《伶官传序》学案（精选13篇）
《伶官传序》学案 篇1
学习要点
1. 积累掌握“与、归、易、告、虽”等词的意义和用法。
2.学习通过正反说理突出中心论点的写作方法。
3.理解“满招损，谦受益”“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”等警语的深刻含义及其对人生的启示。
重点讲解
本文题解
本文选自欧阳修编撰的《新五代史•伶官传》。《新五代史》是和北宋初年的史官薛居正等人编写的《五代史》（即《旧五代史》）相对而言的。五代，指唐王朝灭亡以后，在中国北方相继更替的后梁、后唐、后晋、后汉、后周五个十分短暂的政权。伶官，封建时代称演戏的人为伶，在宫廷中授有官职的伶人，叫伶官。后唐庄宗李存勖取得政权后，荒淫腐化，癖好音律，宠用伶人，让他们做官掌权，以致败政乱国，只做了三年皇帝便身死国灭。为了提供历史借鉴，欧阳修在《新五代史》里写了一篇《伶官传》，记述了上述史实。本文是《伶官传》前的序，作者通过对史实的评论，针对当时所谓“天命”的观点，谈了自己的进步见解。
本文的论证方法——对比论证
本文的中心论点是盛衰之理，由于人事。这一论点本身就是一个既正反对比又合而为一的命题。全文以“盛衰”二字贯穿始终，从“盛”“衰”两个方面，围绕着“人事”进行层层深入的对比论述。本文的对比论证在总体上着眼于“盛”、“衰”与“忧劳”、“逸豫”的因果关系，从中心论点到论据，从论证过程到结论，不论是所用的示例或史实，还是作者抒发的感慨和议论，都是对比性的。通过正反两方面的鲜明对比，既突出了中心论点，使说理深刻、透彻，也使文章一气贯通，前后呼应，脉络清晰，结构严谨。
怎样理解文章中文与题的内在联系
作者为《伶官传》作序，却很少直接写到伶官们的事，表面看来文不对题，实际上两者有内在联系。因为伶官的事迹在传内已作了详细叙述，不必重复。庄宗的衰败正是由伶官所引起，作者以历史为鉴，就伶官乱政误国之事评述国家兴亡盛衰之理，以史论事，内容联系很紧密，重点落在庄宗盛衰的史实和评论上。文章最后也提到“数十伶人困之”的事实，使伶人的作乱和后唐的盛衰直接联系起来，这样扣住了题意，突出了中心。
反馈练习
一、选择题
1.对下面加黑词的解释不正确的一项是
a.原庄宗之所以得天下 原：推究
b.方其系燕父子以组 组：绳索
c.此三者，吾遗恨也 恨：愤恨
d.及凯旋而纳之 纳：收藏
2.选出加黑词与现代汉语相同的一项
a.虽曰天命，岂非人事哉！
b.则遣从事以一少牢告庙
c.至于誓天断发，泣下沾襟
d.负而前驱，及凯旋而纳之
3.选出加黑词的用法与其他三项不同的一项
a.函梁君臣之首 b.仓皇东出
c.一夫夜呼 d.负而前驱
4.下面两组句子中加黑字的意思，判断正确的一项是
①而皆背晋以归梁
②君臣相顾，不知所归
③尔其无忘乃父之志
④与其所以失之者
a.①与②中的“归”相同，③与④中的“其”不同；
b.①与②中的“归”不同，③与④中的“其”相同；
c.①与②中的“归”相同，③与④中的“其”也相同；
d.①与②中的“归”不同，③与④中的“其”也不同。
5.对下列句子的翻译准确的一项是
盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！
a.兴盛衰亡的道理，虽说是天命，哪能是由人支配的事呢？
b.国家兴盛和衰亡的道理，即使说是由于天事，也不能不与人有关吧？
c.兴盛而后又衰败的道理，虽然有人说是天命，其实不也是由于人事吗？
d.国家兴盛与衰亡的道理，虽然说是天命，难道不是由于人事吗？
6.下面对课文的理解，不准确的一项是
a.传说晋王李克用临终前交给庄宗三支箭，目的是希望在宗牢记遗命，为父复仇。
b.国家兴盛与衰亡的道理，不在于天命，而在于人事。
c.李存勖把父亲交给的三枝箭“藏之于庙”，作战时又“以一少牢告庙”，表现出对父亲遗命的恭谨态度。
d.作者认为，祸患往往是从微小的事情日积月累而成，而那些有智谋、有勇力之人也往往为他所溺爱的事物所困扰，这是一条普遍的历史经验。
二、填空题
1.欧阳修，北宋 、 ，晚号 ，谥号 ，是北宋中叶 的倡导人，善提拔和奖掖后进，著名的古文家 、 、
都出自他门下。《伶官传序》选自他编修的 。
2.作者在论证中紧扣庄宗的“成与败”“盛与衰”，从而得出“ ”的结论，更有力地证明了中心论点。
3.本文的中心论点是“ ”，作者在最后一段，通过对比推论出“ ”的道理，把逸豫亡身之理推而广之，意味深长。
4.翻译下列句子
①满把损，谦受益。
②忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。
三、阅读下面文段，完成后面问题
存勖，克用长子也。初，克用破孟方立于邢州，还军上党，置酒三垂岗，伶人奏《百年歌》，至于衰老之际，声甚悲，坐上皆凄怆。时存勖在侧，方五岁，克用慨然捋须，指而笑曰：“吾行老矣，此奇儿也，后二十年，其能代我战于此乎！”存勖年十一，从克用破王行瑜，遣献捷于京师，昭宗异其状貌，赐以鸂鶒卮、翡翠盘，而抚其背曰：“儿有奇表，后当富贵，无忘予家。”及长，善骑射，胆勇过人，稍习《春秋》，通大义，尤喜音声歌舞俳优之戏。
1.下列加黑的词意义不同于其他的一项是
a.克用破孟方立于邢州。
b.从克用破王行瑜。
c.国破山河在，城春草木深。
d.旦日飨士卒，为击破沛公军！
2.下列句式不同于其他的一句是
a.克用破孟方立于邢州。
b.为坛而盟，祭以尉首。
c.生乎吾前，其闻道也固先乎吾。
d.遂率子孙荷担者三夫。
3.下列翻译不正确的一项是
a.置酒三垂岗——在三垂岗设宴庆功。
b.克用慨然捋须——李克用手握着自己的胡须大发感慨。
c.遣献捷于京师——派他到京师去进奉战利品。
d.儿有奇表，后当富贵——这个孩子外表奇特，日后定当富有。
4.下列说法符合文意的一项是
a.李存勖通大义，善骑射，胆勇过人。
b.李存勖喜音乐歌舞排优之戏，应追溯到五岁那年在三垂岗的熏陶。
c.李存勖外表奇丑，但从小却深受昭宗的喜爱。
d.李存勖五岁就随父亲征战，屡立战功，李克用对他寄予厚望，希望他能继承己业。
参考答案
一、1.c（遗憾） 2.d 3.a（a为名词作动词，其余为名词作状语） 4.d 5.d 6.b（文中并没否定天命）
二、1.文学家、史学家、六一居士 文忠 诗文革新运动 三苏父子 王安石 曾巩 《新五代史》
2.忧劳可以兴国，逸豫可以亡身
3.盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？ 夫祸患常积于忽微，智勇多困于所溺。
4.①（一个人）骄傲自满，就会受到损害，而谦虚谨慎，虚心接受人家意见就会得到好处。②忧虑辛劳可以使国家兴盛，安逸舒适可以使自身毁灭。
三、1.c 2.d 3.d 4.a
《伶官传序》学案 篇2
学习目标：
1、积累文言知识，提升阅读能力。
2、理清论证思路，探究庄宗成败的原因。（重点）
3、理解作者以史为鉴的作序初衷。（难点）
教学方法：
1.通过课前预习及课堂提问、点拨法，掌握文中重要文言知识
2.通过合作探究，分析文章逐层递进的论证方法；
3.通过延伸拓展，理解作者以史为鉴的作序初衷。联系自身实际，获得有益启示。
课时安排：
一课时
教学过程 ：
一、导入新课
南宋著名女词人李清照写有一首《夏日绝句》：“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”来赞扬项羽的宁死不屈。项羽,曾经的西楚霸王他骁勇善战，威震四方，不可一世，可是最后却英雄末路，落得个乌江自刎的下场，他的大成与大败的一生足以引发我们后人许多的感慨。他在乌江自刎前曾用这样一句话总结自己惨败的结局------“天之亡我也，非战之罪也。”那么，项羽由盛而衰，由兴而亡，真是天要亡他吗？其实不只是项羽，很多的帝王将相，平民百姓也往往将人生的苦难失败归咎于命运。那么这种看法对不对呢？今天我们再来学习一篇同样探讨“盛衰兴亡之理”的文章——《五代史伶官传序》，看看文学大家欧阳修为我们阐述了一个怎样的观点？
二、知识链接:
1、了解作者
欧阳修：字永叔，号醉翁、六一居士，谥号文忠。著名文学家、史学家，北宋中叶的文坛领袖倡导者。“唐宋八大家”中宋代的五位苏洵、苏轼、苏辙、王安石、曾巩都是他的学生。他在诗、文、书法、文论等各方面都很有成就。在史学方面，与宋祁合著《新唐书》，又单独编纂了《新五代史》。
2、五代历史
五代（907--960)，指唐宋之间的五个朝代,即后梁、后唐、后晋、后汉、后周，是我国历史上的动荡时期。在这短短53年间，先后换了四姓十四个国君，篡位、弑君现象屡见不鲜，战乱频繁，后唐庄宗就是被杀的一个。后唐庄宗李存勖称帝后，迷恋伶人，“常身与俳优（杂耍艺人）杂戏于庭，伶人由此用事”，于是被败政乱国的伶官景进、史彦琼、郭从谦等人所惑。后叛乱四起，拥有重兵的伶官拒不发兵，而庄宗亲征又告败北，众叛亲离之期，伶官又乘危作乱，用乱箭射死了庄宗。
