狐假虎威 教学设计（精选12篇）
狐假虎威 教学设计 篇1
教学目标
知识目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。
能力目标：学会本课3个生字，理解生字组成的词语，会用简单的方法积累自己喜欢的成语
情感目标：理解课文内容，懂得“狐假虎威”的含义
教学重点：能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点：理解课文，懂得“狐假虎威”的含义
教学准备课件、生字卡片、头饰
教学流程
一、导入新课
1、小朋友，今天我们学习一个成语故事《狐假虎威》。（指名读课题）
2、狐狸是一种狡猾多疑的小动物，而老虎凶猛高大，是百兽之王，它们之间会发生什么故事呢？大家想知道吗？（播放故事）
二、理解题意，指导学法
1、这个故事还挺长的，但是我说呀，其实只要一句话就可以把这个故事讲完了，也就是说把“狐假虎威”这个成语的意思讲出来了，这句话就在课文里，你们相信吗？
2、相信的小朋友从课文里找找看，争取说服不信的小朋友。
3、出示句子：“原来，狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的”。
4、这句话说出了“狐假虎威”这个成语的意思。我们来试试对号入座。“狐”就是“狐狸”，“虎”就是“老虎”，“假”呢？句中哪个词是“假”的意思？（“借着”）“威”呢？（“威风”）
5、我们理解了成语，也了解了故事，那这篇课文就学完了，好吧？这篇课文还要怎么学？（出示卡片：读一读、议一议、演一演）
三、精读课文，指导朗读
（一）精读第一自然段。
1、这个“狐假虎威”的故事是怎么开始的呢？指名读第一自然段。
2、（出示图片）：“这只老虎可真凶猛呀！”看到这样凶猛的老虎，狐狸心惊肉跳，万分紧张。（结合指导读词：“扑过去”、“逮住”）
3、小朋友们自己读一读，看谁能读出老虎的凶猛，狐狸的紧张。
（学生练读）
4、男生读，相机评价：有点儿紧张的感觉了。
（二）精读2~5自然段。
1、过渡，狐狸被老虎逮住了，但它才不甘心成为老虎的美餐呢，于是，它想出了一个坏主意。大家自己读读2~5自然段，边读边想：这是一只怎样的狐狸？（狡猾）（出示图片）
2、从哪些地方可以看出狐狸的狡猾呢？（结合指导读词、读句）
（1）“眼珠子骨碌一转”（做个动作）
（2）“扯着嗓子”（故意装出不怕的样子，好让老虎不敢吃它）
（3）“老天爷派我来……我看你有多大的胆子！”（故作镇静：你不怕，那你就吃吧！）
3、听了狐狸的话，老虎先是“一愣”，为什么“一愣”？这时它会怎么想？
（觉得很奇怪。指导读句）
4、听说狐狸是老天爷派来的，老虎又为什么松开了爪子？这时它又会怎么想？
（奇怪，一向见到我就怕得不得了的小狐狸，今天胆子怎么这么大？说话这么凶？说不定它真是老天爷派来的，我可不能吃它呀！）
（唉，肚子再饿也不能吃这个小家伙，它是老天爷派来的，来头可不小。算了，我还是再到别处找东西填肚子吧！）
5、演读2~5自然段，读出不同的语气。
（三）精读6~8自然段。
1、过渡：看到老虎半信半疑的样子，狐狸摇了摇尾巴说：“我带你到百兽面前走一趟，让你看看——（引读）”那么，狐狸带着老虎来到森林里以后是怎样一幅情景呢？请小朋友仔细读一读7~8自然段。等一下我想请小朋友把这两个自然段写的事表演一下。
2、学生自由读书，讨论并找伙伴排练。（出示图片）
3、请5名学生戴上头饰表演，其余学生当导演。
4、教师根据表演评议，帮助理解有关词语。（出示卡片）
理解：摇头摆尾神气活现
半信半疑东张西望
（请当导演的学生对表演进行评价）
5、（出示图片）野猪、小鹿、兔子看到狐狸大摇大摆地走过来，和往常很不一样，明白是怎么一回事吗？哪个词写出了不明白？（出示：纳闷）这时，它们会怎么想呢？（过去狐狸可没这么威风呀，今天怎么这么神气活现的，走路的样子都不一样了，这是怎么回事呀？）
6、它们为什么“撒腿就跑”？（指导读出害怕的语气）
7、看了表演，相信大家再读课文的时候，肯定能读得特别有感情。（练读，指名读，齐读）
（四）学习第九自然段。
1、过渡：小朋友，当老虎看到大大小小的野兽撒腿就跑时，会怎么想呢？（板书：受骗）
2、其实百兽是看到谁才跑的？（老虎）根本就不是怕狐狸。所以说，狐狸是借着老虎的威风——（引读）。这就是成语“狐假虎威”（引）
3、这个成语也比喻生活中有些人就像狐狸那样，借助别人的力量吓唬人，其实自己根本没什么本事，所以我们看事情不要看表面，以免上当受骗。
四、拓展延伸。
想一想：如果老虎知道自己受了狐狸的骗，会怎么样呢？
五、教学生字。
1、观察生字结构，交流识字方法。
2、讲解书写要领，教师范写。
3、学生描红。
狐假虎威 教学设计 篇2
教学目标：
1、通过学习课文，使学生了解狐狸借老虎的威风吓唬百兽这个成语故事，懂得倚仗别人的威力来抬高自己的身价或欺负弱小的行为是可卑的或可耻的或狐狸很聪明，能想办法，机智巧妙地对付强大的敌人也未尝不可，
2、能有感情地分角色地朗读。
教具准备：动物面具、多媒体。
教学过程：
一、 导入：
（边出示课件边描述）在茂密的森林里，有一只老虎正在寻找食物，一只狐狸从老虎身边窜过，老虎扑过去把狐狸逮住了，你们知道发生了什么事吗？（板书：狐狸、老虎）
二、 总体感知：
1、自由朗读：请同学们自由朗读2-8自然段，想一想你知道了些什么，有哪些地方不懂？
2、指名说：谁来说说，你知道了些什么？你不懂什么？
3、引导学生从众多问题中归结为两个问题（出示课件）：
①、狐狸是怎样蒙住老虎的？
②、狐狸是怎样吓跑百兽的？
三、 学习第二部分（2---5自然段）
狐狸是怎样蒙住老虎的？
1、读：现在教师请一位能干的小朋友来读读2---5自然段（板书：读），其他的小朋友想这个问题。
2、说：谁来说说狐狸是怎样蒙住老虎的？（板书：说）（想好了吗？想好可再读一读，同桌讨论讨论）
3、 画
①、（板书：画）好，现在请同学们用““画出狐狸和老虎的语言（板书：语言。）用“。“点出狐狸和老虎动作词（板书：动作”。“），用”▲“标出狐狸和老虎的神态词（板书：神态”▲“）
②自己读一读，同桌讨论，看出狐狸和老虎怎样？谈谈对狐狸和老虎的体会或看法？（板书：狡猾或聪明）
③ 、汇报体会：那个词最能体现狐狸的狡猾（看课件）
4、 指导朗读：
你觉得该怎样读就怎样读。
自由练习----指名----评价----范读----学读----齐读
5、 小结学法：
指名说是怎样学习2-5自然段的？
四、 学习6—8自然段。
狐狸是怎样吓跑百兽的呢？
请同学们用学习2—5自然段的方法小组自学6—8自然段，注意说时要说狐狸是怎样吓跑百兽的，画，除了画狐狸老虎之外，还要画上其他动物的动作和表情，画出后，谈谈体会。
1、小组讨论自学。
2、汇报学习。
①先看课件。
②小组汇报读。
③汇报说狐狸是怎样吓跑百兽的？
④汇报画的语言、动作、神态的词。
⑤谈谈你从这些内容体会到什么？
⑥指导朗读：你喜欢哪一段就有感情地朗读哪一段？
着重指导七自然段：
指名读----看课件狐狸和老虎的表现--------你们能演演吗，指名演。
五、 提示寓意：
凶恶的老虎爱骗了，百兽怕的是谁，而不是谁，是谁怎样把百曾吓跑的？
1、齐读最后一句话，这句话可用什么词来概括。
2、你们觉得狐狸聪明还是狡猾？
3、你们从这个故事懂得了什么道理？
4、如果你是被吓跑的小动物，你会对狐狸说什么？
5、举例说说生活中类似的事。
六、 指导分角色朗读：
1、分角色朗读，可编成课本剧，加上动作演一演。
2、小组表演。
3、评价。
七、小结全文。
狐假虎威 教学设计 篇3
本课是一则寓言故事，讲的是一只狐狸借着老虎的威风吓跑了森林中的百兽。故事告诉我们生活中有些人借着别人的力量吓唬人，其实自己并没有本事。寓言讽刺了仗势欺人者的奸诈狡猾。全文共9个自然段，第一自然段写一只正在寻找食物的老虎逮住了一只狐狸，第二至五自然段，写狐狸用谎言蒙住了老虎。第六至八自然段，写狐狸带着老虎朝森林深处走去，吓跑了百兽。第九自然段，点出狐狸是借着老虎的威风吓跑百兽的。课文配有两幅插图，形象地描绘出狐狸借着老虎的威风吓跑百兽的情景，有助于学生对课文的理解。
本课的教学目标包括以下三个方面：
一、知识和技能
(1)学会本课10个生字；
(2)能正确、流利、有感情地朗读课文；
(3)理解由生字组成的词语。
二、过程和方法：
(1)能主动提出问题，解决问题；
(2)会根据课文内容，展开合理想象，复述课文。
三、情感态度和价值观：
理解课文内容，懂得“狐假虎威”的意思。
为了更好的上好这节课，我和学生分别准备了以下一些教具和学具：
教师：(1)生字卡片和词语卡片；
(2)准备些成语故事，向学生介绍；
学生：搜集、阅读成语故事。
在教学实施中，我设计了这样的教学过程：
上节课我们学习一则寓言故事，现在跟老师一起回忆一下在这课里学了哪些词语。
1、出示卡片：
狡猾、吓跑、大摇大摆、摇头摆尾、东张西望、违抗、百兽、神气活现、半信半疑、狐假虎威。
