在活动中习得拍照语言（精选2篇）
在活动中习得拍照语言 篇1
红桥区咸阳北路小学/杜艳
适用级别:二级(相当于五年级)
语言来源：课本(新版英语五年级上册第31课)
活动类型：表达观点，模拟交际
活动方式：小组活动
活动设计：
1.任务要求：通过体验学会用英语表达有关“照相”的事宜
2.语言组织：in front of，May be it’s hers. Can I see it?
I’m going to take a picture.
I’m going to take a picture for you.生词:camera
3.情景设置:长城、儿童乐园、动物园、在公园与F4合影留念
4.参与者的角色扮演,师生与F4
教学过程 :
（一）热身导入 ，巧打埋伏，以活动为教学的载体。
上课伊始通过数字接龙训练及听指令做动作Act like a driver, an actor…等,随着教师的“stop.”，全班学生立刻姿势定型，姿态各异,教师随之点评“look at Tom, he’s a good actor. Oh, look, Peter is very funny.”全班笑声一片,此环节不仅使学生放松了情绪，很快进入了学习的状态，而且还培养了学生快速反应能力。特别是为本节课后一段所涉及的教学内容“照相”的坐姿摆态打下了伏笔。
（二）设悬激趣突出实践分散难点
通过游戏内容引出May be it’s ’s
实录1:T:Close your eyes Ten nine…one,教师边拉长声边拿走学生学习用品,OK, open your eyes. Whose pen is it?
S：It’s ’s.杜老师补充道:“If you don’t know you should say I don’t know. If you are not sure. You can say it in this way: May be it’s Tom’s, I think.’”
通过语言交际活动，引导学生在用中学会说May be it’s’s
杜老师当听到学生说：“May be it’s Tom’s”时，又进一步问：“Where is Tom?”
学生们:He’s there.
杜老师：Oh, he is in front of Peter.引出生词in front of.杜老师请四位同学到前面来,其他学生看大屏幕说词组:in front of the door, in front of the piano…,四位学生随即做动作(此项活动不仅对in front of进行了反馈,加深理解,而且还得以巩固)
实录2:在学习camera时杜老师又通过游戏设悬吸引学生。
T：…Yes, this is my bag. There is a really nice thing in it. If you want to see it you should say: Miss Du, can I see it?
一位学生:Miss Du, can I see it?老师走近这位学生,神秘地将包打开,举在其眼前,这位学生满脸得意,同时也训练了句型。
老师对全班学生，T: Are you going to see it? Ss: Yes.
T: If you want to see it, You should say: Miss Du.全班同学接着老师的话音，异口同声：Can I see it? 杜老师很有表现力地丛书包里快速取出了camera
T: This is a camera. Do you have a camera?
Ss：Yes.
T：My camera is black, what about your camera?
SA：My camera is black, too.
SB: My camera is very very old
SC: My camera is pink.
SD: My camera is small.
杜老师通过言语交流活动,使学生们在真实自然中，对camera进行描述加以巩固，取缔了传统的机械操练。
（三）借鉴迁移艺术，在实践活动中学习语言，运用语言。
根据有意义教学理论：一切新的有意义的学习，都是在学习者原有学习基础上产生的，不受学习者认识结构影响的学习是不存在的，所以一切有意义的学习必须包括迁移。在这节课里，杜老师成功地运用了这一条原理，并根据学生的认知水平，将本课中后面出现的will句式（以前所学过）前移，并将新内容：take a picture和take a picture for…，代入I’ll句式在活动中学习。为学习I’m going to….的句式进行引路迁移。
实录3:T: Who will take a picture? 引导学生说:I’ll take a picture.并为学生拍照。
杜老师对着这位学生调整焦距,Ready, one two, three随着白光一闪,被拍照的学生高兴极了,全班学生都举手示意I will take a picture要求拍照。
T: Who will take a picture for me?学生们争先恐后:I will take a picture for you.杜老师摆出照相姿态,当对着学生举手挡住镜头时,杜老师跑上前去You’re your finger away, hold this camera like this.老师再次问：Who will take a picture?一位叫David的同学脱口而出I will take a picture.,老师邀请David的同时,问全班：Who will take a picture for David?一位学生:I will take a picture for David.这时引导学生对拍照的学生说:take a picture for David, please.
学生们争着去拍照和被拍照,活动频率高,但学生们没有丝毫的疲惫感,反而兴致勃勃,更可喜的是学生们在活动中语言表达自然，运用自如。
待学生们充分掌握I will take a picture与I will take a picture for…时,即而引出I’m going to take…I want to take…又通过银幕上展示四种场景,进一步学习I am going to take a picture for…,尤其是在公园里随着歌声F4的出现,又将学生带入了极高的兴奋状态,学生们纷纷模仿自己喜爱的人物,老师为其一一拍照,最后,学生们又通过Who is going to take a picture with F4?进行问卷调查统计,师生用数码相机与F4合影，最终将拍照结果展示在大屏幕上。
评析：本节课教学过程 设计合理，环节之间过渡自然紧凑，从教学效果来看，教学目标 制定合理恰当，教学活动能以学生的语言训练为主，课堂结构严谨，层次分明，教学手段运用恰当，课堂中英语气氛浓厚，学生学得生动愉快、活泼有趣，整体效益较高，并具备开拓创新精神。之所以达到这种教学效果，是由于教师能做到以人的发展为本为教学的指针，以培养学生的创新精神和实践能力为教学宗旨，以教学活动为途径，并树立了以学生为中心、以兴趣为支点、以交际为目的、以任务为基础的评价手段，切合学生实际生活的全新的教育理念。
在活动中习得拍照语言 篇2
红桥区咸阳北路小学/杜艳
适用级别:二级(相当于五年级)
语言来源：课本(新版英语五年级上册第31课)
活动类型：表达观点，模拟交际
活动方式：小组活动
活动设计：
1.任务要求：通过体验学会用英语表达有关“照相”的事宜
2.语言组织：in front of，May be it’s hers. Can I see it?