三、预习检测，掌握重点字词
1.自由朗读课文，完善学案
2.检查重点字词的解释，课件出示。
教师补充
四、整体感知，明确文章论点、论据
1、快速浏览课文，思考问题：
2、文章的中心论点是什么？其立论的历史依据是什么？运用了哪些论证方法？
3.学生概括回答
4.教师小结
五、研读课文，思考问题
1、默读2至3自然段，回到历史现场，为庄宗李存勖填写一份履历表，并试着分析庄宗李存勖的人物形象，探究他成败的原因。
要求：合作交流，完成表格。提示：庄宗的父亲晋王去世是在908年。
2、继续诵读课文第三段，找出文中庄宗盛衰（得失天下）时的场面描写的句子体会语言。分析庄宗得失天下的原因。
3、在一百多年后的北宋中叶，作者重提这件史实，有何意义？
4、文章说国家盛衰兴亡之理在于人事，忧劳可以兴国，逸豫可以亡身；末尾又意味深长地点出“岂独伶人也哉”。请同学们在古今历史上寻找一些事例来加以补充说明。
5、学生细读课文勾画圈点
6、同桌间讨论
7、找学生口头语言表达并结合文本具体分析，其他同学补充说明。
8、教师小结
六、拓展延伸
1、欧阳修认为庄宗的“忧劳”使他的国家兴盛，“逸豫”使他的国家败亡，在庄宗的人生里，我们还可以看到什么？（提示：命运掌握在谁手中？上天还是自己？如何正确对待兴趣爱好？）
2.学生发言
3.教师谈感悟
七、结束语
通过这篇文章的学习，我们感受到了史学家欧阳修浓郁的爱国情怀和勇于担当的责任精神，也体会到了他在文章中表达的强烈的忧患意识。古人说的好：以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。同学们，我们要汲取前人的智慧，谨记忧劳兴国，逸豫亡身的道理，在生活中我们要有忧患意识，要居安思危；要牢记：满招损，谦得益，”戒骄戒躁，虚心向他人学习；更要注意细节：因为细节决定成败。只有牢牢记住这些，才能在成功的大道上不断前进。才能让自己的人生之路走得更远更精彩。
八、课后作业：
本文为一篇史论，探讨了后唐灭亡的教训，你是否同意作者的观点？他的论证是否有可商榷之处？结合所学历史知识和相关资料，写一篇短文发表你的看法。
《伶官传序》学案 篇3
伶 官 传 序
欧阳修
[教学目标 ］
1. 盛衰成败在于人事，忧劳可以兴国，逸豫可以亡身的道理。
2. 筛选主要观点，论据，论证的信息能力。
3.掌握词类活用的相关知识。
[教学重点]
先提出论点，然后运用事例，步步深入论证的方法。
[教学难点 ]
对名句的理解。
[媒体设计］
多媒体课件以声音画面渲染气氛，突出教学目标
[课时安排]
一课时
[教学过程 ]
一、 导入 ：
本单元我们学习了唐宋八大家中宋代的三位文学家的作品，苏洵、苏轼、王安石，今天我们学习欧阳修的作品，《伶官传序》。欧阳修不但是文学家，他还是一位史学家。他著有两部史书，一部是与人合编的《新唐书》，一部是《新五代史》。是二十四史之一。今天我们学习《新五代史》中《伶官传》。清代文学家沈德潜认为本文 “抑扬顿挫，得《史记》神髓，《五代史》中第一篇文字。”对本文给予了极高的评价。下面我们就来欣赏品味一下这篇文章。
二、释题：
师：伶，乐工，艺人。伶官，乐工作了官。《伶官传》记叙了五代时期后唐庄宗李存勖宠幸的伶官景进、史彦琼、郭从谦等人乱政误国的史实。庄宗喜好音乐戏曲，宠爱伶人，封许多伶人做了官，这些伶官出入朝廷，作威作福，使朝政日坏，后发生暴乱，伶官郭从谦带人围困庄宗并将他乱箭射死，李克用谪亲子孙全被诛杀。本文就是基于这样的史实而写的序。
三、 范读课文。扫除字词障碍。（3分钟）
要求：找出不理解的词语、句子。思考本文体裁。
学生质疑。师答疑，或请学习较好的学生帮助答疑。
四、 讲析课文：
（一） 通过刚才的阅读，请同学们判断一下本文的体裁？
本文是一篇史论。
（二）思考。本文的论点是什么：用课文的原话回答。
明确：盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？或答“忧劳……”
问：找学生翻译此句。
用现代汉语概括这一句话。
明确：盛衰在于人事。
（三）由课文的第一自然段可以推知本文将运用什么论证方法？作者立论的依据是什么？
明确：例证法“原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。”
A、概括：庄宗李存勖得天下和失天下的事例。
强调：写史论一般都要使用例证法，以论带史，以史证论。
B、如果我们不看下文，推想一下作者接下来应该写什么内宾呢？
明确：写庄宗如何得天下，写庄宗如何失天下的内容。下面我们就来看看作者是如果写的。
（四）读课文二三段及注释，筛选下列信息：
师：庄宗李存勖父亲晋王李克用去世时是908年，课下注释中还有三处时间912年，923年，926年，参看注释，回答，在这几年里，在李存勖身上发生了什么事。请同学们用课文中的话概括。（边讲边译，将翻译融入讲析中）
明确：
908年，“与尔三矢，尔其无忘乃父之志”，受三矢，继父遗命。三支箭分别代表他的三个仇敌，一个是梁，一个是燕，一个是契丹。
912年，灭燕，“系燕父子以组。”
923年，灭梁，“函梁君臣之首”，建立后唐。翻译，强调“函”词类活用，名词活用作动词，译为“用木匣子装……”
926年，后唐亡，“身死国灭，为天下笑。”
（五）师：庄宗得天下用了十几年的时间，而失天下只有三年，作者认为庄宗的“盛”是由于什么原因，“衰”又是由于什么原因呢？用课文中的话来回答。
明确：“盛”——“忧劳可以兴国”
“衰”——“逸豫可以亡身” 。
并翻译。强调“兴”“亡”使动用法。
（六）课文是如何表现他的“忧劳”的呢？
明确：“其后用兵则遗从事以一少牢告庙，请其矢，盛以锦囊，负而前驱，及凯旋而纳之”。
A问：为什么每次出师征战都要“负而前驱”，用三支箭激励自己，表明其复报的决心和意志。
B师问：这段记叙写得较细，有何作用？
明确：目的是说他的成功与其不断的努力分不开。那么这里突出强调了“人事”的作用。
（八）这一极盛到极衰，作者运用了什么写法？
明确：对比的论证方法。
A找出课文中运用对比进行论证的部分。
明确：第三段的前两个大句子，和第四段开头两个句子。
B读这两个句子，体会一扬一抑的写法。读出语气，一赞一叹。
（九）由这一极盛到极衰，作者在感叹之余发出这样的疑问：“岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹，而皆自于人欤？”此句话是什么意思？翻译。
前一句是反问句，意思与字面相反，意为“不是得之难而失之易”。重点句是哪句呢？第二句，意为“还是说推究他成功与失败的事迹，都是由于人事呢？”回应论点。强调“抑”，“本”字义。
此句为对句，又用了正反对比，句式工整，读之有节奏感。
（十）小结：作者采用对比论证（极盛与极衰）和例证法（李存勖的成败）。
（十一）学生齐读第四段，第四段进一步论证了论点。
“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人哉？”翻译。结尾一句，以问句结束有何作用？
明确：引人深思，强调能使人逸豫亡身的不仅限于溺爱伶人，如果小看“忽微”，沉溺于声色犬马的逸乐之中，忘记忧劳兴的治理，同样会导致身死国灭的下场。启发人们通过历史看到现实，告诫北宋统治者不要忘记历史教训，
五、总结：
全文围绕“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？”这一句来谈，因此这句具有提纲挈领的作用。
六、 文是从序文的角度命题的，《六国论》《过秦论》是从史论的角度命题的，如果也从史论的角度给本文命题，而且也有一个“论”字，怎样改好？
如：《兴亡论》等。
七、品语言并读课文。
本文的语言最突出的特色是抑扬顿挫的笔法。以第三段为例，本段文字句式上有问句，有叹句，有骈句，有散句，有长句，有短句，读起来就有了抑扬顿挫的效果。从内容上看前一个大句子写的是“盛”后一个大句子写的是“衰”，读是注意语气。 问句读上扬调，叹句读下降调。
并做示范性诵读。教师给予补充纠正。
八、背诵第三段。
《伶官传序》学案 篇4
伶 官 传 序
欧阳修
[教学目标 ］
1.学习“盛”“告”“困”“于”“其”“之”等产件文言词语的用法。
2.体会一些文言词语与现代汉语的不同意义和用法，了解古代文化常识。
3.理解作者的思想主题和写作目的；体会围绕中心步步深入地进行论证的写作方法。
4.体会本文采用多种表达方式和写作手法表现主旨的方法。
[教学重点]
文言词语的用法。
[教学难点 ]
