。211年起亲自率军西征，看地图，占据了雍州、凉州、伸向西域，一诗人赞颂他“拓土三千里，往返速若飞”。220年，曹操病逝，对他一生的评价是一个1000多年来争论不休的问题，依你之见呢？（曹操的人生哲学是“宁教我负天下人，休教天下人负我”，他心黑手狠，杀华佗、吕伯奢、孔融、杨修……攻打陶谦时，杀男女数万口；曹操爱惜人才，他从下层选拔，从敌方争取，像对关公、赵云，不惜一切代价。官渡战后发现的他手下人通袁绍的书信，他下令烧毁说：“自身难保，何况众人”，包括为袁绍写过讨伐曹操文告的用词尖刻还骂了祖宗的人，曹操也能委以重任。不少的英雄才士聚到他的帐下，形成了一支劲旅，一个智囊团。曹操重视文化，从匈奴赎回蔡文姬，他本身也是一位大诗人；曹操是既仁慈又暴虐，既是气质豪放，又是心胸狭窄，既聪明又刁钻，正如人家说他的，是治世之能臣，乱世之奸雄。虽然曹操到死还是汉朝的魏王、丞相，但因为他为他儿子篡权准备了充分的条件，所以，有人把他说成乱臣贼子，这是不对的，谁有本事谁就该当王称帝。罗贯中以汉朝为正统，尽管刘备都已经破落到织席贩鞋的地步，但因为他是皇族后代，再高举“兴复汉室”的旗帜，罗贯中就对他和他的下属大加美化，而在《三国演义》的影响下，曹操就成了戏曲舞台上的白脸的奸臣，这是不公平的。）同学们对曹操分析得很全面，曹操是一个既多疑奸诈，又最有大信，既凶残杀人，又最宽洪大量的人，在他身上充满着好多好多矛盾，但你看能不能从矛盾中找寻一条主线？这就是他的自我评论：“设使天下无有孤，不知当几人称帝，几人称雄。”意思是假如国家没有我，不知会有多少人称帝，多少人称王。他戎马一生，兼并群雄，统一北方，发展生产，功劳是不可低估的呀。对曹操的评论就谈到这儿。曹操死后三国相继建立，人们常说曹操是三国时人，其实他一天也没在三国时代生活过。我还想请你们说说三国鼎立局面的形成，是历史的进步还是倒退？（从秦汉以来统一的国家到三国鼎立，这是历史的倒退；从东汉末年群雄并起、割据混战到形成三国是实现了几个大范围的局部统一，就是进步的；三国是从分裂到统一的过渡、转变时期。）好，这是由于看问题的角度不同而得出不同的结论。
下面我们分别了解一下魏蜀吴三国的发展情况。先来看魏，曹魏屯田，看注解。这种方式是西汉开始的，但主要是在边防，三国都曾采用过，从规模和成效上，蜀不如吴，吴不如魏。在“定国之术，在于强兵足食”的思想指导下，从曹操到他的后继者，从许都到黄河、淮河流域，曹魏大兴屯田。对此，历史学家看法很不一致，像著名学者郭沫若说“屯田是把农民被奴役的情况扭回过来”，也有人说“屯田是国家用强制手段把农民的收获物按官六私四或对半分的高度剥削。”你的看法呢？（屯田是既使曹操占据了地盘，又给他供给了军粮；官六私四或对半分的剥削是太重了，可是比做豪强地主田庄里的依附农民要好一些；屯田民能有一块土地耕种，而且也不会被大地主兼并走，生计有了着落；屯田是把农民从豪强地主的奴役下扭回过来，给郭老的话加个定语更确切；屯田民原是流亡农民，无家可归，成了屯田民，总算有饭吃了，不至饿死；当时洛阳、长安一带几乎荒无人烟，不靠政府的组织，也很难把大批荒芜的土地开垦出来，整个社会的生产上去了，人民的生活才能有所保障。）同学们在谈话中重视了一个分析历史问题的观察方法，那就是把问题置于当时的时代，历史地看待历史。曹操在一首诗中这样描述他的时代：“白骨露于野，千里无鸡鸣。生民百遗一，念之断人肠。”当时的户籍“十不存一”，那十分之九的百姓呢？是死于兵火？还是死于饥寒？怕也有不少是颠沛流离，躲避军阀的兵锋，蔡文姬诗中的军阀形象是：“马边悬男头，马后载妇女。”俘虏是“欲死不能得，欲生无一可”，求生不得，求死不能。把屯田这个问题置于这种历史环境中去看待，是非功过就清楚。屯田的同时，曹魏还重视了兴修水利和新生产工具、技术发明的推广。你看课本上的图：翻车，能看出它的用途吗？（是灌溉工具，从低处往高处，从河里往岸上提水用的。）看课文，汲读作jī，意为从下往上打水。谁能看着图讲解一下这翻车怎么汲水，有说不出来的地方，我给你“帮腔”。（把木制的水槽靠在岸边，槽里架一块和槽一样的宽的板，板的上端装一个大轮轴，板的下端有一个小轮轴，一条由一块块小板连结成的长链环，在那块板的上下两面，绕过大小轮轴。）当那两个人踏动那大轮轴上的拐木，大轮轴转动带动长链环棗龙骨板叶转动就把水从下边，用个什么动词最妙，最贴近？（刮上来。）如果要把这两个人解放出来，用什么力量代替？（畜力。）可是牛、马踏不了那拐木，怎么改装？（让牲口转靡盘，再用一个立齿轮转动一个卧齿轮，就能带动大轮轴。）用你们小学自然科学里学过的机械知识，是能完成这个改装的，可是我们的老祖先还要等几百年以后才能解决。（翻车也还可以采用水力、风力。）你们的想象很丰富。曹魏时，还把水排棗水力鼓风冶铁推广到官营冶铁作坊里。看那四张图：牛耕、采桑、播种、扬场，和中原技术差不多了，可这是在今甘肃，说明了整个北方农业的发展。
让我们转到西南的蜀汉，它的建立是在赤壁之后，刘备乘机占据荆州的大部，接着以三年时间占领了益州，即今四川，这才发展到三分天下而居其一，何等艰难！孙权见刘备实力增长，袭击镇守荆州的关羽，关羽败走麦城，被吴军擒杀，结果呢？（刘备失了荆州。）刘备称帝不久，对东吴如何？（他报复东吴，在彝陵之战中被东吴用计打败，刘备病死在长江三峡口的白帝城。）临终呢？（把儿子刘禅托付给诸葛亮。）从此，蜀国就由诸葛亮来支撑，所以人们说诸葛亮治蜀，说说你知道哪些事？（刘备死后，诸葛亮第一件大事就是派人出使东吴，重修盟好。还有，整顿蜀国，加强法纪，劝民农桑。）我插句话，先请一位同学读一下课文中诸葛亮的一段话。（“今民困国虚，决敌之资，唯仰锦耳。”）蜀国靠锦的生产和贸易、远销魏吴，来维持生存。锦是丝织品中最华丽、最名贵的，要不然怎么会以金字为偏旁呢！蜀地的丝织也源远流长，最早见于甲骨文的“蜀”字，有一种说法说是桑中虫，早在战国时的秦国就在蜀郡设置了锦官，可见早已有了织锦业，到三国时蜀锦在中国各地的织绵业中号称头名。请一位同学读一下诸葛亮重视水利那一段。诸葛亮曾明确指出：“此堰是农业的根本，是国家的资源。”那诸葛亮堤是为了防止洪水冲刷低洼地带的庄稼而修的。还知道诸葛亮治蜀哪些事？（诸葛亮亲自带兵平定西南少数民族的武装反抗，七擒又七纵少数民族首领孟获。）当时西南，今云贵川一带叫南中，看一下地图。诸葛亮这七擒七纵是什么战术？（既打又拉，但攻心为主。）这是采纳谁的建议呢？（马谡，他在诸葛亮南征前说：“心战为上，兵战为下。”）为什么“心战为上”？（南中多山多水，又偏辟，又险要，动用一次武力很不容易。即使武力上打赢了，派驻大量军队也不可能，要是人心不服，会再反抗，朝廷承受不起。从地图上看，南中地方很大，占了蜀国差不多一半，假如南中不真心实意归顺蜀国，蜀国很难办。从地图上看蜀国北有魏、东有吴，南中是蜀的后方，南中不安定，诸葛亮怎么能六出祁山？！）诸葛亮平定南中是在225年，从春天开始，秋天结束。结果是孟获心悦诚服，跪在诸葛亮面前流着泪说“南人不复反，”从此恪守誓言。尽管南中还是非常落后的所谓“不毛之地”，但也不乏金银战马和勇武的战士，给诸葛亮以巨大支持。诸葛亮派人给南中人传授煮盐、冶铁、牛耕、织锦的技术，至今在那一带的各族人民中还流传着对诸葛丞相充满深情的佳话。在三国当中，论民族政策，属诸葛亮最为成功。当诸葛亮解除了东顾和后顾之忧，就在他生命的最后八个年头中，北伐曹魏，历史上称之“六出祁山”。但他积劳成疾，病逝于五丈原军营。唐代大诗人杜甫曾写道：“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。”抒发了对诸葛亮和对他未能完成统一大业的无限惋惜之情。诸葛亮在后世人民的心中已达到神灵的程度，把他当作忠诚和智慧的化身。你心目中的诸葛亮怎么样呢？（我特别佩服他的“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神；我不佩服，因为他“一心只为酬三顾”，辅佐昏庸的刘禅，就应当取而代之；诸葛亮“未出茅庐，已知三分天下”，明知蜀国地小力弱，却六出祁山，为了北定中原，兴复汉室，其实从东汉桓帝、灵帝以来，百姓吃够了苦头，再让他们“思汉”已不可能，天下本不是刘家的；诸葛亮六出祁山是一种以攻为守、以战求存的战略；我敬佩诸葛亮“挥泪斩马谡”，军法严明，又能自贬三等，做自我批评；诸葛亮治蜀能任人唯贤，开诚布公，集思广益，他自己也能清廉一生，无愧为一位政治家；诸葛亮还是军事家，打了许多胜仗，司马懿说诸葛亮是“天下奇才”；诸葛亮还是气象学家，发明家，发明了木牛流马；诸葛亮特别能揣摩人的心理，他是个心理学家。他神机妙算，遇事先知，是个名副其实的“智多星”；我看诸葛亮的神奇，是让罗贯中给“吹”出来的，以此达到他贬低曹操的目的。）我同意同学说的诸葛亮的事迹未必都是真的，未必那么“神”，我也希望同学能谅解诸葛亮的那种“愚忠”，因为我们要“设身处地”地为古人想，想古人之所想。我心目中的诸葛亮还是一位杰出的政治家、军事家，也正像同学已经指出的，我最敬佩他高尚的道德品格，特别是“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神，当然，是为了人民。