2、“狐假虎威”的“假”是（借助、利用）的意思，“威”是（威风、威势）的意思。
3、课文讲了一件什么事？
课文讲了狐狸和老虎之间发生的故事，一只狐狸借助老虎的威风吓跑森林中百兽的经过。
4、这节课，我们一起来细读课文，看看狐狸是怎样借老虎的威风把百兽吓跑的。
(1)请一位同学读课文，其他同学在书上找一找，从哪些词中可以看出老虎本来是厉害的，狐狸本来很怕老虎。（看图理解：窜过、扑过去、逮住了）。
板书：
狐 狡猾 神气活现←纳闷
扑逮 百
借
愣松 兽
虎 被蒙住 张望威风→吓跑
(2)这一小段主要讲了什么？老虎逮住了一只狐狸。
分角色读第二部分（2~5自然段）
其他同学用横线画出狐狸的话，（2句）波浪线画出老虎说的话，注意表示它们的神态和动作的词。
(3)集体讨论：“狐狸的眼珠子骨碌一转”这句话是什么？狐狸在想什么呢？“扯着嗓子说”是什么意思？“你敢吃我？”这句反问句是什么意思？那么该怎样读狐狸的话？（第二句比第一句更具有威吓性）老虎听了狐狸的话有什么反应？画出描写老虎动作的词。（一愣、松开了爪子）这两个动作说明了什么？老虎为什么被蒙住呢？（板书）
(4)指导学生有表情的朗诵课文。
(5)上面四小节是讲狡猾的狐狸用编造的谎言来蒙住老虎。
(6)引读6至8自然段。
讨论（分组）：既然老虎放了狐狸，狐狸为什么不赶快逃命，反而要带老虎在百兽前走一趟呢？（验证自己刚才所编造的谎言）
5、狐狸神气活现，摇头摆尾，老虎半信半疑，东张西望。
讲述：尽管老虎松开了爪子，但对狐狸的话还是半信半疑，如果狐狸立刻逃命，一定会被老虎看破，所以狡猾的狐狸主动要老虎在百兽面前走一趟，目的就是借老虎的威风吓跑百兽，从而让老虎对它编造的谎言信以为真，真正地放了它。
6、引读第8自然段：——看见狐狸（ ）。再往狐狸身后一看（ ）。前一句读慢，后一句读快，要读出惊恐万分的语气。（板书）
7、狐狸带着老虎到森林深处，百兽都吓跑了，读最后一小节。百兽逃跑的真正原因是（ ）。
总结：人们把“狐假虎威”这个成语比喻借别人的威势来吓唬人的行为，其实自己并没有本事。
课后练习：
1、连线 2、成语填空
狡猾的 老虎 （摇）头（摆）尾
茂密的 森林 东（张）西（望）
凶猛的 尾巴 半（信）半（疑）
长长的 草原 大（摇）大（摆）
辽阔的 狐狸
狐假虎威 教学设计 篇4
一.教学要求
1.能正确，流利，有感情的朗读课文，会复述课文。
2.学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。
3.理解课文内容，懂得“狐假虎威”的意思。
二.教学重点
三.教学难点
四.教学用具
课文插图，小动物头饰。
五.课时安排:2课时
六.教学设计
第二课时
一、课题导入
1、小朋友先来读读这个成语
（多媒体出示带有拼音的成语“狐假虎威”）（学生齐读）
今天学习的课文就是讲这个成语的故事
二、学习课文
1、自读课文，读读找找。
找找哪个自然段直接告诉我们成语的意思？
（1）学生自读。
（2）读了课文，现在你知道这个成语是什么意思了吗？找出它哪个自然段呢？
（3）指名说，学生齐读这一自然段。（第9自然段）
（4）狐假虎威的“假”字在这里是什么意思？指名说（生：假借）
就是这一段话中的那个词呢？指名说（生：借）
（5）学习生字“借”，学生齐读。
（6）狐狸是怎样借着老虎的威风把百兽吓跑的？
这节课重点要把课文读懂读好。
2、学习第一自然段。
（1）指名读第一自然段，其他同学思考：这个故事是怎么发生的？
（2）课文开始告诉我们老虎在森林里——（生：寻找食物。）
“寻找”是什么意思？说明什么？老虎为什么找得那样着急呢？读读这个词语。
3、这时一个狐狸从老虎身边——（生：“窜”过。）
（1）知道“窜”是什么意思？
（2）你们从这个“窜”字你读懂了什么？明白了什么？
（3）指名学生说说。
（4）学生齐读。
（5）指导朗读。多么凶猛的老虎啊，你们这么读，让我感到狐狸未必被老虎逮到。再读读。（学生齐读）[朗读指导轻松到位]
（6）出示图片。
4、老虎多么凶猛，眼看狐狸就要成为老虎口中的美味佳肴，接下去发生了什么样的事情呢？请大家自己读读2—5小节
（1）学生读
（2）狐狸就要被老虎吃掉了，这时狐狸怎么办的？（学生说，教师课件展示）
（3）同学们读读这个词语：咕噜一转。（读了两遍）读读，告诉我们什么？
它在干什么？想了个什么主意啊？
（4）学生说：是借老天爷的威风来管理百兽。
（5）狐狸在跟老虎说话的时候是什么样的语气啊？（学生说：是扯着嗓子说话）多读读几遍这个词语。
（6）扯着嗓子说话和平时说话一样吗？谁来读读这句话？
课件出示：你敢吃我？
为什么说老虎不敢吃狐狸呢？读读狐狸这段话，你能读懂吗？（学生读）
（7）指名读
课件点红：“老天爷派我来……我看你有多大的胆子！”这句话可以换一个说法，强调的是什么？
指导朗读：多请了几个学生
为什么说它没有这个吃狐狸的胆子呢？
学生说：因为狐狸说是老天爷派我管理你们百兽……
这时的狐狸是用谁来吓唬老虎的？（学生说：老天爷）
你们怎么样通过朗读来让别人相信你的话呢？
学生自读——指名读
你知道狐狸在说这个话的时候是什么语气？（扯着嗓子）
这时的狐狸为什么还要扯着嗓子和老虎说话呢？（狐狸不想被老虎吃掉， 它想保住自己的小命。）
指导朗读
通过你们的朗读，我们知道这只狐狸真“狡猾”
5、老虎完全相信狐狸了吗？
（1）相信了，（完全相信了吗？）
（2）不是相信了，而是“半信半疑”？什么叫半信半疑？（指名交流）
生：一半相信，一半怀疑
正好一半吗？再想想
生：有时候相信，有时候怀疑
到底怎么说更准确呢？
生：又相信又怀疑
为什么说有点相信有点怀疑呢？
（3）相信——从它松开了爪子看出，又从哪里看出不相信呢？
（4）老虎被“蒙住了”……（多读两遍）“蒙”在这里是什么意思吗？
（5）师生交流这就是“半信半疑”（教师板贴）
6、接下来狐狸又想出了什么招数，想在老虎面前显示一下自己的威风？请大家把下面的话接着读一读，看能不能读出。
（1）学生读。
（2）狐狸想出了什么招数？决定怎么做呢？
学生说：它想了办法骗老虎。（你真会回答问题）
（3）它又带着老虎——（生：百兽面前走一趟）
它们是谁在前谁在后？从哪个词看出狐狸在前老虎在后？
“带”、“跟”、“狐狸身后有只大老虎”这些词语看出来的。
生1：从“带”看出来。师：谁带谁。生1：狐狸带着老虎。
生2：从“跟”看出来。师：谁跟谁。生2：老虎跟着狐狸。
生3：从“再往狐狸身后一看，是只大老虎”看出来。师：谁在前，谁在后？生3：狐狸在前，老虎在后。
（4）同学们真了不起。
7、它们往森林走的时候各是什么样子？你读懂了吗？
（1）狐狸是神气活现、摇头摆尾，老虎是摇头摆尾。
（2）读词“神气活现”，读读
闭上眼睛想想狐狸的样子，再读读这个词语。
读词“摇头摆尾”。（板贴，反复读）
“神气活现、摇头摆尾”两个词连起来读。
（3）老虎是什么样子呢？生：东张西望。
“东张西望”什么意思？给大家演示一下，再读读这个词语。（板贴）
（4）老虎在张什么，望什么呢？
8、狐狸和老虎往森林里走的时候样子各不相同，你能不能通过表演表达出来。
（1）狐狸是……（读板贴）
（2）老虎是……（读板贴）
（3）百兽是被谁吓跑的？（老虎）
（4）从哪里看出是被老虎吓的，不是被狐狸吓跑的？读读下面的文字，就知道答案了。（学说读）
（5）学生说：森林的野猪……看见狐狸走来……大大小小的野兽撒腿就跑。
百兽看见狐狸是什么样子？（纳闷）
读读，知道这个词语的意思吗？（纳闷就是奇怪）
奇怪的是什么呢？（狐狸跟往常很不一样）
往常狐狸是什么样呢？（狐狸以前看见小动物都是坏坏的，看见老虎都是很害怕的。）而今天的狐狸却是“神气活现、摇头摆尾”，跟往常很不一样。
9.小动物看见老虎——（生：撒腿就跑）
（1）什么是撒腿就跑？读词
（2）我们一起读读这段话吧。
（3）学生读
10、课文学到这里，你们对“假”这个词语有更深的理解了吗？
（1）狐狸是借着谁的威风，把百兽吓跑的？（老虎）
（2）不仅借着老虎的威风，还借着谁的威风？（生：老天爷的威风）吓跑谁？（吓跑老虎）
（3）今天我们用 “狐假虎威”这个成语比喻有人借着别人的力量吓唬人。
三、小结
今天我们学习“狐假虎威”这个小故事，想一想在我们生活中有没有狐假虎威的现象呢？感兴趣的同学，我们还可以多读一些成语小故事交流交流。
感兴趣的话找找其他成语故事，在活动课上再交流。
狐假虎威 教学设计 篇5
教学要求：
1、本课10个生字，两条绿线内的10个字只识不写。认识1个多音字。理解由生字组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读，练习分角色朗读课文。
3、理解课文内容，懂得“狐假虎威”的意思，体会寓意，使学生受到启发和教育。
教学重点：识字、写字。指导学生朗读课文，懂得“狐假虎威”的意思。
教学难点：揭示寓意。
教具准备：课文录音、生字卡、动物头饰.
