图象与眼睛 教学方案
图象与眼睛
教学方案一、教学目标通过教学，使学生了解美术作品中形式构成的基本要素(图象)(美术语言等)，以及根据图象的特点而划分的三大类别:具象美术、意象美术、抽象美术;掌握这三种图象类型的特征。理解三种美术作品的内涵并初步掌握欣赏的方法.二、教学重点与难点重点：了解美术语言；突破只能欣赏具象美术作品的局限,了解美术形象的基本种类；理解三类美术作品的内涵并初步掌握欣赏的方法。难点：如何运用逻辑语言讲授艺术语言。根据美术作品的图象特征来划分三种美术形态(具象、意象、抽象美术)；从形象人手来理解三种美术形态的特点。三、教材分析：本课主要内容是图象的三种分类：具象美术、意象美术、抽象美术。四、设计思路：1、以图象与眼睛的关系（视觉艺术）的理解导入，然后直接分析、讨论图象通过那三种类型反映物象。2、在架上都岌岌可危的今天，是否强调语言特色。其实不懂“美术语言”，就难看懂图象的三种分类（具象美术、意象美术、抽象美术）的内涵。所以先以弄懂美术语言为先导，再了解图象的三种分类；教师可以自己现场表演某一分类，增加教学氛围，提高学生的兴趣。五、课时：一课时六、新课教学：1、导入：对比：委拉斯开支（1650）《宫女》 毕加索（1957）《宫女》因两幅画所用美术语言等不同，所以我们对毕加索的画难以看懂。揭题 第二课 图象与眼睛a、美术语言——特殊语言“人有人言 鸟有鸟语” 海军通信兵（旗语） 哑巴（哑语）比较：文学、音乐、舞蹈、戏剧a、 艺术语言的分类形体、明暗、色彩、空间、材质、肌理。① 形体：点线面体，表现轮廓结构。 例：《花果册页》、《曼陀林和吉他》② 明暗：受光部等。表现体积。 例：《侧椅的人体》、③ 色彩：固有色、条件色、表现性色彩、装饰性色彩； 体现色彩表现力（最具感染力）；色彩具有象征性。例：《果熟来篱图》《草垛》④ 空间：实体空间、虚拟空间；创造或再现空间关系。焦点透视、散点透视。例：《圣亚布拉恩教堂》《寒江独钓图》⑤ 材质、肌理：材质、质地、表面纹理 ； 体现材质美感、加强表现效果。 例：大理石b、 小结：几张图片，让学生讨论分析，自主学习，尝试应用。4、图象通过三种类型反映物象具象——具体而精确的再现，逼真、写实。（提问：印象、特点如何） 毛主席去安源（刘春华）、静坐的莫瓦特歇夫人（安格尔）意象——直觉想象、幻觉等构成表象、理性、怪诞（提问：手法、特点如何） 八大的作品、夏加尔的作品 （教师可以自己现场表演）抽象——对自然对象省略、舍弃、视觉刺激、趋向音乐性、 意蕴的含混性；平面化、视觉冲击力（提问：形式、特点如何）康定斯基的作品、蒙德里安的作品（建筑、服装 生活用品的应用）中国的书法作品5、 实战演习：十多幅图片学生分组选择回答属于那种类型图象6、 小结：美术作品因美术语言运用的不同而产生的图象给人感觉也不同；美术作品表现的方法也可以不同，不能用“像不像某种事物”的标准来衡量一切美术作品，即便是具像美术作品也不能等同于照片。针对不同类型的作品要从不同角度欣赏它们。7、 备用资料图象与眼睛 “色盲表”、马格里特《错误的镜子》眼睛——心灵的窗户 “西方的微笑”《蒙娜丽莎》、“东方的微笑”《麦积山菩萨》 古人云：“神在双目 情在口眉” “仰视心恭，俯视心慈，平视心直，侧视心快。”2、 美术形象与自然中真实原型是否有区别照片“长城”与吴冠中的创作“长城”对比 源于生活、高于生活传神、气势、气韵、意境、天人合一、人生四种境界、选择、提炼、概括、改造、艺术加工a、创造艺术典型教皇英诺森十世 面包（柯勒惠支）生活中是否有艺术典型？3、创作方法： ① 再现性 偏重于写实 才乌克西斯 巴尔哈西乌斯特点：文学性内容、典型化靠拢、情感藏于形象背后《筛谷的妇女》② 表现性 主观世界的真实性，偏重于感情，不拘泥如实描写 特点：趋于抽象，抛开解剖、比例、结构、空间平面化、突出形式味 蒙克 《呐喊》
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