苏版第二册《放小鸟》案例(精选14篇)
苏版第二册《放小鸟》案例 篇1
一、教学内容:
学习、理解课文;正确、流利、有感情地朗读课文,懂得鸟是人类的朋友,要爱护鸟类。
二、上课背景:2003年4月21——24日,连云港市教育局教研室举办“市区实验小学一年级课改会课”活动,所有上课老师均借班上课。
三、课前谈话:
小朋友们,还记得我吗?我是汪老师。尽管我们上个星期五刚认识,但我们已经成了好朋友了。既然是好朋友,想知道我的名字吗?我的名字由两个字组成,“汪”是我的姓,另一个字我们学过,想知道吗?这个字藏在一个谜语里,猜出这个谜语,就知道了。“白肚皮黑皮袄,尾巴尖尖像剪刀,从早到晚忙不停,捉了虫子喂宝宝。”(打一种鸟。)
猜出我的名字了吗?喜欢小燕子吗?为什么?今天我们学的故事里的小朋友也是个爱鸟的小朋友。齐读课题。
(课堂上老师把学生看成朋友,学生也会把老师看成朋友。开头的谈话既融洽了师生关系,又导入 课题,还训练了学生的思维,发展了学生的语言智能。)
五、教学过程 :
(一)欣赏根据课文内容制作成的动画片。
1、老师已经把这个故事制成动画片,想看吗?我们一起来欣赏。
2、好看吗?想不想再看?这次可以坐得放松一点。你们想不想当文中的小朋友?可以跟着一起读。
3、我发现不少小朋友就是文中的那位小朋友了,我们还可以做文中的小鸟,小朋友们可以站起来,还可以离开座位,可以加上动作。
(此处多次欣赏动画片,满足了学生的心理需求。从欣赏到模仿到创造。第一次看动画片,着重让学生欣赏;第二次看动画片,主要让学生模仿,让学生跟着一起读,低年级小朋友善于模仿;第三次看动画片,着重创造,学生可以变成文中的小鸟,自由自在地“飞翔”。学文伊始,创设情境,使学生入情入境,发展了学生的音乐、运动等智能)
(二)读文赏析
1、你们想像动画片里一样读课文吗?学生自由读课文。
2、汪老师想倾听你们美妙的读书声,愿意展示一下自己吗?
3、学习第一自然段。
(1)、请一个小朋友来读第一自然段第一句话。这只小鸟非常可爱。昨天让小朋友们回去画小鸟取出在小组中交流。
(2)、哪些小朋友愿意在班级给大家展示一下?愿意展示的小朋友把画贴在黑板上。
(3)、(老师选择一幅画贴在黑板正中)这真是只可爱的小鸟。谁能将小鸟的可爱读出来吗?一生读,其他生一起读。
(4)、老师一边说“于是我把它放进笼子里”一边画鸟笼。“我给他食吃,给他水喝,可他一动也不动,可把我急坏了”
(5)、这是谁的小鸟?你不着急吗?请你来读。
(6)、小朋友们,你们有什么问题要提吗?
4、学习第二、第三自然段。
(1)、突然,小鸟朝着窗外叫起来,发生了什么事了?请一位小朋友读第二小节。
(2)、小朋友们听鸟叫。一只鸟,两只鸟。你们听到了什么?(随机放上大鸟的画)
(3)、这时候小鸟会说些什么?
(4)、大鸟会说些什么?
(5)、小朋友会想些什么?
(6)、我想请你们找你们的好朋友,组成三人小组,商量一下,谁当小鸟,谁当鸟妈妈,谁当小朋友,看哪个好朋友小组合作好,很快就能分配好角色,看谁把刚才小朋友们想象的话都用上。
(7)、请1——2小组上台表演。
(此处着重训练学生的想象力。爱因斯坦说过:想象力比知识本身重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。拿破仑也说过:想象支配着整个世界 。心理学研究表明:想象在儿童的学习和思维发展中具有重要作用。在想象的基础上,让学生三人一组练说,学生自主选择合作伙伴,发展了学生的人际关系智能。)
5、学习第四自然段。
(1)、师边说“我打开笼子,小鸟飞向蓝天,飞向大自然”边取出小鸟,放飞小鸟。
(2)、小朋友,这时小鸟又会说些什么?小朋友还会说些什么?
(3)、多么美好的一幕呀,人和动物相互理解,相互沟通,愿意读最后一节的小朋友一起捧起书,齐读。
(三)拓展延伸
1、不但我们爱鸟,古今中外的许多诗人、音乐家也十分爱鸟,他们写了许多的诗,谱了许多的曲来赞美鸟。谁给大家介绍一下?会背会唱的小朋友一起来。
2、小朋友们随着知识的增多,阅历的增长,还会发现这方面的诗和歌曲以及文章太多了。凡是对小鸟感兴趣的小朋友,回去继续读一些关于鸟类的书籍,说不定,将来,你还会成为研究鸟类,讴歌鸟类的专家呢!
(课堂对于语文教学来说实在太小了。陶行知要推倒学校的围墙,地为床,天为被。我们也要打破语文教学的课堂局限。将学生有课堂引向课外。我校的特级教师岳德秀校长经常说:我们的语文教学应该由一篇文章引出多篇文章,由一本书引出几本书,甚至几十本书。引导学生走向书本,激发学生的阅读兴趣,拓展阅读面。)
(四)放飞“小鸟”
小朋友们,文中的小鸟被小作者放回大自然。我们也到黑板上取回你的画,晚上希望你做一个梦,梦里让它变成美丽的小鸟,飞回大自然。
(本节课根据新的课程理念,加强学生多元智能的培养。课堂上注意发展学生的语言智能、音乐智能、运动智能、空间智能、人际关系智能等。)
作者:汪燕 女 1967年7月生,江苏连云港人。小学高级教师,大学本科学历,连云港市小语学会会员,连云港市课改中心组成员。1985年参加工作,现任教于连云港师专第一附属小学。
联系电话: 0518-5817163 (办公室) 0518-5804866 (宅电)
苏版第二册《放小鸟》案例 篇2
教学目标:
1、正确流利有感情的朗读课文。
2、学会本课八个生字,两条绿线中的生字只识不写!
3、懂得鸟是人类的朋友,要爱护鸟类!
教学重难点:重点:识字、写字难点:有感情的朗读课文
教学具准备:课件——有关小鸟的儿歌,以及小鸟的图片!
教学课时: 两课时
第二课时
【教学过程】
一、情境导入。
1、小朋友的歌声像小鸟一样动听,今天老师给大家带来一群新朋友,瞧,它们来了! 课件出示众鸟飞图。来跟它们打个招呼吧!(学生跟小鸟打招呼)这么多的小鸟,它们在蓝天上自由地飞翔,在树林里快乐地歌唱,多么自由,多么快乐呀!可是,它们的一只小伙伴却被关在笼子里。播放笼中鸟课件,咱们一起去看看它吧!这节课我们学习第15课《放小鸟》。板书课题,指导书写。
2、齐读课题,读了课题你想问什么问题?(学生质疑)
二、初读课文,整体感知。
1、放声朗读课文,把你读懂的告诉老师和同学们。
2、检查字词。
出示生词,认读生词,正音。
三、学习第一段。
1、用自己喜欢的方式朗读第一段,请大家认真读,边读边想,你从中读懂了什么?等会儿告诉大家,不懂的地方打个“?”我们一起讨论,好吗?
2、汇报交流。
生1:我知道了小鸟很可爱。出示句子:姑妈送我一只小鸟,绿色的羽毛,黄色的嘴巴,两只眼睛一闪一闪的,非常可爱。
(1)读这句话,你觉得这只小鸟怎么样?从哪儿看出来?
(2)把小鸟的可爱读出来。(练读、指读、评读、齐读)
生2:我知道小作者很爱小鸟,他把它放在笼子里,给它食吃,给它水喝,可是它一动也不动。我很着急,不知道怎么办才好。
师:我对小鸟这么好,小鸟高兴吗?出示句子:
我把它放在笼子里,给它食吃,给它水喝,可它一动也不动。
(1)读句子。
(2)读到这儿你有什么问题?(小鸟为什么一动也不动?)
(3)“我”很着急,我着急什么?说明什么?
(4)把小鸟的不快乐和我的着急读出来!(练读、指读、评读、齐读)
四、小鸟多想自己的妈妈呀,突然,小鸟朝着窗外叫起来,这是怎么回事呢?
1、自由读第二段。
2、原来,窗外也有一只鸟在叫唤,那声音听起来多焦急呀!谁能学鸟妈妈把鸟妈妈焦急的心情叫出来?想一想,当你找不到妈妈,或妈妈找不到你的时候是怎样的?
出示句子:那声音听起来多焦急呀! (读好这一句)
3、想象:(1)如果你是这只小鸟,你已经好久没有见到自己的妈妈了,现在突然见到了自己想念的妈妈,你想对妈妈说什么?(2)鸟妈妈找了很久现在终于找到了孩子,而孩子却被关地笼子里,妈妈会对孩子说什么?(3)分组讨论、表演小鸟和妈妈的对话。 过渡:多么动人的情境,多么深厚的母子情!小鸟虽然在笼子里有吃、有喝,可失去了自由,离开了妈妈,到哪里去找幸福呀!看到这感人的一幕,你心情怎样?此时此刻,你最想做的一件事是什么?
五、学习三、四段。
1、出示《放小鸟》图,看小鸟跟着妈妈又飞到蓝天上去了,多高兴呀!齐读三、四段,把小鸟的高兴读出来。2、看图说话。
(1)小鸟回过头来会对小作者说什么?
小鸟可能会说:谢谢你放了我,让我回到妈妈身边,我要多捉虫子,让庄稼长得更好,让果子更大更甜,报答人类。
(2)“我”会对小鸟说什么?
我说:飞吧!小鸟,回到大自然中去吧,那儿才是你真正的家!
(3)小鸟跟着妈妈越飞越远了,此时,它们会做什么?
它会跟着妈妈捉害虫,报答人类!其实,大多数鸟都能帮人们做事,比如猫头鹰能捉田鼠保庄稼,啄木鸟能给大树治病,你还知道哪些鸟能帮人们做事?
总结:对,鸟类是人类的朋友,我们应怎么做?(保护鸟类)
(4)如果小作者不放小鸟,会有什么结果?(可能闷死)哪种方式是真爱?
蓝天是小鸟的家,树林是小鸟的乐园,小鸟是人类的朋友,让我们都来关心、爱护小鸟,让每一只小鸟都能自由快乐地生活吧!
