《位置——上下》教案（通用2篇）
《位置——上下》教案 篇1
【教学内容】人教版一年级下册p1的内容。
【教学内容分析】《上、下》是人教版一年级下册第一单元的第一课，是小学阶段学习有关“位置”内容的起始课，在本课的学习中，对“参照物”的认识和感受十分重要，是以后学习“位置”的基础。本课通过具体情境，让学生体验“上、下”的位置与顺序，初步培养学生的空间观念，为以后认识立体图形和学习较复杂的确定位置的内容奠定基础。学生在日常生活中积累了一些有关“上、下”的感性经验，能够有意识的用“上、下”描述物体的位置，但是语言不够准确，如“汽车在上面”，没有较准确的说出被观察物体的位置。学生对“参照物”的作用体验不深，如学生描述“汽车在大桥的上面”与“汽车在上面”两句比较，学生不能判断出哪一句更准确，显然对“参照物”的作用不明确。此外，学生对“上、下”的相对性认识也不够。【教学设想】1、创设情境与学生学习目标达成统一情境的创设要满足以下几点：一是能激发学生学习兴趣，二是能促进学生学习目标的的达成。本节课根据低年龄学生的特点，创设“闯关夺宝”的游戏大环境，激发学生兴趣，感受数学好玩。创设的每一个关卡结合学生的学习目标，促进学生学习目标的达成。如：“打开智慧门”通过“在上面”引起学生的认知冲突，引导学生体会在说清物体位置时参照物的重要性。通过说南京长江大桥图，让学生在具体情境中，认识“上、下”位置及体会位置的相对性。通过“画一画”，联系生活实际，让学生认识到数学就在身边，感受数学有用。2、教师引导与学生自主学习相结合学生对于“上、下”有一定的生活经验，但是语言不够准确，如“汽车在上面”，通过“打开智慧门”教师教学中得引导，让学生逐步发现参照物的重要性，能用完整的语言表述物体的位置。如说南京长江大桥图，先让学生自由说图，通过学生的发言教师逐步引导学生有序观察，体会参照物及“上、下”位置的相对性。通过创设“涂一涂”开放性的题目，引导学生进一步深化对“上、下”位置的理解。【教学目标】1、在具体的活动中，让学生体验“上、下”的位置关系，体验物体“上、下”位置的相对性，初步培养学生的空间观念。2、确定物体“上、下”的位置和顺序，并能用自己的语言表达。3、初步培养学生按一定的顺序进行观察的习惯。4、初步培养学生的想象能力和解决问题的策略意识，使学生在活动中获得积极的情感体验。【教学重点】理解“上、下”的基本含义，会用“上、下”表述物体的相对位置。【教学难点】在具体情境中体验“上、下”位置的相对性。【教具、学具准备】课件、涂色纸、彩笔、【教学过程】一、激趣导入同学们玩过闯关游戏吗？喜欢吗？今天我们就一起玩个闯关夺宝的游戏，愿意吗？大家只有开动脑筋，闯过一个个关卡才能得到宝物，有信心吗？【设计意图】通过创设学生喜欢的“闯关游戏”情境，激发学生学习的兴趣。用游戏的大情境将新授、练习等环节串联起来，并在创设的每一个关卡中结合学生的学习目标，在小情境中促进学生学习目标的达成。通过一个个有趣的情境，使学生积极参与到数学学习中来。二、闯关新授1、开启智慧门出示课件：
现在同学们看到的这些门只有一个是通向宝藏的，你认为是哪扇门啊？【设计意图】学生的语言一般不完整，不能主动说出参照物，如“小羊的那扇门”。当学生这样说时，教师表示不清楚是哪扇门，引导学生说清“在谁的上面”，体会位置参照物的重要性。（学生回答的答案比较多）同学们说了这么多答案，到底要打开谁上面的门啊，看看我们的通关提示，现在你知道是哪扇门了吗？ 看来把话说完整，讲清在谁的上面真的很重要，否则就找不到正确位置了。【设计意图】通过学生自己的发言，逐步规范学生可以用“在谁的上面”描述门的位置。通过看通关提示，学生轻易就能找到门的位置，进一步体会参照物在描述物体位置时的重要性。【修改理由】去掉第二稿中第一幅图中“在上面”的通关提示。