教学时间：二课时
教学设计：
第一课时
内容：初读课文。整体感知课文。识字、写字。
要求：借助拼音读准字音，读通课文。能按字的结构把字写端正、匀称。
重点：识字、写字。
一、竟猜谜语，激趣导入。
1、同学们，我们先来做一个猜谜游戏：
（1）黄袍袍，黑斑斑，龇牙咧嘴瞪眼睛；森林里面称大王，捕食野兽本领强。（老虎）
（2）模样像狼脸儿长，三角耳朵猫儿黄，昼伏夜出捕肉吃，毛皮好做女士装。（狐狸）他们俩之间会发生什么样的故事呢？
2、板书课题：“狐假虎威”领读课题。
问：“假”有几个读音？（两个读音：jiǎ、jià）在这里应读jiǎ,为什么这样读，是什么意思呢，这就需要大家从课文中去寻找答案了，大家加油啊！
【设计意图:谜语导入，激发学生学习兴趣，同时引出文本中的关键“人物”。告诉“假”的读音，但不告知理由，引导学生自己探究，培养学生在阅读中、在具体的语言环境中理解字的意思的能力。】
二、配乐朗读听感结合。（学生轻轻地打开书一边听录音，一边看书。）
【设计意图:听配乐朗读，一是起示范作用，二是培养学生边听边想的学习习惯。】
三、阅读课文识记字词。
师：“狐假虎威”这个故事主要讲了一件什么事呢？想不想自己读一读？
1、初读课文，要求：读准字音，读通句子。画出生字带出的词语。联系上下文或生活实际尝试理解词语的意思。
2、学习字词。
（1）出示生字，这些生字是我们读书的拦路虎，要想能正确、流利、有感情地朗读课文，就要先把它们清除。
①请同学们自己读读生字，你觉得难读的字可以看着拼音多读几遍。
②检查：你觉得哪个字难读，会读了吗？（指名读）重点提醒学生注意“扯、兽、爪”是翘舌音，“闷、窜、胆”是前鼻韵母，“趟、抗”是后鼻韵母，“蒙住”的“蒙”读mēng，不读méng.，齐读。
③去掉拼音读一读，同桌互相读一读，听一听。开火车读。
（2）出示生字组成的词语：狐假虎威、茂密、扑过去、半信半疑、猴子、野猪、梅花鹿、害怕、威风胆子吓跑寻找爪子借着、骨碌、违抗、窜过、一趟、狡猾、百兽
（3）生字组成的词语会不会读？自由练读，抢读词语卡片。
（4）小结：只一会儿功夫，就把字音读得那么准，同学们多不简单哪！自己夸夸自己吧！
【设计意图：在阅读中识字，语言环境中识字，重复再现中识字，遵循学生的识字规律及年龄特点。识字后，自我夸奖又使学生有了成就感，更鼓励了学生主动识字的积极性。】
3、读通课文。
（1）现在我们再读读课文，你觉得哪句话难读就在这句话前面画上“”，并把这句话多读几遍，直到读通顺了，再接着往下读。
（2）指名汇报练读的效果。
（3）采用老师范读、学生示范、个别练习等多种形式练习朗读，直到把课文难读的句子读通为止。
（4）小结：大家真不简单，这么长的句子都读通顺了，太棒了！
4、再读课文。
（1）同学们选自己能读好的一节认真练读，要求把它读流利，等会儿请你读给大家听。
（2）采用多种形式分小节读课文。
（3）各自把课文完整地朗读一遍后，指名分小节朗读全文。
（4）整体感知，课文讲了一个什么故事？
【设计意图：把朗读时间还给学生，从难句的读通再到段落的读顺，最后是流利的朗读全文，这样分层次教学为学生通畅的阅读全文铺设了梯度、降低了难度，同时也潜移默化地渗透了阅读文章的方法。】
四、指导写字。
1、出示生字。
2、学生观察生字结构，并相互交流记住生字的办法。
3、进行书写指导：
注意：”狐”的右边不是“爪”、猴的中间没有竖，威字中间不要忘了写一横。指导书写“虎、茂、威、假、鹿”。
4、学生进行区别、临摹。（注意书写姿势及字的美观）
【设计意图：尊重学生的识字方式，引导学生个性化识字，在观察交流中让学生掌握字的结构及多种识字方法，教师的示范指导侧重培养学生良好的书写习惯。】
第二课时
教学目的：
1、分角色朗读课文，理解课文内容。
2、懂得“狐假虎威”的意思和寓意。
重点：懂得“狐假虎威”的意思。
难点：揭示寓意。
一、回顾课文、复习巩固。
1、画去括号里不恰当的拼音。
朝（zháocháo）霞朝（zháocháo）南
森（sēnshēn）林深（sēnshēn）处
2、课文讲了一个什么故事？
狐假虎威 教学设计 篇6
ˎ̥一、导入
小朋友我们今天学习<狐假虎威>(板书:<狐假虎威>)这一课的生字比较少,通过预习,认识了没有?好.现在我请小朋友读读课文,看看能不能把生字读正确。（指名读课文。老师纠正了“呀”读音，告诉小朋友，在课文中应读第一声，并领读，另外告诉小朋友，“纳闷”的“闷”应当儿化。
二、学习课文
1、 小朋友读的不错，这个故事很有意思，小朋友一定很喜欢，谁能看着图，把这个故事讲给大家听？（师出示图画）小朋友自己先练习说一下。
2、 谁来给大家说说呢？（学生到前台给大家讲故事）
3、 （表扬学生讲的不错。）谁能用一句话来把这个故事讲出来。别看讲的少，课不那么容易啊！大家可以默读一下课文，想一想。
（学生默读）仔细读课文，课文中有一句话就把这个故事的内容概括出来了，也就是说，把“狐假虎威”的意思说出来了，谁能找到，请划下来。
4、根据回答出示：“狡猾的狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。” 你能不能将这句话的意思用自己的意思把话说出来。（学生回答）
5、是的。这句话就是“狐假虎威”的意思，这样看来，“假”在这里的意思就是 （学生可能会说：“狐狸的威风是假的，；老虎的威风是真的。”
6、是吗？你再把最后一节好好的读一读，想一想。（生读“狡猾的狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。”）看出来了吗？这里的“假”是 （“借”的意思）
7、查字典，我们来看看字典中有没有“借”的意思。（学生迅速查字典） （生回答）
8、这下我们明白了，“狐假虎威”的“假”是借用的意思，狐狸借用老虎的威风把百兽吓跑了。下面我们认真的读一读这个故事，要读得正确、流利、读出感情。（指名读
第一节）
（1）、生读：在茂密的森林里，有一只老虎正在寻找食物，一只狐狸从老虎的身边窜过，老虎扑过去，把它逮住了。
（2）、“窜”是什么意思，可以换个词语吗？
（3）、学生可能回答“跑”。师问：为什么不用“跑”呢？我们再来请教一下字典先生，看看“跑”和“窜”到底有什么不一样？（学生查字典）
（4）、学生回答：逃跑、乱跑
（5）、那么在这里是乱跑还是逃跑呢？（是逃跑）理解了，老虎来了，狐狸紧张不紧张（紧张）大家再读一读，看谁能大家感到紧张。（自读后指名读）
9、请小朋友自己读一读3—6小节，看谁读懂了，怎样读狐狸和老虎的对话，（学生读的时候，师板书：骨碌 扯 蒙
（1）、“骨碌”是什么意，谁懂了？能做个动作给老师看吗？（学生可以自己做做动作）（请其中一个做有趣的学生上台给大家表演一下，师在一旁读“狡猾的狐狸眼睛骨碌一转。） （2）、这就是“骨碌”的意思，从这句话中，你看出了什么？（狐狸在想注意，在想点子） （3）、是的。“扯着嗓子”的“扯”懂吗？（老师说，边用手做出“拉”的动作）
（4）学生可能会被老师的动作觉得是“拉”的意思。
（5）、不错，那“扯着嗓子”中的“扯”是拉是什么的呢？（拉嗓子）把嗓子拉长？（边做动作把喉咙拉长）这受得了吗？想想是把什么拉长？读一读就知道了？（学生读句子 ）读懂了吗？是把什么拉长？（把声音拉长）
（6）、对就是把声音拉长，狐狸告诉老虎，我不怕你，最后一个“我”字要拉的长一点，而且要读出问的语气。注意 “我”后面是一个问号。（学生再读，师范读，齐读，）
（7）、第四节狐狸说的一段话很难读，大家看看，怎样读，用什么样的语气读，才能把老虎蒙住。（学生读） 指名读：老天爷派我来管理你们百兽，你吃了我，就是违抗了老天的命令。我看你多大胆子。（注意在学生朗读后进行适当的评价，在声音读大的基础上，鼓励孩子要将自己的表情放进去） 师范读，学生练读。
（8）、一生上台读。师：你想，老虎把你逮住了，（动作抓住学生的肩膀）你不能把老师蒙住的话，你就没命了。（该生朗读如果不佳的话，就可以再请一位读一读）