六、有感情地朗读全文。
七、教师小结:保护动物从我做起,希望我们大家都能成为动物的保护者。
布置作业:制作爱鸟宣传卡。
板书设计:
15.放小鸟
送鸟 养鸟 放鸟
喜欢 着急 高兴
(鸟是人类朋友,要爱护小鸟)
苏版第二册《放小鸟》案例 篇3
作者:佚名 转贴自:江苏仪征市大巷中心小学论坛 点击数:90
一年级语文《放小鸟》课堂实录
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一、谈话导入新课:
1、星期天,老师让大家做了回小记者,对你周围养鸟的人进行了采访,谁愿意把你采访的结果跟大家说说?(自由谈)
2、这节课,咱们要学习的就是一篇与养鸟有关的文章,(板书课题)齐读。
3、看到这个题目以后,你最想知道什么?
4、(归纳总结)a、谁在放小鸟?
b、为什么要放小鸟?
二、 粗读课文
1、小朋友真会提问题,答案呀,就藏在我们的课文里呢!只有读懂课文才能找到它。请大家轻轻翻开书到91页,用心读读课文,遇到生字多读几遍,争取把字音读准确。
2、今天,小鸟还给我们带来了几位生字朋友呢!你认识它们吗?(出示、认读)
a、 借助拼音读生字,当小老师教大家读读?
b、带拼音的生字我们会读了,去掉拼音还会读吗?
c、 (过渡)真了不起!这么短的时间这些生字朋友都认识了,再读课文就不成问题了。
三、学习课文
1、用自己喜欢的方式再读课文,可以一个人,可以同桌一块读,也可以小组同学一起读,看看是不是容易多了?
2、小朋友们读书的热情可真高!连老师也忍不住想感受课文内容,听老师读一读,好吗?愿意和老师一起感受的同学还可以小声读。
3、喜欢读第一段课文的小朋友请站起来读一读。(评一评)
4、喜欢读第二段课文的小朋友也请站起来读给大家听一听。
5、课文还剩下最后两段,愿意展示自己读书水平的小朋友都可以站起来读一读。
6、经过几遍的读书练习,课文咱们肯定读通顺了,可问题还没有解决,再读书就要边读边想,你从课文中知道了什么?
7、汇报:
我知道姑妈送我一只可爱的小鸟。能把小鸟的可爱用你的读表现出来吗?(读书,评价)
8、 通过刚才的读书,你还知道了什么?
(1)我知道课文中的小朋友很喜欢这只小鸟。能跟大家说说,你从哪儿看出来吗?(自由谈)
(2)试读出着急的语气!
9、 小鸟这么可爱,谁见了都忍不住喜欢它,可为什么我精心照顾它,它还是一点儿也不快乐呢?真让人着急!如果是你,你该怎么办呢?
10、 学生汇报,出示第二段,听录音。
(1)、鸟妈妈一定飞了很多路,找了很多地方,它的心里该多着急呀!谁能把鸟妈妈着急的心情读出来?(练习读读)
(2)、鸟妈妈终于和自己的孩子相见了,它们可能会说些什么呢?(分别扮演鸟妈妈和小鸟演一演。)
(1) 同桌分别扮演鸟妈妈和小鸟。
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(2) 愿意上台的同学请上台表演。
11、过渡:是啊,鸟儿和人一样,都是有感情的,鸟妈妈深爱自己的孩子,孩子也离不开妈妈,讲到这儿,我不由得想起一首感人的歌《世上只有妈妈好》。(师生唱歌调节课堂)
虽然笼子里有食吃,有水喝,但是离开妈妈的身边,失去了自由,到哪里去寻找幸福啊!看到小鸟这么痛苦,“我”决定放它回去……
(1) 我打开笼子,小鸟飞向大自然,回到妈妈的身边,它是多么快乐,多么幸福啊!大家都来感受小鸟的快乐!(看图读第三段)
(2) 指名读,大家评。
12、这节课就要结束了,你还有什么不明白的地方吗?(质疑,解疑)
13、联系实际说说为什么“我”这么喜欢小鸟,最后却把它放了呢?
四、总结全文
小朋友们,小鸟在纵情歌唱,花草树木在快乐成长,让我们祝福它们,热爱它们,保护它们,使我们的环境变得更加优美舒适,绚丽多彩吧!
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苏版第二册《放小鸟》案例 篇4
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、懂得鸟是人类的朋友,要爱护鸟类。
教学准备:多媒体课件
教学过程:
一、复习字词,导入课文。
1、这节课,我们继续学习第十五课《放小鸟》(读题)
2、文中的 一些词语宝宝你还会读吗?
出示第一组词语:羽毛、非常、叫唤、决心、心想、一定、一闪一闪、找孩子
小鸟听你们读的这么好又给你们送来了一些词宝宝,谁来读? 注意读好红色字的音
出示:着急、朝着窗外、对着我、跟着妈妈、
评议:小朋友们把多音字都读得那么好,真棒!
二、学习第一自然段
1、今天, 姑妈送我一只小鸟,我非常开心。(板书:送)这是一只怎样的小鸟呢?请小朋友认真读读课文的第一小节,找一找描写小鸟样子的句子。
2、 谁能向大家介绍一下这只小鸟?
3、课文中是怎样介绍的 ,谁来说一说。(生说)
(出示: 姑妈送我一只小鸟,绿色的羽毛,黄色的嘴巴,两只眼睛一闪一闪的,非常可爱。)
(1)谁来读一读这句话?(指名读)
(2)你觉得这是一只怎样的小鸟?(可爱)小作者也是这样认为的,他也觉得小鸟很可爱,而且是(非常可爱)(“非常”显红) 谁来读好这个词(读词“非常”)
“非常”谁能换个词来说一说。(十分 、特别)
那你会用“非常”来说一句话吗?我们来看。(出示说话练习)
(2) 那你从哪里读出小鸟非常可爱?(生回答,相机指导读词“绿色的羽毛”“黄色的嘴巴”,评价语预设:这翠绿翠绿的颜色真令人喜欢!你来读好这个词。谁能读得更美?这黄黄的嘴巴真娇嫩呀!哪个词写出小鸟的眼睛特别亮呀?“一闪一闪 ”(显黄)谁来读好这个词?两只眼睛一闪一闪的像什么?这么美的小鸟好像眼睛都会说话,怪不得小作者说这只小鸟“非常可爱”(显红)
(3) 哪个小朋友来把小鸟可爱的样子美美地读给大家听。(指名读句子,师以评促读)
(4)多么可爱的小鸟呀! 你们喜欢吗?让我们用最美的声音读出对小鸟的喜爱之情!
4、得到这么可爱的小鸟,小作者“我”可喜爱它了。(板书:爱)这不,他正细心地照料它呢。他是怎样照料这只小鸟的呢?你能用朗读来告诉大家吗?
(1)出示:我把它关进笼子里,给它食吃,给它水喝,
(指名读,注意读好红色的字词“放进、给……吃、给……喝”)
(2)对于我这么细心周到的照顾,小鸟却——。(学生表演“一动也不动”出示并显红)
我给它食吃,它吃吗?我给它水喝,它喝吗? 灵巧的小翅膀不再
拍打了,明亮的眼睛也变得呆呆的,这就叫(引读词“一动也不动”)小鸟此时开心吗?甚至有点绝望呢!(我们再来读一读:一动也不动) 那么,小鸟为什么会一动也不动?答案就藏在课文第一小节里,请小朋友再仔细读读课文找一找!
生答。(因为我把它关进了笼子里)(板书“关”)
被关进笼子里的小鸟会想些什么?
(预设:1、如果我一直被关在笼子里,我就回不到大自然去的。
2、妈妈 找不到我,会着急、会担心的。
3、我以后再也看不到我的伙伴们了,我好绝望啊!)
(3)如果小鸟一直这样一动也不动,它会怎样?
看到小鸟这个样子,我感到——(很着急)。
出示:我很着急,不知道怎么办才好。
什么叫着急?(非常非常急)那你能读好这个词吗?(出示词卡读:着急)小作者“我”在急些什么呢?
你能把这着急的语气读出来吗?(指名读:我很着急,不知道怎么办才好。齐读)
(4)让我们齐读第一小节,再次体会我对小鸟的喜爱之情!(生齐读课文)
三、学习第二自然段
过渡:就在我非常着急,不知道怎么办才好的时候,突然我看到了一件意想不到的事?是什么事呢?请小朋友赶快读读第二自然段,找到课文中的句子来告诉大家。
1、 生自由读文。交流
你真会读书!
出示:突然,小鸟朝着窗外叫起来。我抬头看去,原来窗外也有一只鸟在叫唤,那声音听起来多焦急呀!
(小朋友听:小鸟朝窗外叫,点叫声;而窗外也有一只鸟在叫唤)
2、这窗外的鸟是谁呀?
3、是呀,(引读:我想,一定是小鸟的妈妈找孩子来了)
鸟妈妈的叫声听起来怎么样?我们再来听一听。(点叫声)
4、品悟“焦急”
(1)出示词卡:“焦急”(指名读)
(2)小朋友,焦字底下的这个偏旁叫四点底,它表示火,失去了小鸟的鸟妈妈心里就象烧了一把火那么急,你能把鸟妈妈焦急的心情读出来吗?(再读词:焦急)
老师听出来了,比着急还要急呢!谁再来读一读,真棒!一起来。)
那你能读好这句话了吗?
(读句:那声音听起来多焦急呀!)
(3)师用音乐语言渲染情境感受鸟妈妈的焦急:
为了找孩子,鸟妈妈翅膀快飞断了,嗓子也喊哑了,它找呀找呀,终于,鸟妈妈找到了孩子,却发现孩子被关在笼子里,无法相救,鸟妈妈更焦急了,它泪流满面,不住地叫唤,此时此刻鸟妈妈会说些什么呀?谁来帮它说一说?
(预设:1、孩子,我终于找到你了,可你怎么被关在笼子里呀!
2、孩子,你快飞出来呀,跟妈妈一起回家吧!)
(4)那被关在笼子里的小鸟呢?它又渴又饿,见到了妈妈,却不能和妈妈一起飞走!这时,小鸟又会对鸟妈妈说什么?
(预设:1、妈妈,我好想你呀!
5、 妈妈,快救我出去吧!)
我们再来读一读这两句话。
指导朗读一二句话。
6、放音乐 老师描述:是呀,母子相见却只能隔着笼子和窗户叫唤,小鸟无法依偎在妈妈的怀里,妈妈也无法抚摸小鸟的羽毛,它们虽然就在眼前,却好像隔了很远很远。。。。。小朋友们,想想这样的画面再来读读第二小节。(拿起书:放音乐 齐读)
四、学习第三自然段
采访:你刚才朗读的很投入,能说说你此刻内心的感受吗?
1、看到这一切,我也被感动了,于是我引读:
我看了看笼子里的小鸟,决心放它回家去。(板书:放)
2、此时我为什么决心放小鸟?