原本想通过“在上面”“在长颈鹿的上面”的对比，使学生产生认知冲突，从而体会参照物的重要性。但通过试讲后，发现孩子们并不关注“在上面”这句话，而且老师读出这句话后，反而给学生模糊、错误的印象，影响了后面学生的表达.该问题的实际意义不大，学生的认知冲突在设计的冲突之前就产生并且解决，因此将该问题去掉,改为“这些门只有一个是通向宝藏的，你猜一猜是哪扇门啊？”这样学生在猜得过程中，为了让同伴听清自己的发言，自己就完善自己的语言，从而体会出参照物在描述物体位置时的重要性。2、第一关：说对位置才能通过！出示教材p1的主题图。 这是我国著名的南京长江大桥，它主要有三条交通公道，你都看到哪些交通工具？你能说说各种交通工具的位置吗？从学生的发言中，提炼以下3点：1、同一参照物：如：汽车在大桥的上面，轮船在大桥的下面，火车在大桥的中间。2、不同参照物（1）2个物体位置：如：汽车在火车的上面，火车在汽车的下面。（2）“上、下”相对性：如：火车在汽车的下面，火车在轮船的上面。教师提问：我们在描述火车位置的时候，一会儿用“上面”，一会儿用“下面”，这是怎么回事？看来，因为比的参照物不同，火车相对于汽车在下面，相对于轮船在上面，他们的位置是相对的。【设计意图】学生根据生活经验及第一环节“智慧门”的学习基础，已经具有用完整语言描述交通工具位置的能力。让学生自由说图，学生不仅仅可以以火车、汽车、轮船为参照物，互说位置，还可以发散学生思维，充分利用图中所有物体，如：江面、白云……说出交通工具的位置。只要学生描述的准确、观察的有序教师就给予学生肯定，不给学生设计发言的框框，禁锢学生的思维，学生的观察还是很有深度的，在学生自己的观察体验中体会“同一参照物”“不同参照物”“上、下”相对性。教师通过对学生发言的提炼、总结，使学生深化对参照物、“上、下”位置及相对性的认识。【修改原因】第二稿中，设计了一层层的问题，让学生根据教师设计的问题，逐步体会“同一参照物”“不同参照物”“上、下”相对性，使学生的认知有深度、有层次。但通过学生的课堂表现发现，学生在教师没有要求的情况下，用“上、下”说交通工具的位置说的很好，虽然学生没有意识到什么是“同一参照物”“不同参照物”“上、下”相对性，但学生会不自觉的应用，因此第三稿中将此环节设计为通过学生的发言，教师帮助、引导学生提炼、小结，让学生初步感知“同一参照物” “不同参照物”“上、下”相对性，再通过后面的练习逐步深化学生认识。如果给学生架设问题框框，学生并不能完全理解老师的要求说出交通工具的位置，这样势必要加强教师的引导及学生的反复说图练习，使该图承受太大的教学压力，教师引导的累，学生理解的累，使学生逐步丧失学习的兴趣。3、第二关，画对了，才能通过！（简笔画出示一个缺少眼睛、眉毛、鼻子、嘴巴的脸部轮廓）今天老师带来个新朋友，你觉得他漂亮吗？你想先给他补上什么，能用“上、下”说清它的位置，让我们把这个小孩的五官补充完整吗？学生描述位置，教师画在黑板上。说说鼻子的位置？（鼻子在眼睛的下面，嘴巴的上面）【设计意图】通过创设“画五官“的情境，一是提高学生的学习兴趣，避免低年级学生注意力分散，体会数学好玩；二是通过画五官这个与生活相联系的情境，进一步深化学生对“上、下”位置关系的理解，通过画鼻子，进一步让学生理解“上、下”位置的相对性。并使学生意识的数学在生活中的应用，感受数学有用。生活中除了五官可以用“上、下”说清它们的位置，还有很多物体的位置可以用“上、下”来说明，看看我们现在上课的教室，你能用“上、下”来说清哪些物体的位置？生活中用到“上、下”说清位置的地方真不少，我们一起来看看。看生活图片（课件）， 【设计意图】联系生活实际，让学生说说上课教室中物体的位置，一是通过说位置，让学生主动运用所学知识描述生活中物体的位置，进一步深化学生对“同一参照物”“不同参照物”“上、下”相对性的理解。