I’m going to take a picture.
I’m going to take a picture for you.生词:camera
3.情景设置:长城、儿童乐园、动物园、在公园与F4合影留念
4.参与者的角色扮演,师生与F4
教学过程 :
（一）热身导入 ，巧打埋伏，以活动为教学的载体。
上课伊始通过数字接龙训练及听指令做动作Act like a driver, an actor…等,随着教师的“stop.”，全班学生立刻姿势定型，姿态各异,教师随之点评“look at Tom, he’s a good actor. Oh, look, Peter is very funny.”全班笑声一片,此环节不仅使学生放松了情绪，很快进入了学习的状态，而且还培养了学生快速反应能力。特别是为本节课后一段所涉及的教学内容“照相”的坐姿摆态打下了伏笔。
（二）设悬激趣突出实践分散难点
通过游戏内容引出May be it’s ’s
实录1:T:Close your eyes Ten nine…one,教师边拉长声边拿走学生学习用品,OK, open your eyes. Whose pen is it?
S：It’s ’s.杜老师补充道:“If you don’t know you should say I don’t know. If you are not sure. You can say it in this way: May be it’s Tom’s, I think.’”
通过语言交际活动，引导学生在用中学会说May be it’s’s
杜老师当听到学生说：“May be it’s Tom’s”时，又进一步问：“Where is Tom?”
学生们:He’s there.
杜老师：Oh, he is in front of Peter.引出生词in front of.杜老师请四位同学到前面来,其他学生看大屏幕说词组:in front of the door, in front of the piano…,四位学生随即做动作(此项活动不仅对in front of进行了反馈,加深理解,而且还得以巩固)
实录2:在学习camera时杜老师又通过游戏设悬吸引学生。
T：…Yes, this is my bag. There is a really nice thing in it. If you want to see it you should say: Miss Du, can I see it?
一位学生:Miss Du, can I see it?老师走近这位学生,神秘地将包打开,举在其眼前,这位学生满脸得意,同时也训练了句型。
老师对全班学生，T: Are you going to see it? Ss: Yes.
T: If you want to see it, You should say: Miss Du.全班同学接着老师的话音，异口同声：Can I see it? 杜老师很有表现力地丛书包里快速取出了camera
T: This is a camera. Do you have a camera?
Ss：Yes.
T：My camera is black, what about your camera?
SA：My camera is black, too.
SB: My camera is very very old
SC: My camera is pink.
SD: My camera is small.
杜老师通过言语交流活动,使学生们在真实自然中，对camera进行描述加以巩固，取缔了传统的机械操练。
（三）借鉴迁移艺术，在实践活动中学习语言，运用语言。
根据有意义教学理论：一切新的有意义的学习，都是在学习者原有学习基础上产生的，不受学习者认识结构影响的学习是不存在的，所以一切有意义的学习必须包括迁移。在这节课里，杜老师成功地运用了这一条原理，并根据学生的认知水平，将本课中后面出现的will句式（以前所学过）前移，并将新内容：take a picture和take a picture for…，代入I’ll句式在活动中学习。为学习I’m going to….的句式进行引路迁移。
实录3:T: Who will take a picture? 引导学生说:I’ll take a picture.并为学生拍照。
杜老师对着这位学生调整焦距,Ready, one two, three随着白光一闪,被拍照的学生高兴极了,全班学生都举手示意I will take a picture要求拍照。
T: Who will take a picture for me?学生们争先恐后:I will take a picture for you.杜老师摆出照相姿态,当对着学生举手挡住镜头时,杜老师跑上前去You’re your finger away, hold this camera like this.老师再次问：Who will take a picture?一位叫David的同学脱口而出I will take a picture.,老师邀请David的同时,问全班：Who will take a picture for David?一位学生:I will take a picture for David.这时引导学生对拍照的学生说:take a picture for David, please.
学生们争着去拍照和被拍照,活动频率高,但学生们没有丝毫的疲惫感,反而兴致勃勃,更可喜的是学生们在活动中语言表达自然，运用自如。
待学生们充分掌握I will take a picture与I will take a picture for…时,即而引出I’m going to take…I want to take…又通过银幕上展示四种场景,进一步学习I am going to take a picture for…,尤其是在公园里随着歌声F4的出现,又将学生带入了极高的兴奋状态,学生们纷纷模仿自己喜爱的人物,老师为其一一拍照,最后,学生们又通过Who is going to take a picture with F4?进行问卷调查统计,师生用数码相机与F4合影，最终将拍照结果展示在大屏幕上。
评析：本节课教学过程 设计合理，环节之间过渡自然紧凑，从教学效果来看，教学目标 制定合理恰当，教学活动能以学生的语言训练为主，课堂结构严谨，层次分明，教学手段运用恰当，课堂中英语气氛浓厚，学生学得生动愉快、活泼有趣，整体效益较高，并具备开拓创新精神。之所以达到这种教学效果，是由于教师能做到以人的发展为本为教学的指针，以培养学生的创新精神和实践能力为教学宗旨，以教学活动为途径，并树立了以学生为中心、以兴趣为支点、以交际为目的、以任务为基础的评价手段，切合学生实际生活的全新的教育理念。