3、不放行吗?为什么?(是呀,虽然笼子里有食吃,有水喝,但是离开了妈妈,不能在天空飞翔了,小鸟是不会快乐的。)
想到这里,所以我(读:我看了看笼子里的小鸟,决心放它回家去)决心再大些,(再读)语气再坚定些(再读)
4、孩子们,如果你是文中的那个小朋友,此时此刻你决心放小鸟吗?把你的决心大声地说出来。(我决心……)
师小结:看来不仅是文中的小朋友这样,你们也懂了,给小鸟自由,让它们飞回属于它们自己的家园那才是真正的爱小鸟的表现!(板书爱心)
五、学习第4自然段
1、既然大家已决定了,就让我们一起来放飞这只可爱的小鸟吧!全体起立,看着屏幕齐读最后一小节
2、此时的小鸟是什么样?(出示图片)
看看这幅图,谁来说说小鸟的心情是怎样的?
3、小鸟还会说什么呢?谁来想象一下(出示句式:小鸟对着我拍拍翅膀,好像在说:“谢谢你 。)
指名说
4、仔细观察我的表情:我的心情怎样?(指名答:很开心)
看着自己心爱的小鸟飞走了,我怎么会这么开心呢?(生答)
5、没有什么比自由更幸福,没有什么比亲情更温暖。看到小鸟开心
地离去,我们应该为它的快乐与幸福而感到高兴。
让我们捧起书,再来感受这温馨而动人的场面。(齐读)
六、总结全文,深化主题。
师:这是一个多么令人感动的故事啊,我们也要像文中的小朋友一样,真正的去做一个保护鸟儿,爱护鸟儿的孩子!(齐读全文)
1、师:小朋友,鸟儿是我们人类的好朋友,他们给自然界带来了生机,给人类增添了乐趣。许多益鸟还为生态平衡做出了贡献。你知道哪些益鸟吗?(指名说)
2、老师这儿也收集了几种(老师点击出现鸟的图片 做简单介绍。)
杜鹃:被称为“报春的使者”。一只杜鹃一年能吃掉5万多条松毛虫。
大山雀:人们称它为“果园里的卫士”。它一天捕食害虫的重量和自己的体重差不多。
猫头鹰:又叫“捕鼠能手”。一只猫头鹰一个夏季能吃掉1000多只田鼠。
啄木鸟:大家都知道啄木鸟是“树木的医生”。一只啄木鸟可以保护500多亩森林。
2、师:(边说边板书:鸟是人类的朋友 )
老师希望你们能像文中的小朋友那样,爱小鸟,保护小鸟,让我们一起大声说出示:鸟是我们人类的朋友!(齐读)
七、学习生字
找 拍
板书: 放小鸟
送 养 放
爱
鸟是人类的朋友
苏版第二册《放小鸟》案例 篇5
【教学目标】
1、认识8个生字,两和条绿线内的6个字只识不写,认识1个新偏旁,认识 1个多音字。继续培养学生独立识字、写字的能力,激发识字兴趣。
2、将“读”的训练贯穿于教学全过程,让学生通过自读自悟,读通、读顺、读懂课文,提高独立阅读的能力;
3、引导学生体会为什么奶奶的白发,一半是你给的,一半是爸爸给的?”这个问题,从而深切的感悟到认识到老一辈为后辈人付出的艰辛和劳累,懂得要尊敬长辈,不让长辈为我们操心。
4、培养学生的小组合作意识,使学生在小组中互相学习,共同提高,获得成功的体验。
【教学重点】
1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
2、理解课文第2自然段。
【教学难点】
引导学生体会为什么奶奶的白发,一半是你给的,一半是爸爸给的?”这个问题,从而深切的感悟到认识到老一辈为后辈人付出的艰辛和劳累,懂得要尊敬长辈,不让长辈为我们操心。
课时安排:两课时
【教学准备】生字卡片、多媒体课件
第二课时
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
2、阅读理解课文,体会老一辈对晚辈的成长付出了心血,要懂得孝敬长辈。
【教学重点】
1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
2、理解课文第2自然段。
【教学难点】引导学生体会为什么奶奶的白发,一半是你给的,一半是爸爸给的?”这个问题,从而深切的感悟到认识到老一辈为后辈人付出的艰辛和劳累,懂得要尊敬长辈,不让长辈为我们操心。
【教学理念】
新语文教学大纲和课程标准明确提出:语文学科最基本的特点是“工具性与人文性的统一”。在语文学科中,语言文字是工具、是载体、是躯壳,而它所蕴含的思想、情感、文化等则是其本质与灵魂。正如著名的语文教育专家于漪说道:“学语文就是学做人,伴随着语言文字的听、说、读、写训练,渗透着认知教育、情感教育和人格教育。”打开教材,股股浓郁的人文气息扑面而来,让教师与学生在教学中感受着浓浓的人情。《奶奶的白发》就是其中一篇令人心动情往的好课文,它含蓄尽致地表现了老一辈为后辈人所付出的艰辛、劳苦,也不着痕迹地表露了小辈对长辈的尊重、理解、关心。
以学生自主、合作、探究读书和心灵交汇为主要教学形式,让学生在盎然趣味中产生阅读的激情;使学生在解读交流中流露真情;帮助学生在想、述、演、议中内化语言,从而提高学生的语文素养。
【教学准备】多媒体课件
【教学过程】
一、启动情感,激发兴趣。
师:小朋友,昨天我们刚认识了一位慈爱的白发老奶奶。看,今天她又来到了我们身边,(课件出示奶奶图片)来,我们一起跟老人打个招呼吧!
生:(热情、兴奋地)老奶奶好!
【通过让学生跟奶奶亲热地打招呼,勾起学生对奶奶的熟悉感、亲切劲,激发学生的学习兴趣。】
师:看来大家都很喜欢奶奶。课文中的小朋友也非常喜欢奶奶。他说呀,他奶奶给他留下印象最深的就是那一头白发。(学生齐读课题)
师:这是一个什么样的故事呢?我们来读一读吧。
生:(饶有兴趣地朗读课文。)
二、图文结合 , 阅读感知。
1、导读第一段。
师:假日里,小孙子最喜欢和奶奶一起坐在门前的院子里活动了。瞧,这一天,他们在做什么呢?(引导观察图一)
生:小朋友正一边指着奶奶的头发,一边跟奶奶说话呢。
生:奶奶在笑着听小朋友说话。
生:我知道,他是在说奶奶的白发为什么雪白雪白的。
师:是的,孙子看到奶奶那一头雪白的头发,跟自己乌黑的头发不一样,感到很好奇,于是问奶奶了。我们来读读课文的第一自然段。
生:(自由朗读课文自然段)
生:(积极地站起来)我知道,小朋友不明白为什么奶奶的头发和自己的头发颜色不一样!
师:是啊,(引读文中句子)为什么我的头发是——(黑黑的),而奶奶的头发是——(雪白雪白的)这里有两个表示颜色的词语,一起读一读。
生:黑黑的,雪白雪白的。
师:如果老师把句子中的这两个词语改成“黑的”和“白的”,你们读一读,觉得哪样说法好?(学生自由地边读边思考)
生:我觉得“黑黑的”比“黑的”还要黑;“雪白雪白的”比“雪白的”还要白。
师:说得真好!大家一起跟老师对比着来读一读,一定会有这样的感觉的。
(教师读改词语后的句子,学生读原句。)
生:(兴奋地)真的,就是这种感觉。
师:像“黑黑的”、“雪白雪白”这样的词语叫重叠词,有些句子中用上这样的重叠词,会增强语气和表达的效果。我们也来试着用用吧!(课件出示,帮助学生积累词句)
生:(口头填空、积累)(天上的太阳火红火红的,树上的桃花粉红粉红的,油菜花儿金黄金黄的,天空湛蓝湛蓝的,等等。)
【叶圣陶先生曾说过:教材无非是例子。那么,利用好例子教给学生学习方法之后,接下来的应该是大量的实践,只有在实践中,学生的能力才能不断巩固、提高。】
师:(指挂图)我的头发黑黑的,奶奶的头发却是雪白雪白的,这多么奇怪呀!课文中用了一个跟“奇怪”相似的词。找出来读一读。
生:(齐说)好奇。
师:谁能把第一段表演着读一读?注意你的表情哦!
生1:(起立表演读)
师:哎,看他刚才把眉头都皱起来了,这好奇的样子还真像。
生2:(起立表演读)
师:瞧,小朋友刚才这一脸不明白的、奇怪的样子,可好奇啦!我们一起来演一演吧!
生:(起立表演读)
师:(鼓掌表示祝贺)
2、导读第二段。
师:奶奶可一点儿也不觉得好奇。她又是怎么说的呢?(学生自由读第二段)
生:(读课文句子)奶奶笑着说:“这白发,一半是你爸爸给的,一半是你给的。”(教师出示这句话)
师:哎,对呀,奶奶怎么会说她的这一头白发有的……有的……?我不明白(作举手状),你明白吗?
生:(也疑惑状,有的轻声说“不明白”。)
师:请小朋友轻声地读读第二自然段后面几句话,哪个词能帮助我们理解这句话?
生:(小声地)书上有“操心”的词语。
师:(耐心地)小朋友想啊,奶奶年轻时养育爸爸,年长时又帮助爸爸妈妈来照护和培养我,不知不觉地,奶奶老了。这期间,奶奶操了多少心哪!来,能不能说说,奶奶的辛苦啊,劳累啊,她怎样为我们一家子操劳的啊?
生:奶奶总是把好吃的东西留给我吃,而自己却舍不得吃。
生:奶奶每天接送我,有时放学时,因为我作业完成的太慢,让奶奶在外面等我很久很久。
生:每天我放学回到家,奶奶都把饭盛好了端在桌子上了。
生:奶奶每天早上都烧早饭给我们一家人吃。我也不知道她什么时候起床的。
生:奶奶每天都叫我多吃饭、多吃菜。
生:奶奶下雨天都要背我来上学,放学了再背我回家。
生:我在家里要做事,奶奶总是说“你太小,还是奶奶来做吧。”我都着急了,还是不行。
生:我每天放学回家,奶奶都要坐在我旁边看我做作业,帮我检查。
……,……
师:是呀,奶奶为你们都操碎了心。看!奶奶的这一头黑发就是这样为你、为你、为你们才变白的。所以,奶奶笑着说:(点着板书后半句)“这白发一半是你给的。”你们明白了吗?(生点头表示明白)知道吗?(指着句子的前半句,同思共解)在爸爸小的时候,奶奶也是这样关心他,为他操心的!(引导齐读出示的句子。)
(指挂图二)可是奶奶觉得为我们操心是一件幸福的事情,看,她说这句话的时候满面笑容,充满幸福。谁能表演读这句话?
生:(很努力地表演读。然后一起读。)
师:当奶奶说,她的这一头白发有的是你给的时候,你的心情怎样呢?