学习本文层层深入的写法。
[媒体设计］
多媒体课件以声音画面渲染气氛，突出教学目标
[课时安排]
二课时
[教学过程 ]
第 一 课 时
一.教学导入 ：
同学们，初中时我们学过《醉翁亭记》，通过学习我们了解了欧阳修的文学创作风格，体味到了他那“醉翁之意不在酒，在乎山水之间”的洒脱之气。今天我们将学习欧阳修的另一篇传记《伶官传》的序言《伶官传序》，从中学习他的另一人生观点。
二.作者作品与时代背景
欧阳修（1007~1072），字永叔，号醉翁，晚年又号六一居士，庐陵（今江西省吉安）人。四岁丧父，家境贫寒，刻苦自学，宋仁宗天圣八年进士及第。晚年历任枢密副使、参知政事等职，卒谥文忠。早年热心政治改革，但晚年对王安石变法有所不满。为文主张切合实用，重内容，反浮靡。积极培养后进，因而成为北宋中叶文坛领袖。他的散文明畅简洁，丰满生动，说理透彻，抒情委婉。诗、词也有很高成就。他的《六一诗话》开创了“诗话”这一新的体裁。著作有《新五代史》、《欧阳文忠公文集》，又与宋祁等合修《新唐书》。
《伶官传序》是他为《新五代史•伶官传》作的短序。《伶官传》是一篇合传，写敬新磨、景进、史彦琼、郭从谦四个伶人。写敬新磨善于讽谏，没有贬词。另三个人都出入宫掖，货赂交行，偶不逞意，即陷人于罪，破家灭族，使后唐上下离心，互相猜忌，祸乱不息。作者作此序是为了告戒当时北宋王朝执政者：要吸取历史教训，居安思危，防微杜渐，不应满足表面的虚荣。
三.听朗读录音，正音正句读
1.判断下列对划线词语的注音和解释是否正确
A 以三矢（shi 弓箭）赐庄宗而告之曰（ ）
B 在遣从事以一少牢（shaolao 指祭品）告庙（ ）
C 请其矢，盛（sheng 丰盛）以锦囊（ ）
D 方其系（xi 捆缚）燕父子以组（ ）
E 及仇雠（cou 仇人）已灭，天下已定（ ）
F 至于誓天断发，泣下沾襟（jing 衣襟）（ ）
2.判断下列各句中停顿是否正确，并说明理由。
A 原庄宗/之所以得天下，与其/所以失之者，可以/知之矣，
B.与/尔三矢，尔/其勿忘乃父之志！
C 抑本/其成败之迹，而皆/自于人欤？
D 故/方其盛也，举天下/之豪杰，莫/能与之争。
四.阅读分析第一、二段
（一）补充注释
1.盛衰之理 理：道理
2.岂非人事哉 人事：人力
3.原庄宗之所以得天下 原：推究
4.与其所以失之者 所以：……的原因
5.而皆背晋以归梁 以：而
6.尔其勿忘乃父之志 其：祈使副词，相当于“应该”“一定”的意思。
7.负而前驱 负：背负
8.及凯旋而纳之 及：等到
（二）理解下列词语在句中的用法和意义
1.知
A 原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣
B 小知不及大知，小年不及大年
C 吾生也有涯，而知也无涯
D 有能助寡人谋而退吴者，吾与之共知越国之政
2.与
A 与其所以失之者
B 与尔三矢，尔其勿忘乃父之志
C 无乃尔是过与
D 与秦而不助六国也
3.以
A 原庄宗之所以得天下
B 可以知之矣
C 以三矢赐庄宗而告之
D 而皆背晋以归梁
E 请其矢，盛以锦囊
4.乃
A 尔其勿忘乃父之志
B 乃不知有汉、无论魏晋
C 以其乃华山之阳名之也
D 必以长安君为质，兵乃出
E 乃致其父兄昆弟而誓之
（三）判断下列各句的句式特点
1.盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！
2.梁，吾仇也，燕王，吾所立。
3.此三者，吾遗恨也。
4.尔其无忘乃父之志！
5.请其矢，盛以锦囊
6.夫晋，何厌之有？
7.苟以天下之大，而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。
（四）自读一二段，边读边翻译。
五.分析赏读
1.作者对天下兴衰持怎样的看法？你同意他的看法吗？
答：“盛衰之理，虽曰天命”，也在于“人事”；（后问讨论）
2.通过第二段的叙述来看，“庄宗之所以得天下”在于什么？
答：“忧劳可以兴国”。
3.晋王临终遗言的主要内容是什么？用自己的话简单回答。
答：告知三件憾事，劝庄宗完成遗愿。
4.这两段各自采用了什么表达方式？两段之间的关系是什么？
答：一段议论，二段记叙；总分关系。
六.自读并背诵一二段。
七.作业 （略）
八.教学后记
第 二 课 时
一.背诵并复述第一课时内容（略）
二.分析阅读三四段
（一）补充注释
1.方其系燕父子以组
方：当；组：绳子
2.函梁君臣之首 函：用匣子装着
3.其意气之盛，可谓壮哉
意气：气势，指骄傲之气
4.抑本其成败之迹
抑：或者；迹：迹象
5.举天下豪杰
举：全
6.数十伶人困之
困：围困
7.夫祸患常积于忽微
忽：一寸的十万分之一；微：一寸的百万分之一
（二）理解下列词语在句中的意义和用法
1.方
A 方其系燕父子以组
B 太行王屋二山，方七十里，高万仞
C
2.盛
A 其意气之盛，可谓壮哉
B 盛衰之理，虽曰天命，其非人事哉
C 太后盛气而揖之
D 请其矢，盛以锦囊
3.告
A 以三矢赐庄宗而告之曰
B 则遣一从事以一少牢告庙
C 还矢先王，而告以成功
D 私见张良，具告以事
4.困
A 数十伶人困之
B 天下诸侯已困矣
C 牛困人饥日已高
D 困兽犹斗，而况国相乎
5.于
A 庄宗受而藏之于庙
B 至于誓天断发，泣下沾襟
C 而皆自于人欤
D 智勇多困于所溺
E 霜叶红于二月花
6.其
A 与其所以失之者
B 尔其无忘乃父之志
C 其后用兵
D 何其衰也
E 其真无马耶
7.之
A 世言晋王之将终也
B 莫能与之争
C 尔其无忘乃父之志
D 句读之不知，惑之不解
E 之二虫又何知
F 吾欲之南海，何如
G 蚓无爪牙之利，筋骨之强
（四）比较下列句子中划线词语的古今意义和用法
1.盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉
2.原庄宗之所以得天下
3.与其所以失之者
4.契丹与吾约为兄弟
5.其后用兵
6.则遣一从事以一少牢告庙
7.负而前驱，及凯旋而纳之
8.还矢先王，而告以成功
9.其意气之盛，可谓壮哉
10.乱者四应，仓皇东出
11.忧劳可以兴国，逸豫可以亡身
12.自然之理也
13.举天下豪杰，莫能与之争
（五）解释下列各句中词类活用现象
1.原庄宗之所以得天下
2.世言晋王之将终也
3.负而前驱
4.函梁君臣之首
5.一夫夜呼，乱者四应
6.仓皇东出
7.忧劳可以兴国，逸豫可以亡身
（六）朗读三四段，边读边翻译
三.分析与赏鉴
1.第三段的主要内容是什么？说明了一个什么道理？
答；本段只要写庄宗失天下的经过，是对“逸豫可以亡身”的说明。
2.第三段和第二段是什么关系？试具体说明。
答：是对照关系。二段正面叙说，三段反面叙说。
3.第四段以问句结尾有何作用？
答：引人深思，启发人们通过历史看到现实，告戒人们不要走历史的覆辙，记住“满招损，谦得益”“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的历史教训。
4.（讨论）本文在写作构思上有何特点？
四.自读并背诵三四段
五.作业 ：课后练习
六.教学后记：
《伶官传序》学案 篇5
江苏省怀仁中学 顾惠
教学目标 :
1.学生能够根据作品的文体特色,语言特点进行诵读.
2.学生能在反复诵读中理解欧阳修对国家强烈的责任意识.
教学重点:
1.体会作者感情,反复诵读文章,在诵读中体会文章的文体特点和语言特点.
2.从读音、语气停顿、语调、表情达意等方面掌握文言文诵读的基本方法.
教学时数:一课时.
教学步骤 :
一.学生自读课文,熟悉课文,并对照课下注释,初步理解课文.
二.全体学生齐读,进入学习氛围.
三.分析、朗读第一段:
1.请一位朗读基础较好的学生朗读第一段,其他学生倾听.
2.全体学生齐读开头“呜呼”两字,揣摩语气
（这两个字的语气内涵比较浅显,学生比较容易把握,教师联系全文内容,提示学生）
答:“呜呼”这两个字,确定了全文的感情基调是慨叹,惋惜.
3.讨论“盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉?”
（1）请学生翻译:
国家盛衰的道理,虽然说是天命,难道不也是人事吗?
（2）打出幻灯片: “盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉?”
“盛衰之理,虽曰天命,亦乃人事也.”
比较它们的异同,讨论他们的优劣.
（教师引导:原文采用反问句,引人深思,发人深省,而改用陈述句后,语气、力度改变了.）
4.讨论:“原庄宗之所以得天下,与其所以失之者,可以知之矣”`
（1）重点:原,推究. 所以,表……的原因.