二是使学生体会数学知识在实际生活中有广泛的应用，数学就在你身边。4、第三关，摆对了，才能通过！ （1） 学生摆后说说你是怎样摆的。教师提问：《数学课堂作业》的上面都有什么？你能像老师这样也提个问题吗？学生互相提问、回答。（2） 让一位学生设计摆放顺序，其余学生按照要求摆放。教师提问：x的上面，y的下面是谁？你还有什么问题想问问同学们？学生互相提问、回答。（3）同位两个互相设计、操作，提问题。【设计意图】通过摆学具，说学具的位置，使学生进一步加深对“上、下”位置及相对性的理解，尤其是通过对“x的上面都有什么”“x的上面，y的下面是谁”这些问题的回答，使学生认识到“上、下”的位置关系不仅仅是“上、下”紧相邻的两个物体之间的关系，“《数学课堂作业》的上面有数学书、字典、铅笔盒，3种物品”，开拓学生思维，为后面的涂色练习做准备。采用“教师引领——学生引领——同位合作”，逐步展开练习。【修改原因】在第二次备课中，只摆了3种物品，学生练习的梯度比较小，对后面的练习承接作用不大。第三稿中，将原来的3种物品改成4种，学生的练习有了梯度、层次，而且，学生在互相提问中体会到“上、下”的位置关系不仅仅是“上、下”紧相邻的两个物体之间的关系，如：“数学书、字典、铅笔盒都在《数学课堂作业》的上面”，拓展学生思路，为下一步涂颜色奠定基础。5、 第四关：涂准确，就能通关！ （1）让学生独立完成，集体订正。（2）看来这个问题没有难住大家，再来一个怕不怕，大家一定要把题读完整、想仔细，再动笔涂颜色。让学生独立完成，展示学生不同画法，比较订正。进行方法指导，让学生理解先通过前半句确定绿色的大概位置范围，再通过后半句确定绿色的具体位置。指导错误的学生改正过来。【设计意图】通过涂一涂，提高学生运用“上、下”相关知识灵活解决问题的能力。深化学生对“上、下”位置的理解。尤其是第（2）问，可以指导学生养成良好的审题习惯，“前半句确定绿色的大概位置范围，后半句确定绿色的具体位置”，通过学生自己的切身体验，使学生加深对审题的认识。【修改原因】第二稿中对于“涂一途”环节设计的比较开放，在练习效果上来看，部分学生理解难度较大，可以在后面的作业、练习中出现。6、 寻找宝物，总结重点宝物就藏在你们桌面的下面或者椅子的下面，同学们找一找。说说你是从哪里找到的？除了同学们手中的宝物，这节课我们收获的做大的宝物就是知识。你收获了哪些知识？让学生独立完成，展示学生不同画法，比较订正。进行方法指导，让学生理解先通过前半句确定绿色的大概位置范围，再通过后半句确定绿色的具体位置。指导错误的学生改正过来。【设计意图】通过涂一涂，提高学生运用“上、下”相关知识灵活解决问题的能力。深化学生对“上、下”位置的理解。尤其是第（2）问，可以指导学生养成良好的审题习惯，“前半句确定绿色的大概位置范围，后半句确定绿色的具体位置”，通过学生自己的切身体验，使学生加深对审题的认识。【修改原因】第二稿中对于“涂一途”环节设计的比较开放，在练习效果上来看，部分学生理解难度较大，可以在后面的作业、练习中出现。6、 寻找宝物，总结重点宝物就藏在你们桌面的下面或者椅子的下面，同学们找一找。说说你是从哪里找到的？除了同学们手中的宝物，这节课我们收获的做大的宝物就是知识。你收获了哪些知识？让学生独立完成，展示学生不同画法，比较订正。进行方法指导，让学生理解先通过前半句确定绿色的大概位置范围，再通过后半句确定绿色的具体位置。指导错误的学生改正过来。【设计意图】通过涂一涂，提高学生运用“上、下”相关知识灵活解决问题的能力。深化学生对“上、下”位置的理解。尤其是第（2）问，可以指导学生养成良好的审题习惯，“前半句确定绿色的大概位置范围，后半句确定绿色的具体位置”，通过学生自己的切身体验，使学生加深对审题的认识。