《心声》教学案例（精选17篇）
《心声》教学案例 篇1
关 注 每 一 位 学 生
背景
关注人是新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”在教学中的具体体现，它意味着：第一，关注每一位学生。每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，在教师的课堂教学理念中，包括每一位学生在内的全班所有的学生都是自己应该关注的对象，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。第二，关注学生的情绪生活和情感体验。孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。教学过程 应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，其乐融融还是愁眉苦脸?伴随着学科知识的获得，学生对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极？这一切必须为我们教师所关注，这种关注同时还要求我们教师必须用“心”施教，不能作学科体系的传声筒。用“心”施教体现着教师对本职的热爱，对学生的热爱，体现着教师热切的情感。第三，关注学生的道德生活和人格养成。课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。课堂教学潜藏着丰富的道德因素，“教学永远具有教育性”，这是教学活动的一条基本规律。教师不仅要充分展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程 成为一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。而语文版教材七年级上册第四单元的《心声》就是一篇充分体现上述新课程新理念的文章，它讲述了这样一个故事:一个名叫李京京的男生，因为有着和课文《凡卡》中的主人公相似的情感，他特别想在程老师的公开课上朗读一段课文，并在课前主动向程老师提出。但因他嗓子沙哑，老师怕影响公开课的效果，断然拒绝了他的要求。李京京没有放弃，最后通过自己的努力争取到了在公开课上朗读课文的机会，他情真意切的朗读，打动了在场的每一位老师和同学。基于此，文章的主题可以概括为：通过写李京京渴望朗读课文、倾诉思念之情，却遭拒绝，最后勇于争取、表达心声的故事，告诉孩子在人生的道路上，美好的愿望遭到他人拒绝或嘲讽时，不要灰心沮丧，更不要轻言放弃，而是要执著追求，用努力为自己争取成功的机会。
《心声》教学过程
一、 导入 新课
师：同学们，上课前，我们先来一个实话实说。在你的人生历程中，肯定有一些事曾触动过你的心弦。今天，老师就为同学们提供一次一吐为快的机会。请同学们畅所欲言，说说自己的心里话。
生1：我觉得，父母是世界上最伟大的人，我们每一个人都应热爱自己的父母。小时候，父母对我是精心呵护，给我做好吃的，记得那一次，我生病了，父母一夜未眠，第二天，又陪我去医院，直到我的病好了他们才放心。从那时起，我知道了什么是感恩。
生2：现在，我觉得同学们之间的关系并不是很和谐，有许多同学比较自私，不愿帮助别人，老是想着自己，记得有一次，有一道题我不会做，我问过很多同学，他们中有学习好的，也有学习差的，但没有一个人告诉我如何去做。
生3：自从上学以来，我觉得家长与我们之间的距离越来越远了，他们不理解我们，他们只是按照自己的想法来为我们安排一切。
生4：个别老师上课的时候，经常提问，但是他们提问的对象却是那些成绩优秀的学生，而那些成绩暂时落后的学生却经常成为老师遗忘的角落。我认为老师的这种做法有些不妥。老师应该一视同仁，公平公正的对待每一个学生。
师：刚才我们有四位同学说出了自己的心声（板书课题）。我想告诉第一位同学，“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”，趁我们年轻，趁我们的父母还健在，请善待我们的父母。我想告诉第二位同学，把同学当朋友，多说说自己的心里话，或许情况就会得到改善，问题就会得到解决。我也希望同学之间能够互相团结，记住，“给别人一缕阳光，自己就可能得到一轮太阳。” 我想告诉第三位同学，“可怜天下父母心”，多做换位思考，你就会明白父母的良苦用心。我想告诉第四位同学，你很有爱心，乐于助人。大胆的说出来或者给这位老师写封信，这位老师可能就会改变自己的教学行为。毕竟教学相长。
师：同学们，其实，当我们遭遇不平时，我们不应怨天尤人。我们不能改变环境，但我们可以改变我们自己。今天这堂课，我真心希望，我能做同学们的朋友；我更希望，在座的每一位同学都能毛遂自荐，积极发言。
二、 整体感知
师：请同学们认真阅读《心声》一课。读中注意借用工具书扫清文字障碍。
（生读课文，教师巡回指导）
师：阅读结束了，同学们有什么感受在心中油然而生？
生1：我特别同情李京京同学的生活处境，因为我也有过类似的经历。
生2：我特别敬佩李京京同学。我觉得他很有自信。尤其当自己的愿望遭到别人拒绝的时候，他总努力为自己创造机会。最后他成功了。
生3：我觉得文中程老师的做法不对。他不应该有偏见，应该相信每一位学生都是优秀的。
生4：老师，“心声”这个题目是不是一语双关啊？我觉的这不仅仅是李京京的心声，更是普天之下学生共同的心声。
生5：我特别讨厌像程老师这样的人！
生6：“金无足赤，人无完人”，我认为，李京京固然值得我们同情，但是程老师所做的这一切也是为了学校的荣誉，他们两个人都很好。
生7：课文中有一个人物叫赵小桢的学生，他虽然是老师心目中的好学生，但在我的心中他却是一个没有勇气缺乏自信的人。
生8：通过读这篇课文，我想对所有的老师说一句话，那就是对所有的学生都要一视同仁，不能把学习成绩的好坏作为评价学生的唯一标准。
三、 理解探究
师： 刚才听了同学们的发言，我感受很深。尤其是最后一位同学的发言让我仿佛看到了我们每一位同学的那颗渴望关爱、渴求平等的心，其实老师也有过许多失误，也曾经遗忘过学习暂时落后的同学，但今天听了同学们的发言之后，我决心改正，争取做一个公正无私的老师。
师：同学们，我们应该如何理解标题“心声”呢？
生1：我觉得这是李京京同学的心声。他特别思念住在乡下的爷爷，想早日见到爷爷。他渴望亲情。
生2：我觉得这是像李京京同学一样不被老师重视的学生的心声。他们渴求得到老师的关怀和帮助。
生3：我觉得这是作者的心声。他写这篇文章旨在告诉我们读者，我们要像李京京一样，面对冷漠，面对挫折，要自我肯定，永不言弃。
生4：我觉得这是教育专家的心声。教育本是一块净土，不容弄虚作假。他们呼唤教育要返璞归真。
四、 教师小结（略）
通过本堂课的教学，我体会到学生的学习首先必须是在一种心理感到很安全，思想很自由、很宽松，乐意进取、乐意参与，情绪很高亢的状态下进行。因此，转变学生的学习方式，首先就意味着改变学生的学习状态。也就是说，学习方式转变首先要考察的内容，就是课堂的教育氛围、环境：学生是在什么样的状态下学习的？教师会设计什么样的教学情景，设计什么样的课堂氛围？
进一步来说，新课程课堂该有什么样的教育氛围？学生要什么样的学习状态？我觉得要做到以下三点：
第一，学生要自由。我们要求课堂要有规范，要有纪律，但是课堂规范和课堂纪律最核心的实质与理念就就是自由，所谓自由就是解放学生的头脑，解放学生的心理，放飞学生的心灵，让他们无拘无束，这是最基本的东西。