我们对三国的了解只剩东吴了，回想东吴立国的江南，在遥远的春秋战国时代，曾有什么诸侯国呢？（吴、越、楚。）自从秦汉以来，统治中心在哪个地区？（在关中，在黄河流域。）因此，可想而知，我国南方还落后于黄河流域，地广人稀。等到东吴建立，自然会给江南的开发带来一个机会，一种保障。而这一时期江南得以发展还得到一个什么条件？（东汉末年，北方战乱，许多人南迁，又带去了北方先进的工具、技术、文化。）再看课文，对开发江南做出贡献的还有？（少数民族山越。）从课文来看，吴国的经济有多方面发展，哪几方面？（农业从火耕水耨到推广牛耕，手工业制青瓷、造大船、麻织、丝织，海上交通发展有万人船队到中国台湾，与许多国家包括欧洲的罗马的贸易往来。）在这当中，我想多说几句造船，从原始社会的独木舟，到春秋战国已有多种类型的战船，汉代的多层楼船、橹、舵、布帆的发明，东吴的造船业大大超过前代。为什么？（东南地区多江河湖泊，交通运输以舟船最为便利。东吴北有曹魏，西有蜀汉，东南面向浩瀚无边的大海，自然会努力向海上发展。）是的，东吴的海船据说已远达100多个小国和地区，而其中一次具有重大历史意义的航行就是孙权派卫温到夷洲、即今中国台湾。看地图，看那中国台湾岛，我们倒数第二小的省，却是最大的岛，被中国台湾海峡从大陆边缘轻轻切开，又紧紧靠在大陆的旁边，据地质学家判断，中国台湾是大约距今1万多年前开始与大陆分开的，据考古学家的判断，中国台湾出土的原始社会的石器、陶器，与大陆东南沿海的同期出土文物属同种文化。所以，我觉得，无论从地理上，还是从历史上，中国台湾与大陆真是相隔而又相连。卫温到夷洲，把当时的中国台湾人称作山夷，发现夷洲土地肥沃，既生五谷，又多鱼肉，说明山夷是农耕兼渔猎。这次航行，成为中国台湾与大陆大规模的相互联系或者说汉族人到达中国台湾的最早记载。
三国中的每一国都追求以自己的国家统一中国，三方的角逐竞争，最后的胜负如何，通过以上我们对三国的分别了解，我想你会有一定的估计吧。不过《三国演义》最后一回也是三国历史的最终结果棗三分归一统局面的出现，可要等到下一节课才能看到啦。
三国鼎立 篇8
【教学任务】
教学目标 知识与
能力 （1）曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面的形成。
（2）通过对曹操一胜一败原因的分析提高学生分析历史现象，透过现象抓住本质的能力。通过对历史事实和文艺作品中描述的情节进行比较，提高学生对历史事实和文艺创作的分辨能力。
过程与
方法： 通过课前准备，培养学生查阅资料、搜集信息的能力。引导学生分析曹操统一北方的原因、赤壁之战失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因，让学生学会分析历史问题的方法，并充分利用自学、讨论、辩论等方式，让学生积极动脑、动口、动手，增强学生的参与协作意识。
情感态
度与价
值观 （1）通过对三国鼎立局面形成原因的分析，使学生认识到每一历史事件的发生都有其客观条件，但是人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起重要作用。通过对曹操、诸葛亮等历史人物的分析和评价，使学生认识到评价历史人物时，主要应该看它是否推动了社会进步和生产力的发展。（2）历史使人智慧，通过本课学习对学生进行历史感悟教育、思想品德教育。
重点 曹操统一北方、赤壁之战以及三国鼎立局面的形成。
难点 1、如何正确认识三国鼎立是历史的进步，即怎样看待三国鼎立这一局面。
2、如何全面评价曹操、诸葛亮等历史人物。
【教学流程】
环节 教学问题设计 教学活动设计 问题最佳
解决方案
情境引入 方案一：温故知新：
问题：前面学习了我们封建社会的第一个阶段是哪个时期？特点？
方案二：课前播放电视剧《三国演义》主题曲《滚滚长江东逝水》同时挂图展示曹操、刘备、诸葛亮等三位人物的简单描述资料
方案三：引用课前小故事导入新课。
学生：回顾旧知，回答问题
教师：提出问题并总结：：前面我们学习了秦汉历史，这四百多年是我国封建社会首次出现大一统的时期，而三国西晋南北朝时期是封建国家的分裂和民族大融合。其中的“三国”是第一个分裂的时期，本课我们共同学习《三国鼎立》，从历史的角度探索。
教师：引导学生观看资料。然后总结导入新课。
学生：讲述故事导入新课。
自主探究
同步学习与探究p84〈探究过程〉
教师：因为本课内容多，头绪乱，可督导生完成基本的《学探》知识，以整体把握教材。
学生：自学，积极动脑、动手、主动参与教学，整体把握教材。依据探究快速阅读标注课文，发现疑难问题
1、阅读材料
材料一：东汉人口由“光武中兴”以后的5300万，锐减到东汉末年的760万。
材料二：曹操在他的《蒿里行》一诗中描写当时凄凉景象时写道：“白骨露于野，千里无鸡鸣”。
材料说明了什么？假设你生活在那个年代，你希望什么局面呢？谁能顺应历史的潮流，谁能顺应人民的愿望，结束了这种战乱局面呢？
2、曹操要统一天下，必先统一北方。那他能统一北方的条件有哪些？（曹操要完成统一，他采取了什么措施来增强自己的实力呢？）
3、统一北方的决定性的战役是什么？有何影响？为什么曹操在这次战役中能取胜？
4、曹操统一北方时，南方有哪两股势力随之发展？当他得胜还朝途经渤海边时，留下了怎样的豪情满怀的诗句？该诗反映了曹操怎样的抱负？这一年曹操53岁了，他的壮心是什么？
5、讨论下列问题：
（1）孙刘两军为什么要联合？如果不联合，会怎样？
（2）赤壁之战的结局怎样？你认为应该不应该这样？请谈谈你的理由。曹操在这次战役中失利的原因？
a、曹操为什么在官渡之战中获胜，而在赤壁之战占优势的情况下反而失败呢？你知道影响战争胜败的因素有哪些？对你学习有何启发？
b、以曹操有多年的作战经验，对自己的这些弱点怎么能全无认识？是什么蒙蔽了曹操的智慧？能在举出1-2个类似道理的事例吗？
（3）讨论：三国鼎立局面的形成对后世有什么影响？
6、列出魏、蜀、吴发展经济的主要措施，比较三国经济发展的共同原因和所产生的共同影响。
教师：对两则材料教师可以采用口述或者出示的办法。
学生：分成三组，结合老师给出2则材料，请同学们想象一下如果你来到此时的王朝，你会看到什么景象？
教师总结：军阀混战，杀人盈野，使得黄河流域的人民生灵涂炭，北方的社会生产遭到严重的破坏，民不聊生。东汉末年爆发了黄巾起义，在镇压黄巾起义的过程中，出现了不少割据一方的军阀，东汉政权名存实亡。
学生：结合课前资料思考、积极发言：人民渴望安定统一。
教师：总结，引导学生准确评价曹操
学生：看课前示意图资料作答
教师：引导学生分析第二个问题
在北方众多军事集团当中，最主要的有两个，曹操和袁绍。从实力上讲袁绍在各个方面都优于曹操，但是曹操却最终打败了袁绍，完成了北方的统一。那么他是采取了什么措施来增强自己的实力呢？
学生：结合画卷里的提示和课本插图以及小字部分和课外阅读资料总结回答。
教师：总结--政治上：挟天子以令诸侯
经济上：奖励农耕。
用人方面：招贤纳士
学生：同桌讨论回答
原因：挟天子以令诸侯；招贤纳士；许攸献计献策，袁绍不善于用人
教师：强调—官渡之战奠定曹操统一北方的基础，之后曹操基本完成北方统一。
学生：结合语文知识或课本、课外知识就能回答……