生:我会难为情。
生:我会难过的。
生:我不要奶奶的头发变白。
师:是的。课文中的小朋友跟我们有着相同的心情。我们一起来读第二句话。(学生齐读句子。)此时此刻,教室里虽然没有声音,但是老师想,大家的心里一定想了很多很多。
生:奶奶为我操心,黑发变成了白发,我心里很难过。
生:我早上不肯吃鸡蛋,让奶奶操心了。
生:我天冷的时候不肯起床,让奶奶操心了。
生:我爷爷天天接我送我上学、放学,我让爷爷操心了。
生:我外婆每天晚上都来我家接我去睡觉,我让她操心了。
生:我常常玩得不知道回家吃晚饭,我让奶奶操心了。
……,……
师:小朋友们都情不自禁地想到了为自己操心的长辈们。是啊,他们为了我们的健康成长操了多少心,付出了多少心血啊!我们怎么能不懂呢?看,课文里的小朋友也明白了,他是怎么对奶奶说的?(指名朗读句子。)
【这里我摒弃了以前那种追求整齐划一、寻找统一结论和标准答案的“告之”教学,而是充分利用学生已有的生活经验,发表自己的见解,在例举谈论中思考、感悟。教育不是告诉,也不是外塑,孩子们的心灵世界是自我建构和生成的。孩子们用自己灵动的心去纪录下生活中感动他们的点点滴滴,也许他们说的,现在还做不到,还会继续让很多人为他们操心,但只要保持一颗感恩的心,去对待生活,他们也会让周围的人像课文中的奶奶一样,“操心并快乐着”。】
生:我抬起头望着奶奶的白发说:“奶奶,要是我不再让你操心,这白发还会变黑吗?”
师:奶奶听了——(引读课文最后一句话)奶奶没有回答“我”白发会不会变黑的问题。小朋友想一想,奶奶的白发会变黑吗?
生:不会,因为奶奶老了。
生:奶奶笑了,说明奶奶高兴了。她一高兴可能头发会变黑呢!
生:奶奶看见孙子懂事了,笑了,就变得年轻了。
师:小朋友,人们说,“笑一笑,十年少”。奶奶这是会心的笑,满足的笑,因为自己的小孙子是那么懂事,奶奶再辛苦操劳也心甘情愿啊!看图,这是一位多么慈爱的奶奶呀。我们可不能再让她那么的操心了。来,懂事的孩子们,我们再来有感情地把这一段朗读一遍吧。
生:(动情地朗读)
【《语文课程标准》把“喜欢阅读”放在(1~2年级)阅读教学阶段目标的第一条。为此,让每个学生都喜欢读书,主动地要读书,进而视读书为一种乐趣、一种享受,这是我实施教学的首要重点目标。在教学中,我无时无刻都在努力营造着一种“我想读、我来读、我要读”的氛围:或通过精心设置的导语;或用激励性、挑战性的话语;或在学生朗读之后,给予其充分的肯定和鼓励。这样,学生在整堂课中就始终保持着那份“读”的热情与渴望。当然,这“读”也不是枯燥、刻板、一味地“念书唱山歌”,而是在以“读”为本的基础上有所“思、有所“悟”,让学生通过读书实践,“感受语言的魅力”、“明白朴实的道理”、“提升阅读的乐趣”。】
三、背诵课文,加深感悟。
师:小朋友,喜欢《奶奶的白发》这个故事吗?我们来练习讲一讲。
生:(自由练习,指名上台练习)
【内化语言是一个能动的自我构建过程。小学生正处在学习语言的初步阶段,光积累不行,还要学转化、学表达。为此,我竭力运用多种途径给予学生切实的帮助,通过自读欣赏、听读欣赏、用眼观察、身心一体地多感官参与,语音、语意、图像、情感、观念等要素融合,帮助学生感受、积累语言,创设机会让学生运用语言、表现语言,在形象生动的情境中轻轻松松、快快乐乐地完成背诵积累的任务。】
四、实践延伸,学会感恩。
师:老师从你动情的讲述中就知道大家不仅喜欢这个故事,而且今后也一定能做一个孝敬长辈的孩子了。现在,我们来一次“让奶奶笑一笑”的活动好不好?
(出示小黑板:让奶奶笑一笑 介绍时间:中午放学 地点:客厅里 人物:奶奶和孙子 事情:奶奶等孙子回家吃午饭,孙子主动帮助奶奶做饭前工作。)
生:(小组练习,指名上台展示、评议)
师:小朋友们表现得真好!让我们的长辈为有我们这样的孩子而自豪吧!
【新课程推崇“整合”,强调“人文性与工具性”的整合,强调“过程和方法”、“知识与能力”的整合,强调“听、说、读、写”的整合。编演课本剧则可以将这些“整合”得到整合。在这一独特的演绎过程中,学生必须心到、眼到、口到、手到,从而将陶冶人情与社会交往的工具性,完美而和谐地统一在一起。在学生充分感悟体会奶奶与小孙子浓浓的祖孙情之后,让学生来演一演学生兴趣高涨,把奶奶慈祥的笑容,以及小孙子天真可爱、懂事乖巧表现得活灵活现。在一句句“奶奶,您辛苦了”,“奶奶,谢谢您”的真挚童言中,我已能感受到学生已把文中的祖孙之情已融入了自己的生活。孩子们一颗颗感恩的心也油然而生。
【教材简析】
《奶奶的白发》是义务教育课程标准实验教科书语文(苏教版)一年级下册第10课。课文主要写了奶奶和孙子之间的一段对话,表现了两代人之间的亲情。它篇幅虽短,但意趣横生,意蕴深长,是一篇人文意义很强的课文。课文语言贴近儿童生活,极富童趣,文本插图也很好得创设了情境,二者结合,撞击学生的心灵,激起孩子的学习兴趣,使学生的心情体悟亦随课文主人公情感的变化而起伏跌宕,在读中感悟到老一辈为我们付出的艰辛、劳苦,使孩子们懂得要尊重长辈,不能让长辈在为我们操心了。课文的题目看起来是指奶奶的白发,其实含义深意——做个懂事听话的好孩子,才是对长辈最好的孝顺和尊重。
【学情分析】
一年级孩子,正是热情、纯真的时期,他们很容易被感动,所以在此时期进行人文熏陶和情感渗透,是十分必要和重要的。每个孩子都有自己的奶奶,大多数孩子都得到过奶奶的关爱,所以这片课文的朗读和理解并不难,教师可以紧紧抓住生活实际,让孩子亲身体验,在读中感悟。
【教后反思】
给学生一个“交流的课堂”,实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。教学活动中运用插图、链接生活,创设情境,引导学生走进情境,说出心里话,注重置师生于课文、作者、情景之中。教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”,有了它,学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
让学生身处“情感的课堂”。针对课文情节性强的特点,教学中除了注重实现“文本对话”,还注意了用表演的方式来再现课文内容,并且设计口语交际环节,增强了文本的完整性、扩展性,拓宽了学生学习的空间,增加了学生语文实践的机会,同时又能实现情感目标。学生入情入景的学习体验真正做到活化课文的语言,使得表达能力就得到发展。
语文教学不仅要育人以知,更要育人以情、育人以魂。学生学习语文的过程不仅是掌握知识过程,更是感悟语言文字所饱蕴着的真情与美丽的过程,从而在学习语文中,学习做一个有丰富情感的人。
苏版第二册《放小鸟》案例 篇6
教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文
2、懂得要爱护鸟类,知道鸟类是人类的朋友。
教学重、难点:有感情地朗读课文,通过学习课文,激发学生对鸟的情感,从而自发地爱护鸟。
教学课时:两课时
教学过程:
第一课时(略)
第二课时
一、复习导入
1、小朋友们,今天我们继续来学习第15课———(学生齐读课题)
小鸟听说大家都很喜欢它,它带来了一些词语宝宝飞来了,你认识它们吗?
2、出示词语,开火车读词语。
小朋友,词语宝宝你们都认识了,小鸟可高兴了 。那你还记得课文讲了是——
课件出示:句式:————送给——一只小鸟,————把它放回家。
(生:姑妈送给我一只小鸟,我把它放回家。)
3、姑妈送给我一只怎样的小鸟呢?小朋友读读第一自然段,你能找出写小鸟样子的句子吗?用“————”划出来,然后再读读。
二、精读感悟
(一)、学习第一自然段
1、学生自读。指名读 (课件出示:姑妈送我一只小鸟,绿色的羽毛,黄色的嘴巴,两只眼睛一闪一闪的,非常可爱。)
师: 请把书放下,看大屏幕!你觉得这是一只怎样的小鸟呢?你从哪儿觉得它可爱呢?
(点击课件:绿色 黄色 一闪一闪 变颜色 )
指导朗读(指名读、齐读)
你能给“非常可爱”换个说法吗?
看到这么可爱的小鸟,你们喜欢吗?那就把喜爱的语气读出来吧!
(男女生比赛读)
师:我听出来了,你们都非常喜爱这只小鸟,小主人也特别喜爱它。
2、小朋友,再继续读第一段的第二句第三句话,看看小主人为它做了哪些事?(生自由读)
师:小主人为它做了哪些事呢?
(出示句子)我把它关进笼子里,给它食吃,给它水喝,可它一动也不动。点红“关进。
师:咦?小主人爱小鸟,为什么要把它关起来呢?板书:关(生想象说话)
师:是呀,小主人太喜爱它了,想把它留下来,给它舒服的房子,给它吃,给它喝,照顾得多周到啊。可是小鸟呢?生:一动也不动(点击加点:一动也不动)
师:小鸟呀,小主人这么爱你,你为什么一动也不动呀?(生说话)
师:小鸟很伤心,不快乐,可小主人不明白小鸟的心思。
看着一动也不动的小鸟,此时“我”的心情如何?
出示:我很着急,不知道怎么办才好。指导读出“我“着急的心情。
(二)学习第二、三自然段
过渡:正当我急得不知道该怎么办的时候,发生了什么事?放鸟鸣,
师:突然,小鸟朝着窗外叫起来,这是怎么回事呢?
谁来读读第二自然段。指名读
1、师:小朋友,刚才还“一动也不动”的小鸟怎么突然朝着窗外叫起来?指名说。
2、出示:我抬头看去,原来窗外也有一只鸟在叫唤,那声音听起来多焦急呀!
师:谁再来读读这句话。点击“那声音听起来多焦急呀!”下面加横线。师:是呀,笼子里的鸟在叫唤,窗外也有一只鸟在叫唤,(点红“也”)
师:小鸟不吃不喝,小主人已经很着急了,鸟妈妈找不到孩子可就更着急了,它在窗外拼命地叫唤呢!“那声音听起来—— 点红“焦急” 看到自己的孩子被关在笼子里,怎能不心疼不着急呀!听——(放鸟鸣,)读:“那声音听起来多焦急呀!”比较:焦急——着急(焦急就是特别着急)你能表演“焦急”吗?你会在什么时候很焦急?