（2）问:可以知之矣的之指代什么
提示: “盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉?”
庄宗的故事贯穿全篇,结果得出这个结论,或者说就是为了证明这个观点,证明这一句正是全文的中心论点.
5.再次向学生明确全文慨叹、惋惜的基调,学生以这种基调再次集体朗读.
四:分析、朗读第二段.
1.学生自己揣摩晋王的临终遗言,并自由朗读.
2.请学生做示范朗读,并总结语气.
（教师引导:晋王的临终遗言,应该是语重心长,遗恨未消,用幻灯片打出）
3.有条件的教师可示范朗读,然后学生根据相应语气集体朗读.
4.问:庄宗对晋王的遗命持什么态度?
教师引导:庄宗对晋王的遗命是恭恭敬敬,兢兢业业.
5.问:这些态度可以从庄宗对待哪样事物看出?
答:从他对待晋王的遗矢可以看出.
6.请学生划出本段中与矢有关的、能体现庄宗恭敬的动词.
重点:受、藏、请、盛、负、纳（用幻灯片打出）
7.学生根据板书提示,熟读、背诵第一、第二段
8.抽查两位学生背诵,然后全体学生集体背诵.
五.分析、朗诵第三、第四段:
【一】1.先让学生朗读开头两句话,思考它们构成什么关系?哪些关键词可以看出?
方其系燕父子以组 ，函梁君臣之首 ，入于太庙 ，还矢先王而告以成功 ，其意气之盛 ，可谓壮哉!及仇雠已灭 ，天下已定 ，一夫夜呼 ，乱者四应 ，仓皇东出 ，未及见贼而士卒离散 ，君臣相顾 ，不知所归 ，至于誓天断发 ，泣下沾襟 ，何其衰也!
2.学生回答:构成对比关系,关键词是盛和衰.
3.问:第一句表现盛的,大家找找看哪些字词可以表现盛的气势.
4.生答:系、函、入、还、告、盛、壮哉
5.既然这些字词是表现盛的气势的,所以读的时候就应当重一点.
6.阅读讲究语气连贯,这一句首先让学生明确“方”的含义,然后让学生指出它的管辖范围.
（教师提示；方是正当的意思,所以应该管到“还矢先王而告以成功”）
7.相应的,让学生划分下一句,“及”管到哪里?
（引导:到“泣下沾襟”）
8.在点明语气和重音的基础上,先让学生自己把握朗读,教师适当提示,如“何其衰也”,最后两字应适当拖长.
9.请学生朗读,然后教师示范,最后学生集体朗读,男生读第一句,女生读第二句,之所以这样设计,因为第一句是表现盛的,男生应该能体验出其中的感情,不会太小声,如果不幸男生没气势,就让女生大声朗读第一句,然后调侃男生,激励他们重新读,也顺势让学生熟读成诵.
【二】以上两句是形成强烈反差的,盛的时候是那么强大,但是却一下子衰败了,什么原因呢?作者似乎给出了两个供选择的理由:
“岂得之难而失之易欤?抑本其成败之迹而皆自于人欤?”
(幻灯片打出)
1.请学生翻译,重点是抑（或者）、本（推究）、自（由于）.
2.这两句是问句,那么作者真的是有疑问吗?还是有明显有倾向的?
（这一问比较简单,学生应该能回答出,欧阳修倾向于后者,就是庄宗的盛衰都是由于人事.）
3.再来看下一句:书曰:“满招损,谦得益”.忧劳可以兴国,逸豫可以亡身,自然之理也.（幻灯片打出）
教师讲解:庄宗的故事足以证明这两个道理,所以这一段综合运用了事例论证和道理论证,都是为了证明这样一个举天下豪杰莫能与之争的庄宗后来居然被几十个伶人围困,而身死国灭,为天下笑,这就再次提醒人们,要注意到“夫祸患常积于忽微 ，而智勇多困于所溺 ”啊.
【三】分析“夫祸患常积于忽微 ，而智勇多困于所溺 ”,用幻灯片打出.
1.学生集体朗读后,对照课下注释翻译.
2.提一位学生起来翻译,纠正错误,
重点:第一个于解释为在、从,第二个于解释为被,注意“智勇”的词性,可提示学生,根据文言文对偶句词性一致,前面的“祸患”是名词,所以“智勇”也是名词.
3.讨论“岂独伶人也哉?”,幻灯片打出.
先请学生自行翻译,然后提问学生,要注意填充省略的内容,
（难道只是溺爱伶人才这样吗?）
4.谈谈这句话包含的内容和作用.
教师提示、引导:这句话起到升华主题的作用,强调能使人逸豫亡身的不仅限于溺爱伶人,如果小看忽微,沉溺于声色犬马的逸乐之中,忘记忧劳兴国的至理,同样会导致身死国灭的下场.作者在这里含蓄的批评朝政,提醒北宋统治者不要忘记历史教训,意味深长,这就使事理更具有现实的针对性,更具有普遍性.
5.如有空余时间,则加强背诵第三、第四段.
板书: 晋王: 语重心长,遗恨未消,
忧劳 盛
庄宗: 恭恭敬敬,兢兢业业
庄
人事
还矢先王, 告以成功
宗 逸豫 衰
宠信伶人, 身死国灭
《伶官传序》学案 篇6
【教学目标及重点】：
1、引异学生树立“兴亡之理在于人事”的辩证历史唯物主义思想。2、引异学生诵读品味本文抑扬顿挫的语言特色。
【教学方法】：
本文是一篇史论，教学时可与刚学过的《过秦论》《六国论》进行比较教学，指导诵读，品味语言，由浅入深，启发诱导。力求学生在比较中解决问题，从启发中有所发现。
【课时安排】：
一课时。
【教学过程】：
一、新课导入，引出文章论题
南宋著名女词人李清照有一首诗《夏日绝句》：“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”这首诗赞叹项羽是个英雄，宁死也不愿苟且偷生。项羽这个人，由西楚霸王到乌江自刎，他这一生，是引起后人的许多感慨的。他在自刎前曾用这样一句话总结自己的惨败——“天亡我也”。那么项羽由盛而衰，由兴而亡，是天亡他么？人不知己者如是，真是可悲可叹，那么今天我们就由此来学习一篇探讨“盛衰兴亡之理”是在人还是在天的文章——《伶官传序》。
二、比较标题，换成史论题目
这篇文章单从标题上可以看出这是一篇序文，但从内容上它却和前面刚学过的《过秦论》《六国论》的体裁一样，都是史论，那么就这三篇文章的标题而言，如果站在史论的角度比较一下，看它们有什么不同：
学生讨论回答。
提示：《过秦论》《六国论》两个标题上都有一个“论”字，这是史论文的标志，而且从这两个题目上就可以看出文章的主旨，也就是说文章标题就是文章核心，就是文眼。而本文虽是史论，但它根本就不是站在史论的角度命的题，而是站在序文的角度命题的。
好，那么现在我有个提议，如果我们也站在史论的角度为本文更换一个标题，而且也要有一“论”字，还要能反映文章主旨，大家看要怎样改才好呢？（讨论）
提示：庄宗论、后唐论、盛衰论、兴亡论。这几个题目都是可以的，那么我们就把“兴亡论”确定为本文的新标题，它即简单又能反映文章论题。好，那么，下面我们就来认真地看一看由我们自己命名的名人的名作－－《兴亡论》吧。
三、比较内容，探讨内在联系
既然这三篇文章都是史论，而且我们也给他们统一了标题形式，那么下面就请同学们先默读一遍课文，与前两文比较一下，看内容上有什么内在的联系。
读完的同学请注意比较，找出比较点，列出发言提纲，准备回答。
提示：〈1〉都是史论，都是由历史事实得出经验教训。
〈2〉都论及国家兴亡的原因。
〈3〉再深一层，秦的兴，是由于历代君王的励精图治，秦的灭，是由于帝王不施仁政；六国破灭，则在六国之君争相赂秦，它们的兴亡都正如本文所讲的“盛衰兴亡皆在于人事”，它们都可作为本文论点的典型例证，因此本文论点有着更强的普遍性。
由此看来，这三篇文章的关系是越来越密切了。接下来我们再比较一下它们语言上各有什么特色。
四、比较语言，体会文章特色
《过秦论》语言：气势恢宏，酣畅流利，极富文彩。
《六国论》语言：斩钉截铁，雄健有力，不容置疑。
那么本文的语言有什么特色呢？咱们先不看课文，先看一位名人对本文下的评语：
抑扬顿挫，得史记神髓，此六一公平生最得意之笔，五代史第一篇文字，后学者当百读不厌也。
——清·沈德潜
沈德潜是清朝的一位著名学者，他对本文的评价可见是相当高的，那么本文到底是怎样的“得史记神髓”呢？咱们还是认真地品味一下课文。
首先请大家小声地诵读一遍课文，在读的过程当中注意品味本文是怎样地抑扬顿挫，何处该抑，何处该扬。请用升降符号在文中标出。
请两三名同学，按着自己的理解给大家解说一下本文是怎样地“抑扬顿挫”的，并作示范性诵读。教师给予补充纠正，并根据学生解说随手在黑板上画出起伏曲线，以示文中的起伏升降。
再请一两名同学进行分段诵读品评，比较优劣，矫正错误。
学生集体诵读品味，读出文章的音韵之美。
五、总结引申，导出兴亡规律
教师对着所画的起伏曲线解说：本文鲜明的抑扬顿挫的艺术特色，体现在庄宗的盛衰、兴亡、得失，以及作者对此感情上的抑扬、笔调上的起落之上。那么我们看一下，这些起起落落，实际上都是在围绕着什么上下波动的呢？
提示：“人事”，即盛衰兴亡之理。教师可随机在原起伏曲线中间划一横线，并在一端注上“人事”字样，即如：