老师：进行雄心壮志的理想教育
针对以上问题学生可各抒己见，畅所欲言，学生的讨论进入高潮。分组（孙组、刘组、曹组）
积极活跃，展示自我，然后师生共同梳理整合。
师总：
（曹军来自北方，不习水战；曹操骄傲自满情绪；孙刘联军正确的战术。）
学生：曹操的骄傲，使他禁不住迷惑，一再地中计----骄兵必败
例如……
学生：积极讨论，认识：赤壁之战以后曹操不敢轻易南下，他统一全国的希望成为泡影。孙权和刘备的 势力得以巩固，但也无力完成统一全国的重任，三股政治势力旗鼓相当，势均力敌，三分天下初露端倪。（赤壁之战奠定三国鼎立局面）
突破难点
魏国在北方，蜀国在西南，吴国在东南，如同鼎的三足。这一局面的形成，使我国以东汉末年以来的分裂割据走上了较大范围的局部统一，这就为以后全国范围的统一创造了条件。）因此是历史的一大进步。
师总：过渡
三国鼎立的局面维持了40多年，该局面能够维持的主要原因是魏、蜀、吴建国后都努力发展经济，形成了相对稳定的局面。（过渡）三国中每一国都追求一统天下，为了战胜对方，都采取一系列恢复和发展生产的措施，目的是为日后的统一积蓄力量。
生：阅读教科书第一目的内容，
抓住重点知识记忆理解
师总结并为下课做铺垫：
三国中的每一个国家都追求以自己的国家统一中国，三方的角逐竞争，最后胜负如何？下节课我们回来继续关注三国的走向
拓展延伸 1、大陆和中国台湾交通的最早记载时在什么时期？这一事实说明了什么？现在在中国台湾像之流要搞，说中国台湾不是中国的领土，你能用今天所学的历史知识来告诉人们，中国台湾自古就是中国的领土吗？
2、由东汉末年的军阀割据到三国鼎立局面的形成，是历史的进步是倒退？简单谈谈你的理由。
3、历史使人智慧。前事不忘，后事之师。学习三国历史后，你有什么感悟？ 鼓励学生：谈收获和认识：
中国台湾自古以来就是祖国领土不可分割的一部分。如今少数分子妄图把中国台湾从中国分裂出去，我们要同这种分裂行为作斗争。
认识：以史为鉴
师生共同分析小结：东汉末年的军阀割据混战给人民带来极大的灾难，人民渴望统一，曹操顺应民意，统一北方，进而想一举统一全国，结果失败，为三国鼎立局面的形成奠定了基础。鼎立时期，三国都为完成统一大业而努力发展经济，增强国力，推动社会进步，从这段历史看，三国鼎立是历史的进步。
反思完善
达标测评
（一）完成《学习探究》的精选训练题。
（二）轻松闯关-------评价历史人物（课前资料显示三国历史人物）
1、说起曹操，“很容易就联想起戏曲舞台上那一位花面的奸臣，但这不是观察曹操的真正方法。其实曹操是一个很有本事的人，至少是一个英雄。”依你之见呢？
a：曹操能谋善断，很有眼光。 b：“治世之英雄，乱世之奸贼”
c：杰出的政治家、军事家和诗人。
d：曹操戎马一生，兼并群雄，统一北方，发展生产，功劳不可低估。
2、诸葛亮在后世人民的心中已达到神化的程度，成了忠诚和智慧的化身，甚至有“诸葛近妖”的说法。你该怎样看待诸葛亮？
a： 诸葛亮是一位杰出的政治家、军事家，诗人。
b： 功盖三分国，名成八阵图
c：他“鞠躬尽瘁，死而后已"的精神，值得我们学习。
d：他帮刘备统一了西南地区，并采取措施使西南地区得到开发。
e：他是人，不是神。
教后反思
三国鼎立 篇9
（一）教学目的
1.使学生掌握：
①东汉末年军阀割据混战，严重破坏了社会生产，给人民生活带来了灾难，三国鼎立是从分裂到统一的过渡、转变时期。
②曹操和诸葛亮是我国古代两位杰出的政治家，他们对我国历史的发展和进步都作出了一定的贡献。
③赤壁之战是三国鼎立局面形成的关键。
④马钧发明的翻车，在当时世界上是一种最先进的灌溉工具。
2.引导学生正确评价曹操和诸葛亮，辨清某些正统观念和把诸葛亮神化的错误，树立历史唯物主义观点。
（二）教学过程
1.复习提问
在第15课中，大家学习了“黄巾起义”，哪位同学能谈谈东汉末年黄巾大起义爆发于哪一年？它的后果是什么？
2.导入 新课
经过黄巾起义的沉重打击，腐朽的东汉王朝趋于瓦解而名存实亡。在镇压起义的过程中，一些地方官吏乘机扩大自己的军队，甚至公开举兵反汉，成为割据一方的军事集团。从此，我国历史自秦以来400多年的统一局面结束，开始进入了一个新的时期棗三国两晋南北朝时期，这是我国封建社会的第二阶段，共约370年的历史。这一时期有两个特点：一是我国封建国家第一次出现大分裂；二是全国范围内的民族大融合。22课至27课就是写的这一历史时期的内容。
3.讲授新课
今天先学习第22课三国鼎立（板书课题）（启发学生理解什么是“鼎立”？“三国鼎立”是什么意思？然后教师概括指出：三国鼎立就是三个国家三分天下，并使这种局面相对稳定。）
（请一位同学先将课文前的导言朗读一遍）从导言中可知本课要学习两位大家都十分熟悉的历史人物棗曹操和诸葛亮，究竟应该怎样正确认识和评价他们？这也是本课要解决的重要问题。
我们先来看看曹操是怎样通过官渡之战统一北方的。
一、官渡之战和曹操统一北方
1.东汉末年的军阀混战
随着黄巾起义的失败，各地军阀为争夺地盘而混战不休，最后经过一番兼并战争，在全国逐渐形成了下面几个重要的军事集团：袁绍占有冀、青、并三州（含河北中部、山东东北部、山西），曹操占据兖、豫二州（今山东西南部、河南），刘表占据荆州（今湖北、湖南），刘璋占有益州（今四川），孙策占据江东（今长江下游以南地区），还有立足未稳的刘备先后依附于曹操、袁绍、刘表等。
2.曹操势力的发展壮大
在各国军事集团的混战中，黄河中下游地区最后被袁绍和曹操两大军事集团所占领。当时袁绍的实力非常雄厚。然而曹操在镇压黄巾起义中，不断发展自己的力量，在打败青州的黄巾军后，选其精锐，将他们编为“青州兵”。曹操正是主要依靠这支力量，顺应人民渴望安定结束战乱的要求，完成北方的统一（出示曹操彩色画像或指引学生看课本131页的插图）。曹操是一位具有远见卓识的杰出的政治家，在完成统一北方的事业中，他主要采取了两方面的措施：
政治上：“挟天子以令诸侯”，招贤纳士
当时东汉的皇帝是汉献帝，他虽然是个傀儡，但却是封建国家最高权力的象征。曹操知道只要把汉献帝控制在自己手里，就可以用它的名义来发号施令。于是曹操借机发兵洛阳，把汉献帝和文武大臣一起劫持到许昌，从而取得了政治上的优势。
东汉时期选择官吏，一是看出身门第，二是看封建道德。曹操则不以此作为用人标准，而且是提倡“唯才是举”，只要有“治国用兵之术”，不论其出身地位如何，都提拔重用。他身边的第一谋臣荀彧就是平民出身。他曾三次发出《求贤令》，因而曹操周围“猛将如云，谋臣如雨”。
经济上：实行屯田，奖励农耕
当时由于农业生产遭到战争的破坏，广大农民流离失所，许多军事集团往往因为军粮不足而崩溃瓦解。在这种情况下，只有恢复和发展生产，才能使自己强大起来。为了解决军粮问题，曹操采纳部下的建议，招募流民在许昌附近屯田。屯田的农民按军事编制组织起来，几十人一屯。这样，使大批流民又重新回到土地上来，许多荒芜的农田又种上了庄稼，屯田第一年就得谷百万斛，以后继续向各地推广。由于屯田农民可以不负担兵役和徭役，而且有了安定的生活，所以他们的生产积极性比较高。除了民屯外还有军屯，屯田的兵士按原来的建制，5里一营，每营60人，平时屯种，战时打仗。屯田制的推行，使荒地大量开发，军粮供应有了保证，从而为曹操统一北方奠定了物质基础。
经过推行屯田，曹操的势力得到发展壮大，逐渐成为在北方仅次于袁绍的军事集团。曹操有了皇帝为他发号令，又有大批文臣武将的辅佐，还有充分的军粮，于是准备同北方最强大的袁绍决一死战。
3.官渡之战
（展示《官渡之战》图，指图讲述）官渡之战前，袁绍的地盘和实力都超过曹操。公元200年袁绍率兵10万南下，企图一举消灭曹操。曹操仅2万兵力迎击袁绍。袁绍的大军到达黄河北岸的黎阳，从这里派大将颜良率军渡过黄河，包围白马津。曹操自知兵力远远不及袁绍，决定采用“声东击西”的策略，亲自率军到白马津西边的延津，佯装要从这里渡河北击的假象。袁绍中计，将大军西调，准备堵击曹军。曹操立即派兵急救白马，由于颜良没有防备，结果被曹军打得大败，颜良本人也被杀死。袁绍没有冷静分析形势，依仗兵多粮足，下令全军渡过黄河直扑延津。曹军一边撤退，一边故意把辎重财物等丢弃在路上，让袁军四处抢夺，乘其大乱时曹军反击，第二次又打败袁军。