第二，要有宽松的氛围。所谓宽松，我想就是允许学生说错话，说真话，把它自己的经验、最个性化的东西充分表达了出来。日本的一所小学流行一种这样的理念，他们认为“教室就是让孩子出差错的地方”。在日本，离开了学校你就不能犯错误，但是学生在学校是允许犯错误的。我个人的理解，犯错误就是让学生打开心窗，把他心里想到的、碰到的经验和体会充分地表露出来，一时我们的教学真正进入孩子的心理。我们的课程，如果不能够将孩子的经验、孩子的认识真正整合起来，那么孩子的经验就无法完成再构，形成新的体验，更谈不上情感态度价值观的转变。
第三，就是民主。课程就是教师帮助学生经历、体验转变的过程，教师和学生是同事、伙伴、协作者的关系，像这节课上，我写错了一个字，学生立即给我主动的指了出来，这点小事没什么大不了的，但是平时的课堂上学生和教师之间是什么样的关系：那是一种感情非常融洽的同事和朋友之间的关系，它已经成为习惯，再这样既宽松、自由又很民主、感情很融洽的氛围之下，学生才敢于指出老师的过错，这也正说明了学生处于一种很有安全感的心理状态之中。我们的课堂就要达到这样的状态：学生敢想、敢说，愿意想、愿意说。只有这样的状态下才能改变学生的学习方式。
学习方式转变的另一个重要内容，就是学习方法的转变。
学习方法转变的关键是提升学生学习的本质，解决的是怎么学的问题。比如说朗读，可以有学生自由读，教师领读，全班齐读；还有对课文的分析，怎么理解等等。像教读《心声》这篇文章，主要通过“阅读——解读——拓展”几个环节，第一是理解性的读，把课文读懂了；第二是探究，把课文中有可争论的东西挖掘出来进行探究，因此需要设计有思考深度的问题，但又不能过多，防止出现“蜻蜓点水”，分析布头，加讲解不透的问题。因为此前学生对课文的内容是理解性的，学生的整体感知大都一样,现在学生就要结合自己的经验进行个性化的理解,这正好体现了新课程的理念,学生可以通过自己的理解与思考进行解读。当然这节课还有许多需要改进的地方，比如说文章中李京京现象透视出来的有关教育的深层问题。
但不管怎样，新课堂教学一定要秉承新课程理念中一切以发展为本的精神，一切以学生为本的理念，就是说教学的所有任务就是促进学生的发展。愿我们教师能关注每一位学生的发展。
《心声》教学案例 篇2
教学目标
理解心声的含义
教学重难点
1、在反复朗读中形成初步的语感。
2、学习作者心理、动作描写。
3、培养学生的创新思维能力。
教学方法
授讲时不必划段落层次，从理解作者思路入手，先让学生默读全文，找出故事情节，理清思路，进行活动，开发学生创造性思维，把课内知识引深迁移。
教学课时 一课时
教学流程
一、导语设计
同学们，你们正在想什么?告诉大家，都来说说自己的心里话，(学生举手回答)。今天这节课我们一起来学习《心声》，听听李京京的心声。
二、读课文
1、默读，利用工具书查找生字、生词，弄懂它的意思。
2、听录音读课文，注意感情。
3、配乐角色朗读课文，读完之后让学生进行评价，选出朗读明星。
4、挑学生复述故事。
在这个环节中，要让学生知道作者写了一个什么样的故事。(可以让学生从第一人称的角度来作创造性的复述)
三、分析课文
1、程来势开始不让李京京读课文，后来“只好”让他读，最后用“发颤”的声音请他把课文全部读完。说说程老师内心活动的前后变化。(投影出问题)
2、投影第二个问题：凡卡的故事为什么让李京京感动?让学生在弄清本题的同时，明白他们两个毕竟是生活在不同时代的人，找出他们身上的不同点。
3、假如赵小桢在公开课上读，会有什么效果?(投影出问题)
让学生自由发言，并挑学生模仿赵小桢奶声奶气、娇滴滴的声音。
4、分小组讨论，对程老师安排的公开课的看法，让学生各抒几见，不论褒贬。
四、引导学生自由讨论，通过上述分析说心声的含义。
五、课堂延伸
让学生对老师、对父母说心声。
六、课堂小结
今天，我们学了《心声》，听了心声，那么我希望我们大家今后一定用心来对待每一个人，每一件事，让我们的周围，让我们的生活，让世界充满爱。
七、布置作业
替李京京给爷爷写一封长长的信，像凡卡写的那样的信
《心声》教学案例 篇3
一、 教学目标
（一）整体感知，把握小说情节，理清作者思路。
（二）品味语言，了解心理描写对刻画人物形象的作用。
（三）揣摩“心声”的深刻含义，联系生活实际，探讨小说的现实意义。
二、 课时安排：二课时
三、 教学过程
第一课时
一、导入。听取学生在学习和生活中的感觉。
二、正音听读
捻 niǎn 噗pū 蜷 quán 簪zān 琅琅láng 发窘jiǒng
抽噎yē 恍惚 huǎnghū 抽泣qì棱角分明léng 窸窸窣窣xīsū
2、听读课文，要求同学听准读音，整理故事情节。
三、整体感知课文。
学生朗读课文，思考下列问题。
1、京京为什么渴望朗读课文？又是在什么情况下实现了自己的愿望的？他能不能读好课文呢？
当李京京看到讲义上印的《凡卡》时“他喜欢极了”，因为凡卡使他想起乡下跟爷爷在一起的幸福生活，想起了和妮儿一块儿摘桑果、吃桑果的趣事。课后听了赵小桢“软绵绵、奶声奶气”地练习，更增强了他公开课上事先布置好的赵小桢不敢举手，别人更不敢举手，只有李京京举起了手。“程老师有点慌乱了”，在实在没有人举手的情况下，处于无奈，程老师只好叫李京京读。凡卡的遭遇引起了有着相似经历和同样不幸命运的李京京深深的共鸣。他读得声情并茂，“教室里一片寂静”，大家都被感动了。
2、嗓子沙哑的李京京为什么想读而且一有机会就能读得很感人，而声音又脆又甜的赵
小桢事先答应了读，却最终没有勇气在公开课上举手，担心自己读不好。
李京京和赵小桢的区别在于，朗读过程中是否有自己的情感参与。（当然情感参与的前提并不限于相似的经历，而应当是朗读者在理解的基础上进行的体验性阅读。凡卡是个穷孩子，朗读时要准确地把握住他的情感，而不能读成爱撒娇的小姑娘的情感。）
3、李京京在实现愿望的过程中，吐露了怎样的“心声”？
心声：凡卡的故事唤起了他深埋在心底的亲情和友情，他渴望将自己内心的情感表达出来。
4、李京京为什么关注赵小桢等人练习？
明确：“他喜欢极了。那个穷苦的、可怜的小人儿凡卡，不知怎么，总是缠在他心上，弄得他一整天都有点儿神情恍惚”。这样的心绪，为渴望表达又被粗鲁地阻止李京京关注赵小桢等人练习提供了合理的心理基础。同时作者再次突出表现了他读书愿望的迫切以及对课文情感的准确把握，为下文李京京读书的成功埋下伏笔，也为戏剧性高潮的到来提供了合理性。这一笔不仅丰满了人物形象，还显出情节安排上不枝不蔓的特点。
5、怎样理解“他真想念。不是要出风头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来”？
明确：“憋了很久的”，有渴望表达深埋与心底的亲情、友情的心声，也有压抑已久渴望张扬的个性。
四、小结：
这些文字之所以感人得益与小说中细腻的心理描写。小说刻画人物有多种方法。本文主要是描写李京京的心理活动。课文中有直接的心理描写，如课前非常想读课文的愿望，树林里对爷爷、对妮儿的思念，课上想读又不敢举手的矛盾，真情投人而读过了头的懊悔等等；有间接描写，如课前渴望老师让他读书的眼巴巴地望着老师的神态，结结巴巴的话语，课上“他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手”，希望得到朗读机会的动作等。这些描写，细腻而真切地写出了李京京的心路历程，也突出了小说的主题。
第二课时
一、李京京是一个怎样的人物形象？请找出描写李京京行为和心理的句子。
形象：朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢，对生活有着美好的愿望的少年。
（1）公开课前，程老师布置朗读任务时时：
“不安地扭动身子” “眼巴巴地望着老师”
结结巴巴地说：“老师，我能……念一段吗?”