看这一图象像什么？
价值规律。
那么咱们也把它称为“规律”看行不行？叫什么呢？
“兴亡规律”。
即是“规律”，就要用事实来检验它看是否正确：（教师提示学生讨论回答）
庄宗：忧劳则兴，逸豫则亡；
秦：仁政则兴，暴政则亡；
六国：抗秦则兴，赂秦则亡；
项羽：重贤则兴，寡谋则亡；
学生：勤奋则兴，懒惰则亡。
可见，一个人的兴亡、得失、成败，与天命神灵无关，关键在自己，事在人为。这也是“兴亡规律”带给我们的启示，希望同学们用这一“规律”指导我们的生活和学习，树立正确的人生观和世界观。
《伶官传序》学案 篇7
伶 官 传 序
欧阳修
[教学目标 ］
理解“满招损，谦受益”“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”等警语的深刻含义及其对人生的启示。
[教学重点]
品味本文抑扬顿挫的语言特色。
[教学难点 ]
理解“兴亡之理在于人事”的辩证历史唯物主义思想。
[媒体设计］
多媒体课件以声音画面渲染气氛，突出教学目标
[课时安排]
一课时
[教学过程 ]
一，预习以下问题
1，908年、912年、923年、926年主人公李存勖分别多少岁？
提示：课下注释生卒年（24、28、39、42岁）
2，在这几年，在李存勖身上分别发生了什么事？尽量用原句回答。
24岁：接受三矢，继父遗志“其后用兵，则遣从事以一少牢告庙，请其矢，盛以锦囊，负而前驱。”一个胸怀大志，雄姿英发的少年统帅。
28岁：灭燕“系燕父子以组”
39岁：亡梁“函梁君臣之首”，后建立的后唐。
但，庄宗宠信伶人，使朝廷上下离心。42岁时“身死国灭，为天下笑”
朗读：“及仇雠已灭……何其衰也”
3，静思想象：君臣凄然相向、泪下如雨——金戈铁马、气吞万里
生生死死、盛盛衰衰中的哲理
问：李存勖从灭敌到立国用了15年，由盛到衰只有三年，一盛一衰的关键是什么？
“盛衰之事，岂非人事哉”“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”
4，庄宗盛也人事，衰也人事，然而作者在100多年后 的宋代中叶重提旧事，他要人们记取什么教训呢？
“夫祸患积于忽微，而智勇多于所溺，岂独伶人哉？”
板书设计 ：
时间 事件 结论
（得）908年 接受三矢，继父遗志
912年 系燕父子以组 忧劳可以兴国
923年 函梁君臣之首
身死国灭
衰（失）926年 （一夫夜呼…… 逸豫可以亡身
泣下沾襟,数十伶人困之）
历史教训：“夫祸患积于忽微，而智勇多于所溺，岂独伶人哉？”
二，作者简介：
欧阳修（1007－1072）：北宋文学家、史学家。字永叔，号醉翁、六一居士，晚年自号六一居士,曰：吾《集古录》一千卷，藏书一万卷，有琴一张，有棋一局，而常置酒一壶，吾老于其间，是为六一。（《三朝言行录》）吉州吉水（今属江西）人。天圣进士。官馆阁校勘，因直言论事贬知夷陵。庆历中任谏官，支持范仲淹，要求在政治上有所改良，被诬贬知滁州。官至翰林学士、枢密副使、参知政事。王安石推行新法时，对青苗法有所批评。谥文忠。主张文章应“明道”、致用，对宋初以来靡丽、险怪的文风表示不满，并积极培养后进，是北宋古文运动的领袖。散文说理畅达，抒情委婉，为“唐宋八大家”之一；诗风与其散文近似，语言流畅自然。其词婉丽，承袭南唐余风。曾与宋祁合修《新唐书》，并独撰《新五代史》。又喜收集金石文字，编为《集古录》，对宋代金石学颇有影响。有《欧阳文忠集》。（《辞海》1989年版）
课文第二段"世言晋王之将终也，以三矢赐庄宗而告之曰：'梁，吾仇也；燕王，吾所立，契丹与吾约为兄弟，而皆背晋以归梁。此三者，吾遗恨也。"'文中提到晋王、庄宗、梁、燕王、契丹、有的是王名（指人），有的是国名（也暗指人）
三.时代背景简介：
五代（907－960年），指唐宋之间的五个封建王朝，即后梁、后唐、后晋、后汉、后周，是我国历史上的动荡时期。在这53年间，先后换过四姓十四君，篡弑相寻，战乱频起，后唐庄宗就是被弑的一个。庄宗称帝后，迷恋伶人，"常身与徘优（pái yōu，杂耍艺人）杂戏于庭，伶人由此用事"，遂被败政乱国的伶官景进、史彦琼、郭从谦等包围。庄宗同光四年（926年）贝州将领皇甫晖兵变，叛乱四起，拥有兵权的史彦琼拒不发兵，旋又单骑逃逸，导致乱军大败。庄宗亲征败回，众叛亲离，郭从谦又乘危作乱，用乱箭射死庄宗。100多年后欧阳修著《新五代史》，就此事发出感想，借事论理，指出封建王朝的兴亡不在"天命"，主要在于"人事"。文中最后一段提到"及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑"即指此事。
四，重点
1，欲抑先扬
课文先讲得天下的过程，李存勖得天下时的态度。
找出体现忧劳的词，突出人事的作用。
2，失天下以叙代议其失，后转入议论，说明盛衰异时，截然相反，本源在于人事。
《伶官传序》学案 篇8
[教学目标］
1. 学习“盛”“告”“困”“于”“其”“之”等产件文言词语的用法，《伶官传序》教学设计4。
2.体会一些文言词语与现代汉语的不同意义和用法，了解古代文化常识。
3.体会本文采用多种表达方式和写作手法表现主旨的方法。
[教学重点]
文言词语的用法。
[教学难点]
学习本文层层深入的写法。
[媒体设计］
多媒体课件以声音画面渲染气氛，突出教学目标
[课时安排]
二课时
[教学过程]
1.检查学生预习。
学生朗读课文。教师考查阅读课文的熟练程度，从而了解预读情况。
2有关的国王与国名：
课文第二段“世言晋王之将终也，以三矢赐庄宗而告之曰：‘梁，吾仇也；燕王，吾所立，契丹与吾约为兄弟，而皆背晋以归梁。此三者，吾遗恨也。”’文中提到晋王、庄宗、梁、燕王、契丹、有的是王名（指人），有的是国名（也暗指人），请根据注释简述他们的情况（不要照读注解）。
3.时代背景简介：
五代（907－960年），指唐宋之间的五个封建王朝，即后梁、后唐、后晋、后汉、后周，是我国历史上的动荡时期。在这53年间，先后换过四姓十四君，篡弑相寻，战乱频起，后唐庄宗就是被弑的一个。庄宗称帝后，迷恋伶人，“常身与徘优（pái yōu，杂耍艺人）杂戏于庭，伶人由此用事”，遂被败政乱国的伶官景进、史彦琼、郭从谦等包围。庄宗同光四年（926年）贝州将领皇甫晖兵变，叛乱四起，拥有兵权的史彦琼拒不发兵，旋又单骑逃逸，导致乱军大败。庄宗亲征败回，众叛亲离，郭从谦又乘危作乱，用乱箭射死庄宗。100多年后欧阳修著《新五代史》，就此事发出感想，借事论理，指出封建王朝的兴亡不在“天命”，主要在于“人事”。文中最后一段提到“及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑”即指此事。
4疏通课文：
（1）正音：矢（shǐ）盛（①shèng盛衰之理；②chéng盛以锦囊）函（hán）
（2）补充注释：
原—一用作动词，推原，意指推究事物的根本原因。
盛以锦囊—一“以锦囊盛”的倒装。用锦绫做的袋子装着。盛，装着，动词。
函—一动词，装在木匣子里。原意“匣子”。
本——动词，溯本、推求、跟“原”意思相近。
5.阅读提示：
这篇史论观点明确，论题突出，说理有力，条理分明。前段叙事，后段议论。通篇围绕“盛衰”二字下笔。文章开头，开门见山提出论点。连用两个感叹句表明作者对“盛衰之理”的重视，对“岂非人事”的强调。用一个“原”字推寻原因，点出庄宗得失之事，引出文章的主要论据，确定全文论证的内容。“虽曰……岂非……”是反请语气的转折复句，意在强调后者。
在论述过程中文章紧扣庄宗“得与失”“盛与衰”，说明立论的历史根据。全文的论据，主要是叙述庄宗接受父命、报仇雪耻，后来由胜而败、由盛而衰的史实。在叙事中融入作者的议论，表达了作者的观点。引史评史，就史论事，在真实记述史实的基础上加以客观分析、评论，从中归结出发人深思的道理，告诫人们汲取历史教训，这是史论文章的目的和特点。本文在“写史”方面，文字精当。先写晋王临终遗嘱，庄宗恪守父命，出兵报仇，终于凯旋——有“系燕父子以组，函梁君臣之首”的“壮举”。证明“成则由人”的道理。次写庄宗报仇雪耻后，以为大功告成，不思强盛，宠信伶官，由盛而衰，最后落个仓皇出逃、土卒离散、君臣相顾、不知所归的“惨状”。也证明了“败亦由人”的道理。文章用对比手法和情感强烈的句式，写出盛衰、成败两个方面。“方其……可谓壮哉！”“及……何其衰也！”两句末的两个感叹句，用词不同，却饱含着强烈的感情色彩。“可谓壮哉”在赞叹中含有轻蔑；“何其衰也”，在惋惜中蕴含谴责，都表达了作者对这件历史事实的鲜明的观点。接着又用“岂……欤？”“抑……欤？”反诰语气的选择复句强调后者，说明成败之事“皆自于人”的道理，得出“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的结论，印证了开头的论点。为了加强文章的说理性，在最后一段中进一步推论，仍用“方其……”“及其……”的对比句式，推出“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”的道理，扩展了论点，照应了题意，加强了文章的思想性。