白马、延津两战，曹操只是取得了两次局部的胜利，袁绍的力量仍然大于曹操。曹操决定诱敌深入，主动退到官渡一线，双方在官渡相持达半年之久。曹操自知兵少粮缺，不能拖延，正感为难时，袁绍谋士许攸前来投奔，密告袁绍在乌巢屯粮情况，建议立即偷袭。曹操连夜亲率精兵5000，假装袁军，直插敌人后方的乌巢，焚毁全部军粮。官渡前线的袁军闻讯大乱，曹操全军进击，乘胜歼灭袁军7万人，袁绍只带着800多骑兵逃过黄河，从此一蹶不振，两年后忧愤而死。
官渡之战是我国古代一次著名的以少胜多的战例。大家看132页右下角框内的那道题，谁能回答？（学生回答后教师小结）官渡之战后，曹操又用了几年时间肃清袁军残余势力，到207年基本上统一了北方。
通过“官渡之战”一目的学习，同学们再来看看131页曹操的那首诗（不是全诗，是摘录《龟虽寿》中的几句），大家想想，由此他抒发了什么情感？表现了什么精神？（抒发了曹操建功立业的雄心壮志，表现了他老当益壮的精神。）（讲到此处，可对曹操作一简要评价，强调他是一位杰出的政治军、军事家和诗人。他统一北方，对北方经济的恢复和发展具有积极作用，符合人民的愿望。他完全不是某些戏剧舞台上塑造的白脸奸雄。）
二、赤壁之战和三国鼎立局面的形成
1.赤壁之战前的形势
曹操基本统一北方之后，准备乘胜统一南方。这时，南方的孙权和刘备正在崛起。
孙权是孙策的弟弟，原来他的势力不大，后来陆续消灭了江南一些地割据势力，地位日益得到巩固。
刘备是汉朝的宗室，东汉末年曾参与镇压黄巾起义，在各个军事集团的混战中，他因实力不足，没有固定的地盘，曾先后投靠过公孙瓒、陶谦、曹操、袁绍，最后又投奔荆州的刘表。他一直寄人篱下，其中一个重要原因是缺乏具有远见卓识的人辅佐，所以刘备在荆州期间十分注意访求贤才。后经荆州名士司马徽和徐庶的推荐，得知诸葛亮是一位杰出的人才。身处危境而壮心不已的刘备曾接连3次带着关羽和张飞，冒着严寒，亲往诸葛亮隐居的隆中山中的草庐拜见。前两次诸葛亮未出来，到第三次时被刘备的诚意所感动，才出来会见。
诸葛亮在隆中从政治、军事、地理、人事等方面精辟地分析了国家的形势，建议刘备先占领荆州、益州（今湖北、湖南、四川一带）为根据地，与西南少数民族搞好关系，和孙权结成联盟，共同对抗力量雄厚的曹操，然后再积蓄力量，等待时机出兵灭曹，统一全国。这就是著名的《隆中对》，这是一个具有远见卓识的正确的战略策略。此后在诸葛亮的帮助下，刘备逐渐壮大了自己的力量。
2.赤壁之战
（展示《赤壁之战形势》图，指图讲述）208年，曹操亲率20万大军南下，企图一举统一全国。他的第一个战略目标是先取荆州。在曹军到达前刘表已病死，次子刘琮继位后便投降了曹操，刘备由樊城败退到樊口。曹操占据江陵，收编了荆州水军，并从江陵顺江而下。刘备派诸葛亮东下柴桑会见孙权，要求联合抗曹。诸葛亮最终说服了拥兵观望的孙权，决定派周瑜带领3万人马沿江西进，联合刘备顺赤壁一带同曹军决战。
曹操的兵力在数量上占有优势，但他的兵士多为北方人，不习惯水战，而且曹操被表面的强大所麻痹，他的这些弱点被周瑜利用。那时正是初冬季节，一天夜里，江面刮起东南风，周瑜派大将黄盖前去诈降，带领10艘装满干柴浇透油脂的船，外面用布将柴盖好，乘着风势直扑曹营。渐近时，那10艘大船突然着火，迅猛冲进曹军水寨，顿时风狂火烈，曹军战船一片火海，大火又迅速延烧上岸，岸上曹营也被烈火片片吞噬。孙刘联军乘势猛攻，曹军大败，烧死、溺死的无以数计，曹操只带领了少数人马逃回北方。这就是著名的赤壁之战。
（教师出示《三国鼎立形势图》或让学生看课本上的此图）赤壁之战后，曹操已无力再南下，他死后，子曹丕于220年废掉汉献帝，自立为帝，建都洛阳，定国号为魏，东汉至此结束。（应向学生强调指出：此时才是三国时期的开始，曹操是东汉末年人，不是三国时期人。）刘备在赤壁之战后占领了长江以南的湖北、湖南大部分地区，又进占四川，221年，他在成都称帝，定国号为汉，史称蜀或蜀汉。孙权则继续领有江东地区，使其在长江中下游的地位得到了巩固，于222年在建业称王，定国号为吴。这样，就形成了三国鼎立的局面。大家注意：魏国在北方，蜀国在西南，吴国在东南，如同鼎的三足。这一局面的形成，使我国以东汉末年以来的分裂割据走上了较大范围的局部统一，这就为以后全国范围的统一创造了条件。
三国建立前后，魏、蜀、吴的统治者为了发展自己的势力，都注意恢复和发展各自的经济力量。
三、魏、蜀、吴经济的恢复和发展
1.曹魏重视农耕
赤壁之战以后，曹操和他的后继者更加重视农业，并为此采取一系列措施，主要有：
①继续实行屯田。当时曹魏的屯田区有20多处，分布于西起今甘肃天水，东至今山东淄博和今江苏徐州，北达今天津蓟县，南到淮河的辽阔区域。其中最突出的是在淮河南北实行的大规模的军屯，使这一地区的荒地得到开发，生产了大量粮食，对后来晋军灭吴时的军粮供应起了很大的作用（结合课本上的《曹魏屯田图》讲述）。
②大力兴修水利。为了促进农业生产的恢复和发展，曹魏政府注意发展水利灌溉事业，在各地修造陂塘，如在安徽合肥附近修建的芍陂可灌田万顷以上；在颍水南北开了300余里的渠道，灌田达2万顷。此外，在安徽北部、陕西南部、河南等地修建了许多水利工程，从而保证了这些地区的农业连年丰收。
③推广先进工具。马钧少年时生活贫困，由于刻苦钻研，努力学习，并十分注意结合社会生产的实践，所以成为三国时期最著名的机械制造发明家，他最重要的发明是翻车（即水车，又叫龙骨车）。从课本的插图中可以看出，翻车构思巧妙，只要有人上边脚踏，就可以把低处的水不断提到高处，既大大提高了效率又十分轻便。它不但能灌溉，而且还能排涝，是当时世界上最先进的灌溉工具。他发明的翻车后来被推广到魏国以至全国。对当时农业生产的恢复和发展起了相当大的作用。这种工具在我国广大农村一直沿用下来，许多地方至今还在使用。
④重视保护农桑。曹操不但重视农业生产，而且十分注意保护农桑，行军时不准将士践踏庄稼，而且身体力行，在这方面做了表率。
这些措施有力地推动了生产的发展，在广大农民和士兵的辛勤劳动下，北方经济逐步从满目疮痍的景象中恢复过来，许多地方仅几年时间，仓库中就已装满了粮食。大家看136页的图画，上面画的是在今甘肃地方农民的牛耕、播种、采桑和扬场的情景，与中原地区的农业生产技术接近，说明了整个北方农业的发展。
2.诸葛亮治蜀
刘备称帝建蜀时，诸葛亮被任为宰相，他是我国古代一位杰出的政治家，在治蜀期间，注意发展农业，采取奖励农耕、减轻赋税政策，要求各级官吏重视农业，防止对农民的过度剥削。他还派一部分军队利用战争间隙进行屯田，解决军粮问题。此外，对蜀国境内的重要水利工程都江堰也很重视，专门设置堰官，派1000多人常年修护，使其更好地发挥浇灌沃野千里的川西平原的作用。
手工业方面，蜀汉的纺织业很发达。诸葛亮积极鼓励种桑养蚕织锦，使蜀锦生产有很大发展，产量居全国第一位，在与魏、吴的贸易中占有重要地位，成为蜀汉财政重要来源之一。从课本136页右下方诸葛亮的那句话中，也可看到蜀锦生产在蜀国经济中占有多么重要的位置。蜀国灭亡时，国库中还存有锦、绮、綵、绢各20万匹，可见织锦业之发达。课本中诸葛亮向少数民族赠锦的插图，希望蜀锦技术能在西南地区推广，表现了他对发展蜀锦生产的重视。
针对某些豪强官吏侵夺百姓，诸葛亮采取一系列措施，予以打击和限制。对于那些执法严明的官吏，则大力提拔重用，做到赏罚分明，任人唯贤。这是他治理蜀汉取得成效的重要原因。
诸葛亮在执政期间，还注意改善和加强与西南地区少数民族的关系。“七擒孟获”的故事就是这时发生的。孟获是当地少数民族中威望很高的首领，诸葛亮对他“七擒七纵”，终于使他心悦诚服，表示不再反叛。诸葛亮还选用少数民族的首领担任官吏，如孟获官至御史中丞（中央的监察官）。（讲到这里，教师可引导学生联系前面的赤壁之战正确认识诸葛亮：他是一位杰出的政治家、军事家，有许多优秀品格；但他并不是神，所谓“借东风”，无非是他对气象较熟悉并虚心向人民求教的结果。）
3.孙吴开发江南
吴国的经济受东汉末年各个军事集团混战的破坏较少，立国之后继续在原有基础上向前发展。