（9）、你胡说，我是森林之王，我又没有到退休的年龄，老天爷怎么不让我当大王了呢？你的话我不信！
（10）、暗示学生接下去说：不信，我带你到森林深处走一趟，让你看看我的威风。（说完后老师松手）
小结：下节课我们就跟狐狸到森林去走一走，现在休息一下。
第二课时
一、导入
1、 上节课同学们读得真好，特别是那位学生学狐狸蒙老虎的话，口气大，又神气。连我都被蒙住了。现在，咱们接着往下读。下面7、8两节就是写他们到森林去的情景。这两节写的故事表演一下。要想演好，必须要先读好他们。
二、学习课文
1、（学生读课文，然后指名读课文，老师板书：神气活现，摇头摆尾，半信半疑，东张西望）
2、现在请五位小朋友，分别扮演狐狸，、老虎、小兔子、小野猪、小鹿。其他的小朋友当导演，导演更了不起。各位导演看看狐狸和老虎谁在前，谁在后，为什么？请读书，根据书上的要求指导。（学生根据书上的内容进行回答）
1、 这两位导演读书很认真，，那么小兔啦，野猪啦、应在什么地方？（应该在森林深处，要站的远一点。）看来小朋友读书很认真，都是出色的导演 ，下面请意味小朋友读7、8两节，由五位扮演动物的小朋友表演。（一生朗读，“狐狸”在前面大摇大摆的走，“老虎”在其后东张西望。）
2、 问；老虎，你在东张西望些什么？（学生回答） （学生继续表演，小动物看到了老虎就呀地一声，撒腿就跑。
3、 问：（鹿）你为什么跑，怕谁呀？
4、 请学生进行评价。
5、 看了表演，我想，神气活现，摇头摆尾，半信半疑，东张西望一些词都明白了。小朋友再读的时候一定会读的特别有感情。大家读。（学生读课文）
9、小朋友，看到小动物们逃走 了，它会怎么想的呢？（学生自由回答） 所以我们讲老虎 （受骗了）（板书：受骗）
6、 齐读最后一节。（学生读）小朋友，《狐假虎威》是个成语，直到现在，人们说话的时候些文章的时候还经常运用成语。
请看下面一段话：出示： 王二小被日本鬼子抓住了，一个日本军官问：“小孩，你什么的干活？” 一个汉奸狗腿子狐假虎威的说：“皇军问你是干什么的，快说！” 王二小瞪了狗腿子一眼，不慌不忙的说：“放牛的！” 大家读一读这篇短文，想想文中的“狐假虎威”是什么意思？（提示：谁借着谁的威风……） 我教师：学了课文，我们知道了狐狸借着的老虎的威风把小动物们吓跑了，老虎也相信的狐狸的话，没敢吃他。那你们喜欢狐狸吗？ 学生1：我不喜欢狐狸，因为它太狡猾，专门骗人。（常规思维）
学生2：我也不喜欢狐狸，因为它自己没本事，靠老虎的威风把小动物们吓跑。（常规思维）
学生3：我喜欢狐狸，因为它很聪明。（求异思维） 教师：（作惊吓状）你和别人想得不一样，狐狸明明在骗老虎，只能说它狡猾，为什么说它聪明呢？（重视求异，培养创新）
学生
3：因为老师以前教育过我们，遇到坏人相威胁我们时，如果我们打不过它，可以智斗。老虎想吃狐狸，狐狸打不过它，就用智慧战胜了老虎，保住了自己的性命，所以我说它很聪明。
教师：你真聪明，说得也很有道理。我们在生活中如果遇到坏人，也应该像狐狸一样用智慧战胜他们，保证自己的生命安全。但是大家记得《狐狸与乌鸦》这课吗？能说那只狐狸聪明吗？ 学生：（齐说）不能，那叫狡猾。 教师：为什么？
学生4：因为它靠花言巧语骗取别人的食物。
学生5：因为它不劳动，骗乌鸦嘴里的肉吃，害得乌鸦没食物给孩子吃。
教师：（总结）大家说得真好，在实际生活中，我们要学聪明的狐狸用智慧与坏人作斗争，千万不要学狡猾的狐狸去骗人，这样才是人人喜欢的好孩子。
第二课时
师：谁愿意带大家唱歌？
生：《共产儿童团》
师：听说你们都背了不少诗？谁来带大家背一背呢？
生：《题都城南庄》《大林寺桃花》《游子吟》《江畔独步寻花》《马诗》
师：咱们先来读读这个成语，今天我们学习的课文就是讲的这个成语的故事。
师：狐？虎？读准生字。威是什么意思？
生：威风的意思
师：狐假虎威的假字是什么意思呢？这个成语又是什么意思呢？读了课文就知道了。师：打开书，小声的读读课文，找一找，课文的哪个自然段直接告诉了我们这个成语的意思？
生：小声读课文
师：读了课文，现在你们知道狐假虎威是什么意思了吗？找到这个句子了？
师：大家一起读读这个句字（出示）
师：“假”是什么意思？生：假借 师：就是这句话中的哪个词呢？生：借
师：狐狸是怎么借着老虎的威风把百兽吓跑的呢？师：请读第一自然段，其他同学思考
师：课文一开始就告诉在茂密的森林里有一只老虎在寻找食物，寻和找放在一起说明老虎找的怎么样？出示“寻”字 生：它很饿 急
师：就在这是，一只狐狸窜过，“窜”是什么意思？读懂了什么？
生：急于想溜 生：狐狸非常狡猾
师：太会读书了，一个词就读出了狐狸的本质 师：老虎怎么样呢？
生：老虎很想吃掉狐狸因为好不容易才看到一只狐狸
师：一个词读懂了这么多的内容，真会读书
生：齐读课文第一自然段
师：多么凶猛的一只老虎的，你们这么读未必让我感到老虎凶猛，怎么读？再读一读。
师：出示课件 （老虎捕捉狐狸的图片）
师：自己读2-5自然段，能读懂吗？
师：狐狸就要被老虎吃掉了，这时候狐狸怎么办呢？
生：它眼珠子骨碌一转，生：它骨碌一转，在干什么？出示“骨碌”读
生：想办法想主意 师：它想了什么主意？
生：抓住了主要的自然段，来借老天爷保住自己的命。
师：它这时候是什么语气？生：扯着嗓子 师：注意是个翘舌音
师：扯着嗓子和平时说话一样吗？谁来读读这句话？出示“你敢吃我？”
生：生读 生：大家一起读 师：为什么说老虎不敢吃它呢？读读狐狸的话，你能读懂吗？
师：出示“老天爷派我来……我看你有多大的胆子！”生：读
师：我看你有多大的胆子！是什么意思？能换个说法吗？
师：强调它的胆子大还是不大？生：大师：再想想
生：不大师：这是一个感叹号，谁来读一读
生：生读师：读生：齐读
师：为什么它没有这么大的胆子呢？指名读第一句师：这时候狐狸是用谁来吓唬老虎的？
生：老天爷师：怎么读让人一听就明白呢？
师：狐狸在说这个话的时候是什么语气啊？
生：很威风 生：扯着嗓子
师：读书就要这样，读到后面，想想前面
师：狐狸为什么要扯着嗓子和老虎说话呢？
生：狐狸不想让老虎吃掉它 生：它想活下去
师：其实心里还是很怕？ 生：它在虚张声势
生：再读一读这句话（狐狸的话）生：齐读
师：通过你们读，看出这只狐狸真狡猾 师：老虎信了吗？生：相信了
师：从哪里看出来 生：不是完全相信 半信半疑
师：出示半信半疑，是什么意思？生：一半相信，一半怀疑
师：正好一半吗？再想想 生：有时候相信，有时候怀疑
师：到底怎么说更准确呢？生：又相信又怀疑
师：为什么说有点相信有点怀疑呢？生：从“松开爪子”看出来
生：从“蒙住”看出来 师：“蒙住”是什么意思？生：被吓住了，被骗住了
师：接下来，狐狸又想出什么招数，在老虎面前显示自己的威风，读6-8自然段，看能不能读懂。生：自由读
师：他在老虎面前显示自己的威风，他在老虎的面前……在百兽面前走一走
师：它们谁在前谁在后？生：狐狸在前，老虎在后 师：从哪里看出来？
生：从“带”这个词看出来 生：从“跟”看出来
生：从“再往狐狸身后一看，是只大老虎”看出来
师：很会读书，就从几个关键词能看出来了。师：它们走的样子你读懂了吗？
生：狐狸神气活现 老虎是东张西望 师：出示“神气活现”
师：闭上眼睛，想想神气活现的样子，再读读 师：出示“摇头摆尾”
生：读 生：大家读 师：狐狸是“神气活现 摇头摆尾”，读读
师：老虎是什么样子？ 师：出示“东张西望”，是什么意思？
生：一会看看这，一会看看那
师：给大家演示一下
师：老虎在张什么，望什么呢？
生：看百兽有没有被狐狸吓到
师：狐狸和老虎往森林里走的时候样子各不相同，你能读读好吗
师：百兽是被谁吓跑的？
生：老虎
师：从哪里看出来呢？读读下面的课文吧
生：从第九自然段看出来的
师：再读读第八自然段呢？还请你说（给你点时间 ）
生：从“再往狐狸身后一看，是只大老虎”看出来
师：很会读书，就从几个关键词能看出来了。
师：它们走的样子你读懂了吗？
