七年级活动 劳动——人类创造力的源泉（精选2篇）
七年级活动 劳动——人类创造力的源泉 篇1
七年级 第一单元 活动一 劳动——人类创造力的源泉1
活动一 劳动——人类创造力的源泉1
教学设计（一）
设计思路
本单元内容属于“欣赏·评述”领域，选择了古今中外不同种类的美术作品让学生欣赏。本课运用多媒体手段，创设情景，营造氛围，通过提问、比较、分析、讨论等方法，使学生能够在教师的引导下步入欣赏的情境，通过欣赏过程的不断递进，学到欣赏的方法，并深刻认识“劳动──人类创造力的源泉”这一主题对人类社会的重要意义。
教学目标
1.通过欣赏, 提高学生对美术作品的审美能力和分析作品的能力, 初步了解作品的创作主题和表现手法, 理解所表达的创作思想。
2.培养学生对劳动的情感、态度和正确的价值观念。
教学重点
认识劳动是艺术创作的源泉，理解美术作品所表达的创作思想。
教学难点
能用自己的语言表达对美术作品的感受。
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
说明
导入片头并配音乐
出示课题
出示油画作品《钢水 汗水》（广廷渤）与现实照片进行比较
出示油画作品《在激流中前进》
现代 杜键
出示油画作品《粮食》前苏联
雅布隆斯卡娅
出示油画作品《伏尔加河纤夫》俄罗斯 列宾
出示版画作品《初踏黄金路》李焕民
出示中国画《清明上河图》宋代
张择端
出示中国画《捣练图》唐代 张萱
出示油画作品《拾穗》法国 米勒
出示《弋射收获图》东汉画像砖
出示六幅作品
出示问题
播放的这些图片都反映了一个怎样的主题？
劳动
为什么历代艺术家都选择“劳动”作为自己创作的素材？你如何看待劳动？
劳动创造了世界，创造了人类。人类在劳动中产生了各种需求，劳动是人类生活的重要组成部分，艺术则是人类对生活的模拟与表现。从古至今，大量的艺术作品都以劳动为题材，反映了艺术家对劳动的体验与感受，记录了劳动者的艰辛、欢乐和坚强。劳动是画家笔下的生命赞歌，是人类创造力的源泉。
劳动──人类创造力的源泉
艺术作品中的劳动与现实生活中的劳动有什么不同？
艺术来源于生活，而又高于生活。艺术不是简单地停留在对劳动的描绘上，而是通过选择、加工、并加上艺术家的联想和创造，表达艺术家对所描绘对象的独特感受，从而创作出了优秀的艺术作品。
《钢水 汗水》使人们联想到那优质的钢水是用汗水换来的，让我们感到了这汗水就像珍珠一般的晶莹，它流在工人们的脸上，更显出了他们的刚毅性格和拼搏精神；它流在工人们的胸前和背上，更增加了他们的健美和力量感；它浸透在工作服里，那湿而复干、干而复湿所留下的无数道汗迹，正记录着他们年复一年忘我劳动的高贵品格。在他们看似木然的表情中，蕴藏着巨大的内在力量。
一、观赏与描述
首先谈谈自己对这些作品的初步感受？你是怎样理解这些作品所表现的劳动性质和情节？
作品是作者在中央美术学院油画研究班学习时的毕业创作。为此，作者曾先后到山西禹门口、陕西宁家川等黄河险急渡口体验生活，收集创作素材。
作者以简练的艺术语言，雄健有力的笔触，凝重的色调表现了黄河船工们齐心协力在黄河的激流浊浪中奋力前进的惊险场景。作者运用衬托和对比的手法来刻画黄河船工在劳动中所表现的惊人力量和百折不挠的精神。这主要表现在汹涌激荡的河水与船工们沉着稳定的姿态的对比，大面积奔腾而来的黄河浊浪和小船的强烈对比。
你对这件作品的第一个反应是什么？你是怎样理解作品中所表现的劳动情节？