用“当——————的时候,我很焦急。”练习说话。
3、孩子们,静下心来听听,你们听得懂小鸟、鸟妈妈在说什么吗?同桌的小朋友,一个做鸟妈妈,一个做小鸟,互相说一说。(想想自己如果放学回家找不到妈妈会怎么样,妈妈下班回来,见不到你又会怎么样?)
4、师:(放音乐)母子相见却只能隔着笼子和窗户叫唤,小鸟无法依偎在妈妈的怀里,妈妈也无法抚摸小鸟的羽毛,它们虽然就在眼前,却好像隔了很远很远。小朋友们,想想这样的画面再去读读第二小节。(拿起书:放音乐齐读)
5、有一首歌大家一定会唱,“世上只有妈妈好……”虽然笼子里有食吃,有水喝,但是离开了妈妈,失去了自由,到哪里去寻找幸福啊?看到它这么痛苦,“我”看了看笼子里的小鸟——(引读第三自然段)
6、小朋友,如果是你,你现在准备怎么办?
(学生说把它放了)(老师此时与学生唱反调:放了?那可不行!这只小鸟这么可爱,我可舍不得,你舍得吗?为什么?)
师:我是多么爱这只小鸟啊!但是我不能让它离开妈妈。失去自由那么的痛苦的活着,所以―――(我决心放它回家去。)板书:放(放音乐)
我不能让小鸟离开自己的妈妈,男生齐读——我决心放它回家去。
我不能让小鸟看不见自己的妈妈,女生齐读——我决心放它回家去。
我不能让它们忍受母子分离的痛苦,大家一起读——我决心放它回家去。
7、引读课文:我打开——————
(四)学习第四自然段
1、谁来说说小鸟的心情是怎样的?
小鸟很开心,你从哪儿读出来的?指导读出开心的心情。小鸟要跟妈妈回家了,好开心哟!如果你是小鸟,你想对小主人说什么?
小男孩又是怎样的心情呢?放飞小鸟你们开心吗?
师小结:没有什么比自由更幸福,没有什么比亲情更温暖。看到小鸟开心地离去,我们应该为它的快乐与幸福而感到高兴。齐读课题————放小鸟
用“爱鸟不是——————,而是——————”说一说。板书:爱
2、孩子们,从小作者的行动中,你觉得他是一个怎样的孩子?
3、师:这是一个多么令人感动的故事啊,我们也要像文中的小朋友一样,真正的去做一个保护鸟儿,爱护鸟儿的孩子!
三、学习生字:
小朋友们,可爱的小鸟给我们送来了两个生字,相信你们一定能写好!
1、出示“羽、非”。认读。
2、你们看,这两个字有什么特点?
非:“非”左竖短右竖长,两只翅膀并排飞。
羽:羽字就是由两个“习”字组成的,看看我们的记字儿歌:
习字像羽毛,两习表双翅。
练习再练习,翅膀才有力。
3、伸出小手,跟老师一起写“非 羽。
4、在《习字册》上完成“羽和非”的临写。
四、作业
1、搜集有关益鸟的资料,下节课交流。
2、有感情地朗读课文。
3、观察一种小鸟,仿照课文写一写它的样子。
五、板书:
15 放小鸟
爱
关——————放
教材解读:
《放小鸟》是一篇儿童故事,语言质朴,层次清楚,字里行间散发出一股股清新的童真气息。课文可分两个部分:“关小鸟”(第1、2段)和“放小鸟”(第3、4段)。主人公的“纯真的心灵”就是在这“关”和“放”的转化中得到提升。它是一篇培养小学生具有现代意识的佳作。怜爱柔弱的小动物是孩子们的天性。更何况,姑妈送“我”的小鸟“非常可爱”。因此,“我”视小鸟若掌上明珠,“关进笼子,给它食吃给它水喝”。满以为能给小鸟带来无穷的欢乐,可事与愿违,小鸟“一动也不动”,于是,“我”的怜悯之心油然而生。惟恐它发生不测,所以“我很着急,不知道怎么办才好”,手足无措地去寻求解决问题的办法。主观愿望与客观效果之间形成强烈的反差,究竟原因何在?作为孩子是不能完全明晓个中缘由的。课文的第2段是作者表达“中心意图”的重点段。它具体描述“我”由“关小鸟”到“放小鸟”的转变过程——这是“纯真心灵”提升的关键。小鸟身陷困境,全身“一动也不动”,这是一种无声的反抗。其实,它心有所念,目有所视:一双闪亮的眼睛死盯着窗外,望眼欲穿地等候妈妈的降临。通过换位思考,“我”的“纯真的心灵”由“自娱自乐”提升为“理解、同情”。读到此处,学生们的思维是不会就此为止的。他们会把“我”视为同龄伙伴,共同联想到在家庭、学校和社会所受到的有关“爱鸟”的教育。于是,“纯真的心灵”便从“理解、同情”升华为“亲近大自然”。从而,感悟到语言文字背后的社会意义。
苏版第二册《放小鸟》案例 篇7
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课8个生字,两条绿线内的8个生字只识不写。认识一个多音字。理解生字组成的词语。
3、懂得鸟是人类的朋友,要爱护鸟类。
教学过程:
第一课时:练习正确流利的朗读课文;识一类字和二类字;学习书写田字格中的8个生字。
第二课时:练习有感情的朗读课文,感悟课文的意思,体验文中情感。
一、复习导入:
师:上节课我们读了课文《放小鸟》,还记得姑妈送我一只小鸟,(多媒体出示小鸟),这是一只怎样的小鸟呢?
生:漂亮的小鸟。
可爱的小鸟
二、学习课文
1、学习第一自然段
师:课文中也有一个词形容小鸟,找找看是哪一个?(闪红:可爱)
(出示句子):姑妈送我一只小鸟,绿色的羽毛,黄色的嘴巴,两只眼睛一闪一闪的,非常可爱。
(1)古人说呀,不动笔墨不读书,现在请小朋友轻轻拿起你的笔,再走进课文读一读第一自然段,边读边找出描写小鸟可爱样子的句子。
出示:绿色的羽毛,黄色的嘴巴,两只眼睛一闪一闪的,非常可爱。
师:谁能把小鸟最可爱的样子通过你的朗读来展现?(指名读并相机表扬。)
(评:这只小鸟的羽毛颜色真鲜艳!这只小鸟的小嘴好可爱啊!哪只小鸟的眼睛能更有神些!)
(2)师:你们这两组的小鸟都很可爱,让老师忍不住都想把你们捧在手心里带回家。课文中哪个词形容小鸟可爱到了极点?(强调“非常”)
①师:这是一只——非常可爱的小鸟。谁能用“非常”来说句话?
师:老师也想夸一夸,一年(1)的小朋友非常出色,上课非常认真,发言非常积极,声音非常响亮!
②现在你知道“非常”就是——(十分特别)
③非常还是今天我们要学的生字,谁有办法来记住他们呢?
(出示带田字格的生字:非常)学生介绍方法:排去掉提手旁;左右一样。
(3)师:想不想看看这只非常可爱的小鸟,你们瞧,它来了。(课件)
师:喜欢吗?谁来读一读,读出你的喜爱。
(4)过渡:小朋友都喜欢这只可爱的小鸟,课文中的这个主人也喜欢极这只鸟了,所以他
(课件:关进笼子了。板书:关)
出示句子:我把它关进笼子里,给它食吃,给它水喝,可它一动也不动。我很着急,不知道怎么办才好。
②这真是一只幸福快乐的小鸟啊,有一位这么关心爱护它的小主人。可当我把它关进笼子里之后,小鸟高兴吗,幸福吗?
③师:你们从第1自然段的哪一句话看出来的?
出示:我把它放进笼子里,给它食吃,给它水喝,可他一动也不动。(课件,关进鸟笼)
师:小鸟啊,你的小主人这么喜欢你,让你住在漂亮的鸟笼里,给你吃最美味的鸟食,喝干净清甜的泉水,你为什么一动也不动呢?如果你就是这只被关进鸟笼的小鸟,你的心里在想些什么呢?
生:我再也见不到我的好朋友和爸爸妈妈了,心里很难过。
生:我再也不能在蓝天上自由自在地飞翔了,好伤心。
④指导朗读。
师:是啊,小鸟想到自己再也见不到爸爸妈妈了,所以它伤心地
生:一动也不动
师:是啊,小鸟想到自己再也不能在蓝天上自由地飞关翔了,所以它难过地
生:一动也不动
师:是啊,小鸟想到自己再也不能和小伙伴们在树枝上高声歌唱了,所以它悲伤地
生:一动也不动
师:小朋友们让我们替小鸟读出它的孤独与伤心吧。(齐读句子)
⑤、看着一动也不动的小鸟,此时“我”的心情如何?
出示:我很着急,不知道怎么办才好。
体会“着急”(闪红)
师:在什么情况下你会着急呢?“我”的心里这时候在想些什么呢?为什么这么着急?
生:怕小鸟再不吃不喝会饿死渴死,所以我很着急。
师:我们就带着这种着急的心情来读一读,指导朗读。
引读、指名读:小鸟已经一动也不动地站了两个小时了,我很
小鸟已经半天不吃也不喝了,我很
小鸟已经一天不吃不喝了,它的眼睛不再有神了,我很
小鸟已经不吃不喝快两天了,它的小脑袋无力地垂在了胸前,我很
(2)小朋友们,你们能帮小主人想想办法吗?现在该怎么办?(放了小鸟)
师:你们不是也想得到一只吗?舍得放吗?是呀,鸟是人类的朋友,我们不仅要爱小鸟,更重要的是要爱护小鸟,保护它们不受到伤害。
2、学习第三自然段
小结:课文里的小主人看到小鸟难受,孤单的样子,他也开始犹豫要不要把小鸟放了呢?小主人最后有没有放了小鸟呢?
生:放了。
师:你又是怎么知道的呢?
出示:我看了看笼子里的小鸟,决心放它回家去。板书:放
师:到底是什么原因让小主人下定决心放了小鸟的呢?
3、学习第二自然段
①师:你们看(动画:鸟妈妈和孩子)
看着小鸟一动不动,正在我着急犹豫的时候
出示句子:突然,小鸟朝着窗外叫起来。我抬头看去,原来窗外也有一只鸟在叫唤,那声音听起来多焦急呀!出示:我想,一定是小鸟的妈妈找孩子来了。
指名读。
②听听它们的对话,你听懂妈妈和孩子在说什么吗?
妈妈:孩子,你怎么被关进了笼子呀!
孩子:妈妈快救救我!
③此时此刻,看到自己的孩子被关进笼子,不能回到自己的身边,又不能解救自己的孩子,你们说鸟妈妈的心情会怎样?
生:着急非常着急
师:是呀,这就是——焦急(闪红)
④就因为小主任看到了这感人的一幕,也因为他太喜欢小鸟了,不忍心看着小鸟害怕,难受,与妈妈分别,失去自由,所以我决心——
4、学习段4
出示:我打来笼子,小鸟对着我拍拍翅膀,像是在说“谢谢你”,然后就跟着妈妈飞走了。
指名读
如果你是小鸟你想对小主人说什么?