（2）回家路上，偷偷地在树林里读课文，并深情回忆：
忍不住……他选了一段，轻轻地念出声来 他咽了一口唾沫，把讲义举在面前，终于大声地从头念起来 公开课难道是上台表演吗？嗓子不好的人，就只能躲在树林子里读他喜欢的课文吗？京京心里难受极了。
（3）第二天放学后，听赵小桢练习朗读时：
①当赵小桢将穷孩子凡卡读成娇滴滴的小姑娘时：
不，不是这样的。京京听着，在心里说，不是这样的。 “不是这样的！”京京终于叫出来。
②当赵小桢惊讶地质问并和其他同学一起奚落他时：
京京有点儿发窘。……他嘟嘟囔囔地说……
京京红着脸，固执地嘟囔着…… 他委委屈屈地离开教室……
（4）公开课上，被指定的同学不举手时：
京京在坐位上不安地扭动着身子。他真想站起来。可是如果举了手，程老师会喊他吗？课后赵小桢会不会嘲笑他？他真想念。不是要出风头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来。
他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。
二、请一位同学有感情地朗读描写李京京读书情景的文字。
三、朗读第14小节，想象这段景物描写的画面，体悟历经磨难而今“柳暗花明”的胜利者的心情。
四、 怎样分析程老师的人物形象？
明确：程老师“认真，好强，又有点自信”，区教育局公开课交给她完成，也说明她水平不低，特别是为上好这节课，她绞尽了脑汁。她不让李京京朗读课文，是因为李京京嗓子沙哑得厉害，怕他念不好，影响了学校荣誉。为什么这样说呢?小说结尾写得很清楚：当程老师被李京京出乎意外的精彩朗读感动时，竟“从讲台上走下来，走到他面前，声音发颤地说： ‘李京京，请你……把课文全部读完吧。”’这种对工作负责的精神是应当也必须肯定的。程老师是现实中的人，为求得领导好评，采取急功近利的办法，把公开课上成表演课，这一点也是可以理解的。但是小说客观上反映出的公开课只追求形式，甚至弄虚作假的风气是应当摒弃的。
五、深思探究
课文中的“心声”除了李京京渴望表达深埋在心底的亲情和友情外，还含有何种深意？
明确：作者想借主人公的心声，呼吁我们的教育工作者要尊重、关爱每一个学生的愿
望和感情的心声。
六、布置作业 ：完成课后练习题（三）
《心声》教学案例 篇4
1.给下列词中加粗字注音。
棱角（ ） 纸捻子（ ） 发窘（ ）
撇嘴（ ） 祷告（ ） 抽噎（ ）
2.根据下列词中的注音写汉字。
过yǐn（ ） 嘟nang（ ） 撒jiāo（ ）
咳sòu（ ） lǎn在怀里（ ） 毛毛làlà（ ）
3.解释下列句中加粗的词。
（1）她的说话、手势、走路，也都有那么一股斩钉截铁的劲儿。
斩钉截铁：_________________________________________________
（2）弄得他一整天都有点儿神情恍惚。
神情恍惚：_________________________________________________
（3）他虽然心里挺难受，可是一点儿也没想到妒忌别人。
妒忌：_____________________________________________________
（4）林蓉从容不迫地朗诵了第一段，她读得很流畅，很清楚，程老师满意极了。
从容不迫：_________________________________________________
4.根据课文内容填空。
（1）一阵________的声音，每个人都拿出讲义，________摆在面前。
（2）京京站起来，________地说：“老师，我能……念一段吗？”
（3）“不行，”程老师________地回答，“不行。你的嗓子沙哑得厉害，念不好。”
（4）京京有点儿发窘。也许，是他自己理解错了呢？他________地说：“读得不对。”
（5）他________地离开教室。走出好远，他还听见赵小桢银铃儿似的笑声。
（6）不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想________念出来，吐出来。
5.简答。
你怎么看待文中程老师为上公开课所提前做的准备？
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（一）课内阅读
阅读下列文字，回答文后问题。
到了上公开课的那天，教室里前前后后都摆满了椅子，足足有二三十个教师和同学们挤在一间教室里。很多同学心里慌得不行，眼睛也不敢朝黑板看。程老师倒是不怕，打开课本就开始讲课。先讲契诃夫的生平、成就，再挑出几个生字生词教了几遍。接着她说：“下面请同学们表情朗读课文……”
按照事先的布置，当然只有林蓉一个人举了手。其他同学根本连动都不动。光那阵势就把人吓傻啦！谁敢瞎充好汉呢？林蓉从容不迫地朗诵了第一段。她读得很流畅，很清楚，程老师满意极了，连连点头，眉里眼里都是笑。
读完这一段，老师一摆手，林蓉就坐下了。下面该是赵小桢。可是，过了好几秒钟也没有动静。京京觉得奇怪，抬头往赵小桢那儿一看，她满脸通红，慌乱地盯着面前的讲义，旁边的同学拿手拐子捅她，她却怎么也不肯抬起眼睛。她一定害怕得厉害。是啊，这么多老师看着呢，万一一慌，读得结结巴巴，多难为情！京京心里倒有点可怜起她来。
程老师脸上有点发白。她严厉地咳嗽了一声，赵小桢还是没有举手。全班都没有人举手。事先说好的呀！京京在座位上不安地扭动着身子。他真想站起来。可是，如果举了手，程老师会喊他吗？课后赵小桢会不会嘲笑他？他真想念。不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来。他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。程老师有点慌乱了。她的目光在全班同学脸上扫了一遍，想鼓励更多的人举手。可是，仍然只有一个李京京，这个声音沙哑的李京京。她只好说了声：“李京京，请你接下去读。”
“亲爱的爷爷康司坦丁·玛卡里奇！”京京大声地、充满感情地念着：“我在给您写信。祝您过一个快乐的圣诞节，求上帝保佑您……”
要是他真给爷爷写了信，爷爷一定高兴得要命吧？爷爷的水烟袋还是那么光亮光亮吗？他现在给谁讲“长工和财主的故事”呢？还有妮儿，黑眼睛的、会爬树的妮儿，她跟谁坐在一块儿吃桑果？他想念他们，他愿意离开城里的家，回到乡下爷爷那儿去，一辈子不回来。一辈子！
“‘……亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家去，回到我们村子里去吧，我再也受不了啦……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝，带我离开这儿吧……’万卡嘴角撇下来，拿脏手背揉揉眼睛，抽噎了一下。”
两颗晶亮的泪珠从京京的眼睛里涌出来，“叭嗒”一声落在手里的讲义上，声音那么响，把他自己都吓了一跳。他立刻停止了朗读，惊慌地往四下里看了看，还好，没有人笑话他，大家的神情都那么专注和认真。他稍稍地松了口气，这才发现，自己早已经念过了赵小桢的那一段，几乎把周海的一段也念完了。他想跟程老师道个歉，请老师原谅，可是心里难受得要命，什么话也说不出来。这个小小的可怜的“万卡”，不知不觉中把他的魂儿都抓走了。老天爷，写故事的人真有本事。
他叹了口气，悄悄地坐了下来。教室里一片寂静，静得能听见赵小桢轻轻抽泣的声音。过了好一会儿，程老师从讲台上走下来，走到他面前，声音发颤地说：“李京京，请你……把课文全部读完吧。”
他又站起来了，沙哑着嗓子，一字一句地、充满感情地念着这个动人的故事。他心里在想，等放了学，我一定要、一定要躲到那个小树林子里，给乡下的爷爷写一封信，一封长长的、像万卡写的那样的信。最后，我完完整整地写上爷爷家里的地址，我知道那个地址。