【修改原因】第二稿中对于“涂一途”环节设计的比较开放，在练习效果上来看，部分学生理解难度较大，可以在后面的作业、练习中出现。6、 寻找宝物，总结重点宝物就藏在你们桌面的下面或者椅子的下面，同学们找一找。说说你是从哪里找到的？除了同学们手中的宝物，这节课我们收获的做大的宝物就是知识。你收获了哪些知识？让学生独立完成，展示学生不同画法，比较订正。进行方法指导，让学生理解先通过前半句确定绿色的大概位置范围，再通过后半句确定绿色的具体位置。指导错误的学生改正过来。【设计意图】通过涂一涂，提高学生运用“上、下”相关知识灵活解决问题的能力。深化学生对“上、下”位置的理解。尤其是第（2）问，可以指导学生养成良好的审题习惯，“前半句确定绿色的大概位置范围，后半句确定绿色的具体位置”，通过学生自己的切身体验，使学生加深对审题的认识。【修改原因】第二稿中对于“涂一途”环节设计的比较开放，在练习效果上来看，部分学生理解难度较大，可以在后面的作业、练习中出现。6、 寻找宝物，总结重点宝物就藏在你们桌面的下面或者椅子的下面，同学们找一找。说说你是从哪里找到的？除了同学们手中的宝物，这节课我们收获的做大的宝物就是知识。你收获了哪些知识？让学生独立完成，展示学生不同画法，比较订正。进行方法指导，让学生理解先通过前半句确定绿色的大概位置范围，再通过后半句确定绿色的具体位置。指导错误的学生改正过来。【设计意图】通过涂一涂，提高学生运用“上、下”相关知识灵活解决问题的能力。深化学生对“上、下”位置的理解。尤其是第（2）问，可以指导学生养成良好的审题习惯，“前半句确定绿色的大概位置范围，后半句确定绿色的具体位置”，通过学生自己的切身体验，使学生加深对审题的认识。【修改原因】第二稿中对于“涂一途”环节设计的比较开放，在练习效果上来看，部分学生理解难度较大，可以在后面的作业、练习中出现。6、 寻找宝物，总结重点宝物就藏在你们桌面的下面或者椅子的下面，同学们找一找。说说你是从哪里找到的？除了同学们手中的宝物，这节课我们收获的做大的宝物就是知识。你收获了哪些知识？让学生独立完成，展示学生不同画法，比较订正。进行方法指导，让学生理解先通过前半句确定绿色的大概位置范围，再通过后半句确定绿色的具体位置。指导错误的学生改正过来。【设计意图】通过涂一涂，提高学生运用“上、下”相关知识灵活解决问题的能力。深化学生对“上、下”位置的理解。尤其是第（2）问，可以指导学生养成良好的审题习惯，“前半句确定绿色的大概位置范围，后半句确定绿色的具体位置”，通过学生自己的切身体验，使学生加深对审题的认识。【修改原因】第二稿中对于“涂一途”环节设计的比较开放，在练习效果上来看，部分学生理解难度较大，可以在后面的作业、练习中出现。6、 寻找宝物，总结重点宝物就藏在你们桌面的下面或者椅子的下面，同学们找一找。说说你是从哪里找到的？除了同学们手中的宝物，这节课我们收获的做大的宝物就是知识。你收获了哪些知识？让学生独立完成，展示学生不同画法，比较订正。进行方法指导，让学生理解先通过前半句确定绿色的大概位置范围，再通过后半句确定绿色的具体位置。指导错误的学生改正过来。【设计意图】通过涂一涂，提高学生运用“上、下”相关知识灵活解决问题的能力。深化学生对“上、下”位置的理解。尤其是第（2）问，可以指导学生养成良好的审题习惯，“前半句确定绿色的大概位置范围，后半句确定绿色的具体位置”，通过学生自己的切身体验，使学生加深对审题的认识。【修改原因】第二稿中对于“涂一途”环节设计的比较开放，在练习效果上来看，部分学生理解难度较大，可以在后面的作业、练习中出现。6、 寻找宝物，总结重点宝物就藏在你们桌面的下面或者椅子的下面，同学们找一找。说说你是从哪里找到的？除了同学们手中的宝物，这节课我们收获的做大的宝物就是知识。你收获了哪些知识？