在这幅4米长的画幅中，画家以其饱满的热情，娴熟的技巧，描绘了集体农庄员在丰收的打谷场上劳动的场面。堆积如山的黄金麦粒，夏日明亮的阳光，妇女们有节奏的动作，兴奋的笑脸，和那具有强烈民族特点的服饰，共同交织成欢乐的旋律，演绎着劳动的赞歌。作品主题鲜明，形象生动，反映了千百万经过战争洗礼的苏联人民战后新的生活，从内容到形式，具有史诗般的特点。
你对这些作品所表现的劳动场景有什么感受？
列宾（1844—1930年）是俄罗斯著名的现实主义画家，他两度到伏尔加河沿岸长时间观察纤夫们生活，画了大量的速写。
宽广的伏尔加河上，酷暑中午的闷热笼罩着一切。纤夫们拉着平底载重的运货船，沿着河床缓慢地向着望不到尽头的路行进。这些被烈日晒黑了的俄罗斯男人，有强壮的，有体弱的，有年老的，有年轻的。他们虽然具有不同的个性，不同的社会出身和不同年龄，但残酷的生活并没有使他们屈服。一条陈旧的缆绳把他们连在一起。列宾笔下的纤夫们虽然经历了沙皇统治下深重的苦难，却依然具坚强的毅力。
画家以象征着丰收的金黄为主调，与其作对比的黑、白、红三色突出了欢乐自信的藏族妇女。画面线条饱满有力，恰到好处地表现了藏族人民喜迎和平解放后第一个丰收年的心情。
二、分析与研究
观察画面中环境和人物细节（如工具、动作、服饰等）你能理解它们所反映的历史、文化、经济和生活背景吗？
张择端，宋徽宗时为宫廷画家。此图一般认为是描绘北宋京城汴梁及汴河两岸清明时节的风光。开卷处画汴京近郊，中段写汴河，后段写市区街道。在表现手法上，采用传统的手卷形式，全图以“散点透视”来摄取所需景象。画中人物多达500余人，不惟衣着不同，神情气质各异，而且穿插安排着各种活动，其间充满着戏剧性的情节冲突，令观者看后，回味无穷，是一幅写实性很强的风俗作品。教材中所选的是中段也是描写最精彩的一段。一艘滿载着货物的大船，即将通过虹桥。桥下湍急的水流使大船好像一时失去了控制，船工们一面急忙放下桅杆和帆，一面正紧张地控制着船头前进的方向，有的在指挥，有的在掷缆绳，以使大船安全地通过虹桥。相映成趣的是，大船过桥的紧张又极具戏剧性的场面，吸引了桥上众多的行人。他们都在聚精会神地注视着桥下发生的一切。桥上桥下相互呼应，构成了一幅热烈、紧张而又极其生动的画面。虽然画中人物都画得很小，仔细一一看去，个个都很生动，十分耐看，足见画家对生活的观察十分仔细，描绘人物的举止形态具有极其深厚的艺术功力。从而使这一段描绘成为整个《清明上河图》中最吸引人、最令人过目不忘的场景。
《清明上河图》再现了当时社会的广阔性和多样性，是12世纪北宋时期中国城市生活的生动写照──社会安定、市场繁荣、经济活动频繁、人员职业多样等。
对两件作品进行比较，观察画面中环境和作品中人物的劳动心情和态度有什么感受？你了解这两件作品的时代和社会背景吗？
《捣练图》给人以优雅平和、富有劳动节奏美感，后者是三个贫穷妇女在麦地里向前弯腰拾穗的情形，看了不禁让人产生同情。
《捣练图》是盛唐时期的作品，从画家张萱擅长仕女画来看，此画是以欣赏妇女劳动之美展现捣练过程为目的的风俗画。
而《拾穗》是19世纪法国画家米勒所画，当时法国正处在贫富差距加大、阶级矛盾尖锐的时期，米勒居住于农村，亲身参加田间劳动，深知农民的贫穷与艰辛，他是站在同情农村贫穷妇女的立场上来画《拾穗》。
所以两幅不同国度、不同艺术形式的作品，分别具有不同的艺术价值和社会价值。
仔细观察作品，你能理解作品所反映的是什么生活背景？
东汉时期的《弋射收获画像砖》让我们知道东汉时，农耕和射猎仍是较为普遍的生产方式。