6.概括一下选文的主要故事情节。
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7.是什么原因促使京京“郑重地举起右手”？
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8.作者主要采用了哪些描写方法来写京京，试举例说明。
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9.京京读课文的效果如何？从哪些地方可以看出来？
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10.概括一下程老师在这堂公开课上的心理变化。
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11.读完课文之后，京京为什么想到要给乡下的爷爷写一封长长的，像万卡那样的信呢？
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12.你认为一部作品要想真正打动读者，需要具备什么条件？
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（二）课外阅读
阅读下列文字，回答文后问题。
坐在最后一排
上小学时，我一直是个非常自卑的女孩子。因为丑，因为笨，因为脾气倔强性格孤僻，每次调座位，老师都把我安排到最后两排。
坐在最后一排的几乎都是调皮的男同学，我和他们无话可说。想要听课却又看不清讲台上的板书。所以每次上课，只是用眼睛呆滞地盯着黑板，做一些毫无意义的遐想——我从小就是个脑袋里充满怪念头的人。比如说：梅花为什么叫梅花？梅花为什么开在冬天？我能不能变成一朵梅花？我若是梅花，会是白梅还是红梅？
这样滥竽充数地混了半个学期。班主任调走了。接任的是个年轻的女教师。她红衬衣白裙子，齐耳短发，模样甜甜的。
“我叫白明，倒着读就是‘明白’，也就是说对每个同学的情况我都能知道得明明白白。”她微笑着自我介绍。
我不屑地瞧着她。她真有那么大神通？她会知道我是近视眼吗？她会知道我不想坐在最后一排却又倔着性子坐最后一排吗？她会知道……
没想到过了几天，她竞真的注意到了我。
那天语文自习课上，同学们都在做练习册，我也打开练习册假装做起来。其实我除了做些造句，看图作文之类适合我胡乱发挥的题目外，其他的根本懒得做。正噙着笔胡思乱想，一只手伸过来抽走了我的练习册，我一惊，这才发现白老师已经站在我身后。
“小脑瓜想什么呢？”她亲切地弹了弹我的脑壳。从未享受过如此“礼遇”的我禁不住心头一暖，但还是老老实实地趴在桌上，胆怯地听着她翻阅练习册的声音。
过了世界上最漫长也最短暂的几分钟。我畏惧地等待着习惯的雷霆暴怒，却惊奇地听见她轻柔的笑声。
“这些句子都是你自己做的吗？”
“嗯。”
“非常好，很有想像力。‘花骨朵儿们在树枝上聚精会神地倾听春天’，多有灵性啊。可你为什么不说‘倾听春天的脚步’呢”？
“有时候春天来是没有脚步的，是披着绿纱乘着风来的。”第一次受到如此嘉奖，我顿时大胆起来。
她没有说话，轻轻地拍了拍我的头，走上了讲台，以我的练习册为范本讲起了造句。那半个小时的时光是我上学以来第一次感觉快乐和幸福的时刻。我想我当时肯定有些眩晕和迷醉了。直到下课后同学们纷纷向我借练习册时，我才如梦初醒，惊慌失措地把练习册塞进书包里——要是让同学们看见那上面大片大片的空白区，我该多丢人哪。
这天夜里，我把没做的题全部认认真真地补上了，通宵未眠。
以后的日子里，白老师特别注意查问我的练习册和作业本，关切地询问我其他课的成绩，还抽空给我讲一些浅显的文学知识。每当她带着清香的气息在我身后停下又带着那清香的气息悠然离去时，每当她弯下腰挨近我低低地和我说这说那时，我都感到从未有过的紧张、激动、惭愧和欢乐。我这才发现，我以往的愤愤不平和自暴自弃是多么无知和愚蠢。我的虚荣和脆弱让我受到的伤害是罪有应得。因为我从来就没能培养起受人尊重和宠爱的财富与可以引以为荣的值得骄傲的资本！——我这样的学生，其实只配坐最后一排。
在我笨拙勤恳的努力下，我的各科成绩竟然很快进步起来。可由于眼睛近视看不清板书，便也给学习造成了一些不大不小的障碍。但我没有告诉白老师，我问自己：你有什么资格向老师提要求？
一天，她来到班里旁听数学课，因为没有课本，便和我坐在一起合看。等到课堂练习时，她便看我做题。
“这是7，不是1……这是8，不是3……”她轻声纠正着：“怎么抄错这么多？你近视？”
我没有说话，眼泪竟大滴大滴落下来。
第二天，她在班上宣布下周要进行语文测试，并郑重声明“前五名有奖”。有奖当然令人兴奋，同学们暗地里都紧张地忙碌起来。一向对考试毫不在意的我也禁不住跃跃欲试，积极地忙碌起来——应当是不能得奖，最起码也要考得比以前好点儿啊。
公布成绩那天终于来了。白老师讲完试卷，最后才公布分数：“第一名：乔小叶……”
天哪，我是第一名！
我被震住了。
“这次考试，同学们的成绩普遍不错，有个别同学进步很大，比如乔小叶，她坐在最后一排，眼睛还近视，可她不怕困难努力进取，终于取得了优异的成绩。我不但要奖给她前五名应得的奖品，同时还要再给她一份特别奖励。张亚娟、姜春霞、陈庆龙、李明玉……你们几个站起来换一下座位，乔小叶！”
我站起来。
“这是你的位置。”她指着第一排中间的座位：“你今后就坐在这里。”
我懵懵懂懂地在那里坐下来。
“希望同学们向小叶学习。要知道，这世界上有最后一排的座位，但不会有永远坐在最后一排的人。”
我的热泪汹涌而出。
这件事已经过去多年了，这许多年里我淡忘了很多人和事，但那最后一排的位置和白老师的笑容至今仍历历在目，刻骨铭心。我知道永远也不会忘记她，不会忘记这样一个把我的生命与灵魂引向另一种暖度、亮度与高度的亲爱的人。
13.两位班主任老师对“我”分别采取了不同的处理方法，造成的后果有什么不同？
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14.围绕着白老师与“我”，作者主要写了哪两件事？请概括出来。
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15.文章第九自然段说“过了世界上最漫长也最短暂的几分钟”，你如何理解“最漫长也最短暂”？
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16.对于白老师的所作所为，“我”有什么反应？试从文中找出具体的语句。
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17.“这世界上有最后一排的座位，但不会有永远坐在最后一排的人”这句话的含义非常深刻，能谈谈你的理解吗？
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18.在这篇文章中，“我”的内心世界发生了怎样的变化？揭示了一个怎样的主题？
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19.在你与老师的交往中发生过许多事，其中有的让你感动也有的让你伤感，请写出来，并稍加评论。
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三、写作
有一位诗人曾这样说过：青春是一本太仓促的书。其实青春对我们来说是色彩斑斓的、旋律奔放的。请以“青春”为话题，写一写自己的真实感受。