吴国农业发展的重要原因有二：一是北方农民大量南迁。东汉末年各个军事集团厮杀的主要战场在中原地区，江南相对来说较为安定，黄河流域一带的农民为了躲避战乱纷纷南渡，仅213年一次南迁就多达10万户。他们不但为江南增加了大量的劳动力，而且带来了先进的生产技术。二是山越人大批出山定居。江南地区原先居住着许多越族人，后来居住在平原和交通发达地区的越族人逐渐与汉族融合，居住在山区的逐步形成为山越族。孙权在江南扩展势力，遇到山越人的顽强反抗，他多次派兵镇压，强迫他们出山定居。经过广大汉族和山越人民的努力耕垦，江南肥沃的土地得到大量开发，农作物的产量大为提高，稻米每亩产量达到3斛。此外，吴国还推广了中原地区已广泛使用的二牛一犁的耦耕法，使农业生产有较大发展。
纺麻织布是当时孙吴民间的主要手工业，生产的越布（麻织品）闻名全国，麻布生产居三国首位；丝织业也逐渐兴起，三吴地区是丝织业发展的重要地区。
青瓷是吴国著名的特产，产品的釉色已显现较深绿色，釉面也较厚，标志着我国瓷器进入了成熟时期。课本上的插图《吴国青瓷羊》，制作精美，造型生动，是我国早期青瓷中的代表作。
为了适应长江水域和江海交通的需要，吴国大力发展造船业，现在的福建闽侯是其造船中心。造船技术已达到很高水平，所造的海船长达20余丈，高出水面近3丈，可载六七百人，装载物资可达500吨以上；用于长江水战的船只，有上下5层。
随着造船技术的进步，吴国的海上交通非常发达，远航的船只北达辽东，南通南亚诸国。230年，孙权派遣将军卫温等率领1万士兵乘大船前往夷洲（今中国台湾），在今台南市和嘉义市一带登陆，后来卫温返回时，还将中国台湾土著居民数千人迁往大陆。这是大陆和中国台湾交通的最早记载。此后，中国台湾和大陆的联系日益密切。可见中国台湾自古以来就是祖国领土不可分割的一部分。
4.巩固小结
通过这一课的学习大家可以知道，三国鼎立是东汉末年封建割据势力混战的结果。官渡之战使曹操大败袁绍，从而奠定了统一北方的基础。赤壁之战使三国鼎立的局面得以形成。这种鼎立局面，直到280年西晋统一全国才结束。在三国鼎立的时期里，魏、蜀、吴国的统治者为了发展自己的势力，都致力于经济的恢复和发展，由于全国处于分裂和战争状态，各国经济的恢复和发展受到很大限制。因此，各族人民都迫切要求实现全国的统一。同时，各国的经济发展很不平衡，北方生产的恢复和发展比较显著，物力和财力都较南方充足，所以后来全国的统一便由代魏而立的西晋来完成。
下面请同学们填写一个表格（三国建国年表），另外还请大家设计一幅三国鼎立的示意图。
三国建国年表
5.布置作业 ：
完成课后练习题中的三道题目。
（三）教法建议
1.本课的重点是曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成。关于曹操统一北方的原因，教师应向学生说明两点：一是客观上人民渴望早日结束战乱实现统一，成为历史发展的趋势；二是主观上曹操顺应了人民希望安定的愿望，采取了适应这一发展趋势的正确的政策措施。三国鼎立局面的形成是本课教学的中心内容，教师应结合地图向学生较为详细地生动讲述赤壁之战的全过程。
2.官渡之战和赤壁之战都是我国历史上著名的以少胜多典型战例，可用讨论的方式启发引导学生分析交战双方的胜败原因，以培养其思维力和分析力。
3.要注意引导学生认识和把握历史现象和历史事件的内在联系。
4.本课涉及到两个家喻户晓的重要历史人物曹操和诸葛亮，教师应引导学生进行正确评价，还要对学生课外阅读进行指导，注意纠正小说、戏剧中错误的正统观念、封建道德观念，以及把历史人物神化等，并要强调历史小说和戏剧不同于历史。有条件的学校，还可就曹操、诸葛亮的评价问题，在课内或课外组织学生进行讨论，教师最后作出总结。
三国鼎立 篇10
第20课 三国鼎立 教案之二
教学目标
官渡之战和曹操统一北方；赤壁之战和三国鼎立局面的形成；魏、蜀、吴三国在发展经济、稳固统治方面实行的具体政策和措施。
通过让学生自己查阅资料，了解史实，使学生能正确评价著名历史人物曹操、诸葛亮等，提高历史地看问题的能力。引导学生正确分析历史上著名的以少胜多的战例“官渡之战”和“赤壁之战”，提高辩证地看问题的能力。引导学生总结曹操在历史上所起的作用，对比《三国演义》里许绍对曹操的评语，“治世之能臣，乱世之奸雄”之间的差别，培养学生初步运用历史唯物主义史观评价历史人物的能力；渗透杰出历史人物的作用与人民是创造历史的动力相互关系的史观。
通过教师的讲解，使学生逐渐认识、理解，由于东汉以来豪强地主势力的发展，导致分裂割据局面出现，历时370多年，三国两晋南北朝时期的特点是“我国封建国家分裂和民族大融合”。通过学生讲刘备“三顾茅庐”的故事和教师分析曹操三次颁布“唯才是举”的命令，使学生真正认识到：人才的重要性，人才是事业成功的重要因素。通过重点指出三国时，吴国大臣卫温到达夷洲（今中国台湾），使学生认识到：中国台湾自古就是祖国的领土。通过引导学生学习诸葛亮“七擒孟获”治理西南，使学生了解：诸葛亮是如何改善同西南少数民族的关系和诸葛亮的民族政策，进一步认识到中国自古以来就是一个统一的多民族的国家。
教学建议
教材分析：
教学重点：赤壁之战是本课的一个重点。这是历史上著名的以少胜多、以弱胜强的战役。官渡之战后曹操陆续消灭了一些军事割据势力，基本上统一了北方。进而统一全国。率强大兵力南下，同孙权、刘备组成的联军大战于赤壁，结果曹军失败，退守北方。赤壁之战是三国鼎立局面形成的关键。
教学难点：对曹操、诸葛亮的评价，是本课的教学难点。《三国演义》是学生非常熟悉的四大名著之一，对曹操和诸葛亮的经过艺术加工的精彩故事可以说是“耳熟能详”，但是正是这个原因，使学生对真正的历史史实难于接受。
地位分析：三国鼎立是我国历史自秦统一以来400多年的统一局面，进入一个新的历史时期━━三国两晋南北朝时期的开始，因此历史地位重要。
教法建议：
关于“官渡之战”，重点在于该战争爆发的背景，因为它既是战争爆发的背景同时也是官渡之战中曹操能够以少胜多的原因。建议教师指导学生阅读课文中有关的材料后，总结出曹操势力得以迅速发展的原因。
关于“赤壁战争”，建议教师在指出在官渡之战后，曹操又陆续消灭一些军阀，基本统一了北方这一知识点后。让学生讲一讲有关“三顾茅庐”、“赤壁之战”的故事。由于赤壁之战是学生所熟悉的内容，所以学生应该可以讲得出来。教师出示赤壁之战的交战示意图，结合学生所讲的内容，进行教学。
在学习完“赤壁之战”后，建议教师指导学生填充此表。
名称
时间
交战双方
结果
影响
官渡之战
赤壁之战
关于“三国鼎立”建议教师辅导学生填充下面的表格：
国 家
时 间
都 城
建 立 者
在填完此表后，学生应对三国建立的问题掌握清楚了。在填魏国的建立者的时候，建议讲师应重点指出曹魏的建立者是曹丕而不是曹操，同时可在学生看书的基础上提问：“曹操是不是三国时期的人”在学生回答的基础，教师指出：曹操死后，曹丕建魏，东汉至此结束，这是三国的开始。因此曹操不是三国时期的人，应该是东汉末年的人。
关于“魏、蜀、吴经济的恢复和发展”建议教师指导学生阅读教材，让学生找到各国发展经济的方法。同时教师应着重指出：230年吴国的卫温曾到过夷洲，加强了内地与中国台湾地区的联系。
最后建议教师提出思考题：“《三国演义》里许绍对曹操的评语，‘治世之能臣，乱世之奸雄’，今天我们学习了《三国鼎立》这一课后，你对这种说法持什么态度？”
教学设计示例
教学重点：赤壁之战
教学难点：对曹操、诸葛亮的评价
学法设计：讲述法为主，兼用谈话、讨论、讲故事、图示等方法
课型设计：新授课
教学过程：
导入新课：同学们，我们一起来回忆一下在《东汉的兴衰》一课中，所学的有关黄巾起义的内容。谁能够回答出：黄巾起义的时间？领导人？作用是什么？在学生回答后，教师加以总结。经过黄巾起义的沉重打击，腐朽的东汉王朝趋于瓦解名存实亡。在镇压起义的过程中，一些地方官吏乘机扩大自己的军队，甚至于公开举兵反汉，成为割据一方的军事集团。从此，我国历史自秦以来400多年的统一局面结束，开始进入了一个新的时期──三国两晋南北朝时期，这是我国封建社会的第二个阶段，共约370年的历史。请同学们阅读教材的导言部分，看一看这一时期的历史特点是什么？（这一时期有两个特点：一是我国封建国家第一次出现大分裂；二是全国范围的民族大融合。）今天我们就来看一看这个时期的开始──三国鼎立。
一、官渡之战和曹操统一北方
1、东汉末年的军阀混战