画像砖主要用于装饰砖石结构的墓室，多在四川省的东汉墓中发现。画面分上下两个场景，上部弋射图，右为莲池，池内浮着莲叶，莲蓬结实饱满，水中有鱼鸭遨游，空中有大雁飞行，显示出一派生机勃勃的景象。下部为收获图，一人挑担提篮，三人俯身割草，整个画面，简洁分明，但所表现的内容十分丰富，而且将不同的空间自然地结合在一起，所表现的劳动场面具有浓厚的生活气息。虽然作者没有注意到透视空间造型中的重要性，但是通过留白，使同样大小的收获者与弋射者拉开了空间距离，同时使画面有了纵深感。人物形象概括，姿态优美，其间人物顾盼呼应，使画面产生了一种和谐感。
三、小组合作，思考与讨论
每组任意选择一幅作品进行分析、讨论和研究。
1.你了解作品的时代和社会特点吗？
2.你能不能揣测作者的创作意图和表现的主题？如果是你，将如何表现？
四、对劳动的认识
1.你对人类劳动的意义有什么认识？
2.你对“劳动是人类创造力的源泉”有什么体会和看法？
名人格言：
我们世界上最美好的东西，都是由劳动、由人的聪明的手创造出来的。
──高尔基
勤劳一日，可得一夜安眠，勤劳一生，可得幸福长眠。
──达·芬奇
总结：
劳动是人类生活的主旋律，是艺术创作的源泉。美术作品源于生活却又高于生活。让我们热爱生活，热爱劳动，认真观察，勤于表现，用我们的双手描绘美好的生活。
同学们观察
根据问题学生自由回答
比较、分析、区别。
用语言口头描述
欣赏作品口头描述
欣赏作品，口头描述你对作品的感受。
欣赏作品谈感受。
仔细观察作品，根据问题回答。
对两件作品进行比较、分析，谈谈对作品的感受。
谈谈自己的认识
每组选一位代表用语言叙述。
针对问题谈谈对劳动的认识。
创设情景，引导学生。
理解艺术来源于生活，而又高于生活。
通过对作品的观赏进行口头描述。
通过对作品的观赏，谈谈对艺术作品的感受。
在观察描述的基础上，进一步分析、研究作品的社会背景。
检验对本课前面所讲知识的把握，
对劳动价值观的认识。
教学设计（二）
设计思路
根据新课程标准的要求，本课采用欣赏、讲授、问答和讨论的方法，运用多媒体手段，激发学生的学习兴趣。先让学生通过观察、描述，再到分析和研究，让学生自己谈出对美术作品的初步感受和对劳动的理解，然后再由教师进行总结归纳。
教学目标
1.通过欣赏, 提高学生对美术作品的审美能力和分析作品的能力, 初步了解作品的创作主题和表现手法,理解所表达的创作思想。
2.培养学生对劳动的情感、态度和正确的价值观念。
教学重点
理解美术作品所表达的创作思想。
教学难点
能用语言口述或图像的形式表达自己对美术作品的感受。
教学过程
一、屏幕展示表现以劳动为题材的中外美术作品，集中学生的注意力。请同学们观察，这些美术作品都反映了一个什么样的主题？
劳动
艺术家为什么都选择“劳动”为创作素材？你如何看待劳动？
二、让学生预习，看课本上的图片和文字，通过观赏，思考问题，用语言口头描述。
1.展示美术作品，学生观察。
2.根据问题对美术作品进行描述：
谈谈你对作品的初步感受？
你是否知道和理解这些美术作品所表现的劳动性质和情节？
你对美术作品所表现的劳动场景有什么感受？
说说美术作品中的人物生活和精神状况如何？你有什么感受？
3.教师总结归纳，主要针对美术作品《在激流中前进》、《粮食》、《伏尔加河纤夫》、《初踏黄金路》。
三、分析与研究
1.以小组为单位针对问题对美术作品进行分析、研究，小组之间可以相互解答，选一代表对作品进行语言口述表达，教师补充、归纳。
2.问题
在观赏美术作品时，当中有哪些印象深刻的细节？有哪些不同的体验与感受？（如：欢乐、劳累、热闹、高昂、压抑等）
你对这些美术作品和作者知道多少？
你了解作品的时代和社会特点吗？
你能不能揣测出作者的创作意图和表现的主题？
3.教师总结归纳。
主要针对美术作品《清明上河图》、《捣练图》、《拾穗》〉、《弋射收获图》。
四、总结