生：狐狸神气活现 老虎是东张西望
师：出示“神气活现”
师：闭上眼睛，想想神气活现的样子，再读读
师：出示“摇头摆尾”生：读生：大家读
师：狐狸是“神气活现 摇头摆尾”，读读
师：老虎是什么样子 师：出示“东张西望”，是什么意思？
生：一会看看这，一会看看那
师：给大家演示一下
师：老虎在张什么，望什么呢？
生：看百兽有没有被狐狸吓到
师：狐狸和老虎往森林里走的时候样子各不相同，你能读读好吗
师：百兽是被谁吓跑的？生：老虎
师：从哪里看出来呢？读读下面的课文吧
生：从第九自然段看出来的 师：再读读第八自然段呢？还请你说（给你点时间 ）
师：百兽看到狐狸是什么样子？生：都很纳闷 师：出示“纳闷”，读，是什么意思？
生：奇怪 师：奇怪的是什么？生：和往常不一样
狐假虎威第二课时（教学设计）
教材分析:
这是一则寓言故事，取自《战国策》，讲的是一只狐狸借着老虎的威风吓跑了森林中的百兽，故事告诉我们生活中有些人借着别人的力量吓唬人，其实自己没有本领。寓言讽刺了仗势欺人者的奸诈狡猾。全文的语言生动有趣，非常适合学生阅读和表演。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读，会复述课文。
2 、学会本课10个生字，两条绿线内的10个字只识不写。认识1个多音字。理解由生字组成的词语，会用简单的方法积累自己喜欢的成语。
3、理解课文内容，懂得“狐假虎威”的意思。
课时目标：
1. 指导学生理解课文里个别字词的意思，有感情的朗读课文。
2. 帮助学生理解“狐假虎威”这个成语的意思。
教学重点：
识字、写字。指导学生朗读课文，懂得“狐假虎威”的意思。
教学难点：揭示故事的寓意。
教学准备：课件 头饰 老虎和狐狸的贴图 学生做自己喜欢的小动物头饰
教学过程:
一 导入：
师：今天这节课，我们继续学习第8课
1. 齐读课题：狐假虎威
2. 通过上节课的学习，我们知道了，课题中的“狐”和“虎”分别指什么？
（手指 齐说）（分别贴图）
二 学习课文
师：这节课我们将继续学习它们的故事
先来复习一下生字词（出示）
（开火车读）
三：精读课文
过渡：大家读的很好， 所以老师要奖励小朋友看课文的动画片，想看吗？（想）
师：看完以后，请你简单的说一说，狐狸和老虎之间发生了什么事情？
（放动画片）
（老虎在森林里逮到了一只狐狸，狐狸为了不让老虎吃了，所以就想了一个办法骗老虎）师：原来啊！真正有威风的是谁？---（是老虎）
（设计意图：初步感知课文，激趣导入，培养学生概括以及说话的能力）
（板书：威风）
四.学习第一小节
师：下面就让老师和小朋友一起读一读这个有趣的故事吧。（指名读第一节）
师：指名读第一小节，其他同学思考,你知道了什么？
（饥饿的老虎在森林里找食物的时候逮到了一只狐狸）
师：狐狸和老虎谁更厉害？（老虎更厉害）
师：你是怎么知道的？（点 出示逮和抓）
师：原来你是从这两个词语看出老虎很厉害！谁来读？
（请你读。。。。。请你读。。。。）（学生读）
（一起读）
师：尽管狐狸从老虎身边“窜”过。（出示窜）老虎还是逮到了它。
“窜”是什么意思？
课前老师让大家用字典查了“窜”这个字，查到了吗？说一说！
（学生说，老师出示）
师：课文中的这里的窜应该是哪种意思？
请你打开书在心里读一读第一小节的第二句话，体会一下。
（学生再读，体会，选择第一种意思）
师：再看课文，到底是乱跑还是逃走呢？（逃走）
师：你同意吗？
从这个 “窜”字可以看出狐狸怎么样？
（看出狐狸看到老虎比较紧张跑的很快 或者说还有一点害怕）
师：你能读出来吗？（指名读）
（自读后指名读第二三句）（评议：老师听出来了，你这只狐狸窜的还真快。。。）
（一起读拿着书读第一段）
（设计意图：学生自主探究，应用已学的查字典的方法，查“窜”的意思。感悟文本用词的妙处，真正让学生做到走进文本，语文的语言积累功能在此处得到充分体现）
五.第二、三小节朗读训练
(1.) 过渡：这只狐狸眼看小命就不保了，可是狡猾的狐狸并没有束手就擒，
而是------（师引读第二节）
出示课文内容：
（ 狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转，扯着嗓子问老虎：“你敢吃我？”
（2) 师：狐狸的眼珠子-----（学生：骨碌一转）（点出：骨碌一转 ）
师：什么是眼珠子骨碌一转？.做个动作给老师看看！（学生可以自己做做动作）
师：狐狸眼珠子“骨碌一转”说明了什么？（狐狸正在想鬼主意）
师：想好了主意，他就怎么问老虎的？（扯着嗓子问的）
师：什么是扯着嗓子,？（老师说，边用手做出“拉”的动作）
是把什么拉长？（把声音拉长） 师：就请你来扯着嗓子来问老虎！（学生读：你敢吃我？）
师：它为什么要“扯着嗓子”问呢？
（指导学生说 故意装得很凶，想吓到老虎 想给自己壮胆 让老虎相信他）
. 师：那就请你来读！请你来当狐狸吓吓老虎！看你能不能吓住他！（指名读第二段）
（你是一只狡猾的狐狸）（你很会读书，你如果能加上狐狸的眼珠一转的样子就更像了）
齐读第二段
师：老虎有没有被吓住呢？（有点被吓住了）
师：你是怎么知道的？（老虎一愣）（点 出示）
什么叫“愣”？（点 楞下的加点）（呆住了）老虎为什么会“愣”？（指导读）
[设计理念：老虎的“愣”正表现了它勇猛有余而智慧不足的特点，狐狸正是利用了这个特点才骗到老虎的。]师：请男同学读狐狸的话，女同学读老虎的话，其他部分老师来读！
分角色读二、三段，分别读狐狸和老虎的对话（各种形式读）（加上动作）
过渡：师：如果你是老虎，你想知道狐狸的鬼主意吗？
六：指导朗读 四 五小节
师：请大家自由的读课文的4 5 两个小节，划出狐狸说的话读一读。
读后再想一想：1.狐狸的主意到底是什么？
2.老虎有没有被它给蒙住？
学生自由读，汇报：
&1.师：那狐狸是怎么说的？把你划出来的句子读一读！（学生读）
师：他读的怎么样？（评议）
（重点读好老天爷，违抗，多大。。。这些词语）
师：那就请小朋友们自由的练读狐狸说的话，看谁读的最好？
（出示狐狸说的话 学生自由练习读）
2.你能猜到狐狸的主意是什么吗？
（狐狸的主意是：
让老虎相信他是老天爷派来的百兽之王，所以老虎才不敢吃了他）
3.老虎有没有被他给蒙住呢？（蒙住了）
师：你怎么知道的？（它松开爪子）
（学生读第五段）
（设计理念：让学生在读中自悟，真正做到与文本对话，成为学习的主人）
七：第六段的朗读指导
师：是啊！老虎原来是紧紧地抓住狐狸，现在他已经被狐狸蒙住了，
这时候狐狸就逃跑，行不行呢？（学生说）
师：于是狐狸为了进一步证明自己说的话不假，
他摇摇尾巴主动提出-------（出示第六段狐狸说的话）
看看图，狐狸是什么表情？什么样的动作？加上表情和动作，再读
（学生读）
老师和学生配合表演2－－6小节
师：现在请一个小朋友来表演大老虎！（指名生上台表演）
师：再请一个小朋友来当狐狸，看这只狐狸能不能把老虎给蒙住！
（指名两个学生上来表演，带上头饰）
（表演的怎么样？掌声送给他们）
师：现在老师来当大老虎！你们都是狐狸，现在就来蒙一蒙我，看能不能把我蒙住，蒙不住的话 我可要吃了你们！
（学生和老师表演）
整合：
分角色读第2――6小节段（拿书读 可以加上动作）
八. 朗读训练第七段
1. 过渡：不会吧！我还没有退休呢！老天爷就不让我当大王了吗？我不相信！
师：我还是跟着狐狸去森林里看看吧！
（出示课文的图）
师：你看！狐狸走在----前面，老虎走在----后面
师：一个是-----（点 神气活现 摇头摆尾）还有一个是---（半信半疑 东张西望）
（理解半信半疑 东张西望这两个成语的意思）
师：能通过你的朗读，分别表现他们不同的样子吗？
和你的同桌一起读一读，练一练
（同桌可以自由读）（指名读）
（设计理念：在让学生自己读书中，理解成语的意思，有效避免了老师“空讲“和
一言堂”现象）
师：他在读的时候，其他小朋友仔细听，如果他读的很像老虎和狐狸，