6.怎样理解文章中文与题的内在联系？
作者为《伶官传》作序，却很少直接写到伶官们的事，表面看来文不对题，实际上两者有内在联系。因为伶官的事迹在传内已作了详细叙述，不必重复。庄宗的衰败正是由伶官所引起，作者以历史为鉴，就伶官乱政误国之事评述国家兴亡盛衰之理，以史论事，内容联系很紧密，重点落在庄宗盛衰的史实和评论上。文章最后也提到“数十伶人困之”的事实，使伶人的作乱和后唐的盛衰直接联系起来，这样扣住了题意，突出了中心。
《伶官传序》学案 篇9
【教学目标】
1.通过后唐庄宗的成败阐述盛衰在于人事的道理。
2.学习正反对比的说理方法。
3.理解文中的名言警句对人生的启示。
【教学重难点】
1.理解本文充分运用对比手法说理抒情。
2.探究作者的写作意图，启迪人性。
【教学方法】
朗读法讨论法点拨法
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、解题导入
同学们，标题中的“伶官”是一群怎样的人呢？（学生：伶官，封建时代称演戏的人为伶，在宫廷中授有官职的伶人叫做伶官。）古时戏子大多地位低下，却能入朝为官，欧阳修为什么要为伶官作传呢？让我们走进文本，寻找答案。（板书：课题，作者）
二、因声求气读通文意
1.请学生复述庄宗的故事。
2.诵读感知庄宗的悲剧命运。
活动一：一生读晋王遗言，其他学生评价。
“梁，吾仇也；燕王，吾所立；契丹与吾皆为兄弟，而背晋以归梁。此三者，吾遗恨也。与尔三矢，尔其无忘乃父之志。”
（点拨：读出晋王深深的遗憾，对敌人仇恨、对庄宗期盼的语气和情感。）
活动二：读庄宗的奋斗史和失败史，其他学生评价。
奋斗史：“庄宗受而藏之于庙……可谓壮哉！”庄宗凯旋时的豪壮语气，笔势激越，情调激扬。
失败史：“及仇雠已灭，天下已定……何其衰也！”庄宗败亡时的衰颓语气，仓皇失措，笔势迂回，情调低沉凄怆。
（点拨：语言和情感一扬一抑、大起大落、荡气回肠、对比鲜明。）
3.教师小结：庄宗的兴盛和衰败用了鲜明的对比，其奋斗史164个字，得天下完成父亲遗命，耗时十五年；其失败史63个字，失天下只有短短三年，奋斗过程如此艰难，衰败却如此迅速，一溃千里，发人警醒。
三、提要钩玄领会主旨
（点拨：学生诵读第一段，第三段“岂得之难而失之易欤”至文末。）
1.一个叹词：呜呼
参考：欧阳修之子欧阳发《先君事迹》“先生自撰五代史，褒贬善恶，为精密。发论必以‘呜呼’，曰‘此乱世之书也’。”这一声“呜呼”，以感叹发端，起笔不凡，突兀惊人。奠定全文沉痛的感情基调。
2.两个警句：忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。
祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺。
（点拨1：这两句用了什么修辞，目的是什么？）
参考：对偶与对比，这是本文写作上的艺术特色，使行文说理更加透彻。
（点拨2：当我们读完经典作品，掩卷沉思，心里还留下什么？同学们将这两句警句放声读三遍。请同学当堂背诵。）
教育是什么？爱因斯坦说“在你离开学校后，忘记了学到的一切，最后剩下的就是教育。”
3.三组反问句：盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！
岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹，而皆自于人欤？
夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉？
品读反问句，欧阳修想突出强调什么观点？
（点拨：教师范读，学生讨论探究主旨）
参考：对比鲜明、前后呼应、层层递进，强调共同的观点：盛衰在于人事。
（小结：“岂独伶人也哉？”其意思是不独伶人，万事皆然。伶人地位卑微、作用渺小，却能够使庄宗迅速灭亡。欧阳修借伶官之祸来告诫北宋统治者要励精图治，“千里之堤，溃于蚁穴”，这种教训上至君王，下至百姓，对于我们所有人都有永恒的价值。）
四、警世通言醒世恒言
“祸患常积于忽微，智勇多困于所溺”让你产生什么联想？
（点拨：学生分组讨论，畅所欲言，言之成理即可。）
参考：开元君王唐玄宗，开创盛世，却因专宠贵妃，导致盛唐衰落；春秋霸主齐桓公，称霸诸侯，却因亲近小人，导致祸起萧墙；吴国国君夫差，雄霸南方，却因贪恋美色，导致国破家亡。先秦老子“天下难事必作于易，天下大事必作于细”。你所宠溺的一个不起眼的事物，可能会导致意想不到的后果。同学们，想要实现理想，不仅要注重细节，更要学会节制取舍。
五、读史明理
课外阅读欧阳修《新五代史·宦者传》，写一篇不少于600字的读书笔记。
《伶官传序》学案 篇10
【教材分析】
《伶官传序》选自选修课本《中国古代诗歌散文欣赏》第五单元，本单元所选课文尽管风格各不相同，但都体现了散文“散而不乱 气脉中贯”的特点，行文在结构安排上都有较强的思想逻辑和情感逻辑，《伶官传序》处于本单元第二篇，借后唐庄宗宠爱伶人的历史事件论述了"忧劳可以兴国，逸豫可以亡身"这一历史盛衰规律论证结构上一事一议，论证条理清晰，情感脉络鲜明，文章平易流畅，课下注释详细对于已有一定文言阅读基础的高二学生难度不大可以让学生在充分阅读的基础上把握本文清晰的深刻和思想内涵。
【教学目标】
《普通高中课程标准》对选修部分古代散文学习的要求是：借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的古代诗文，了解相关的中国古代文化常识，丰富传统文化积累并在此基础上学习鉴赏古代散文的基本方法，初步把散文各自的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力用历史的眼光和现代的观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。
【教学目标】
知识和能力
1、通过学习掌握本文重要文言词语的含义，翻译本文重要文言句子。
2、理清文章的论证结构，把握本文“散而不乱”的特点。
过程和方法
学生自主学习为主，教师点拨为辅，把握本文论证思路。
情感态度和价值观
理解"满招损，谦受益""忧劳可以兴国，逸豫可以亡身""祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺"等警句的深刻含义。
【教学重点】
疏通文意，掌握重要词语
【教学难点】
把握文章脉络
【教学安排】
一课时
【教学过程】
一、导入新课(以课文注释导入)
文章的题目为《伶官传序》，被立传的主人公是什么人?作者为何要给他们立传?
明确：“伶官”是封建时代在宫廷中授有官职的伶人，作者写此文并冠以短序的目的是让北宋统治者吸取后唐庄宗的历史教训，戒除骄奢，防微杜渐，励精图治
二、理清结构，把握意脉
1、学生齐读课文，读准字音
2、翻译主要文句，理解关键词语和句子
3、把握材料和观点关系，理清思路
(1) 从对题目的分析可知，此文是借历史材料来证明观点的，迅速浏览课文，找出历史事件对应的文字?
明确：“世言晋王……何其衰也!”
(2) 作者由此事悟出了那些道理?
“满招损，谦得益”
“有劳可以兴国，抑郁可以亡身”
(3)翻译“岂得之难而失之抑欤?抑本其成败之迹，而皆自于人欤?”，把握“抑”字前后选择关系，理解“人事”含义
(4)观点若想让人信服，材料必须能充分论证观点，请认真阅读事实材料，谈谈作者是如何围绕论点展开论证的'?
重点翻译：
其后用兵，则遣从事以一少牢告庙，请其庙，请其矢，盛以锦囊，负而前趋，及凯旋而纳之
方其系燕父子以组，函 梁君臣之手，入于太庙，还矢先王，而告以成功
(5)整个二三段的议论过程，对应的是第一段的那一句话?
(6)文章的最后一点可否去掉，为什么?
(7)诸多观点，哪个才是本文的中心论点?