劳动创造了世界，是人类创造力的源泉。从古至今，大量的艺术作品都以劳动者为题材，反映了艺术家对劳动的体验与感受，以及对所描绘对象的独特感受，记录了劳动者的艰辛、欢乐与坚强。
五、创作练习
以劳动为题材自己创作一幅画，表达自己对劳动的感受和认识。
课件说明：
1.三分钟作品欣赏配有音乐，点击一下出画面，自动播放到《弋射收获画像砖》为止。如果不看完再点一下直接进入到《弋射收获画像砖》，再点进入下一个画面。
2.到小组合作处，会同时出现六幅作品的画面，点击其中一幅作品可以放大，再点击画面又回到六幅作品的画面，如要往下运行，点空白处，就可到下一个画面。活动一 劳动——人类创造力的源泉1
教学设计（一）
设计思路
本单元内容属于“欣赏•评述”领域，选择了古今中外不同种类的美术作品让学生欣赏。本课运用多媒体手段，创设情景，营造氛围，通过提问、比较、分析、讨论等方法，使学生能够在教师的引导下步入欣赏的情境，通过欣赏过程的不断递进，学到欣赏的方法，并深刻认识“劳动──人类创造力的源泉”这一主题对人类社会的重要意义。
教学目标
1.通过欣赏, 提高学生对美术作品的审美能力和分析作品的能力, 初步了解作品的创作主题和表现手法, 理解所表达的创作思想。
2.培养学生对劳动的情感、态度和正确的价值观念。
教学重点
认识劳动是艺术创作的源泉，理解美术作品所表达的创作思想。
教学难点
能用自己的语言表达对美术作品的感受。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 说明
导入片头并配音乐
出示课题
出示油画作品《钢水 汗水》（广廷渤）与现实照片进行比较
出示油画作品《在激流中前进》
现代 杜键
出示油画作品《粮食》前苏联
雅布隆斯卡娅
出示油画作品《伏尔加河纤夫》俄罗斯 列宾
出示版画作品《初踏黄金路》李焕民
出示中国画《清明上河图》宋代
张择端
出示中国画《捣练图》唐代 张萱
出示油画作品《拾穗》法国 米勒
出示《弋射收获图》东汉画像砖
出示六幅作品
出示问题 播放的这些图片都反映了一个怎样的主题？
劳动
为什么历代艺术家都选择“劳动”作为自己创作的素材？你如何看待劳动？
劳动创造了世界，创造了人类。人类在劳动中产生了各种需求，劳动是人类生活的重要组成部分，艺术则是人类对生活的模拟与表现。从古至今，大量的艺术作品都以劳动为题材，反映了艺术家对劳动的体验与感受，记录了劳动者的艰辛、欢乐和坚强。劳动是画家笔下的生命赞歌，是人类创造力的源泉。
劳动──人类创造力的源泉
艺术作品中的劳动与现实生活中的劳动有什么不同？
艺术来源于生活，而又高于生活。艺术不是简单地停留在对劳动的描绘上，而是通过选择、加工、并加上艺术家的联想和创造，表达艺术家对所描绘对象的独特感受，从而创作出了优秀的艺术作品。
《钢水 汗水》使人们联想到那优质的钢水是用汗水换来的，让我们感到了这汗水就像珍珠一般的晶莹，它流在工人们的脸上，更显出了他们的刚毅性格和拼搏精神；它流在工人们的胸前和背上，更增加了他们的健美和力量感；它浸透在工作服里，那湿而复干、干而复湿所留下的无数道汗迹，正记录着他们年复一年忘我劳动的高贵品格。在他们看似木然的表情中，蕴藏着巨大的内在力量。
一、观赏与描述
首先谈谈自己对这些作品的初步感受？你是怎样理解这些作品所表现的劳动性质和情节？
作品是作者在中央美术学院油画研究班学习时的毕业创作。为此，作者曾先后到山西禹门口、陕西宁家川等黄河险急渡口体验生活，收集创作素材。