要求：1.学习本单元课文的写作手法与构思技巧。
2.不少于600字。
参考答案
1.léng niǎn jiǒng piě dǎo yē 2.瘾 嚷 娇 嗽 揽 刺刺 3.（1）形容说话办事坚决果断，毫不犹豫。（2）神志不清，精神不集中。（3）对才能、名誉、地位、境遇比自己好的人心怀怨恨。（4）不慌不忙，沉着镇静。4.（1）窸窸窣窣 端端正正 （2）结结巴巴 （3）干干脆脆 （4）嘟嘟嚷嚷 （5）委委屈屈 （6）痛痛快快5.示例：这是一种在教学上弄虚作假的行为。真正的公开课首先应该是最真实的，不应是事先排练好的，也不应是一堂表演课。这也是教师不能为人师表的一种表现。无论对学生、还是对前来听课的老师同行都是一种欺骗。
（一）6.在公开课上李京京鼓足勇气主动地举起右手，他的朗读深深地打动了在场的每一个人。7.他由于自身的经历对《万卡》这篇课文充满了感情上的共鸣，内心中有种憋了很久想一吐为快的感受。8.心理描写、神态描写和动作描写。如：“京京在座位上不安地扭动着身子……眼睛一眨不眨地盯着程老师。”写出了京京内心的矛盾和斗争，以及做出决定后的表情。9.京京充满真情的朗读深深地打动了在场的每一个人，包括他自己。如“两颗晶亮的泪珠从京京的眼睛里涌了出来”、“大家的神情都那么专注和认真”，赵小桢的抽泣声和程老师的决定都说明了这一点。10.满意高兴——慌乱紧张——感动懊悔。11.万卡的故事勾起了京京对乡下爷爷无尽的思念，课堂上自己成功的朗读更进一步感染了他，使他有了这样的想法。12.言之成理即可。示例：“我认为首先作品要有感而发，写出真情实感；其次，故事要能打动人，给人以强烈的感染，使人受到震撼。不能无病呻吟，粗制滥造。”
（二）13.第一个班主任无视“我”的内心感受，这种不尊重人的做法让“我”过分注意到了自己的不足，开始自我封闭，自暴自弃；白老师给“我”营造了一个和谐自由的环境，让“我”走出了自我的狭小天地，找到了一个真实自信的自我。14.“自习课上的造句练习”和“调座位”两件事。15.“漫长”是因为“我”等待着白老师的反应，内心非常紧张，所以感觉时间过得很慢；“短暂”是因为白老师翻阅之后很快就有了“轻柔”的笑声，“我”的心里放松了，所以又感觉到时间过得很快。16.感觉到了快乐、幸福和激动。如：“这天夜里，我把没做的题全部认认真真地补上了，通宵未眠。”“我没有说话，眼泪竟大滴大滴落下来。”“一向对考试毫不在意的我，……最起码也要考得比以前好点儿啊。”“我的热泪汹涌而出。”17.说理通顺明了大意即可。如：座位是固定不变的，但人是可以进行选择的。只要你对自己有信心，即使起点再低，你也不会永远坐在最后一排。18.自我封闭、消沉、自暴自弃——自我反省——自信、欣喜、感动。说明每个人，哪怕是一个小孩子，都是需要重视和尊重的。19.事例略。要求先叙述一则事例，对老师的做法进行恰当得体的评论。
三、写作（略）
《心声》教学案例 篇5
【目标与分析】
1.知识与技能：
⑴简要复述小说内容，培养学生的概括能力；
⑵分析和评价小说人物形象，理解“心声”的含义。
『分析』此目标就是让学生理清文章的思路并会复述故事情节，不断培养学生的概括能力：明白小说是借助人物形象刻画来体现主题。
⒉过程与方法：
在老师的引导下，学生通过课前预习课文，整体感知：课上速读课文，掌握故事情节；课中精读课文，理解人物形象的刻画；独立思考，讨论交流，理解文章主题和细腻的心理描写；联系自己的生活经历，明白小说所反映的问题。
『分析』根据本文篇幅长的特点，注重培养学生“读”的能力。
⒊情感态度和价值观：
⑴展示学生个性，引导学生从文中摄取有益的东西，提高学生的人文素养。
⑵让学生从京京的身上体悟亲情，懂得在今后的生活中应怎样去珍惜亲情、友情。
『分析』鼓励学生独立思考，提出自己不同的见解。
【教学策略】
由于本课具有篇幅长、情节清楚、线索分明、人物心理刻画细腻等特点，教学时采用：
⒈课前认真朗读课文，整体感知，能概述小说内容
⒉课上细读课文，理解人物形象刻画
⒊课中精读课文，体会心理描写的特点和作用
⒋课末合作交流，全面理解程老师的做法和所反映出的问题
『说明』以上设计主要是根据本课的特点，注重培养学生阅读的速度和文章概括能力，以及培养学生对文章主题的把握，对
细腻心理描写的品析。
【教学设计思路】
⒈课前预习——了解梗概——培养概括能力
⒉课前演讲——复述概况——锻炼口语表达
⒊课上细读——分析形象——体会人物塑造对表现小说主题的作用
⒋课中讨论——“心声”含义——概括主题
⒌课后拓展——实践活动——在延伸中体悟小说的主题
『说明』①课前预习是培养学生的阅读能力和概括能力；②课前演讲是对课前预习的检查，又是一个锻炼学生、培养语感的体现；③课上细读是让学生学会分析小说人物形象的特征；④课中讨论是让学生领悟到：小说主题的归纳应建立在对人物分析的基础上。
【重点解决与难点突破】
本文重点是弄清“心声”含义，在熟识小说情节的基础上，分析小说人物形象进行归纳。小说在塑造人物时主要运用心理描写，这是本课的难点；初次接触小说，侧重引导他们体会心理描写的特点和作用。
【教学时数安排】
两个课时
【教学步骤进程】
〔点击鼠标，演示课件流程，推进教学进程。〕
一、展示课件封面：优美画面配以名乐名曲，让学生在课前休息时间得以放松身心。
二、“学生复述故事”为话题引入：
请两位学生复述本文的故事梗概，师生共同指出其不足，「点击出示：主要情节内容」然后，引入对人物形象的分析。
〔字幕〕公开课前，李京京非常渴望朗读课文，可程老师怕影响公开课的效果，执意不让他读。
回家路上，李京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。
第二天放学后，李京京听被指定的赵小桢读课文，勇敢地指出她的不足却反遭嘲笑。
公开课上，在被指定的同学不举手的情况下，李京京勇敢地举手并深情地朗读课文，以至打动了程老师和同学们。
板书：情节结构：公开课前→ 回家路上→ 次日放学→ 公开课上
（想读课文） （偷读课文） （听读课文） （终读课文）
三、师生互动，小组讨论，深入探究，让学生明白本文通过人物形象的刻画所体现的主题。
⒈同学们读了课文以后，想想文中出现了哪些人物？（李京京、程老师、赵小桢、林蓉等）
⒉主要描写了哪几人？（李京京、程老师）
⒊你最喜欢哪个人物？结合小说内容，简述你的看法、理由。（学生可能大多回答：李京京。）
引导学生所应把握的基本点：①程老师：认真、好强，又有点自信，对工作认真负责；也存在不足②李京京：朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、执著追求不轻言放弃、铭记亲情友情并渴望表达。
⒋本文在塑造李京京这个人物形象时，作者运用了多种人物描写方法，请大家举例说说。（语言、动作、神态、心理，举例略）
教师点拨：这些描写刻画细腻、真实，让人感到亲切自然。特别是文中的心理描写，更让人觉得真切，请同学们找出认真体悟，分析它的作用。（学生讨论后发表意见）「点击出示几组句子」
〔字幕〕⑴京京垂下头。他多么喜欢这个故事啊！他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！他准能念好
⑵他真想站起来。可是，如果举了手，程老师会喊他吗？课后赵小桢会不会嘲笑他？
⑶他想跟程老师道个歉，请老师原谅，可是心理难受得要命，什么话也说不出来。这个小小的可怜的“凡卡”，不知不觉中把他的魂儿都抓走了。老天爷，写故事的人真有本事！
⑷京京在坐位上不安地扭动着身子，眼巴巴地望着老师，仿佛想说什么。
⑸京京站起来，结结巴巴地说：“老师，我能┈念一段吗？”