师:学到现在你知道为什么小主人要把这么可爱的小鸟放掉呢?
对就是因为他非常爱这之小鸟啊,让我们一起来学着书写着两个生字吧
二、学习生字:
非常
苏版第二册《放小鸟》案例 篇8
作者:ygr 发表时间:2004-4-30 阅读次数:267
陕西省彬县教研室 曹有凡
教学目标
1. 正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 认识本课16个生字,理解由生字组成的词语。
3. 懂得鸟是人类的朋友,要爱护鸟类。
教学程序
教师活动
学生活动
设计意图
1.导入 新课
课件演示:林中小鸟快乐歌唱的动态画面。
欣赏画面,猜想小鸟在唱什么?创设情境,激发兴趣。
2.初读课文
读中生疑
(1)出示初读要求:字字读准,句句读顺。
(2)检查初读效果(范读领读长句)
(1)按要求自由反复读课文。
(2)同桌互认生字生词,读顺难读语句。
(3)边读边想:在读懂和读不懂的地方做上不同记号。
把读书的权利还给学生,留足时间,放手让学生自主阅读。
培养问题意识,养成“边读边想”的读书习惯。
3.合作交流
梳理问题
(1)巡回指导,帮助弄明白:谁放小鸡?
(2)帮助梳理问题,有机确定要讨论的重点问题如:小鸡长什么样子?“着急”与“焦急”的区别等等
(1)小组合作交流读懂的内容,相互解答不懂的问题。
(2)汇报不懂的问题。
在合作交流中培养探究意识、协作精神,提高口语交际能力。
4. 细读课文
读中探究
出示图(一),用换词法帮助理解“非常”一词。
看图(一)观察小鸟外形,画出写小鸟外形的语句;用“非常”说话;感情读写外形的语句。
抓住重点语句,读中感悟“爱鸟”之情。
出示句子(它不动。它一动也不动)
对比读,理解句义。
读中体会“我”着急的心情。
出示以下阅读要求:边读边想:“我”着急时,突然听到了什么?看到了什么?
按要求读2、3自然段。想象:小鸟、鸟妈妈会说些什么?
通过想象,体会笼中鸟的焦急,培养发散思维、求异思维能力。
点拨:“焦急比着急更急”。
分角色表演小鸟和鸟妈妈的对话。
变抽象为形象,加深理解。
出示图(二)
看图并想象:小鸟放飞后,会怎样感谢“我”?“我”会对它说些什么?
体会“我”放鸟后的喜悦。
5.赏读课文
(1) 播放乐曲。
(2) 鼓励性点评。
配乐表演读全文。
在读通读懂的基础上,读出感情,读出“个性”。
苏版第二册《放小鸟》案例 篇9
这节课体现了《小语教学大纲》精神,以读为本,贯穿整个教学过程。教学中以“这是一只的小鸟。”为主线,将课文内容有机地联系在一起,抓住重点,细读感悟,注重语言的积累和运用。
一、联系学生生活经验,恰当使用多媒体,创设说话情境,进行思维训练。
如何激发学生爱护小动物的感情是本课的一个重点。在孩子稚嫩、纯真的心灵中,天生有对弱小动物的怜悯之情,因此教师着重抓住了孩子的这个特点,选择课文中值得人为之动情的地方,创设情境再现鸟妈妈和小鸟相见的感人一幕。情境教学是低年级语文教学中的一种十分有效的手段,它符合儿童的思维特点,充分发挥学生的主体作用,调动学生思维的积极性,进行想象说话练习。把说话训练贯穿于整个教学之中,并且提供说话句式,符合低年级儿童的训练特点,易于说话训练。学生们一个个进入了角色,为小鸟的命运心焦,这既激发了爱护小鸟的情感,又培养了学生的想象力和语言表达能力。
二、重视指导朗读,读出形、读出神、读出情。
让学生通过各种形式的读去体味课文的语言,感受人物的内心。这样的读,一遍有一遍的要求,一遍有一遍的效果。利用文中空白处进行情景创设,让学生展开想象的翅膀,帮助学生在读中理解品味,体会语言的魅力,培养对语言的感受能力,锻炼说写能力,同时获得情感的体验,提高审美的情趣。
三、关注学生的差异,抓住每一个契机。
教学中,教师能照顾暂差生,从词、句入手,简化学生读课文、理解课文的难度;对于学习能力较强的学生,教师能引领他们深刻体会课文的主题,注重以学生为主体,关注学生所想、所说,不断用激励性的话语加以鼓励,努力为学生营造平等、和谐、安全的学习氛围。
苏版第二册《放小鸟》案例 篇10
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文
2、懂得鸟是人类的朋友,要爱护鸟类
教学过程:
一、复习导入
1、小朋友们,今天我们继续来学习第15课———(学生齐读课题)
今天有两只可爱的小鸟来到教室,把一些生字宝宝带到我们身边,你能读好它们吗?
2、出示第一组词语:羽毛、非常、叫唤、决心、心想、一定、一闪一闪、找孩子
小鸟听你们读的这么好又给你们送来了两组词组,请注意红色字的读音
出示:着急、朝着窗外、对着我、跟着妈妈、
评议:小朋友们把多音字都读得那么好,真棒!
二、学习课文
学习第一自然段
过渡:小朋友读得可真棒,连小鸟也飞来想和我们一起上课呢!你们瞧,它来了(出示小鸟图片)
请仔细观察这只小鸟,你喜欢它吗?喜欢它什么?
指名说(注意指导学生把话说完整)
你觉得这是一只( )的小鸟呢?
(出示:这是一只( )的小鸟。(指名说))
3、小朋友说真不错,我们来看看文中是怎样来描写小鸟的样子的呢?
(出示自读要求:用“——”在第一段画出表示小鸟样子的句子,然后再读读。
指名读 读后老师评价
并出示“姑妈送我一只小鸟,绿色的羽毛,黄色的嘴巴,两只眼睛一闪一闪的,非常可爱。”
师:谁来读?
师:这只小鸟非常可爱(非常可爱变颜色)。你从哪些句子读出它很可爱呢?
(点击课件:绿色 黄色 一闪一闪 变颜色 )
指导朗读(指名读、齐读)
评议:你读出了小鸟可爱的样子
评议:让老师听出了小鸟可爱的样子,老师也喜欢这样的小鸟….
4.多么可爱的一只小鸟啊,(帖上小鸟的图)文中的“我”喜欢这只小鸟吗?
(喜欢 )
你怎么知道他喜欢的?在课文中找到表现我喜欢小鸟的句子,用浪线画出来!
5. (老师引读:----出示:于是我把它关进笼子里,每天我还给它食吃,给它水喝,可它一动也不动。
(板书:关 并画上上笼子)
师:小鸟啊小鸟,我对你这样细心的照顾,你怎么一动都不动?
(点课件)(老师看课件问,学生回答)
师:那你现在觉得他是一只什么样的小鸟呢?(出示填空再次说话)
师:那你能读出你自己的感觉吗?(指名学生读 第二句话)
评议:老师听出小鸟非常的可怜,你很会读书
评议:是啊!小鸟总不吃东西怎么能行呢?
我们一起读!
师:看到可爱的小鸟不动也不吃东西,你心里会怎么想?
(学生自由的说)
4、文中的小男孩是怎么想的?(出示图)找出课文中的句子读一读!
(学生读)(老师出示:我很着急 不知道怎么办才好)
谁来读?(着急变颜色)指名读。
我为什么那么着急?(因为小鸟不吃东西,也不动)
那么着急也说明了小男孩非常的――――(生:喜欢小鸟!)
谁再来读?
评议:还有谁来读?恩 你着急的眼泪都要掉下来了!
评议:还有谁读的再着急一点?
再指名读,齐读
师:让我们一起拿起书,读第一段。(一起读)
学习第二自然段
过渡:正在这让人焦急的时刻,突然,我听到了―――――(点击鸟鸣声)
1、你听到了什么?(小鸟的叫声)
2、这会是谁在叫?(小鸟的妈妈)
请大家读一读课文的第二自然段。
师:这是谁在叫?(帖鸟妈妈的图)
(突然。。。。。老师引读。。。。)
3.引导学生想像 设置情境
师:是啊,鸟妈妈看见自己的孩子在笼子里心里感到非常的――――(学生说焦急 课件点击:“焦急”出现)
师:什么叫焦急?你能给他换个词语吗?(学生:着急)
师:焦急就是非常的着急,鸟妈妈为什么那么焦急呢?
(学生想像说话)
老师(放音乐)描述,设置情境:
师:是啊!如果小鸟这时没有在笼子里,而是和妈妈在―――(出示小鸟和妈妈在大森林里的图)大森林里快乐的生活着,瞧!它们在森林里唱歌,跳舞飞翔,自由自在,开开心心,是多么的幸福啊!
可是当小鸟被人抓去,孤单的关在了笼子里,从此不能再在蓝天自由的飞翔,不能再和妈妈幸福的生活,也不能在森林里快乐的歌唱了。鸟妈妈为了寻找自己的孩子,飞过了高山,越过了森林,经历千辛万苦,每日每夜都在思念着自己的孩子,焦急的呼唤着自己的孩子,今天终于看见了自己的孩子竟然被人抓住,关在了笼子里,鸟妈妈却没有办法救它,怎么能不焦急万分呢?
出示:原来窗外也有一只鸟在叫唤,那声音听起来多焦急呀!
小朋友,谁来做做这只焦急的鸟妈妈读读这句话(指名读,部分读)
评议:师:是的!老师感觉到你是一只焦急的鸟妈妈
师:看到自己的孩子关在笼子里是一件多么痛苦的事!
师:鸟妈妈多么想和自己的孩子在一起,但是没有办法…
分别指导想像说话:
师:这时小鸟也看见了自己的妈妈在笼子外面,你猜它看见了自己的妈妈会说些什么吗?(学生说话)
师:那鸟妈妈看见自己的孩子在笼子里它会说什么呢?
(学生再次想像说话)
师:(放音乐 老师描述:母子相见却只能隔着笼子和窗户叫唤,小鸟无法依偎在妈妈的怀里,妈妈也无法抚摸小鸟的羽毛,它们虽然就在眼前,却好像隔了很远很远。。。。。小朋友们,想想这样的画面再去读读第二小节。(拿起书:放音乐 自由读、齐读)
学习第三自然段
过渡:读到这儿,如果是你,你现在准备怎么办?
1、(学生说把它放了)(老师此时与学生唱反调:放了?那可不行!这只小鸟这么可爱,我可舍不得,你舍得吗?为什么?)
2、哎呀,看看我们班的小朋友多么善良,多么有爱心啊!
文中的我也和你们一样,决心。。。
( 出示:我看了看笼子里的小鸟,决心放它回家去。)(指名读)
师:第一段说了我是那么喜欢这只小鸟,为什么要决心放它回家去呢?