作者以简练的艺术语言，雄健有力的笔触，凝重的色调表现了黄河船工们齐心协力在黄河的激流浊浪中奋力前进的惊险场景。作者运用衬托和对比的手法来刻画黄河船工在劳动中所表现的惊人力量和百折不挠的精神。这主要表现在汹涌激荡的河水与船工们沉着稳定的姿态的对比，大面积奔腾而来的黄河浊浪和小船的强烈对比。
你对这件作品的第一个反应是什么？你是怎样理解作品中所表现的劳动情节？
在这幅4米长的画幅中，画家以其饱满的热情，娴熟的技巧，描绘了集体农庄员在丰收的打谷场上劳动的场面。堆积如山的黄金麦粒，夏日明亮的阳光，妇女们有节奏的动作，兴奋的笑脸，和那具有强烈民族特点的服饰，共同交织成欢乐的旋律，演绎着劳动的赞歌。作品主题鲜明，形象生动，反映了千百万经过战争洗礼的苏联人民战后新的生活，从内容到形式，具有史诗般的特点。
你对这些作品所表现的劳动场景有什么感受？
列宾（1844—1930年）是俄罗斯著名的现实主义画家，他两度到伏尔加河沿岸长时间观察纤夫们生活，画了大量的速写。
宽广的伏尔加河上，酷暑中午的闷热笼罩着一切。纤夫们拉着平底载重的运货船，沿着河床缓慢地向着望不到尽头的路行进。这些被烈日晒黑了的俄罗斯男人，有强壮的，有体弱的，有年老的，有年轻的。他们虽然具有不同的个性，不同的社会出身和不同年龄，但残酷的生活并没有使他们屈服。一条陈旧的缆绳把他们连在一起。列宾笔下的纤夫们虽然经历了沙皇统治下深重的苦难，却依然具坚强的毅力。
画家以象征着丰收的金黄为主调，与其作对比的黑、白、红三色突出了欢乐自信的藏族妇女。画面线条饱满有力，恰到好处地表现了藏族人民喜迎和平解放后第一个丰收年的心情。
二、分析与研究
观察画面中环境和人物细节（如工具、动作、服饰等）你能理解它们所反映的历史、文化、经济和生活背景吗？
张择端，宋徽宗时为宫廷画家。此图一般认为是描绘北宋京城汴梁及汴河两岸清明时节的风光。开卷处画汴京近郊，中段写汴河，后段写市区街道。在表现手法上，采用传统的手卷形式，全图以“散点透视”来摄取所需景象。画中人物多达500余人，不惟衣着不同，神情气质各异，而且穿插安排着各种活动，其间充满着戏剧性的情节冲突，令观者看后，回味无穷，是一幅写实性很强的风俗作品。教材中所选的是中段也是描写最精彩的一段。一艘滿载着货物的大船，即将通过虹桥。桥下湍急的水流使大船好像一时失去了控制，船工们一面急忙放下桅杆和帆，一面正紧张地控制着船头前进的方向，有的在指挥，有的在掷缆绳，以使大船安全地通过虹桥。相映成趣的是，大船过桥的紧张又极具戏剧性的场面，吸引了桥上众多的行人。他们都在聚精会神地注视着桥下发生的一切。桥上桥下相互呼应，构成了一幅热烈、紧张而又极其生动的画面。虽然画中人物都画得很小，仔细一一看去，个个都很生动，十分耐看，足见画家对生活的观察十分仔细，描绘人物的举止形态具有极其深厚的艺术功力。从而使这一段描绘成为整个《清明上河图》中最吸引人、最令人过目不忘的场景。
《清明上河图》再现了当时社会的广阔性和多样性，是12世纪北宋时期中国城市生活的生动写照──社会安定、市场繁荣、经济活动频繁、人员职业多样等。
对两件作品进行比较，观察画面中环境和作品中人物的劳动心情和态度有什么感受？你了解这两件作品的时代和社会背景吗？
《捣练图》给人以优雅平和、富有劳动节奏美感，后者是三个贫穷妇女在麦地里向前弯腰拾穗的情形，看了不禁让人产生同情。
《捣练图》是盛唐时期的作品，从画家张萱擅长仕女画来看，此画是以欣赏妇女劳动之美展现捣练过程为目的的风俗画。
而《拾穗》是19世纪法国画家米勒所画，当时法国正处在贫富差距加大、阶级矛盾尖锐的时期，米勒居住于农村，亲身参加田间劳动，深知农民的贫穷与艰辛，他是站在同情农村贫穷妇女的立场上来画《拾穗》。
所以两幅不同国度、不同艺术形式的作品，分别具有不同的艺术价值和社会价值。