⑹他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。
教师点拨：文中有直接的心理描写，如上面1-3句及“树林里对爷爷，对妮儿的思念”；有间接的心理描写，如4-6句中希望自己得到朗读机会。这些描写，细腻而真切地写出了李京京的心理历程，使人物形象刻画得真实、丰满。
⒌文中李京京最迫切的愿望是什么？（想朗读课文）
⒍为什么特别渴望在公开课上读一读课文？提示：为什么凡卡的故事能深深打动李京京，甚至使他在朗读时涌出了泪水。
(凡卡的命运和李京京非常相似，使他产生情感共鸣，才萌生出了朗读课文的强烈愿望。)
⒎由李京京读课文这件事，你认为朗读课文最重要的因素是什么？提示：模仿赵小桢的读法、学学李京京的朗读〈课文第56自然段〉，比较异同。
（进入角色，应与课文中的人物统一情感。）
⒏学完《心声》，同学们在敬佩李京京在课堂上表现出的勇气的同时，对程老师公开课的做法有什么看法？
小组讨论并归纳：（程老师“认真、好强，又有点自信”，区教育局公开课交给她完成，说明他水平不低，特别是为了上好这节课，她绞尽脑汁。她不让李京京朗读课文，是因为李京京的嗓子沙哑，怕影响了学校荣誉。这种对工作负责的精神应当肯定。但程老师为求得领导好评，采取急功近利的办法，把公开课上成表演课，只追求形式，甚至弄虚作假的做法应当摒弃。）
⒐综合上述分析，请大家讨论下“心声”的含义有哪几层？（提示：本课以“心声”做标题，作者描述了什么人的心声？怎样的心声呢？）
〔字幕〕“心声”的含义：①深埋在京京心底的亲情、友情
②京京渴望表达自己内心感情的愿望
③作者借此呼吁教育者要尊重、关爱每一个学生的期望
四、学习小结
（1） 内容总结
（2） 方法归纳：在刻画人物形象时，要善于运用肖像、动作、语言、神态、心理等各种描写方法。
五、延伸拓展
⒈写一段你生气或害怕时的心理。
⒉以李京京的身份结他乡下的爷爷写一封长长的、像凡卡写的那样的信。
《心声》教学案例 篇6
【教材分析】：
《心声》是发表于80年代初期的反映教育问题的一篇小说。小说通过刻画感人肺腑的学生李京京形象，借主人公之口表达了众多受教育者的心声——呼唤教师对学生的尊重和爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验。
【教学目标】：
知识与技能：
⑴、简要复述小说内容，培养学生的概括能力；
⑵、分析和评价小说人物形象，理解“心声”的含义。
过程与方法：
在老师的引导下，学生通过课前预习课文，整体感知：课上速读课文，掌握故事情节；课中精读课文，理解人物形象的刻画；独立思考，讨论交流，理解文章主题和细腻的心理描写；联系自己的生活经历，明白小说所反映的问题。
情感态度和价值观：
⑴、展示学生个性，引导学生从文中摄取有益的东西，提高学生的人文素养。
⑵、让学生从京京的身上体悟亲情，懂得在今后的生活中应怎样去珍惜亲情、友情。
【教学重点】：
本文重点是弄清“心声”含义，在熟识小说情节的基础上，分析小说人物形象进行归纳。
【教学难点】：
小说在塑造人物时主要运用心理描写，这是本课的难点；初次接触小说，侧重引导他们体会心理描写的特点和作用。
【教学课时】：两课时
【教学方法】：导读法
【教学用具】：小黑板
【教学内容及教学步骤】：
第一课时
一、导入新课：
(听取学生在学习和生活中的感受。)面对人生，成长中的我们有太多的话要说，让我们一起走进小说《心声》，去听听主人公的心声。
【板题】：
12、心声
黄蓓佳
二、整体感知：
1、本篇小说，共换了几个场景？
教室——树林里——教室——公开课上。
2、请用一句话概括每个场景所发生的事情。
明确：
⑴、公开课前，李京京非常渴望朗读课文，可程老师怕影响公开课的效果，执意不让他读。
⑵、回家路上，李京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。
⑶、第二天放学后，李京京听被指定的赵小桢读课文，勇敢地指出她的不足却反遭嘲笑。
⑷、公开课上，在被指定的同学不举手的情况下，李京京勇敢地举手并深情地朗读课文，以至打动了程老师和同学们。
3、请你根据这四个场景把本文分成四部分！
明确：
情节结构：公开课前→ 回家路上→ 次日放学→ 公开课上
（想读课文） （偷读课文） （听读课文） （终读课文）
【作业布置】：
找出文中出现的人物并对其进行分析。
【板书设计】：
公开课前→ 回家路上→ 次日放学→ 公开课上
（想读课文） （偷读课文） （听读课文） （终读课文）
【课后反思】：
12、心声
【备课时间】：2005、10、10【授课时间】
【教材分析】：
《心声》是发表于80年代初期的反映教育问题的一篇小说。小说通过刻画感人肺腑的学生李京京形象，借主人公之口表达了众多受教育者的心声——呼唤教师对学生的尊重和爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验。
【教学目标】：
知识与技能：
⑴、简要复述小说内容，培养学生的概括能力；
⑵、分析和评价小说人物形象，理解“心声”的含义。
过程与方法：
在老师的引导下，学生通过课前预习课文，整体感知：课上速读课文，掌握故事情节；课中精读课文，理解人物形象的刻画；独立思考，讨论交流，理解文章主题和细腻的心理描写；联系自己的生活经历，明白小说所反映的问题。
情感态度和价值观：
⑴、展示学生个性，引导学生从文中摄取有益的东西，提高学生的人文素养。
⑵、让学生从京京的身上体悟亲情，懂得在今后的生活中应怎样去珍惜亲情、友情。
【教学重点】：
本文重点是弄清“心声”含义，在熟识小说情节的基础上，分析小说人物形象进行归纳。
【教学难点】：
小说在塑造人物时主要运用心理描写，这是本课的难点；初次接触小说，侧重引导他们体会心理描写的特点和作用。
【教学课时】：两课时
【教学方法】：导读法
【教学用具】：小黑板
【教学内容及教学步骤】：
第二课时
一、分析人物形象：
1、学生概括归纳程老师和李京京的形象特点。
明确：
程老师：认真、好强，又有点自信，对工作认真负责；也存在不足。
李京京：朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、执著追求不轻言放弃、铭记亲情友情并渴望表达。
2、研讨刻画李京京形象的描写方法。
本文在塑造李京京这个人物形象时，作者运用了多种人物描写方法，请大家举例说说。（语言、动作、神态、心理，举例略）
教师点拨：这些描写刻画细腻、真实，让人感到亲切自然。特别是文中的心理描写，更让人觉得真切，请同学们找出认真体悟，分析它的作用。
⑴、京京垂下头。他多么喜欢这个故事啊！他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！他准能念好
⑵、他真想站起来。可是，如果举了手，程老师会喊他吗？课后赵小桢会不会嘲笑他？
⑶、他想跟程老师道个歉，请老师原谅，可是心理难受得要命，什么话也说不出来。这个小小的可怜的“凡卡”，不知不觉中把他的魂儿都抓走了。老天爷，写故事的人真有本事！
⑷、京京在坐位上不安地扭动着身子，眼巴巴地望着老师，仿佛想说什么。
⑸、京京站起来，结结巴巴地说：“老师，我能┈念一段吗？”
⑹、他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。
教师点拨：文中有直接的心理描写，如上面1-3句及“树林里对爷爷，对妮儿的思念”；有间接的心理描写，如4-6句中希望自己得到朗读机会。这些描写，细腻而真切地写出了李京京的心理历程，使人物形象刻画得真实、丰满。
二、理解主旨：
1、讨论：李京京的心声是什么?