教师出示《东汉末年军阀割据示意图》提问：“我们可以从这幅图中看出什么历史现象？”在教师的引导下，学生可以回答出东汉末年军阀割据，汉政权名存实亡、为了地盘、人口等军阀进行混战，其中曹操和袁绍是地盘最大的两个军阀等内容。教师再引导：那么同是北方的两大军阀会怎么样呢？学生肯定回答：打仗。从而引入官渡之战。
曹操势力的逐渐强大的原因和举措虽然是阅读性文字，但是有必要让学生了解，因为只有了解了这些内容，才能明白为什么曹操会壮大，和官渡之战胜利的原因。所以教师可以事先让学生自己查找有关材料，以自己的理解为同学们谈一谈什么是“挟天子以令诸侯”、“唯才是举”，这些举措为曹操带来了什么好处？此外，在这里可以提前把后面有关“屯田”的内容进行处理。在学生讨论完，教师可以出示下列表格，加以总结。
措 施
内 容
结 果
挟天子以令诸侯
把有名无实的傀儡皇帝汉献帝控制在自己手里，以它的名义来发号施令。
取得了政治上的优势，扩大了政治影响
唯才是举
只要有“治国用兵之术”就可以做官，不论出身地位如何。
猛将如云，谋臣如雨
实行屯田，奖励农耕
招募流民在许昌附近屯田。
军粮供应有了保证，为曹操统一北方奠定了物质基础，使得曹操的实力大增，足以与强大的袁绍抗衡。
3、官渡之战──奠定了统一北方的基础
官渡之战的过程由于是阅读性文字，建议教师可以让学生自己来讲，同时展开讨论，为什么势力大的袁绍会输给势力弱的曹操。最后让学生明白：曹操之所以会胜利主要因为他礼贤下士会用人，人才的重要性。
官渡之战的历史作用，教师应当着重强调：奠定了统一北方的基础。
二、赤壁之战
1、赤壁之战前的形势
教师出示《三顾茅庐》图，让学生讲刘备“三顾茅庐”的故事，然后出示《赤壁之战示意图》，在图示的帮助下，讲解赤壁之战前的形势。2XX年，曹操率20多万人马南下。曹军未到，刘表病死。刘表的小儿子刘琮继承刘表的职位，背着刘备降曹，刘备被迫从荆州退到夏口，后又退到樊口，于是江北的军事要塞都被曹军占领。曹军居高临下，刘备兵力只有1万多人，形势十分紧急。在此情况下，他派诸葛亮东下柴桑，面见孙权，提议联和抗曹。孙权在曹兵压境的生死存亡关头，决定抵抗，派周瑜为都督，鲁肃为参军校尉，率军3万，沿江西进，联合刘备抗曹。联军不到5万人，同曹军初战赤壁被打败了曹军的先头部队，曹军从赤壁(长江南岸)退到北岸乌林。双方在赤壁、乌林一带隔江对峙。
2、赤壁之战
① 过程
② 结果
③ 历史作用
④ 曹操失败的原因
教师指导学生利用对“赤壁之战”的了解和课文中的内容，展开“军事家评论赤壁之战”的活动，让学生以军事家评论的方式学习战争的过程、结果并探讨曹操失败的原因。
教师首先指导学生阅读课文中曹操诗《龟虽寿》（摘抄）中的句子，并提问：“这首诗抒发了曹操的什么情感?表现了他的什么精神? 抒发了曹操建功立业的雄心壮志，表现了他老当益壮的精神。表现了曹操为统一国家努力奋斗、积极进取的精神。教师提出思考题：“《三国演义》里许绍对曹操的评语，‘治世之能臣，乱世之奸雄’，今天我们学习了《三国鼎立》的内容后，你对这种说法持什么态度？”借此对曹操进行评价。（教师可指导学生从曹操的举措、统一北方的历史作用、在为统一大业奋斗的精神以及评述者的阶级立场等方面进行讨论，证明历史中的曹操是一位杰出的政治家、军事家和诗人。他统一北方，对北方经济的恢复和发展具有积极作用，符合人民的愿望。）
三、三国鼎立
1、三国鼎立局面的形成
教师指导学生填充下列表格
国 家
时 间
都 城
建 立 者
估计学生基本可以无误的填充此表，教师应该重点强调的是曹魏的建立者是曹丕而不是曹操。
2、三国社会经济的恢复与发展
① 曹魏重视农耕
教师出示《曹魏屯田图》并结合曹操的举措，指出曹魏建立后继续采取重视大兴屯田。北方出现“家家丰足，仓库盈溢”的现象。
② 诸葛亮治蜀
教师出示《诸葛亮》画图和《成都武侯祠》，指导学生总结诸葛亮治蜀的几个方面，让学生讲“七擒孟获”的故事，着重指出改善同西南少数民族的关系。
③ 吴国开发江南
出示《吴国船只图》和《吴国青瓷羊》，讲述吴国发展经济的情况，教师强调230年吴国的卫温曾到过夷洲，加强了内地与中国台湾地区的联系。
板书设计：
第20课 三国鼎立
一、官渡之战和曹操统一北方
1、东汉末年的军阀混战
3、官渡之战──奠定了统一北方的基础
二、赤壁之战
1、赤壁之战前的形势
2、赤壁之战
① 过程
② 结果
③ 历史作用
④ 曹操失败的原因
三、三国鼎立
1、三国鼎立局面的形成
2、三国社会经济的恢复与发展
① 曹魏重视农耕
② 诸葛亮治蜀
③ 吴国开发江南
三国鼎立 篇11
教学目标：
1.了解名著的形成和文学地位
2.掌握名著的人物形象特征和名著的主题思想
3.初步领悟欣赏名著的方法
教学重点：
鉴赏人物形象和三绝的性格
教学难点：
了解名著的主题思想以及名著的启示
教学方法：
讲授法多媒体辅助点拨法
教学课时：
二课时
教学步骤：
第一课时
一.激情导入：
放电视剧《三国演义》片头曲开场，打开“滚滚长江东逝水”幻灯片开始，导入内容：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红，由明代杨慎作词，当代艺术家杨洪基演唱这首穿越时空的天籁之音带着我们走进“名著导读《三国演义》”
二.名著的影响：
放幻灯片成语和熟语，以及歇后语，让学生说出人名和歇后语的下句。激发学生课堂兴趣。
三.名著的形成
看课本2-5段，依据幻灯片，理清名著形成的过程
四.名著的内容和主题
让生浏览课本高度归纳名著内容的情节，依据幻灯片，掌握情节，老师课堂补充名著的三大部分。特别指出，名著主要内容是以蜀国为主，依此引出主题。
探究：名著从桃园三结义写起，到孔明病逝，后文只有5个回合，作者如此安排情节，是要表现怎样的主题？
明确：拥刘反曹是因为刘备出生正统，仁义（打出关于主题幻灯片）
作者是要表现忠义思想，仁政思想
五.鉴赏任务形象
1.了解三绝是谁
2.鉴赏曹操
打出有关曹操的幻灯片，让学生说说曹操，评价曹操。让学生说出曹操在自己心中的形象。
老师归纳：曹操多疑但是爱才，奸诈然而有雄才大略。
（打出幻灯片治世之能臣，乱世之奸雄）
3.欣赏关羽
打出有关关羽的幻灯片，根据关羽的故事，让学生讲出自己喜欢的故事，并说说喜欢的理由，以此总结关羽的性格
老师归纳：桃园三结义，华容道可见他的义；刮骨疗伤温酒斩华雄可见他的勇但是大意失荆州败走麦城可见他的骄傲，狂妄。
第二课时
一：复习
二全班交流
1、了解诸葛亮
打出有关诸葛亮的幻灯片，老师读出对联，学生齐读《蜀相》。让学生积累有关诸葛亮的诗词。
2、合作探究：
（讨论并概括诸葛亮的故事。借此概括诸葛亮的智和忠）
3、说说还有哪些鲜活形象
还有勇猛的张飞一身是胆的赵云意气风发的周瑜圆滑睿智有心计的司马懿
三、赏析精彩场面
1.与三有关的情节
（打出幻灯片）
2.精彩的战争场面
（打出幻灯片）
四、名著的启示
合作探究：读三国的启示
老师点拨：可以从诸葛亮的角度，曹操的角度归纳。
（打出幻灯片：谋事在人，成事在天。）
五、拓展延伸：
1、你认为在当今经济日益发展的时代，再读《三国》有必要吗？（由学生自由发言，观点正确即可）
2、物质文明高度发展的同时，精神文明的需求相应的物质化了。当你因成绩提高了而向父母提要求的时候，你会向父母索要什麽东西？会不会要书呢？
（给出名人名言，倡导读书）随着中外文化的广泛交流，《三国演义》已经被译成几十种文字传播到世界各个大洲。作为一名中国学子你定想了解更多的三国知识，对吗？那就赶快投入到读书行列中来吧！
六、总结反思：
《三国演义》是我国文学史上的一朵奇葩，它的艺术特色主要体现在语言特色，塑造人物形象，描写战争等几个方面，所以，在教学中，注重从这几个方面去激发学生的兴趣，培养学生的欣赏水平。部分学生已经通过电视和教材-对人物有了一些了解和认识，但这种了解是模糊的，片面的。所以，此次“导读”用意还在于让学生充分、全面地认识《三国演义》中的人物，汲取古典小说的丰富营养，从而找到打开阅读古典小说之门的钥匙。
如果说，这节课的导入环节是在解决“为什麽”读的问题，那麽后面的环节就是在解答“怎麽”读的困扰。通过这节课的学习，不仅要激发学生的阅读兴趣，而且还要让他们懂得阅读名著还有古为今用的实用价值。
成也罢，败也好。都随这滚滚的长江水烟消云散。但是不变的是他们那不朽的生命价值凝聚的历史的天空中。