仔细观察作品，你能理解作品所反映的是什么生活背景？
东汉时期的《弋射收获画像砖》让我们知道东汉时，农耕和射猎仍是较为普遍的生产方式。
画像砖主要用于装饰砖石结构的墓室，多在四川省的东汉墓中发现。画面分上下两个场景，上部弋射图，右为莲池，池内浮着莲叶，莲蓬结实饱满，水中有鱼鸭遨游，空中有大雁飞行，显示出一派生机勃勃的景象。下部为收获图，一人挑担提篮，三人俯身割草，整个画面，简洁分明，但所表现的内容十分丰富，而且将不同的空间自然地结合在一起，所表现的劳动场面具有浓厚的生活气息。虽然作者没有注意到透视空间造型中的重要性，但是通过留白，使同样大小的收获者与弋射者拉开了空间距离，同时使画面有了纵深感。人物形象概括，姿态优美，其间人物顾盼呼应，使画面产生了一种和谐感。
三、小组合作，思考与讨论
每组任意选择一幅作品进行分析、讨论和研究。
1.你了解作品的时代和社会特点吗？
2.你能不能揣测作者的创作意图和表现的主题？如果是你，将如何表现？
四、对劳动的认识
1.你对人类劳动的意义有什么认识？
2.你对“劳动是人类创造力的源泉”有什么体会和看法？
名人格言：
我们世界上最美好的东西，都是由劳动、由人的聪明的手创造出来的。
──高尔基
勤劳一日，可得一夜安眠，勤劳一生，可得幸福长眠。
──达•芬奇
总结：
劳动是人类生活的主旋律，是艺术创作的源泉。美术作品源于生活却又高于生活。让我们热爱生活，热爱劳动，认真观察，勤于表现，用我们的双手描绘美好的生活。 同学们观察
根据问题学生自由回答
比较、分析、区别。
用语言口头描述
欣赏作品口头描述
欣赏作品，口头描述你对作品的感受。
欣赏作品谈感受。
仔细观察作品，根据问题回答。
对两件作品进行比较、分析，谈谈对作品的感受。
谈谈自己的认识
每组选一位代表用语言叙述。
针对问题谈谈对劳动的认识。 创设情景，引导学生。
理解艺术来源于生活，而又高于生活。
通过对作品的观赏进行口头描述。
通过对作品的观赏，谈谈对艺术作品的感受。
在观察描述的基础上，进一步分析、研究作品的社会背景。
检验对本课前面所讲知识的把握，
对劳动价值观的认识。
教学设计（二）
设计思路
根据新课程标准的要求，本课采用欣赏、讲授、问答和讨论的方法，运用多媒体手段，激发学生的学习兴趣。先让学生通过观察、描述，再到分析和研究，让学生自己谈出对美术作品的初步感受和对劳动的理解，然后再由教师进行总结归纳。
教学目标
1.通过欣赏, 提高学生对美术作品的审美能力和分析作品的能力, 初步了解作品的创作主题和表现手法,理解所表达的创作思想。
2.培养学生对劳动的情感、态度和正确的价值观念。
教学重点
理解美术作品所表达的创作思想。
教学难点
能用语言口述或图像的形式表达自己对美术作品的感受。
教学过程
一、屏幕展示表现以劳动为题材的中外美术作品，集中学生的注意力。请同学们观察，这些美术作品都反映了一个什么样的主题？
劳动
艺术家为什么都选择“劳动”为创作素材？你如何看待劳动？
二、让学生预习，看课本上的图片和文字，通过观赏，思考问题，用语言口头描述。
1.展示美术作品，学生观察。
2.根据问题对美术作品进行描述：
谈谈你对作品的初步感受？
你是否知道和理解这些美术作品所表现的劳动性质和情节？
你对美术作品所表现的劳动场景有什么感受？
说说美术作品中的人物生活和精神状况如何？你有什么感受？
3.教师总结归纳，主要针对美术作品《在激流中前进》、《粮食》、《伏尔加河纤夫》、《初踏黄金路》。
三、分析与研究
1.以小组为单位针对问题对美术作品进行分析、研究，小组之间可以相互解答，选一代表对作品进行语言口述表达，教师补充、归纳。