让学生独立完成，展示学生不同画法，比较订正。进行方法指导，让学生理解先通过前半句确定绿色的大概位置范围，再通过后半句确定绿色的具体位置。指导错误的学生改正过来。【设计意图】通过涂一涂，提高学生运用“上、下”相关知识灵活解决问题的能力。深化学生对“上、下”位置的理解。尤其是第（2）问，可以指导学生养成良好的审题习惯，“前半句确定绿色的大概位置范围，后半句确定绿色的具体位置”，通过学生自己的切身体验，使学生加深对审题的认识。【修改原因】第二稿中对于“涂一途”环节设计的比较开放，在练习效果上来看，部分学生理解难度较大，可以在后面的作业、练习中出现。6、 寻找宝物，总结重点宝物就藏在你们桌面的下面或者椅子的下面，同学们找一找。说说你是从哪里找到的？除了同学们手中的宝物，这节课我们收获的做大的宝物就是知识。你收获了哪些知识？让学生独立完成，展示学生不同画法，比较订正。进行方法指导，让学生理解先通过前半句确定绿色的大概位置范围，再通过后半句确定绿色的具体位置。指导错误的学生改正过来。【设计意图】通过涂一涂，提高学生运用“上、下”相关知识灵活解决问题的能力。深化学生对“上、下”位置的理解。尤其是第（2）问，可以指导学生养成良好的审题习惯，“前半句确定绿色的大概位置范围，后半句确定绿色的具体位置”，通过学生自己的切身体验，使学生加深对审题的认识。【修改原因】第二稿中对于“涂一途”环节设计的比较开放，在练习效果上来看，部分学生理解难度较大，可以在后面的作业、练习中出现。6、 寻找宝物，总结重点宝物就藏在你们桌面的下面或者椅子的下面，同学们找一找。说说你是从哪里找到的？除了同学们手中的宝物，这节课我们收获的做大的宝物就是知识。你收获了哪些知识？
《位置——上下》教案 篇2
教学过程：
一、导入
师：今天这节课，老师与小朋友们一起认识“上下”（板书课题）
二、创设情境，探究新知，感知生活中的“上下”
1、出示课件：上学路上
师：小红和小明走在上学的路上，我们一起来看一看他们都看到了什么？
生：看到了大树、太阳、小鸟和花。
师：你会用上、下说说它们的位置吗？
生1：太阳在上面，小鸟在上面，小花在下面。
生2：太阳在上面，小鸟也在上面，花在下面。
师：刚才小明悄悄告诉我，小朋友说的不准确，也不完整。你能用谁在谁的上面，谁在谁的下面来说一说吗？
生1：小鸟在太阳的下面，太阳在小鸟的上面，花在小鸟的下面，小鸟在花的上面。
生2：太阳在小鸟的上面，小鸟在太阳的下面。
师：在说物体的位置时，一定要说清楚谁在谁的上面，谁在谁的下面。这样才更加准确，更加完整
师：下面我们来做个小练习，考考大家。
生1：太阳在花的（上面）。
生2：花在太阳的（下面）。
生3：小鸟在花的（上面）。
生4：小鸟在太阳的（下面）。
讨论：为什么一会说小鸟在上面？一会又说它在下面呢？ （同位交流）
小结：也就是说同一物体，站从不同的角度来观测，它的位置是不同的，所以小朋友在说物体的位置时，一定先确定好是站在哪个角度来观测的。
2、出示课件：小明家的书橱
师：小明放学了，回到家，来到了他得书橱旁，看他书橱里的物品摆得多整齐呀！我们小朋友也要向他学习，不要乱摆放自己的物品。请同学们仔细观察书橱中各种物品的摆放位置，好开始仔细观察，好，下面老师又要考考小朋友了，看看小朋友能不能准确说出书橱上物品的位置。请看第一题……
生1：船在花瓶的（下面）。
生2：花瓶在船的(上面)。
生3：表在猫的（下面）。
生3：表在船的（上面）。
3、出示课件：小明家厨房里的冰箱
师：接下来，再让我们一起去看看小明家厨房里的冰箱里面，都有哪些食物吧！瞧，食物可真丰富啊！下面就让我们做一个猜食物的游戏吧！
师：请同学们瞪大你的眼睛，仔细观察冰箱里食物的位置，仔细听老师的要求：第一件食物它在汉堡的上面，但不是烤鸡，谁来猜？
生：是可乐。
师：同意吗？
生：同意