（放歌曲《历史的天空》结束本节课。）
三国鼎立 篇12
课 程 标 准: 了解三国形成的史实
教 学 目 标：
一、知识与能力：
1、知道三国鼎立局面形成过程中的著名历史人物曹操、诸葛亮，
了解文学描写和历史真实之间的不同。
2、了解历史上著名的战役官渡之战与统一北方的关系、赤壁之战
与三国鼎立局面形成的关系
3、简述三国鼎立局面的形成过程及它对历史发展产生的影响。
4、指出三国的大概地理位置，提高识图的能力。
二、过程与方法：
1、学生通过课前查找与本课相关的历史材料，学会收集有效信的
方法，从而培养他们自主学习的良好习惯，及解决问题的能力。
2、学生通过表演课本剧，加深对有关历史知识的理解，从而学会分析历史事件的正确方法，为以后学好历史打下基础。
3、学生通过课堂分组讨论，学会与他人合作交流，共同探索知识的能力，并能得出简单的结论。
三、情感态度和价值观：
1、通过历史情境想象，使学生感受分裂割据混战给人民带来的巨
大痛苦，进而产生对和平的向往，认识到国家统一是历史发
展的必然趋势。
2、通过从东汉末年军阀割据到三国鼎立局部统一局面的形成，了
解曹操、诸葛亮作为我国历史上杰出的政治家、军事家，对我国历史进步所起的作用。
3、通过《三国志》和《三国演义》的对比，区分历史资料与文学
作品的不同，培养学生求实、求真的科学态度。
教学重点：官渡之战和赤壁之战
教学难点 ：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成.
教学准备：
一、学情分析：
1、学生大都看过电视剧《三国演义》或拼音读物《三国演义》，对三国中的人物及主要故事情节都很熟悉，很容易进入历史情境；同时在小学语文课中学过《赤壁之战》一课，对赤壁之战的有关问题有一定的认识和评价。
2、初一学生在智力方面，抽象逻辑思维能力有较快发展，但具体形象成分仍起重要作用，思维的独立性和批判性显著地发展起来，但认识能力还不高，仍带有片面性和表面性；在个性方面，学生的自我意识有了迅速的发展，要求独立自主，有自我教育的要求。
二、关于学法和教法
鉴于对《课标》的理解，对教材、学生等因素的分析，确定在本课中教师的教学方式以启发、引导为主，课件演示为辅助手段，加深学生的感性认识，引导学生思维由集中到发散再到集中；学生的活动形式为情景想象、课本剧表演、讨论等为主，给学生充分发散思维的空间，培养个性，并初步掌握学习历史的方法。
三、教材分析：
1、东汉末年，群雄并起，国家陷入分裂割据局面，少数民族入主中原，战乱给人民带来深重的灾难。但同时促进了民族融合，南方经济得到空前发展，科学技术显著进步。三国鼎立正是在大分裂时期实现了局部统一，从而为西晋的短暂统一和经济的发展奠定了基础。
2、 教材基本上落实了《课标》中关于“初步了解三国鼎立局面的形成”的要求，简单介绍了两次重要的战役：官渡之战和赤壁之战。这两次战役与三国鼎立局面的形成有着直接的因果关系。黄巾起义使得东汉政权名存实亡，在镇压起义的过程中，各地官僚趁机扩张势力，形成割据，并为争夺地盘进行混战。官渡之战为曹操统一北方奠定了基础；赤壁之战为三国鼎立局面的形成奠定了基础。因果明确，脉络清晰，易于被学生接受和理解。
3、教材涉及到了历史人物、历史事件、历史现象，知识结构呈开放性，为教师和学生提供了给为广阔的活动空间。
四、教材处理：
1、 由于本课内容是学生平时所熟识的，而且对这些历史人物、历史事件的认识都带有一定的片面性和表面性，因此在教学中，力求科学性、思想性和趣味性的统一，对人物的评价客观公允，对历史事件和历史现象透过现象看本质。因此在课堂活动中创设大量的历史问题，组织讨论，使学生在思考和争论中得出正确的结论，并渗透历史的发展规律。
2、 官渡之战和赤壁之战与三国鼎立局面的形成有着直接的因果关系，因此把这两个问题确立为本课的重点；曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成这两个问题则要求学生有较高的思维能力和历史分析能力，这对于初一的学生来说，带有一定的难度，因此为本课的难点。
五、课前准备：
1、围绕“你最喜欢（敬佩）的三国人物是谁？请给大家介绍你喜欢（敬佩）他的原因”搜集有关三国时期的小故事。
2、组织学生搜集有关资料，编排课本剧。
3、制作相关课件，剪辑录像资料和文字材料。
教学方法：谈话、讨论、演示、启发相结合的综合教学。
教学过程 ：
（一）情景进入：
教师提问：我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家是由谁
建立起来的？
学生回答：（略）
教师总结：公元前221年，秦王嬴政建立起我国历史上第一个统
一的中央集权的封建国家——秦朝，后经西汉、东汉，
历时400多年，是我国封建社会首次出现大统一的时
期，但到了东汉末年，形势却发生了变化，（出示东汉
末年军阀割据形势图）想一想，你从这幅图上获取了
哪些历史信息？
学生回答：（略）
教师在学生回答过程中引导学生得出正确的结论。
教师总结：东汉末年，群雄并起，国家陷入分裂的局面。
导入 新课：从本课开始，中国历史进入一个新的历史时期：三国
两晋南北朝时期，这一时期的主要特点，一是分裂、
战乱的时间多于统一安定的时间；第二是少数民族大
量内迁，出现全国范围内的民族大融合，今天我们要
共同探讨的是三国两晋南北朝的初期历史：三国鼎立
局面的形成。（打出课题）
（二）新课学习：
1、曹操统一北方：（再次出示《东汉末年军阀割据形势图》）
教师：我们从这幅图上得到的第一个信息是整个国家陷入分裂割据的状态，这是大家直接从观察中得出的第一个结论，那么透过这一历史现象，我们还能获得什么信息呢？（同时出示课件）
引导学生想象：假如你生活在东汉末年，你的生存环境将是什么样？你的愿望将是什么呢？
学生回答：（略）
教师：东汉末年，群雄并起，各割据势力为了扩张势力，彼此征战，使得黄河流域的人民饱受战争之苦，社会生产力也遭受到严重的迫害，人民群众渴望早日结束战乱，实现统一，重过安定的生活。
学生思考：从图上的形势分析，当时有哪些割据政权最有实力、最有可能完成统一北方的使命？
学生回答：（略）
教师总结:曹操和袁绍是北方两个最主要的军事势力,都有完成统一的实力。那么统一北方的任务究竟能由谁来完成呢?我们共同观看一两个课本剧。
学生表演：情节一：曹操与两个谋士的对话。（对话中体现出曹操在政治上的优势：挟天子以令诸侯；招贤纳士；在经济上实行屯田，奖励农耕。）
情节二：袁绍与谋士的对话。（对话中体现出袁、曹双方的力量对比；袁绍对曹操的轻视；袁绍拒绝谋士诅授“挟天子以令诸侯的建议”）
分组讨论：你认为谁最终能够统一北方？为什么？
学生回答：（略）
教师在学生回答的基础上总结：根据对袁、曹双方的优劣分析，大家已经得出结论，未来的统一大业一定会由曹操来完成。
袁绍为扼制曹操势力的发展，200年，统率10万大军渡过黄河，发动进攻，曹操的兵力只有三、四万人。双方在官渡对峙，这就是著名的官渡之战。袁绍多次拒绝谋士的建议，一意孤行，结果坐失战机，他的谋士许攸料定袁绍必败，于是投奔曹操，并向曹操献计，袭击乌巢，曹操采纳了许攸的建议，夜袭乌巢，烧毁袁绍的全部粮草，袁军人心涣散，曹操乘胜追击，袁军大败。（演示《官渡之战形势》），
官渡之战是历史上著名的以少胜多的战役，为曹操统一北方奠定了基础。
2、 三国鼎立：
教师讲述：官渡之战后，曹操继续与袁绍的残余势力作战，到207年终于统一了北方，当他得胜还朝途径渤海边时，留下了这样的诗句：“老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已。”（出示投影）这时的曹操已经53岁了，那么他的“壮心”指的是什么呢？
学生回答：曹操意图统一全国。
教师讲述：（打出《东汉末年军阀割据形势图》）但曹操统一全国，还有一定的阻力，一是江南的孙权，孙权在江南苦心经营，百姓生活安定，经济有所发展，地位日益巩固；一是依附于刘表的刘备。在207年，曹操统一北方的时候，刘备还没有立足之地，不久之后却迅速发展起来，其中的关键在于刘备起用了诸葛亮。你们知道三顾茅庐的故事吗?