我们就送给他掌声！
（一个学生读）（鼓掌）
（拿书 齐读课文的第七段）
[设计理念：根据学生的年龄特点设计这一环节，一方面是为了调动他们的兴趣，另一方面，学生在表演和评价的过程中，对词语的理解更加透彻了，减少了教师的赘述，体现了课堂的灵活性和自主性。]
九. 读第八段并表演这七 八段
指导读：
（师手指图）森林里的----------
师：齐读第八段：
森林里的野猪啦，小鹿啦，兔子啦，看见狐狸大摇大摆地走过来，跟往常很不一样，都很纳闷。再往狐狸身后一看，呀，一只大老虎！大大小小的野兽吓得撒腿就跑。）
师：小动物们看见狐狸和往常不一样，都很-----（纳闷）
师：什么叫纳闷？（就是很奇怪）
师：大家为什么感到奇怪？（因为狐狸和平时很不一样，平时他胆子都是很小的，也不怎么出门，今天却是大摇大摆大走来，所以小动物们很奇怪）
（表演七八段：
师：现在就狐狸带着老虎到森林里走一趟（老师手指），你们都是森林里的小动物哦，看！狐狸和老虎来了。。。。
（师读第七段和第八段）全班小朋友一起表演
过渡：哎呀！你们怎么都那么害怕呀？我要采访采访几个小动物）
（先采访老虎大王）
（师：老虎大王，你看到森林里的小动物都很害怕的样子，你是怎么想的？）
（老虎：我现在真的相信狐狸就是森林大王了，以后我可不敢再吃他了）
（继续采访：
师：请问你扮演的是谁啊？（学生回答）
师：你刚刚看到狐狸的时候，你害怕吗？（不害怕）
师：那你为什么要跑啊？（因为后面有只大老虎，所以我要赶紧跑）
师：那你害怕的到底是谁？（狐狸后面的大老虎）
十 学习并朗读最后一小节
（老师引读最后一段）（出示最后一段，一起读）
师：是谁借谁的什么？（狐狸借老虎的威风）（板书：威风）（板书：吓跑百兽）
师：你现在知道狐假虎威中的假是什么意思了吗？（是借）
（让学生联系上下文反复诵读课文，引导学生在课文中找到“假”的意思是“借”，通过表演，采访和诵读的多种形式让学生理解成语中“假”的意思，突破了本课的难点）
师：狐假虎威这个成语的意思就是--（狐狸借着老虎的威风吓跑百兽了）
（指名学生说）
师：拿起书，看看，课文的哪一小节说的就是狐假虎威这个成语的意思！（最后一节）
（拿起书再读一遍）
十三 读后感悟
师：今天我们学习了这个有趣的成语故事，你明白了什么?
(生：有的人没有真本领，却喜欢借用别人的威风来吓唬别人....）
师:那你喜欢谁呢?
(生:我喜欢狐狸,因为他很聪明,因为他遇到了那么强大的敌人,却一点也不害怕,还想出了办法来对付他,我们也要像他一样,遇到坏人不能着急要想办法)
(生:我不喜欢老虎,因为老虎太愚蠢了,我们不能像他一样,随便轻易相信别人的话...)
(设计意图:让学生自由的说一说读后的感受,充分允许学生有出乎意料的答案,因为"阅读是学生的个性化行为，老师不可把自己的感受强行加在学生的身上")
十四 齐读课文
师：看来大家都读出了自己的感受，现在就让我们拿起书，一齐读一读这个有趣的故事吧，看谁不但把书读在嘴上，还把书读在脸上，让教室里所有的老师都能感受到你们读书的情感，分享你们读书的快乐！
（一齐读课文）
十四 作业设计
1. 和爸爸妈妈表演这个故事
2. 读两个成语故事《亡羊补牢》和《叶公好龙》
十五 板书设计
8.狐假虎威
狐狸（图） 借 老虎（图） 的威风 吓跑百兽
狐假虎威 教学设计 篇7
教学步骤：
课前谈话：同学们，今天由我来给你们上一节语文课，上课之前，老师先给同学们提一个要求，那就是，课堂上你们要保持安静，不要在下面交头接耳，搞小动作。回答问题要举手。告诉老师，你们能做到吗？
一、导入激趣：
师：好！上课！（老师好 、同学们好）。学习课文前，首先给同学们看两组照片：
1、幻灯出示虎图：看了这三张照片，请不知道它是什么动物的同学请举手？
师：哦，看来同学们都 知道它是什么动物，请同学们一起大声的 告诉老师，它是什么？
生：老虎
教师随即黑板板书“老虎”
2、教师继续出示第二副组图
师：下面，请同学们仔细观察，看看这组照片是 什么动物？知道 的请举手！
生：狐狸
师：不错，同学们也认识它！（随机板书“狐狸”）谁能告诉老师，你对这两种动物有什么看法或者印象？用 你 知道 的词语说 一 说
3、板书：狡猾、威猛
师：今天我们就来学习的文章，写的就是发生在狐狸和老虎身上的寓言故事。
4、板书：狐假虎威
齐读课题；师质疑：读了课题，有什么想问的吗？随机，学生不 问，老师就问（“假”什么意思？多义字板书）
导入：下面我们就一起看看狐狸和老虎之间到底发生了一件什么事呢？
二、学习课文：
1.听课文朗读的录音，圈出自己不理解的词语。
2.再听录音，给每个自然段加序号。
师：刚才同学们听了老师的两遍朗读，一定知道课文讲的是什么事？哪个同学能站起来告诉老师。
3.指名分自然段读课文，纠正字音，同时思考：课文讲的是什么事？
4.再读课文，思考：“假”可能是什么意思？（学生可能会说：“狐狸的威风是假的，；老虎的威风是真的。）
5.是吗？你再把最后一节好好的读一读，想一想。（生读“狡猾的狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。”）看出来了吗？这里的“假”是什么意思？（学生可能会猜到是“借”的意思。）
6.为什么你确定是“借”，让学生结合故事内容谈理由：（百兽根本就不怕狐狸，因为狐狸前面的是老虎，百兽是看到老虎才吓跑的。狐狸却骗老虎说是自己的威风吓跑了老虎。所以“假”是“借”的意思。）
7.查字典，我们来看看字典中有没有“借”的意思。（学生迅速查字典生回答）
8.这下我们明白了，“狐假虎威”的“假”是借用的意思，狐狸借用老虎的威风把百兽吓跑了。查字典确定“假”的意思（板书：借。）
三、理解感悟：
1.初读课文之后，你感受到故事中的狐狸怎样？
2.默读课文，边读边想：你从文中的哪些语句中感受到狐狸的狡猾？
3.小组交流、讨论、并研究怎样读出这些句子的语气。
4.小组汇报、品味语言、教师点拨、研究朗读。
（1）感悟课文第2自然段：
“骨碌碌一转”“扯着嗓子”：表演：什么样？狐狸这时心里想什么？
“你敢吃我？”怎样读？
课件出示：“你敢吃我？”“你敢吃我？”狐狸再什么情况下说的这句话？读一读第一自然段，想像一下当时的情景和狐狸、老虎的心理。探究哪中读法更合适？练习、评议。
[结合上文理解句子的意思，发展想象力，并通过表演及引发争论，感悟狐狸心理和语气。不仅重视语言的感悟，更注重学习方法的掌握。]
（2）感悟第3自然段：
“老天爷”是什么人？狐狸是说话时什么语气？
指名朗读、评议。
（注意在学生朗读后进行适当的评价，在声音读大的基础上，鼓励孩子要将自己的表情放进去）
（3）感悟第4自然段中狐狸说的话：
指名读：思考：此时狐狸什么神态？（昂首挺胸、摇头摆尾）
赛读，感悟狐狸的狡猾。
（4）表演感悟狐狸的动作神态。
指名表演：请五位同学分别扮演狐狸，、老虎、猴子、小白兔、野猪、梅花鹿。其他的小朋友当导演，看看他们表演得对不对。
通过导、演理解：狐狸和老虎谁在前，谁在后，为什么？
神气活现，摇头摆尾，半信半疑，东张西望这些词什么意思？
5.总结归纳：我们不仅从语言上，也从动作神态上感受到狐狸的狡猾。它假借老虎的威风吓跑了百兽。人们就用“狐假虎威”这个词语比喻一种人，什么样的人呢？（自己没有本领，却仗着别人的势力欺压人的人。）
6.分角色朗读（表演）课文。
（1）自愿结合练习。
（2）带上头饰进行表演。
7.拓展思维：接着会有什么事情发生呢？想一想，说一说。
[创设时机，让学生展开想象的翅膀，培养学生的创新意识，发展学生的语言，提高想象能力和运用语言的能力。
教学内容：
1理解《狐假虎威》内容，正确熟练地朗读课文。理解寓意。
2识记文中生字，指导书写“虎、茂、派”。
教学难点：理解成语“狐假虎威”的含义。
教学用具：课件
狐假虎威 教学设计 篇8
一、谈话导入
1、你们喜欢小动物吗？说说看你都喜欢哪种小动物？
那你们能说出带有动物的成语吗?