师：说说你是怎样猜得？
生：汉堡的上面有可乐和烤鸡，不是烤鸡，那就是可乐。
师：观察的很有序，能够根据老师提供的线索去找答案，希望同学们都向他学习。
师：它在牛奶下面，草莓上面
生：是西红柿
师：说说你是怎样猜得？
生：牛奶下面，草莓上面，在它俩之间的就是西红柿。
师：它在草莓和梨的中间
生：是苹果。
师：同意吗？
生：同意。
师：它在最下面
生：是蛋糕。
师：对吗？
生：对。
师：它在胡萝卜下面，蛋糕的上面
生：是苹果。
师：说说你是怎样猜得？
生：它在胡萝卜下面，蛋糕的上面，在它们中间的就是苹果。
师：它在最上面。
生：是可乐和烤鸡。
师：说说你是怎样猜得？
生：最上面有可乐和烤鸡，所以就是它们俩个。
师：你们可真是善于观察，认真细心的好孩子。
三、拓展应用
1出示课件：小动物分房子
师：同学们，动物园给小动物盖了新房子，有四种小动物要搬新家了，李老师负责给他们分房子，你们想不想知道他们都住在几层啊？让我们一起去看看吧，请同学们竖起你的小耳朵，仔细听李老师告诉你的信息，看谁听的最认真。
师：信息一熊猫说：“我第一个搬进新楼房，我家上面住着猴子、鸡和马。
师：谁听明白老师告诉你的信息了？
生把信息一再说一遍。
师：你真是一个善于倾听的孩子。
师：信息二马说：“我的上面只住着猴子”。
师：什么叫做只住着猴子？谁来解释解释？
生：除了小猴子，没有其他小动物了。
师：信息三：鸡说“我就住在熊猫的上面，马的下面吧！”
师：同学们能根据老师的三条信息，帮助老师给他们分好房子吗？下面请同学同位合作，先思考，交流，然后把每个动物贴在他所在的楼层中，请同学们拿出桌面上的信封。开始吧。
师：哪个小组上来说说你是怎么分的？
生1：根据信息一，可以猜出熊猫住在第一层。根据信息二马说我的上面只住着猴子，就可以猜出猴子住在最高层，是第四层，马就应住在猴子的下面第三层。根据信息三，可以猜出鸡住在第二层。
师：同意吗？
生：同意。
师：不仅清楚，而且他用上了老师提供的三条信息，是个会分析的好孩子。
再找一组同位说一说。
师：声音洪亮，而且粘的十分干净，保持作业面整洁是一个好的学习习惯，我们要向他学习。
小结：同学们真不简单，不仅把房子分好了，而且能够综合运用信息来解决问题，你们表现真出色。老师替小动物们谢谢大家。
2、猜一猜
师：刚才我们帮小动物们分好了房子，你们想不想知道李老师家住在几层啊？请认真听老师告诉你的信息：李老师住在淘气楼上，淘气住在丁丁楼上，丁丁住在2楼，李老师住在几楼？
生：李老师的家住在4楼。
师：小朋友们真聪明。李老师真是住在四层上，等有时间，李老师邀请咱班同学去做客。
四、评价体验
师：这节课小朋友们学的高兴吗？说一说你有哪些收获？
生1：认识了上下。
生2：知道了谁在谁的上面。谁在谁的下面。
生3:学会了帮小动物分房子。
……
教学内容：义务教育课程标准实验教科书一年级下册第1页的内容。
内容分析：《上下》是义务教育课程标准实验教科书一年级下册第一单元《位置》的起始课，儿童在日常生活中并通过前面的学习，对上、下，前、后，左、右等方位已积累了一些感性经验，但不一定准确准确的加以判断。本节课本课通过对学生提供丰富的生活和活动情景，帮助学生能够在具体情境中会用上下描述物体的相对位置，体验上下位置关系的相对性。
教学目标：
1. 通过观察、操作、讨论理解上下位置的相对性，在具体情境中会用上下描述物体的相对位置。
2.体会从不同的角度观察物体的上、下描述指定的某物体的位置。
3、体验数学与生活的联系，培养学生观察、分析、概括的能力及语言表达能力，想象力，发展学生的空间观念。
4、通过数学情境的创设，培养学生学习数学的兴趣。
教学重点：会用自己的语言描述上下位置关系。
教学难点：体验上下位置关系的相对性。
教具准备：课件、投影仪
学具准备：小动物的头贴