板书：
三、作业
完成课后第三题
【教后感和课后反思】
1、关于学生
此节课以学生自学为主，所以应尽可能通过多种方式让学生反复诵读，学生在读中加强对文意的疏通和理解，但实际除了一次学生齐读和对各段理解文意时的默读，读得太少
2、教学内容和教学目标
此课教学内容的重点是理解文中几个重要句子的含义，并以此为基础把握文章的观点和意脉但在重难点的解决上却存在问题由于教学中想在理解观点把握文脉的同时借此课第二段围绕中心选材指导学生写作，所以教学切入从第二段开始，造成学生对本文观点理解混乱，反倒不如从第一段开始清晰，教学难点和重点发生偏离同时，也因缺少第一段“原庄宗之所以的天下，与其所以失之者，可以知之矣”这句话的理解，学生在对重要文句“岂得之难而失之抑欤?抑本其成败之迹，而皆自于人欤”较难理解，耽误了太多时间，对其他文言句子翻译落实不到位
3、课堂提问
以学生自学为主的文章并不是让学生放任自流，适时到位提问点拨是非常重要的但本节课的课堂提问不是很到位，问题优待斟酌，比如课堂提问问题(4)：观点若想让人信服，材料必须能充分论证观点，请认真阅读事实材料，谈谈作者是如何围绕论点展开论证的?因为几个观点本身就是包含与被包含关系，同一材料从不同的角度说论证不同的观点，所以学生一时之间不知如何回答老师提出的问题
4、未能学生在学习中体味本文“气脉中贯”的特点，应加入适当的读，感受继续中作者所蕴含的情感。
《伶官传序》学案 篇11
[教学目标］
1. 学习“盛”“告”“困”“于”“其”“之”等产件文言词语的用法。
2.体会一些文言词语与现代汉语的不同意义和用法，了解古代文化常识。
3.体会本文采用多种表达方式和写作手法表现主旨的方法。
[教学重点]
文言词语的用法。
[教学难点]
学习本文层层深入的写法。
[媒体设计］
多媒体课件以声音画面渲染气氛，突出教学目标
[课时安排]
二课时
[教学过程]
1.检查学生预习。
学生朗读课文。教师考查阅读课文的熟练程度，从而了解预读情况。
2有关的国王与国名：
课文第二段“世言晋王之将终也，以三矢赐庄宗而告之曰：‘梁，吾仇也；燕王，吾所立，契丹与吾约为兄弟，而皆背晋以归梁。此三者，吾遗恨也。”’文中提到晋王、庄宗、梁、燕王、契丹、有的是王名（指人），有的是国名（也暗指人），请根据注释简述他们的情况（不要照读注解）。
3.时代背景简介：
五代（907－960年），指唐宋之间的五个封建王朝，即后梁、后唐、后晋、后汉、后周，是我国历史上的动荡时期。在这53年间，先后换过四姓十四君，篡弑相寻，战乱频起，后唐庄宗就是被弑的一个。庄宗称帝后，迷恋伶人，“常身与徘优（pái yōu，杂耍艺人）杂戏于庭，伶人由此用事”，遂被败政乱国的伶官景进、史彦琼、郭从谦等包围。庄宗同光四年（926年）贝州将领皇甫晖兵变，叛乱四起，拥有兵权的史彦琼拒不发兵，旋又单骑逃逸，导致乱军大败。庄宗亲征败回，众叛亲离，郭从谦又乘危作乱，用乱箭射死庄宗。100多年后欧阳修著《新五代史》，就此事发出感想，借事论理，指出封建王朝的兴亡不在“天命”，主要在于“人事”。文中最后一段提到“及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑”即指此事。
4疏通课文：
（1）正音：矢（shǐ）盛（①shèng盛衰之理；②chéng盛以锦囊）函（hán）
（2）补充注释：
原—一用作动词，推原，意指推究事物的根本原因。
盛以锦囊—一“以锦囊盛”的倒装。用锦绫做的袋子装着。盛，装着，动词。
函—一动词，装在木匣子里。原意“匣子”。
本——动词，溯本、推求、跟“原”意思相近。
5.阅读提示：
这篇史论观点明确，论题突出，说理有力，条理分明。前段叙事，后段议论。通篇围绕“盛衰”二字下笔。文章开头，开门见山提出论点，高中三年级语文教案《《伶官传序》教学设计4》。连用两个感叹句表明作者对“盛衰之理”的重视，对“岂非人事”的强调。用一个“原”字推寻原因，点出庄宗得失之事，引出文章的主要论据，确定全文论证的内容。“虽曰……岂非……”是反请语气的转折复句，意在强调后者。
在论述过程中文章紧扣庄宗“得与失”“盛与衰”，说明立论的历史根据。全文的论据，主要是叙述庄宗接受父命、报仇雪耻，后来由胜而败、由盛而衰的史实。在叙事中融入作者的议论，表达了作者的观点。引史评史，就史论事，在真实记述史实的基础上加以客观分析、评论，从中归结出发人深思的道理，告诫人们汲取历史教训，这是史论文章的目的和特点。本文在“写史”方面，文字精当。先写晋王临终遗嘱，庄宗恪守父命，出兵报仇，终于凯旋——有“系燕父子以组，函梁君臣之首”的“壮举”。证明“成则由人”的道理。次写庄宗报仇雪耻后，以为大功告成，不思强盛，宠信伶官，由盛而衰，最后落个仓皇出逃、土卒离散、君臣相顾、不知所归的“惨状”。也证明了“败亦由人”的道理。文章用对比手法和情感强烈的句式，写出盛衰、成败两个方面。“方其……可谓壮哉！”“及……何其衰也！”两句末的两个感叹句，用词不同，却饱含着强烈的感情色彩。“可谓壮哉”在赞叹中含有轻蔑；“何其衰也”，在惋惜中蕴含谴责，都表达了作者对这件历史事实的鲜明的观点。接着又用“岂……欤？”“抑……欤？”反诰语气的选择复句强调后者，说明成败之事“皆自于人”的道理，得出“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的结论，印证了开头的论点。为了加强文章的说理性，在最后一段中进一步推论，仍用“方其……”“及其……”的对比句式，推出“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”的道理，扩展了论点，照应了题意，加强了文章的思想性。
6.怎样理解文章中文与题的内在联系？
作者为《伶官传》作序，却很少直接写到伶官们的事，表面看来文不对题，实际上两者有内在联系。因为伶官的事迹在传内已作了详细叙述，不必重复。庄宗的衰败正是由伶官所引起，作者以历史为鉴，就伶官乱政误国之事评述国家兴亡盛衰之理，以史论事，内容联系很紧密，重点落在庄宗盛衰的史实和评论上。文章最后也提到“数十伶人困之”的事实，使伶人的作乱和后唐的盛衰直接联系起来，这样扣住了题意，突出了中心。
写作训练：
选择某一史实发表见解，自拟题目写一篇评论文章。
《伶官传序》学案 篇12
伶 官 传 序
欧阳修
[教学目标 ］
理解“满招损，谦受益”“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”等警语的深刻含义及其对人生的启示。
[教学重点]
品味本文抑扬顿挫的语言特色。
[教学难点 ]
理解“兴亡之理在于人事”的辩证历史唯物主义思想。
[媒体设计］
多媒体课件以声音画面渲染气氛，突出教学目标
[课时安排]
一课时
[教学过程 ]
一，预习以下问题
1，908年、912年、923年、926年主人公李存勖分别多少岁？
提示：课下注释生卒年（24、28、39、42岁）
2，在这几年，在李存勖身上分别发生了什么事？尽量用原句回答。
24岁：接受三矢，继父遗志“其后用兵，则遣从事以一少牢告庙，请其矢，盛以锦囊，负而前驱。”一个胸怀大志，雄姿英发的少年统帅。
28岁：灭燕“系燕父子以组”
39岁：亡梁“函梁君臣之首”，后建立的后唐。
但，庄宗宠信伶人，使朝廷上下离心。42岁时“身死国灭，为天下笑”
朗读：“及仇雠已灭……何其衰也”
3，静思想象：君臣凄然相向、泪下如雨——金戈铁马、气吞万里
生生死死、盛盛衰衰中的哲理
问：李存勖从灭敌到立国用了15年，由盛到衰只有三年，一盛一衰的关键是什么？
“盛衰之事，岂非人事哉”“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”
4，庄宗盛也人事，衰也人事，然而作者在100多年后 的宋代中叶重提旧事，他要人们记取什么教训呢？
“夫祸患积于忽微，而智勇多于所溺，岂独伶人哉？”
板书设计 ：
时间 事件 结论
（得）908年 接受三矢，继父遗志
912年 系燕父子以组 忧劳可以兴国
923年 函梁君臣之首
身死国灭
衰（失）926年 （一夫夜呼…… 逸豫可以亡身
泣下沾襟,数十伶人困之）
历史教训：“夫祸患积于忽微，而智勇多于所溺，岂独伶人哉？”
二，作者简介：
欧阳修（1007－1072）：北宋文学家、史学家。字永叔，号醉翁、六一居士，晚年自号六一居士,曰：吾《集古录》一千卷，藏书一万卷，有琴一张，有棋一局，而常置酒一壶，吾老于其间，是为六一。（《三朝言行录》）吉州吉水（今属江西）人。天圣进士。官馆阁校勘，因直言论事贬知夷陵。庆历中任谏官，支持范仲淹，要求在政治上有所改良，被诬贬知滁州。官至翰林学士、枢密副使、参知政事。王安石推行新法时，对青苗法有所批评。谥文忠。主张文章应“明道”、致用，对宋初以来靡丽、险怪的文风表示不满，并积极培养后进，是北宋古文运动的领袖。散文说理畅达，抒情委婉，为“唐宋八大家”之一；诗风与其散文近似，语言流畅自然。其词婉丽，承袭南唐余风。曾与宋祁合修《新唐书》，并独撰《新五代史》。又喜收集金石文字，编为《集古录》，对宋代金石学颇有影响。有《欧阳文忠集》。（《辞海》1989年版）