2、今天，老师也给你们带来两个小动物，大家请看（出示动物图片）
在你的印象中，狐狸是一种怎样的动物？用你知道的词语形容一下，老虎呢？
3、我这里也有一些词语就是形容他俩的，谁来读一读。（指生读）
谁来区分一下，哪些词语是形容狐狸的？哪些词语是形容老虎的？
（出示区分好的词语，再分组读）
3、他们之间发生了一件怎样有趣的故事呢？，这就是我们今天要学习的寓言故事《狐假虎威》 （师板书课题）
二、动画初步感知
1、看你们表现的这么好，老师就先请大家欣赏一下这部动画片吧！
（播放动画）
2、动画片看过了，课题中的“狐”和“虎”分别指什么？
谁能用简单的一句话说一下他们之间发生的故事。
3、想不想亲自读读这个小故事？好，打开第7课，放开声音尽情的朗读课文吧！
三、精读课文、品读感悟
（一）、学习第一自然段
1、出示第一自然段，师引读
你认为这只老虎怎么样？（引导生答出凶猛、厉害）
你是从哪些词语中感受到的？相机引导理解
“扑”、“一下”、“逮住”，
“窜”字说明什么？引导体会：为什么不说“跑过”呢？
（窜比跑速度快）（动作快，心里害怕。）
2、指导朗读：
狐狸这么快，还是被老虎逮住了，可见这只老虎多么的凶猛，厉害啊！
同学们来读一读，看谁能读出老虎的凶猛，狐狸的害怕。
指名读——分组读
（二）学习二、三、四自然段
1、过渡：狐狸可不甘心就这样成为老虎的美餐，他会想到什么注意呢？大家自己读读课文的2、3、4小节，
边读边想：这是一只怎样的狐狸？
2、师继续引导：从哪些地方可以看出狐狸的狡猾呢？
结合句子指导理解，
①、出示句子（第二段）
理解：a、“骨碌碌”是什么意思？能做个动作给老师看吗？
从这个动作中你看出了什么？（狐狸在想办法）
b、“扯着嗓子”中的扯，懂吗？（师做“拉”的动作）
对，就是把声音拉长。
想想看，狐狸为什么要扯着嗓子？（虚张声势，其实心里很害怕）
他想干嘛？（蒙，吓唬老虎）
谁来扯着嗓子读读，蒙蒙老虎。（生练读）
来让我们一齐扯着嗓子说： 你敢吃我…………
生齐读后，师读老虎的话：为什么不敢？（问学生找一人回答）引出第四段
②、出示句子（第四段）
a、师问：这是谁说的话？（狐狸）
师：这一段话很难读，大家看看怎样读，用什么样的语气读才能把老虎蒙住？（找生说该怎样读，生练习。）
b、师生表演
师：谁来和老师合作一下，我做老虎，你做狐狸
创设情境，师抓住学生的肩膀，对其说：现在老虎把你逮住了，你如果不能把我给蒙住的话，你就没命了。（多找几名生表演）
师：让我们一起来蒙蒙老虎，还可以加上动作。（生齐读）
过渡语：（生齐读后）师说：你胡说，我是森林之王，我还没到退休的年龄呢，老天爷怎么不让我当大王呢？你的话我不信？
生接着说：不信，你就跟着我到……（生若说不出，再出示句子）
（三）学习六、七段
1、老虎跟着狐狸来到森林里，又是怎样一番情景呢？请同学们仔细读课文的6、7段，等一下，老师想请同学们把这两段演一演。好吗？
2、师：要想演好，必须先读好他们。（出示句子，指导朗读）
①、出示第六段，找一人读，理解词语，
（神气活现、摇头摆尾、半信半疑、东张西望）
你能用动作、表情体现出来吗？（再让生读）
②、现在请几位同学，分别扮演小动物们，其他的同学做小导演，导演更了不起了，各位小导演，看看狐狸和老虎谁在前，谁在后，为什么？那小兔子、野猪、梅花鹿在哪？
③、同学们读书很认真，都是出色的小导演，下面请两位同学读6、7段，这几个同学表演。
a、生开始表演，一生读第6段，狐狸、老虎上场，
师采访：狐狸，你怎么这样神气活现的？
老虎，你在东张西望什么呢？
b、继续表演第7段小动物们见了狐狸和老虎之后的情形。
c、表演后，师生评价。
d、师说：看了表演，同学们再读时一定会特别有感情，大家齐读这两个自然段，生齐读。
（四）、学习最后一段
1、师问全班学生，森林里的小动物们，你们怕谁呀！可老虎认为怕谁？所以说，老虎受骗了，它不知道……（师引读最后一段）
师总结，这真是一只狡猾的狐狸，它借着老虎的威风吓跑了百兽。
（师相机完成板书）
想想看，它还借着谁的威风吓跑了谁？（借老天爷的威风吓跑了老虎）
这就是寓言故事“狐假虎威”。其实，每一个寓言故事都包含一个深刻的道理，“狐假虎威”这则寓言故事又告诉我们一个什么道理呢？（生说后再出示，生再齐读）
2、师：这个成语也比喻生活中有些人就像狐狸那样，借助别人的力量吓唬人，其实自己根本没什么本事，所以我们看事情不要看表面，以免上当受骗。
四、拓展延伸
1、课文学完了，我想，每一个有思想的孩子，都有话对狐狸和老虎说，你想对谁说呢？（出示“我想说”）
2、想一想，如果老虎知道自己受骗了，会怎样？几天后，这只老虎又碰到了狐狸……
五、作业
续编故事《狐假虎威》后传。
狐假虎威 教学设计 篇9
教学目标：
1、通过寓言故事，知道成语“狐假虎威”的意思，对课文中的狐狸和老虎有自己的认识。
2、有感情的分角色朗读课文。
教学重点：
1、对寓言故事，既要尊重学生的独特体验，又要注意健康的价值取向。
2、抓住课文中关键的词句体会狐狸和老虎的角色特点，有感情的分角色朗读课文。
教学过程：
一、检查前置性作业
1、根据你查找的资料说一说老虎是一种什么样的动物？狐狸是一种什么样的动物？（导入新课）
2、浏览课文，检查识字，理解词语。
茂密 犹豫不决 冷笑 神气活现
摇头摆尾 半信半疑 狡猾 东张西望
3、学生回答：课文写了一件什么事？你对狐狸的做法是怎么看的呢？
二、小组合作学习
思考题：用自己喜欢的方式学习课文，看一看从文中哪些语句中能感受到狐狸的狡猾？
三、小组展示
1、学生质疑
（1）“狐狸眼珠子一转”这是什么样的神态呢？大家共同表演一下。
（2）表演动作猜词语：神气活现摇头摆尾半信半疑东张西望
2、教师质疑
（1）看到老虎犹豫不决，这时狐狸会想什么呢？
（2）看到狐狸后面跟着老虎，小动物们吓得赶紧就跑，实际上他们怕的是谁？老虎认为它们怕的是谁？
3、分角色朗读课文。
4、课本剧表演
四、教师总结
狐狸真是太狡猾了，他借着老虎的威风把小动物们都吓跑了，后来人们就把借助、依仗别人的势力来欺压人的这种行为叫做“狐假虎威”。
五、拓展延伸
（1）课文学完了，你想对狐狸说点什么？想对老虎说点什么？你喜欢狐狸吗？为什么？
（2）说一说在你身边有没有“狐假虎威”的事情？
六、作业布置
日记：续写《狐假虎威》，看一看狐狸和老虎第二次相遇会发生什么事情。
七、板书设计
6 狐假虎威
抓
老虎——————狐狸
上当 骗 逃生
（比喻借助、依仗别人的势力来欺压人）
狐假虎威 教学设计 篇10
教学目的：
1、学习本课10个生字。理解和积累词语。
2、正确、流利地朗读课文，背诵课文，会复述课文。
3、理解课文内容懂得“狐假虎威”这个成语的意思，并会使用。
教学重、难点：学会读古文。
教辅资源：挂图；生字卡片；
研究问题：会使用“狐假虎威”这个成语。
教学时数：2课时
第一课时
教学过程
教师组织教学活动的设计
学生参与活动的设计
一、回忆学习文言文的方法
二、读通课文
先自己读，注意句中停顿。同桌互读互评后，全班交流。
教师重点指导：
观百兽之见我/而敢不走乎
虎不知/兽畏己而走
三、理解句子
1、结合整个句子的意思弄清句中每个字的意思。
2、小组交流，完成小卷。
四、用自己的话说说课文的内容。
1、大家进行补充、评价，看谁说得最好。
2、结合课文内容说说“狐假虎威”的意思。
五、学习生字
1、指名读生字并扩词。
2、指导书写。
先认认真真地读课文，多读几遍，把课文读得正确、通顺，再对照注释试着读懂每句话；然后用自己的话说说全文的意思；最后说说自己的感受。
对照译文一句一句地读懂。
先自己练习说，再同座互说，然后指名说。
狐狸凭借老虎的威风吓跑了百兽。
写会字词。
狐假虎威 教学设计 篇11
教学过程：
一、 板书课题，直入新课。