明确：李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄。这些愿望都建构在“想朗读课文”这一表白上而动人心魄。总而言之，李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。
2、学完《心声》，同学们在敬佩李京京在课堂上表现出的勇气的同时，对程老师公开课的做法有什么看法？
明确：程老师“认真、好强，又有点自信”，区教育局公开课交给她完成，说明他水平不低，特别是为了上好这节课，她绞尽脑汁。她不让李京京朗读课文，是因为李京京的嗓子沙哑，怕影响了学校荣誉。这种对工作负责的精神应当肯定。但程老师为求得领导好评，采取急功近利的办法，把公开课上成表演课，只追求形式，甚至弄虚作假的做法应当摒弃。
3、大家讨论下“心声”的含义有哪几层？（提示：本课以“心声”做标题，作者描述了什么人的心声？怎样的心声呢？）
明确：
“心声”的含义：①深埋在京京心底的亲情、友情
②京京渴望表达自己内心感情的愿望
③作者借此呼吁教育者要尊重、关爱每一个学生的期望
【作业布置】：配套练习
【板书设计】：
人物：李京京（沉郁、指著、倔强）
朗读要求被拒绝（开端）
情节 用真情和体验练习朗读（发展）
声情并茂朗读（高潮、结局）
【课后反思】：
《心声》教学案例 篇7
教师寄语：放开包袱，展现心灵。
学习目标
1.知识与技能：
⑴简要复述小说内容，培养学生的概括能力；
⑵分析和评价小说人物形象，理解“心声”的含义。
⒉过程与方法：
通过课前预习课文，整体感知：课上速读课文，掌握故事情节；课中精读课文，理解人物形象的刻画；独立思考，讨论交流，理解文章主题和细腻的心理描写；联系自己的生活经历，明白小说所反映的问题。
⒊情感态度和价值观：
⑴展示自己的个性，从文中摄取有益的东西，提高人文素养。
⑵从京京的身上体悟亲情，懂得在今后的生活中应怎样去珍惜亲情、友情。
学习方法
⒈认真朗读课文，整体感知，概述小说内容
⒉细读课文，理解人物形象刻画
⒊精读课文，体会心理描写的特点和作用
⒋合作交流
根据本课的特点，注重培养自己阅读的速度和文章概括能力，以及培养自己对文章主题的把握，细腻心理描写的品析。
学习过程
一、阅读课文、复述故事
情节结构：公开课前→ 回家路上→ 次日放学→ 公开课上
（想读课文） （偷读课文） （听读课文） （终读课文）
二、生生互动
小组讨论，深入探究通过人物形象的刻画所体现的主题。
⒈同学们读了课文以后，想想文中出现了哪些人物？
⒉主要描写了哪几人？
⒊你最喜欢哪个人物？结合小说内容，简述你的看法、理由。。）
⒋本文在塑造李京京这个人物形象时，作者运用了多种人物描写方法，请大家举例说说。（语言、动作、神态、心理，举例略）
三、深入体会
文中有直接的心理描写，如上面1-3句及“树林里对爷爷，对妮儿的思念”；有间接的心理描写，如4-6句中希望自己得到朗读机会。这些描写，细腻而真切地写出了李京京的心理历程，使人物形象刻画得真实、丰满。
1、文中李京京最迫切的愿望是什么？（想朗读课文）
2、为什么特别渴望在公开课上读一读课文？提示：为什么凡卡的故事能深深打动李京京，甚至使他在朗读时涌出了泪水。
3、由李京京读课文这件事，你认为朗读课文最重要的因素是什么？提示：模仿赵小桢的读法、学学李京京的朗读〈课文第56自然段〉，比较异同。
4、讨论“心声”的含义有哪几层？（提示：本课以“心声”做标题，作者描述了什么人的心声？怎样的心声呢？）
四、学习小结
1、 内容总结
2、方法归纳：在刻画人物形象时，要善于运用肖像、动作、语言、神态、心理等各种描写方法。
五课后作业
⒈写一段你生气或害怕时的心理。
⒉以李京京的身份结他乡下的爷爷写一封长长的、像凡卡写的那样的信。
12参考答案
三、深入体会
1、回答：“想朗读课文”。2、李京京希望 得到老师、同学的肯定和尊重；渴望父母和谐、家庭温暖；想念爷爷和儿时的玩伴；渴望情感的倾诉和宣泄等等。
2、李京京从小和父母分开，跟乡下的爷爷住在一起，内心认同于淳朴的乡村文化。而回到城后，目睹父母时常吵架，感受不到家庭的关爱、温暖，并成为父母不合的牺牲品，幼小的心灵蒙上挥之不去的阴影，与作品中的万卡的境遇相似，对万卡有着感同身受的理解，情感上产生共鸣，这是他极力想朗读课文的原因。
4、 第一层含义：对亲情、友情的怀念第二层含义：渴望表达内心的情感第三层含义：呼吁教师能公平、平等地对待每一位学生，给予每个人相同的关心和发展的机会。
《心声》教学案例 篇8
第一部分：
1.注意下列字的读音。
恍惚（ ）（ ） 簪子（ ） 蜷（ ） 发窘（ ） 抽噎（ ）
2.释词：
恍惚： 发窘：
抽噎： 棱角分明：
3.课文以“心声”为标题，“心声”指的是什么？用简洁的话说说。
4.为什么万卡的故事能深深地打动李京京，甚至使他在朗读课文时涌出了泪水？说说你的看法。
5.程老师开始不让李京京读课文，后来“只好”让他接下去读，最后用“发颤”的声音请他把课文全部读完，说说程老师内心活动的前后变化。
6.说说下列句子的含义。
⑴那个穷苦的、可怜的小人儿万卡，不知怎么，总是缠在他心上，弄得他一整天都有点儿神情恍惚。
⑵不，不是这样的。京京听着，在心里说，不是这样的。
7.文中为什么插叙京京为爷爷点烟、爷爷给京京讲故事的情节？
第二部分：
（一）
给予
①我有一个朋友名叫保罗，在圣诞节前夕收到了一辆新轿车，是他哥哥送给他的圣诞礼物。圣诞前夜，他从办公室里出来，看见一个小淘气正在看他的新车，小男孩问道：“先生，这是你的车吗?”
②保罗点点头：“我哥哥送给我的圣诞礼物。”小男孩吃惊地瞪大了眼睛：“你是说这车是你哥哥白白送给你的，你一分钱都没花？天呵！我希望……”他犹豫了一下。
③保罗当然知道他希望什么，这个小男孩会希望他也有一个这样的哥哥。
④“我希望，”小男孩接着说：“我将来能像你哥那样！豹?br> ⑤保罗吃惊地看着这个小男孩，不由自主地问了一句：“你愿意坐我的车兜圈吗?”
⑥“当然，我非常愿意。”
⑦车开了一段路，小男孩转过身来，眼里闪着亮光，说道：“先生，你能把车开到我家门口吗?”
⑧保罗笑了，这回他想他知道这小男孩想干什么，这小男孩想在邻居们面前炫耀一下他是坐新轿车回家的。但是保罗又错了。小男孩请求他：“你能把车停到那两个台阶那儿吗?”
⑨车停后，小男孩顺着台阶跑进了屋，后来，保罗听到小男孩返回来了，不过他回来得很慢。他背着他脚有残疾的弟弟，他把他放在最下面的台阶上，然后扶着他，指着车对他说：“伙计，看那新车，是不是跟我在楼上告诉你的一样。他哥哥送给他的圣诞礼物，他一分钱也没花，你等着，有一天我也会送你一辆车，那样你就可以坐在车里亲眼看一看圣诞节商店橱窗里那些好东西!”