课文第二段"世言晋王之将终也，以三矢赐庄宗而告之曰：'梁，吾仇也；燕王，吾所立，契丹与吾约为兄弟，而皆背晋以归梁。此三者，吾遗恨也。"'文中提到晋王、庄宗、梁、燕王、契丹、有的是王名（指人），有的是国名（也暗指人）
三.时代背景简介：
五代（907－960年），指唐宋之间的五个封建王朝，即后梁、后唐、后晋、后汉、后周，是我国历史上的动荡时期。在这53年间，先后换过四姓十四君，篡弑相寻，战乱频起，后唐庄宗就是被弑的一个。庄宗称帝后，迷恋伶人，"常身与徘优（pái yōu，杂耍艺人）杂戏于庭，伶人由此用事"，遂被败政乱国的伶官景进、史彦琼、郭从谦等包围。庄宗同光四年（926年）贝州将领皇甫晖兵变，叛乱四起，拥有兵权的史彦琼拒不发兵，旋又单骑逃逸，导致乱军大败。庄宗亲征败回，众叛亲离，郭从谦又乘危作乱，用乱箭射死庄宗。100多年后欧阳修著《新五代史》，就此事发出感想，借事论理，指出封建王朝的兴亡不在"天命"，主要在于"人事"。文中最后一段提到"及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑"即指此事。
四，重点
1，欲抑先扬
课文先讲得天下的过程，李存勖得天下时的态度。
找出体现忧劳的词，突出人事的作用。
2，失天下以叙代议其失，后转入议论，说明盛衰异时，截然相反，本源在于人事。
《伶官传序》学案 篇13
[教学目标］
1、学习“盛”“告”“困”“于”“其”“之”等产件文言词语的用法。
2、体会一些文言词语与现代汉语的不同意义和用法，了解古代文化常识。
3、理解作者的思想主题和写作目的；体会围绕中心步步深入地进行论证的写作方法。
4、体会本文采用多种表达方式和写作手法表现主旨的方法。
[教学重点]
文言词语的用法。
[教学难点]
学习本文层层深入的写法。
[媒体设计］
多媒体课件以声音画面渲染气氛，突出教学目标
[课时安排]
二课时
[教学过程]
第一课时
一、教学导入：
同学们，初中时我们学过《醉翁亭记》，通过学习我们了解了欧阳修的文学创作风格，体味到了他那“醉翁之意不在酒，在乎山水之间”的洒脱之气。今天我们将学习欧阳修的另一篇传记《伶官传》的序言《伶官传序》，从中学习他的另一人生观点。
二、作者作品与时代背景
欧阳修（1007~1072），字永叔，号醉翁，晚年又号六一居士，庐陵（今江西省吉安）人。四岁丧父，家境贫寒，刻苦自学，宋仁宗天圣八年进士及第。晚年历任枢密副使、参知政事等职，卒谥文忠。早年热心政治改革，但晚年对王安石变法有所不满。为文主张切合实用，重内容，反浮靡。积极培养后进，因而成为北宋中叶文坛领袖。他的散文明畅简洁，丰满生动，说理透彻，抒情委婉。诗、词也有很高成就。他的《六一诗话》开创了“诗话”这一新的体裁。著作有《新五代史》、《欧阳文忠公文集》，又与宋祁等合修《新唐书》。
《伶官传序》是他为《新五代史伶官传》作的短序。《伶官传》是一篇合传，写敬新磨、景进、史彦琼、郭从谦四个伶人。写敬新磨善于讽谏，没有贬词。另三个人都出入宫掖，货赂交行，偶不逞意，即陷人于罪，破家灭族，使后唐上下离心，互相猜忌，祸乱不息。作者作此序是为了告戒当时北宋王朝执政者：要吸取历史教训，居安思危，防微杜渐，不应满足表面的虚荣。
三、听朗读录音，正音正句读
1、判断下列对划线词语的注音和解释是否正确
A以三矢（shi弓箭）赐庄宗而告之曰
B在遣从事以一少牢（shaolao指祭品）告庙
C请其矢，盛（sheng丰盛）以锦囊
D方其系（xi捆缚）燕父子以组
E及仇雠（cou仇人）已灭，天下已定
F至于誓天断发，泣下沾襟（jing衣襟）
2、判断下列各句中停顿是否正确，并说明理由。
A原庄宗/之所以得天下，与其/所以失之者，可以/知之矣，
B、与/尔三矢，尔/其勿忘乃父之志！
C抑本/其成败之迹，而皆/自于人欤？
D故/方其盛也，举天下/之豪杰，莫/能与之争。
四、阅读分析第一、二段
（一）补充注释
1、盛衰之理理：道理
2、岂非人事哉人事：人力
3、原庄宗之所以得天下原：推究
4、与其所以失之者所以：……的原因
5、而皆背晋以归梁以：而
6、尔其勿忘乃父之志其：祈使副词，相当于“应该”“一定”的意思。
7、负而前驱负：背负
8、及凯旋而纳之及：等到
（二）理解下列词语在句中的用法和意义
1、知
A原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣
B小知不及大知，小年不及大年
C吾生也有涯，而知也无涯
D有能助寡人谋而退吴者，吾与之共知越国之政
2、与
A与其所以失之者
B与尔三矢，尔其勿忘乃父之志
C无乃尔是过与
D与秦而不助六国也
3、以
A原庄宗之所以得天下
B可以知之矣
C以三矢赐庄宗而告之
D而皆背晋以归梁
E请其矢，盛以锦囊
4、乃
A尔其勿忘乃父之志
B乃不知有汉、无论魏晋
C以其乃华山之阳名之也
D必以长安君为质，兵乃出
E乃致其父兄昆弟而誓之
（三）判断下列各句的句式特点
1、盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！
2、梁，吾仇也，燕王，吾所立。
3、此三者，吾遗恨也。
4、尔其无忘乃父之志！
5、请其矢，盛以锦囊
6、夫晋，何厌之有？
7、苟以天下之大，而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。
（四）自读一二段，边读边翻译。
五、分析赏读
1、作者对天下兴衰持怎样的看法？你同意他的看法吗？
答：“盛衰之理，虽曰天命”，也在于“人事”；（后问讨论）
2、通过第二段的叙述来看，“庄宗之所以得天下”在于什么？
答：“忧劳可以兴国”。
3、晋王临终遗言的主要内容是什么？用自己的话简单回答。
答：告知三件憾事，劝庄宗完成遗愿。
4、这两段各自采用了什么表达方式？两段之间的关系是什么？
答：一段议论，二段记叙；总分关系。
六、自读并背诵一二段。
七、作业（略）
八、教学后记
第二课时
一、背诵并复述第一课时内容（略）
二、分析阅读三四段
（一）补充注释
1、方其系燕父子以组
方：当；组：绳子
2、函梁君臣之首函：用匣子装着
3、其意气之盛，可谓壮哉
意气：气势，指骄傲之气
4、抑本其成败之迹
抑：或者；迹：迹象
5、举天下豪杰
举：全
6、数十伶人困之
困：围困
7、夫祸患常积于忽微
忽：一寸的十万分之一；微：一寸的百万分之一
（二）理解下列词语在句中的意义和用法
1、方
A方其系燕父子以组
B太行王屋二山，方七十里，高万仞
C
2、盛
A其意气之盛，可谓壮哉
B盛衰之理，虽曰天命，其非人事哉
C太后盛气而揖之
D请其矢，盛以锦囊
3、告
A以三矢赐庄宗而告之曰
B则遣一从事以一少牢告庙
C还矢先王，而告以成功
D私见张良，具告以事
4、困
A数十伶人困之
B天下诸侯已困矣
C牛困人饥日已高
D困兽犹斗，而况国相乎
5、于
A庄宗受而藏之于庙
B至于誓天断发，泣下沾襟
C而皆自于人欤
D智勇多困于所溺
E霜叶红于二月花
6、其
A与其所以失之者
B尔其无忘乃父之志
C其后用兵
D何其衰也
E其真无马耶
7、之
A世言晋王之将终也
B莫能与之争
C尔其无忘乃父之志
D句读之不知，惑之不解
E之二虫又何知
F吾欲之南海，何如
G蚓无爪牙之利，筋骨之强
（四）比较下列句子中划线词语的古今意义和用法
1、盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉
2、原庄宗之所以得天下
3、与其所以失之者
4、契丹与吾约为兄弟
5、其后用兵
6、则遣一从事以一少牢告庙
7、负而前驱，及凯旋而纳之
8、还矢先王，而告以成功
9、其意气之盛，可谓壮哉
10、乱者四应，仓皇东出
11、忧劳可以兴国，逸豫可以亡身
12、自然之理也
13、举天下豪杰，莫能与之争
（五）解释下列各句中词类活用现象
1、原庄宗之所以得天下
2、世言晋王之将终也
3、负而前驱
4、函梁君臣之首
5、一夫夜呼，乱者四应
6、仓皇东出
7、忧劳可以兴国，逸豫可以亡身
（六）朗读三四段，边读边翻译
三、分析与赏鉴
1、第三段的主要内容是什么？说明了一个什么道理？
答；本段只要写庄宗失天下的经过，是对“逸豫可以亡身”的说明。
2、第三段和第二段是什么关系？试具体说明。
答：是对照关系。二段正面叙说，三段反面叙说。
3、第四段以问句结尾有何作用？
答：引人深思，启发人们通过历史看到现实，告戒人们不要走历史的覆辙，记住“满招损，谦得益”“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的历史教训。
4、（讨论）本文在写作构思上有何特点？
四、自读并背诵三四段
五、作业：课后练习
六、教学后记：
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