(点课件“决心”变颜色)
(学生想像说话)
师:我是多么爱这只小鸟啊!但是我不能让它离开妈妈。失去自由那么的痛苦的活着,所以―――(一起读)
(放音乐)我不能让小鸟离开自己的妈妈,男生齐读
我不能让小鸟看不见自己的妈妈,女生齐读
我不能让它们忍受母子分离的痛苦,大家一起读
现在让我们用心的读一读课文的第二、三自然段,体会一下孩子爱妈妈,妈妈爱孩子的感情
(放音乐齐读二、三自然段)
学习第四自然段:
1、(板书:把小鸟从笼子里拿出来 放到妈妈的身边…板书:放)
瞧,(指着:板书)
我现在心里会想什么?(出示图 学生想像说话)
(预设:学生:开心 高兴 幸福)
老师相机:为什么他会感到开心,幸福,高兴(因为看见小鸟和妈妈在一起了 所以为小鸟开心。。。。)
老师相机:为什么你会觉得难过?
(因为我自己喜欢的小鸟却把他放走了,看见它飞走了,我有点难过。。)
师:对呀!我这样舍不得,这样爱小鸟,心里这样难过却还要放小鸟走,这是为什么呢?
(因为爱小鸟就要给它自由)(老师板书:爱小鸟)
师:离开笼子的小鸟开心吗?(开心)
师:你从第四段的哪里读出小鸟很开心的?(小鸟拍拍翅膀。。。)
2.小鸟飞出笼子,就要跟着妈妈飞走了,他会对文中的我说什么?
(指着板书)
(“谢谢!” “我一定会回来看你的,再见!” “我一定会报答你的” “你才是真正的爱护我们鸟类的人!”
3.让我们带着祝福齐读最后一段!(出示最后一段 一起读)
师:这是一个多么令人感动的故事啊,我们也要像文中的小朋友一样,真正的去做一个保护鸟儿,爱护鸟儿的孩子!
(一起读全文)
三、总结全文,深化主题。
师:小朋友,鸟儿是我们人类的好朋友,他们给自然界带来了生机,给人类增添了乐趣。许多益鸟还为生态平衡做出了贡献。你知道哪些益鸟吗?
(学生说哪样 老师点击出现鸟的图片 做简单介绍。)
杜鹃:被称为“报春的使者”。一只杜鹃一年能吃掉5万多条松毛虫。
大山雀:人们称它为“果园里的卫士”。它一天捕食害虫的重量和自己的体重差不多。
猫头鹰:又叫“捕鼠能手”。一只猫头鹰一个夏季能吃掉1000多只田鼠。
啄木鸟:大家都知道啄木鸟是“树木的医生”。一只啄木鸟可以保护500多亩森林。
师:所以我们也要去做一个爱护鸟类的好孩子!
指导写字
定 找 决 拍
师:鸟儿还为我们送上了四个今天要写的字宝宝,你认识它们吗?
读
扩词
有什么办法记?
定和是区别 决和块区别 拍和伯区别
会读了 会记了,还要想办法把这些字写漂亮
怎么样写漂亮?
老师板书范写
定:上下结构 上面写的扁 下面的瞥捺舒展
找 左右结构 左窄右宽 戈的横和提手旁的横对齐 不能把撇和点忘记
拍 左右结构 左窄右宽 左边的提手旁第一笔是横
学生练习
苏版第二册《放小鸟》案例 篇11
作者:佚名 转贴自:转载 点击数:75
让学生插上想象的翅膀——一年级《放小鸟》案例
【教例】一年级《放小鸟》(苏教版)
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(通过第一自然段的学习,学生已经体会到小鸟的可爱和小鸟不吃不喝时“我”的着急心情。)
师:就在“我”很着急的时候,突然看到了什么?
生:这时,“我”看到了窗外飞来一只鸟。
师:请小朋友们看图,请你做个翻译家,告诉我们:笼子里的小鸟在说什么?
生:笼子里的小鸟会说:“妈妈,你快跑!这个小孩要来抓你了!”
生:笼子里的小鸟可能在说:“妈妈,妈妈,你快来救救我呀!”
生:笼子里的小鸟在说:“妈妈,妈妈,你快来救救我呀!我以后再也不乱跑了。”
生:笼子里的小鸟会说:“妈妈,妈妈,我好想你啊。我还以为永远见不到你了。”
……
师:那么,窗外的那只鸟又会说些什么呢?
生:窗外的那只鸟会说:“孩子,你怎么会在这儿呢?”
生:窗外的那只鸟会说:“孩子,我找了你好久好久了。你怎么在这儿呀?”
生:窗外的那只鸟还会说:“孩子,妈妈找你找了好多地方。原来,你被人抓住了。妈妈不是告诉你不要乱跑吗?你就是的听话!”
师:这一自然段应该用什么语气来读呢?
生:这一自然段应该用焦急的语气来读,要读出这两只鸟焦急的心情。
(学生练读,指名读,师生评议)
师:于是,“我”决定怎么做?请大家一起读第三自然段。
(学生齐读第三自然段)
师:请小朋友们看图,这时,小鸟离开了笼子,到了什么地方?
生:这时,小鸟离开了笼子,飞上了蓝天,飞向了它的妈妈。
师:那么,小鸟会对“我”说些什么话呢?
生:小鸟会对“我”说:“谢谢你!”
生:小鸟会对“我”说:“小朋友,谢谢你放了我。”
师:这时,小朋友高兴不高兴呢?
生:(齐答)高兴!
师:那么,“我”会对小鸟说些什么话呢?
生:“我”会说“小鸟,我不留你了,你要和妈妈好好地生活。”
生:“我”会说:“小鸟,你要多多保重啊!”
生:“我”会说:“小鸟,以后我不照顾你了,你要好好听妈妈的话。”
师:“我”放飞了小鸟,小鸟高兴,“我”也高兴,请大家用高兴的语气一起读第三自然段。
生:(齐读第三自然段)
师:小朋友们,课文中的“我”非常喜欢小鸟,为什么还把小鸟放了?
生:因为小朋友是一个好人,所以他把小鸟放了。
生:因为不放小鸟,小鸟会饿死的,所以小朋友把小鸟放了。
生:因为小鸟离不开妈妈,想和妈妈在一起,所以小朋友要把小鸟放了。
……
师:小朋友这样做对吗?为什么?
生:对。因为不放小鸟,“我”、小鸟和小鸟的妈妈都不会高兴的。
生:对。因为小鸟是我们的好朋友。
生:对。因为小鸟要吃害虫,我们要保护鸟类。
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……
师:是啊,鸟类是我们人类的好朋友,我们应该去保护它们,爱护它们,不应该把它们关起来。
【评析】
1、构建和谐的课堂气氛,点燃学生心中的火焰。
美国心理学家布鲁纳指出:学习的最好刺激是对所学知识的兴趣。一个人一旦对某一事情发生了浓厚的兴趣,那他作出的努力会达到惊人的程度。上述教例,充分反映了师生之间的“平等、民主、和谐”的氛围。学生学习积极,每个学生都想当一回翻译家,各抒已见,畅所欲言。兴趣是最好的老师。教师只有点燃了学生心灵上的兴趣之火,才能不断地激发学生的学习兴趣,提高课堂教学质量,活跃课堂教学气氛。
2、让学生插上想象的翅膀,着力训练学生的思维与语言。
古希腊生物学家、散文家普罗戈曾说:“头脑不是一个要被填满的容器,而是一把需被点燃的火把。”儿童的想象力是最活跃,教师给学生插上那一双双想象的翅膀,在知识蓝天中展翅高飞。教师让学生当翻译家,充分引导学生看图后通过自己的直观感受去思、去说,给予他们思维与说话的机会,把学生的思维引向一名动物语言的翻译家,使学生的语言表达流畅。上述教例,教师着力训练学生的想象力,而学生在这不断参与语言实践的过程中,思维将与语言得到同步地发展,想到什么说什么,并且能把所想的内容清楚地说出来。
3、思想教育水到渠成。
本文通过叙写小作者放小鸟的经过以及当时的心情,从而使学生清楚地感受到课文中的小作者非常喜欢小鸟,但他为了小鸟生活地更加幸福快乐,毅然把小鸟放了。与此同时,他的这一举动使自己高兴,小鸟高兴,小鸟的妈妈也高兴,说明我们不能只想着自己,也要想想别人。对于学生来说,从这篇课文中悟出了一个道理:鸟类是我们人类的好朋友,我们应该保护鸟类;对于教师来说,思想教育水到渠成,作品让学生受到了熏陶、感染与教育。
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苏版第二册《放小鸟》案例 篇12
今天我说课的内容是苏教版国标本小学语文一年级下册的一篇课文《放小鸟》。课文讲了“我”放飞一只小鸟的事,告诉我们鸟是人类的朋友,表现出少年儿童爱鸟的童心。故事情节扣人心弦,语言生动活泼,充满童真童趣。我认为是一篇对学生进行朗读训练、情感熏陶、丰富语言的好教材。但由于学生对于把鸟放回大自然、让鸟自由自在的生活才是真正的爱鸟行为意识不强,因此,对于文本所蕴含的哲理感悟理解有一定的难度。
基于以上对教材和学情的分析,依据新课标对低年级段的要求,我将从知识与能力、过程和方法、情感态度与价值观三个纬度制定如下教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课16个生字,认识1个多音字,能正确、规范地书写田字格的8个生字。理解“一闪一闪、焦急”等词语。
3、创设情境,理解课文内容:课文讲了“我”放飞一只小鸟的事。使学生感受课文中的“我”非常的爱护鸟,从而懂得鸟是人类的朋友,要爱护鸟类。
其中目标1和2是教学重点,目标3是教学难点。为了突出重点,突破难点,我将用两课时来完成既定的教学目标。
第一课时,先以小鸟图吸引学生的视线,激发兴趣,揭示课题,进入课文。给学生充足的时间把课文读正确、读流利。在逐段检查朗读时,我将着重指导学生读好几个轻声词“嘴巴、笼子里、朝着、拍拍”和多音字“着”的正确运用。指导读好句子“突然,小鸟朝着窗外叫起来。”和“我抬头看去,原来窗外也有一只鸟在叫唤。”结合语言环境学生字词。通过图文结合,读中感知,从而获得一个整体了解:课文“我”放飞一只鸟的事。最后创设与课文情境相应的游戏“和小鸟交朋友”来巩固生字,充分利用学生的已有经验和笔顺表,自主识记“羽、闪、非、决”这4个生字。我将重点指导学生书写“决”提醒学生注意:左边是两点水,提要有力,右边第二笔要横过横折。我将给学生留5、6分钟时间当堂书写。教师巡视指导。
下面我重点说说第二课时的教学预设:
第二课时,我将围绕“创设情境 激趣导入;朗读感悟 悟中生情;自主识字 师生共写;拓展延伸 丰富体验”这四个环节来达到有感情地朗读课文,使学生感受课文中的“我”非常的爱护鸟,从而懂得鸟是人类的朋友,要爱护鸟类和书写余下4个生字的教学目标。
一、创设情境 激趣导入
课伊始,先出示小鸟图,以和小鸟打招呼的形式,调动学生的情感,把学生引入课文情境中。
二、朗读感悟 悟中生情
本文有4个自然段。第一段用生动的语言表达了小鸟的可爱与我的急切心情。引导学生反复朗读第一句话后用自己的话说说小鸟的可爱形象,抓住“一闪一闪”,让学生说说见过哪些一闪一闪的东西,充分感悟小鸟的可爱,因此姑妈送
爱
“我”后我要把它养起来,“我”非常爱这只小鸟(板书:送 → 养),引发学生也爱上这只小鸟,再用自己的有声语言读出小鸟的惹人爱。接着引导学生说说“我”着急什么,抓住“一动也不动,不知怎么办”和联系自己会怎么样,充分感悟“我”急得不得了,并用朗读表达“着急”。
第二段用动情的语言描写了鸟妈妈急切地找孩子。我将引导学生充分朗读文本后,扣住“焦急”,引导学生围绕“在鸟妈妈急切地叫声中你听到了什么?”展开讨论,并组织交流,接着引导学生转换角色,说说如果自己是鸟妈妈,丢了孩子后会怎么样,充分感悟“焦急”,然后指导学生再读文本,以读促动心弦。
第三段虽然只有一句话,但充分表达了“我”真正的爱小鸟。我将引导学生联系前文说说:小鸟是多么的可爱,“我”如此的爱它,但为什么现在又要把它放了,并抓住“决心”说说自己决心做过哪些事,体会“我”放走小鸟一点也不 后悔,是真正的爱小鸟(板书→爱)。从而使学生懂得鸟是人类的朋友,我们要做护鸟的小使者。指导朗读,加深体会。
导读第四段,抓住“谢谢你”引导学生放飞想象体会小鸟回到妈妈身边,回到大自然的欢快心情并说说:看着飞走的小鸟和鸟妈妈,“我”会想些什么?结合朗读进一步体会爱鸟、护鸟意识。
三、自主识字 师生共写
最后指导学生书写余下4个生字“常、定、找、拍”充分利用学生的已有经验和笔顺表自主识记。我将重点指导学生书写“找”提醒学生注意:左边的提手旁要写得窄一点,右边的斜钩不能写成竖弯钩。我将留5、6分钟时间让学生当堂书,教师巡视指导。
四、拓展延伸 丰富体验
另外,为了使爱鸟、护鸟意识深入到每一个学生的心灵,在日常生活中能为别人树立爱鸟好榜样,我将引导学生上网找一找,读一读,我国有哪些种类的鸟,鸟对人类有什么作用,并向身边的人作宣传,结合学生的爱鸟行动,评出爱鸟小卫士。
以上说课仅仅是我对本课的一种教学预设,在实际的课堂教学中我将以学定
教,顺学而导,最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性。
板书设计:
爱 爱
送 → 养 → 放小鸟
苏版第二册《放小鸟》案例 篇13
教学设想:
这是苏教版第二册中的一篇课文,叙述的是“我”放飞一只小鸟的故事,告诉我们鸟是人类的朋友,表现出少年儿童爱鸟的童心。全文分两课时完成。我认为第一课时的教学,首先目标要明确:⑴在读准字音的基础上能正确、流利地朗读课文;⑵初步感知课文内容;⑶学习第一自然段;⑷会写4个生字,认识1个新偏旁。为了实现这一目标,我设计了以下几个教学环节:㈠导入揭题。开门见山引出课题,随即板书,并就课题质疑,意在培养学生的质疑能力及激发他们学习课文的兴趣。㈡初读课文。每读一遍,都有明确的要求,力求用不同的形式读出层次,体现学生从不会读到会读,从读得不好到读得正确、流利的学习过程。每次提出要求后,都让学生有自己练读的机会,再根据要求指名朗读,有目的性地进行检查,以便接收到学生读书的真实情况。通读全文后,就课前质疑的问题再进行解答,也就达到了初步感知课文的教学目标。㈢学习第一自然段。这段中,“我”对小鸟由喜爱到着急,通过对小鸟外形的观察从而激发学生爱鸟之情,然后再顺势引导学生体会“我”看到小鸟不吃也不喝的着急心情,使学生入情入境。整段的学习以读为主,教师引导学生自读自悟,最终让学生能够有感情地朗读。㈣教学生字。对于4个生字的识记,让学生各抒己见,鼓励他们用自己的方法来记住生字,积极倡导自主、探究的学习方式。重点认识新偏旁门字框,通过课件的演示让学生从字形、字义上更好地记住“闪”。
教学过程:
(一)导入揭题
1.导入:今天,我们学习一篇新课文《放小鸟》。
2.板书课题:放小鸟
3.指名读题,齐读题。
4.质疑:读了课题,你们想知道些什么?
过渡:读了课文,相信你们自己就能明白了。
(二)初读课文
1.自读课文,出示要求。(你们一定能做到:读准字音)
2.检查自读情况(出示生字词)
⑴自由读。
⑵同桌互读,相互纠正。
⑶指名同桌读。
⑷“开火车”读(提示多音字“着zhao”),注意正音。
⑸指名领读一类字。
过渡:读准了这些字音,相信你们一定能读通课文。
3.再读课文,出示要求。(你们一定能做到:读通课文)
4.指名分自然段读课文(根据实际情况作出相应的指导,让学生练读)。
5.解疑:谁要放小鸟?为什么要放小鸟?
6.出示娇风,说说其外形。
过渡:我们书中的这只小鸟长得什么样呢?
(三)学习第一自然段
1.自由读
2.学习第一句
⑴指名读
⑵指导朗读:读出喜爱的感情
⑶自由练读
⑷指名读
3.学习第二、三句
⑴引读
⑵指名读
⑶指导朗读:读出着急的语气
⑷自由练读
⑸指名读
4.自由选读喜欢的句子
过渡:我这么担心小鸟,接下来又会怎么做呢?我们下一节课再来学习。
(四)教学生字
1.出示生字“闪”、“非”、“找”、“想”
2.交流记住生字的方法
3.认识新偏旁
4.学生描红
5.练写《习字册》
课后反思
在整个课堂实施过程中,我注重以学生为主体,关注学生所想、所说,不断用激励性的话语从正面加以引导,努力为学生营造平等、和谐的学习氛围。如“相信你们一定能做到”,看似平常的语言却蕴涵着教师对学生提出的要求,却不显得那么生硬,正如德国教育家第斯多惠所说的:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”只有在教学中充分发扬民主,使学生经过自己的努力获取知识、培养能力,学生才会有成就感。教师不仅要以学生为主,甚至把课堂全“让” 给学生,给学生以尊严,以鼓励,以方法,以胆量,以热情,以成功,才能真正体现学生在课堂中的主体地位。记得课上一位学生读书时两字一顿,我当时就意识到这是读书的习惯问题,急不得,于是亲自带着他一起读,慢慢地我放低音量,再让他自己读下去,取得了较好的效果。教学中,教师应该善于抓住每一个契机引导学生,用不同的方式、方法力求取得最佳效果。
苏版第二册《放小鸟》案例 篇14
教学目标:
正确、流利、有感情地朗读课文。
理解课文内容,懂得要爱护鸟类,知道鸟是人类的朋友。
根据课文内容,展开合理的想象。
教学重点、难点:
正确理解课文内容,懂得鸟是人类的朋友,要爱护鸟类。
在朗读中体会文章的思想感情。
教学准备:
小黑板(第一自然段内容)。
小卡片(说一说)。
头饰(小鸟和鸟妈妈)。
教学过程:
1、复习导入
师:今天这节课我们继续学习第14课《放小鸟》,请小朋友把课题读一遍。学生齐读课题。
复习生字新词。
羽毛 一闪一闪 非常 叫唤 决定 找孩子 一定 着急 拍拍翅膀 朝着
精读课文
自由读课文,思考:这一课讲了谁放小鸟?他为什么要把小鸟放掉?难道他不喜欢小鸟吗?你从哪里知道的?
2、第一自然段
指名回答,哪个自然段告诉我们小鸟长得很可爱?
小鸟是什么样的?你能把描写小鸟样子的句子用横线划出来吗?
学生在书上划出描写小鸟样子的句子。
小鸟长得真可爱,谁来把小鸟的可爱读出来?指名有感情地朗读。
你能给“非常可爱”换个说法吗?
看到这么可爱的小鸟,你们喜欢吗?那就把喜爱的语气读出来吧!
齐读第一句话。
“我”也很爱小鸟,引读“我把它放进……给它……给它……”
板书:小鸟不吃不喝
我对小鸟这么好,小鸟高兴吗?(一动不动)
板书:不动
看到它不肯吃,不肯喝,我的心里怎么样了?你能把着急的语气读出来吗?指导有感情地朗读课文。
指导读第一自然段,读出小鸟的可爱,“我”对它的爱和着急。
3、第二自然段
正当“我”着急的时候,看到了什么,听到了什么?齐读第二自然段。
笼子里的小鸟在叫,窗外的鸟儿也在叫,而且听起来很焦急,你能把鸟妈妈这种焦急的心情读出来吗?
学生自己练习,指名朗读。
板书:鸟妈妈找小鸟
鸟妈妈终于和自己的孩子见面了,它们会说些什么呢?小鸟会说些什么呢?鸟妈妈会说些什么呢?
学生展开丰富的想象,进行说话练习。
让两个学生戴上头饰表演。
4、第三自然段
有一首歌大家都会唱《世上只有妈妈好》,虽然笼子里有食吃,有水喝,但是离开了妈妈,失去了自由,到哪里去寻找幸福啊?看到它这么痛苦,(引读)“我”决心……
板书:我放小鸟
学生边加动作边读第三自然段。
5、第四自然段
(1)小鸟对着“我”拍拍翅膀,像是在说“谢谢你”,它还会对“我”说些什么呢?
学生自由发挥想象,练习说话。
(2)“我”放走小鸟高兴吗?从哪儿看出来?
(3)指导有感情地读第四自然段。
总结课文,齐读全文。
教师指着板书,总结全文:虽然小鸟很可爱,“我”对小鸟很关心,可它离开了妈妈,离开了蓝天,失去了自由,小鸟一点也不快乐,所以,“我”决心放小鸟。
感情地朗读全文。
6、小鸟回到了大自然会干些什么呢?
先让学生同桌讨论,再指名回答。
教师小结学生的回答情况,对学生进行爱鸟护鸟教育。
7、练习:说一说
的羽毛的眼睛的头发的嘴巴
板书设计:(略)
下一篇:《小小的船》案例