学生回答（略）
教师总结：（刘备求贤若渴，三顾茅庐请出诸葛亮，诸葛亮建议刘备避实就虚，向西南发展，谋取荆、益二州为根据地，并与孙权结盟，联合抗曹。）
208年，曹操挥师南下，意图统一全国，孙刘联军与曹军在赤壁决战，（曹军近20万人，号称80万，孙刘联军不足5万。）这就是历史上著名的赤壁之战。
引导学生思考：曹操在赤壁之战中，又存在哪些不利因素呢？
教师总结指出：
曹军长途跋涉，十分疲劳；士兵多是北方人，不服水土，不习水战，而此时的曹操已今非昔比，多次的胜利蒙蔽了他的眼睛，结果接二连三地上了孙刘联军的当。
教师：（演示多媒体）曹操中了连环计，将战船用铁链连在一起，孙刘联军趁东南风起，派黄盖诈降，带领装满浸油柴草的战船驶向对岸，在接近曹军时，黄盖点燃大火，冲向曹军，烈火很快从船上燃烧到岸边的营寨，孙刘联军趁势发动进攻，曹军大败，赤壁之战成为历史上又一著名的以少胜多的战役。
教师提问：赤壁之战发生在阴历的11月，按一般规律，在十一月的时候，中国盛行的是西北风，可为什么这时会刮起东南风呢？是不是真的像《三国演义》中描写的那样，是诸葛亮在七星祭坛上向上天求来的呢？
学生回答：（略）
教师分析：每年的9月份以后，由于太阳阳光直射南半球，北半球大陆气温逐渐冷却，海洋上温度比陆地要高些，因此北半球大陆为高压，海洋上为低压，低层气流由大陆流向海洋，高层气流由海洋流向大陆，形成冬季的季风环流。在我国为西北季风. 西北风是气候现象。由于地区局部因素影响，在气候背景下可以出现东风，这是天气现象，即我们通常所说的昼夜风。在军事气象上，除了必须考虑气候规律之外，还须考虑天气规律作为补充。诸葛亮由于家住赤壁不远的南阳(今湖北襄阳附近)，对赤壁一带天气气候规律的认识，比曹、周两人更深刻、更具体。谙葛亮根据对天气气候变化的分析，凭着自己的经验，准确地预报了出现偏东风的时间。为欺骗周瑜，他设坛祭神“借东风”。这就是历史真实与小说的区别，小说中加入了虚构的成份，融入了作者个人的感情色彩和阶级立场，因此在故事情节设计上难免有“神”化的现象，对人物的评价难免有失偏颇。例如对曹操的评价。
组织学生讨论：官渡之战和赤壁之战中都提到了曹操，你对曹操是如何认识的？
学生发言：（略）
教师总结过渡：曹操是一个充满矛盾的人物，既任人唯贤，又嫉贤妒能；既仁慈，又残暴；既谦逊，又骄狂；但他兼并诸雄，统一北方，发展生产，给北方人民带来了短暂的安定。
赤壁之战后，曹操大败，逃回北方，无力南下，在北方修养生息。大家想一下，这时刘备和孙权为何不趁机北上，一统天下呢？
学生活动：（略）
教师总结：孙刘联盟内部存在着矛盾，在一定程度上削弱了联合抗曹的威力。刘备向西扩张，并夺取汉中，有了立足之地，（演示多媒体）孙权在长江中下游继续巩固自己的势力，并向岭南发展，孙权、刘备、曹操成为当时最具实力的军事集团，各有攻守。但任何一方都无力完成统一大业。所以说赤壁之战为三国鼎立局面的形成奠定了基础，到了220年，曹操病死，他的儿子曹丕自称皇帝，改国号为“魏”，定都洛阳。刘备、孙权也先后称帝，222年，三国鼎立局面形成。大家想一想，曹操是三国时期的人吗？
学生活动（略）
教师总结：三国是由分裂到统一的过渡时期，三个国家分别采取措施，促进了当地经济的发展，魏国的经济和势力逐渐超过了吴、蜀两国，263年，魏国灭掉蜀国，266年，魏国权臣司马炎废魏帝自立，改国号为晋，史称西晋。280年，西晋灭吴，统一全国。
(三)课堂练习：
1、改错：指出下面图中的错误：（三国鼎立示意图，设计几处错误。）
2、小组竞赛：
竞赛一：将全班学生分为四个小组，然后设计出“漂流”“探险”“攀登”“苦行”等四个竞技项目，各组任意选择，看哪一小组的同学首先夺得红旗，到达目的的。
竞赛二：老师准备几张小纸条，上面写有“曹操”“诸葛亮”“赤壁之战”“官渡之战”等字样，一名同学上前用最简洁的语言叙述纸条中所写的内容，另一名学生进行回答。看哪一小组的同学表述的最流利，最准确。
（四）知识应用：（课后作业 ）
试用本课中学到的方法评价你的班主任或任课教师，谈谈他们的做法对班级的影响。
教案说明：在尊重《课标》，分析教材和学生的情况下，我设计了本课的教案。力求达到“面向全体学生”，突出“为学生学习服务”“充分发展学生个性”的理念，通过历史问题的创设激发学生的兴趣和热情，将学生引入历史情境；通过揭开“诸葛亮借东风”这一事件的神秘面纱，使学生分清文学作品和历史真实之间的距离，并用科学的观点看待历史；通过课本剧的编排和表演使学生学会搜集有用的资料和正确分析历史事件的方法并以此逐步突破难点；通过对曹操其人的评价学会客观评价历史人物；通过课堂讨论使学生在争论中学会得出结论的方法。这只是我在教学中的一点尝试，敬请各位同行批评指正。
附：课本剧
情节一：
人物：曹操 谋士甲 谋士乙
（曹操走来走去，心绪不宁。谋士甲、乙从两边上。）
谋士甲：丞相为何如此烦躁？
谋士乙：可是为了袁绍大军来犯？
曹操：正是为此忧心。
谋士甲：丞相尽可放心，天子在许都，袁绍来犯，是为大逆不道，丞相奉天子之命抗袁，天下人必拥护丞相而唾弃袁绍。民心所向， 丞相胜券在握呀。
曹操：可袁绍大军精兵十万，骑万匹，我军不足四万，胜负实难预料。
谋士乙：虽然如此，丞相亦不必忧虑。丞相礼贤下士，多少英雄豪杰天下智士皆来投奔，这是袁绍万万不可相比的，而且丞相多年来募民垦荒屯田，积蓄军粮，深固根本，又怎知袁绍必胜呢？
曹操：如此说来，我方尚有胜算了。全赖各位鼎立相助，曹操感激不尽。
情节二：
人物：袁绍 谋士
（袁绍高坐堂前，饮酒作乐，谋士上场）
谋士：主公，大敌当前，这样怕不合适吧。
袁绍：小小曹操，算什么大敌，你们多虑了。
谋士：主公，曹操挟天子以令诸侯，再加上近几年来募民屯田，势力大增，不可小看啊。
袁绍：什么不可小看？我袁绍十万精兵，骑万匹，他曹操不过三万余人，他要和我对抗，真是以卵击石，螳臂当车。
谋士：主公，大战将至，万万不可轻敌呀。
袁绍：你这厮，尚未开战，就长他人志气，灭自己威风，乱我军心，给我拉出去，斩了！
教研员教案点评：
从整个教案设计来看，突出“为学生学习服务”,“充分发展学生个性”的理念，面向全体学生，设计题目符合各层次学生的实际，使大家都能体会到成功的快乐；学生自己收集资料，过滤筛选，自己组织课本剧，并表演，突出学生的主体地位，真正做到使学生成为学习的主人，成为课堂上的主人。在学习探究中发现问题并自己探究解决问题，充分体现了课程改革的精神和课程目标的要求。
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