1.这节课我们一起学习一个有趣的成语故事《狐假虎威》，板书课题，学生读题。
2.通过题目猜一猜这个故事发生在哪两个动物之间？你是怎么知道的？（引导学生初步感受成语的意思）
3.你了解狐狸吗？你了解老虎吗？
4.这个故事中的老虎正在寻找食物，一只狐狸从老虎身边窜过，老虎扑过去，把狐狸逮住了，（出示老虎逮住狐狸图）孩子们猜猜看，狐狸的结果会怎样？（欲擒故纵，为孩子们感受故事情节的出人意料做好心理储备。）
二、初读课文，理解字词。
1.读课文，圈画难读的字。
2.出示文中生词，以词带字。
（1）爪子 违抗 走一趟 茂密的森林
（红字为生字，注意“违”的读音）
(2)狡猾的狐狸 骨碌一转
神气活现 摇头摆尾
（指导“骨”的读音，出示字典中骨的两个读音及意思，引导理解：
gū 指花蕾。如：花骨朵；也形容快速转动的样子，如：骨碌碌。
gǔ 指人和脊椎动物体内起支撑身体、保护内脏作用的坚硬组织。如：骨头、肋骨等。
顺势指导“骨碌一转”的意思；用表演的方式引导理解“神气活现”、“摇头摆尾”的意思。引导孩子带着自己的感受读词语，促进理解。）
(3)老虎的威风 多大的胆子
半信半疑 东张西望
（读词语后，指导学生理解“半信半疑、东张西望”的意思，边表演边有感情地朗读，促进理解。）
3.归类词语，回归故事内容。
狡猾的狐狸 骨碌一转
神气活现 摇头摆尾
这组词语是描写狐狸的。
老虎的威风 多大的胆子
半信半疑 东张西望
这组词语是描写老虎的。
透过两组词语，你发现了什么？（通过狐狸的化险为夷引导学生体会故事情节的生动曲折）
4.多么有趣的故事，指名分自然段读课文，其余学生用不同的读书符号标画狐狸和老虎说的话。
三、抓住对话，感悟故事。
1.狐狸被老虎抓住了，狐狸是怎么说的？出示狐狸说的话：
狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转，扯着嗓子问老虎：“你敢吃我？”
（1）教师扮演老虎，学生表演狐狸，读出“扯着嗓子问”的感觉。
（2）教师采访读的投入的孩子：你为什么这样扯着嗓子跟老虎说话，你不怕它把你吃掉吗？
（用角色体验的方式，引导学生走进故事，感受狐狸的狡猾）
2.老虎听了狐狸的话怎样了？理解“一愣”的意思。
3.狐狸又是怎么说的？出示：
“老天爷派我来管你们百兽，你吃了我，就是违抗了老天爷的命令。我看你有多大的胆子！”
（1）狐狸用什么来欺骗老虎？“老天爷”是谁？
（2）如果老虎违抗了老天爷的命令吃掉狐狸，会有怎样的结果？
（3）老虎敢吃掉狐狸吗？
（4）“我看你有多大的胆子！”意思是说？（我看你没有这么大的胆子！体会语言的不同表达方式。）
（5）此时狐狸的内心一定非常？读出狐狸的镇定与狡猾。（通过一步一步有感情的朗读，学生渐渐走进了故事中，理解故事内容便很容易。）
4.听了这些话，老虎被？松开了？紧接着狐狸又？出示：
狐狸摇了摇尾巴，说：“我带你到百兽面前走一趟，让你看看我的威风。”
（1）狐狸为什么摇了摇尾巴？
（2）它的内心一定？读出狐狸的骄傲与得意！
5.老虎跟着狐狸去了吗？谁在前，谁在后？板书：狐狸：神气活现 摇头摆尾
老虎：半信半疑 东张西望
6.指名读7、8段，学生表演狐狸和老虎的样子，体会狐假虎威的模样。
狐假虎威 教学设计 篇12
一、导入新课：
1、今天我们要学习一篇故事，8《狐假虎威》
2、板书课题：8狐假虎威
3、学习课题中生字。
狐：左边反犬旁，右边瓜
假：左边单人旁，右边不是段
威：半包围结构
4、齐读课题。
二、初读指导
1、自由读课文，想想课文有几段。板书：眼到手到心到
2、指名分段读课文。
3、正音。
zhuǎ shòu chě xún kàng mēng xià jiǎo huá cháo
爪子、野兽、扯着嗓子、寻找、违抗、蒙住、吓跑、狡猾、朝
4、齐读课文。
三、细读课文
1、学习第一段。
（1）师述故事：在茂密的森林里，有只老虎正在寻找食物。一只狐狸从老虎身边窜过。老虎扑过去，把狐狸逮住了。
（2）生演故事情节。通过动作演示，生理解“窜”为逃跑、乱跑的意思。
（3）问：听了故事，看了表演，你知道老虎厉害还是狐狸厉害？（老虎厉害）
老虎为什么要逮住狐狸？（肚子饿了）
（4）齐读第一段。读出紧张味。板书：狐、虎、逮
（5）学习词语：寻找
过渡：饥饿的老虎有没有马上吃掉狐狸，看图二上的狐狸与老虎。
2、学习第八、九段
（1） 图上的老虎怎样？狐狸怎样？其他小动物怎样？
（2） 课文哪一段写的？（第八段）
（3） 学习第八段。
a. 问：哪里写狐狸、老虎，百兽找出读一读。
b. 指导朗读。大摇大摆，读得慢些。呀!一只大老虎。大大小小的野兽吓得撒腿就跑。读得快些。
c. 找出不理解的词，小组讨论
纳闷、大摇大摆、撒腿就跑，通过读来总结，生跟读。
d.学习词语：百兽、吓跑
过渡：百兽怕不怕狐狸？(不怕)百兽不怕，为什么逃走？
（4） 学习第九段
a. 读课文。老虎怎样了？(受骗)
b. 百兽为什么逃走？(狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的)
板书：吓跑百兽
c.学习词语。借助
（过渡：狐狸是怎样借着老虎的威风把百兽吓跑的。老虎的反应如何？）
3、学习第二至七段
（1）请学生自由读文二至七段。
（2）在学生读文后的基础上自己找。
（3）请学生在小黑板上将二至七段排列，老虎的反应及狐狸的几次欺骗。
a.理解第一次对话（第二段、第三段）
（1）说说老虎说话时的表情(眼珠子骨碌一转，扯着嗓子)
（2）全班试做眼珠子骨碌一转，做的好的示范
试读扯着嗓子的说话样子，小组试读
（3）老虎的反应如何？（一愣，为什么不敢）说明什么?（感到奇怪愣住）板书愣敢吃我
b.理解第二次对话（第四、五段）
（1）老虎说了什么？（指导朗读：重读：我、老天爷、违抗、多大）
（2）老虎又作了何种反应(被蒙住了，松开了爪子)
理解“蒙”（说明由奇怪到胡里胡涂）
板书：管百兽被蒙、松
（3）学习词语：派来、违抗、胆子
c.理解第三次对话（第六、七段）（小组讨论解决）
（1）狐狸又怎样说的？为什么这样说？老虎的反应如何？为什么半信半疑，东张西望(有点相信，有点怀疑)
板书：走一趟信疑、张、望
（2）学习词语。爪子
4、男女生对读狐狸与老虎话
5、师总结。
6、学课文之后，你觉得狐狸怎样？(狡猾、会动脑)
狐狸为什么会狡猾？(为了保护自己)
7、看课文怎样说，齐读课文
8、说说你懂了什么道理？
借别人的力量吓唬别人，其实他们自己根本没什么本事。
你喜欢狐狸吗？( 喜欢又不喜欢)
说说你身边有没有狐假虎威的事情。
（有的人受委曲，让大哥哥来报复。）
四、复习巩固
1、有感情地朗读课文。
2、复述课文。（小组内练习复述，派代表复述）
五、描红指导
1、看清笔顺，描生字。
2、重点指导：假、威
设计意图：
一、注重朗读训练
要提高阅读教学的效果，就必须加强读书训练。我在初读时，就提出读书要求，眼到、手到、心到。把课文读正确、读通顺。理解了课文意思后，必须把课文读流利、读出感情。
二、理解词语形式多样
语言是反映客观事物的，让学生真正理解语言，除了读一读、听一听、想一想，还应动一动。我在教学第一段时，我安排学生演一演，师当“旁白”，找了两个学生当“演员”，其余学生当“导演”，在较有兴趣的导与演中，学生理解了词语意思，还激发其想象力，如身临其境，激起读书兴趣。
三、重视语言积累运用
通过熟读，复述课文储备语言材料，培养语感，注意进行转换迁移的练习，使消极词汇不断地转换为积极词汇。学生通过理解课文，狐假虎威意为狐狸借着老虎的威风把百兽吓跑。再深入分析狐狸的心理行为，发现狐狸其实聪明又机智。在遇到危险时，为了保护自己，不妨也做一回聪明的狐狸。
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