2.问题
在观赏美术作品时，当中有哪些印象深刻的细节？有哪些不同的体验与感受？（如：欢乐、劳累、热闹、高昂、压抑等）
你对这些美术作品和作者知道多少？
你了解作品的时代和社会特点吗？
你能不能揣测出作者的创作意图和表现的主题？
3.教师总结归纳。
主要针对美术作品《清明上河图》、《捣练图》、《拾穗》〉、《弋射收获图》。
四、总结
劳动创造了世界，是人类创造力的源泉。从古至今，大量的艺术作品都以劳动者为题材，反映了艺术家对劳动的体验与感受，以及对所描绘对象的独特感受，记录了劳动者的艰辛、欢乐与坚强。
五、创作练习
以劳动为题材自己创作一幅画，表达自己对劳动的感受和认识。
课件说明：
1.三分钟作品欣赏配有音乐，点击一下出画面，自动播放到《弋射收获画像砖》为止。如果不看完再点一下直接进入到《弋射收获画像砖》，再点进入下一个画面。
2.到小组合作处，会同时出现六幅作品的画面，点击其中一幅作品可以放大，再点击画面又回到六幅作品的画面，如要往下运行，点空白处，就可到下一个画面。
七年级活动 劳动——人类创造力的源泉 篇2
七年级 第一单元 活动二 劳动——人类创造力的源泉2
活动二 劳动——人类创造力的源泉2
教学设计（一）
设计思路
本节课的设计以学生的视角来切入课题，主要通过讨论和评价的方式来使问题逐步深入，从而达到教学目的，需要教师学生互动进行。
教学目标
通过教师的讲解及幻灯片的演示，使学生明白美术作品中劳动意义的体现并不仅仅在作品的表面形象，让学生学会以更广阔的视角去观察世界。
教学重点
1.劳动和艺术的关系。
2.艺术作品如何表达劳动的主题。
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
说明
1课时
一、组织教学，稳定学生情绪
教师提出课题：
导入：
幻灯片1
教师提问：
你认为画面主题和劳动有关系吗？
请学生回答问题，并说明理由。
作品用写实的手法表现了一位朴实的建筑
工人，虽然并没有直接表现他劳动的场面，但通过对他外在形象的刻画，可以让观众很自然的想到他所从事的工作，进而联想起在我们生活的城市里也有很多和他一样的人们在改变着我们的城市。
幻灯片2
教师提问：
怎样表现劳动的意义？
劳动场面在我们的生活中是最常见的，但也是最容易被忽视的环节，人们往往最关注的是劳动的结果，如果我们把注意力集中到劳动的过程中，去观察感受劳动者的辛苦和欢乐，我们的艺术作品才能更具生命力。
幻灯3
请学生回答问题，并说明理由
教师小结：
这是画家罗中立的作品，虽然和早期的写实风格有了很大的不同，但他所表现的题材始
终都和他在农村当知青时的生活有着密切的关系，画家在作品中不厌其烦的表现他所感受到的劳动人民的生活。
照片中的埃及古建筑和早期的织布机都体现了劳动改变世界的结果。
教师引入课题：
艺术的生命在于创新──我们会发现艺术作品表现的是艺术家所看到的和想到的世界，而世界是由劳动所创造的，那么劳动的过程或者是劳动的结果再或者是劳动者本身就必然成为艺术创作的直接动力。
劳动——艺术创造的源泉
教师提出本节可探讨问题
1.到底劳动改变了世界的什么
2.所有的创造都是积极的吗？
3.美术作品是怎样表达劳动的意义？
二、教师提问：
到底劳动改变了世界的什么
1.人自身的改变
（1）生存状态（2）意识领域
2.客观形态的改变
（1）形体（2）色彩
教师分别列举不同和劳动主题相关的题材的作品。
1.反映人的生存状态的作品
画面中的劳动人物形象可以看出对生活的满足和期望，而列宾的《伏尔加河上的纤夫》所表现的底层的劳动者的生存状态却处处显露着对生活的失望和无奈，艺术家的视线所表现的客观世界，虽然时时展现着无奈，却又处处充满着希望 。很多美术作品从不同角度表达了这些主题，它们从参与者的角度记录了历史的瞬间。
2.反映人的意识领域的作品
很多艺术家表现了同时代的劳动人民的意识领域，他们的反抗精神和争取自由权利的斗争得到了艺术家的歌颂和赞扬，其中德国珂勒惠支的版画作品尤其引人注目。
艺术的生命在于创新，艺术家敢于创新突破传统的精神是意识领域不断进步和丰富的动力，库尔贝的作品表现的是普通劳动人民的生活场景，虽然遭到了当时学院派观点的反对，但却引导了后来的画家更加关注现实生活。
这幅油画作品刻画的是一位朴实农民的形象，但作品本身的意义却已经远远超出了形象所代表的外在含义
3.反映客观世界形体改变的作品。
客观世界的形体变化一直是艺术家关注的焦点，作品所刻画的形象可以从侧面反映一定的时代特征，从而记录下劳动改变世界的结果。
4.反映客观世界色彩改变的作品。
劳动改造世界的结果让大自然的色彩越来越丰富，古今中外的美术作品从不同的角度反映了这一变化过程。
教师小结引入第二课题。
三、所有的创造都是积极的吗？
都市的繁华和便捷是人类创造行为的得意之作，但纯朴的乡村气息却已渐渐地远离人们的生活。
四、讨论：
教师分组：
美术作品怎样表现劳动的意义？
五、小组总结：
六、教师总结：
艺术需要不断的创新，只有全面的理解劳动在创新的过程中重要的作用，才能更深层次地表现艺术作品，使美术作品更具感染力，更能贴近生活，引起观者的共鸣，从而满足人们的审美需求。
七、思考体验：
你最熟悉的劳动过程是什么？你能把它画下来吗？
你认为人类在不断超越自我、奋发创新的同时，应该如何兼顾与自然的和谐共处？你要怎样表现这个主题？
学生观看图片，思考问题，回答问题。
学生观看图片回答问题。
学生观看图片讨论，回答问题，学生提出自己的见解。
学生思考问题，讨论回答问题。
学生观看图片。
学生观看图片。
学生观看图片。
学生思考回答问题。
学生观看图片。
小组选择主题：
学生分组讨论本组图片所表达的主题。
各小组派一名同学发表自己的观点，其他组的同学提问，本组成员回答问题。
学生构思画面构成。
画出草图。
学生考虑画面的形象会比较直观，教师不要急着解释，引入下一问题。
艺术家不同的作品风格并不影响主题的表现。
通过分析劳动改变世界的结果来让学生找到艺术作品表达的主题和劳动之间的联系
学生的思维相对要活跃一些，会想出不一样的答案， 教师要适时总结。
教师适当解释图片，重点放在美术作品的社会功能上。
美术作品有很多歌颂劳动为主题，但也应该从另一面表现人类的创造行为所带来的后果。
学生在思考和实践的过程里会主动地寻找和劳动相关的事情和记忆，从而使学生在情感和实践领域加深对劳动的理解和感悟。
教学设计（二）
设计思路：
本节课可以和写生创作结合起来上，形成一系列的主题活动。
1.教师事先布置校外写生计划，要求学生利用节假日去农贸市场等地进行写生，或者拍照。
2.美术课上利用写生图片或照片进行小组讨论总结劳动的意义。
3.播放电影《咱们的牛百岁》片段。
4.学生评价劳动和艺术创作的关系。
5.教师讲解美术作品如何表达劳动的主题。
6.学生利用自己准备的资料开始构思创作草稿。
7.教师辅导学生完成从草稿到正稿的过渡。
8.教师讲解创作可采用的方法和手段。
9.学生完成创作过程，可采用不同的表现形式：小品，绘画，泥塑等。
10.教师学生一起完成展示汇演过程。
11.学生总结本次活动的意义。
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