⑩保罗下了车，把那小男孩抱进了车里，那位小哥哥也坐进了车里，他们三个人一起度过了一个难忘的夜晚。
8.①段中“小淘气”这个称谓包含着什么意思?把它换成“小男孩”好吗?说出理由来。
9.②段中加点的“吃惊”写出了 ；⑤段中加点的“吃惊”写出了 。
10.通过 进行肖像描写，以展示人物的内心世界。小男孩因为 ，所以“眼里闪着亮光”。
11.请你说明⑨段中“他回来得很慢”的原因。
12.结合全文，说说题目“给予”的多重含义。
13.保罗是故事中的主人公吗?请你说说文中写他的目的是什么。
14.读完本文后，你有什么感受、想法或见解?请把它写在下面。
（二）
总统梦
“胖胖，快起来！”
“还没有——亮嘛”
“你昨天保证了，早晨起来把作业做完呀！”
“嗯——嗯，人家刚作了梦……”
“别说梦话了，快穿衣服，看你爸打你！”
“妈，我真的做了个梦嘛！”
“好，好，好孩子，听妈的话，快着，抬胳膊！”
“我梦见呀我当了总统。”
“算术不及格，还当总统呢，伸腿儿！”
“不骗您，我还下了一道命令，我……”
“伸脚丫！”
“管学校的大臣跪在我面前，我坐在宝座上，可威风啦，我命令，给老师的孩子作业留得多多的！”
15、小说的主人翁是 。
16、概括小说的主要内容。
17、本文在表达上的主要特点是 。
18、读懂文义，在下列对话后面补上人物说话时的语气或情态。
“胖胖，快起来！”
“还没有——亮嘛”
19、简析这篇小说的主题。
20、任选一个角度，写一两句赏析的话。
《心声》答案
1.略 2.略 3.像万卡那样给爷爷写一封长长的信。 4.略 5.略 6.⑴京京和万卡有同样的遭遇，所以万卡的不幸深深地打动了他，使他精神不集中。⑵赵小桢朗读时奶声奶气，不能体会万卡作为一个学徒，吃不饱，还要挨打时的心情。 7.插叙京京同爷爷的交往，体现了京京和爷爷深厚的感情，为下文写京京对爷爷的怀念埋下伏笔。 8.“小淘气”包含着保罗对小男孩的些许反感、误解的态度和思想感情，所以不能换，否则传达不出来这种态度感情。9. ②句写出小男孩内心的极大震撼，他没想到，“哥哥”能做的远远超出了自己的想像。⑤句写出保罗内心受到极大冲击，小男孩超出自己年龄的那份责任心让保罗吃惊。 10.眼睛；想着能为弟弟带来快乐而兴奋。11.小男孩毕竟年龄还小，他上楼要照料弟弟，还要吃力地背弟弟下楼，所以就慢。 12.①“给予”是故事中的主要情节。②“给予”是小男孩典型的性格特征。③“给予”是人生快乐的真谛。④“给予”的本身是丰厚的回报。13.①是展示人物、展开情节的线索人物。②以保罗是成人这一特定角色和几次对小男孩的误解与小男孩形成对比，以突出小男孩的可贵与可爱。 14、略 15、胖胖。 16、胖胖清晨被妈妈叫醒，妈妈一边给他穿衣服，他一边讲述总统梦。 17、以对话结构作文。 18、合乎题意即可。如：妈妈着急地说；胖胖极不情愿。 19、表达出繁重的课业负担给孩子们身心造成的伤害。 20、可从语言、内容、构思等多方面着手，如：本文运用对话体，角度独特，叙述简洁，发人深省。
《心声》教学案例 篇9
教学目的：
1.把握小说塑造的人物形象，理解“心声”的深刻意义，学习主人公对美好生活的执著追求。
2.体会和学习小说的艺术特色——插叙手法、心理描写、细节描写、结构上的双线交织和富于表现力的语言。
3.学习缩写。
教学理念：
提倡主动探究、团结合作、勇于创新的精神;提倡教师、学生和文本的平等对话;提倡编者意图、写作意图和学习意图的和谐会通，促进学生语文素养的提高。
教学内容：
《心声》是发表于80年代初期的反映教育问题的一篇小说。小说通过刻画感人肺腑的学生李京京形象，借主人公之口表达了众多受教育者的心声——呼唤教师对学生的尊重和爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验。这是一篇自读课文，根据文章的特点，我们在引导学生自读的基础上要遵循学生认知的原则：要研讨小说写了什么，怎样写的，为什么这样写;要在把握小说人物、情节和环境的基础上，重点探究小说的主题和艺术特色。为了充分调动和促进学生自主阅读，营造宽松的阅读环境，拟安排两课时学习本文。
课前准备：
1.学生借助工具书扫除字词障碍，阅读课文。
2.教师准备有关资料，以便引导学生多角度解读课文。
教学设计：
一、导入
(听取学生在学习和生活中的感受。)面对人生，成长中的我们有太多的话要说，让我们一起走进小说《心声》，去听听主人公的心声。
二、整体感知，把握情节
1.学生快速阅读课文，提取故事主要情节进行复述。
示例：在一次语文公开课的准备过程中程老师设计了让学生表情朗读小说《万卡》的教学环节。学生李京京被《万卡》深深吸引而无比喜欢，很想参与课文的表情朗读。他的这—愿望遭到老师的断然拒绝和同学的无端嘲笑最后，在公开课上，当程老师的按部就班被学生的怯场打乱时，李京京举起了手，用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文，表达了主人公)卡和自己的心声。
2.在复述的基础上，进一步梳理故事情节把握文章内容。
故事的开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝。
故事的发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文。
(1)李京京在树林子里的朗读、体会和回忆。
(2)李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。
故事的高潮和结局：李京京勇敢举手，在公开课上朗读了课文。
三、自主阅读，体验感悟
1.教师引导学生调动自己的生活经历和。生体验进行个性化解读，并设计话题让学：讨论。
出示话题并进行讨论：小说着重刻画了。个人物形象?文中的李京京有着怎样的生活经历?你喜欢这个人物形象吗?结合小说内容谈你的看法和理由。
教师引导学生所应把握的基本点：李京是一个朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、对生活有着美好愿望、执著追求真善美的少年。
2.教师引导学生进一步阅读全文，讨论：李京京的心声是什么?(结合小说中具体的语句或段落谈谈自己的依据或感悟。)
设计原则：在多数同学能够提出“想朗读课文”的基础上深入揣摩，根据关键语句或段落，了解李京京的经历和情感体验，把握李京京情感倾诉的需求。
预期成果所包含的实质：李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重;渴望父母和谐，家庭温暖;渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴;渴望情感的倾诉与宣泄。这些愿望都建构在“想朗读课文”这一表白上而动人心魄。总而言之，李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。
3.引导学生找出自己感悟最深的句段深入阅读体验，进行有感情的朗读。
四、课堂小结
小说讲述了一个少年的心声，表达了作者对青少年健康发展的关注，对教育问题的关注。主人公用全部感情朗读那篇动人的课文，感动了自己，也感动了在场的每一位师生。他的成功给我们留下了许多的启示。让我们在下一堂课再进行深入的探究学习吧。
五、布置作业
1.提取小说主要情节，把课文缩写成300字以内的故事。
2.阅读课文，思考文章的主旨和艺术特色。第二课时这个单元的课文都是反映少年生活的小说。把握小说的主旨、赏析小说艺术特色是我们学习本文的主要的目标。
《心声》教学案例 篇10
教学目标
1.品析小说题目“心声”的内涵，能正确理解、评价小说所反映的社会生活。
2.引导学生联系自身生活实际，把握形象的性格特征，并从中受到启迪和教育。
3.通过学习本文，掌握文学作品欣赏的基本方法。
教学重点
1.理解题目的深刻涵义，把握小说主题。
2.引导学生在把握人物形象性格特征的过程中受到熏陶，形成积极乐观的心态。
教学理念
阅读教学是学生、教师、和文本之间平等对话的过程。
教学策略及手段
1.尊重学生的主体地位，置学生于现实的阅读情境中，教会学生质疑、解疑、探究“心声”的内涵。
2.教师设计对课文阅读过程起主导作用、支撑作用的问题，引发学生积极思考、讨论，有所感悟，受到熏陶，获得启迪。
3.教师运用多媒体课件，创设有利于本课学习的环境，让学生在一种想说、敢说、乐说的情境中诉说自我“心声”，加强语文学习与生活的联系。
教学过程
一、出示课件首页，引发学生对小说情节的回顾
要求：
转换叙述的角度，以第一人称的口吻复述情节。鼓励学生加上自我生活体验，有创意地表达。
二、探究“心声”内涵
1.引导学生质疑
（1）抓住情节开端及结局的强烈反差，诱发学生的问题意识。
提示：程老师先前拒绝李京京在公开课上朗读课文的请求，在公开课上程老师却声音发颤地要求李京京把课文读完。面对这一强烈的反差，同学们会产生怎样的疑问呢？
（2）引导学生将发散的问题进行整合，提出能关涉全篇的干问题。
明确：李京京为什么执意要阅读这篇文章？
他为什么能读好这篇文章？
2.师生探究、解疑，归纳“心声”内涵
（提示：人物总是生活在一定的环境中，请同学们结合李京京所处的学校、家庭环境进行探究）
明确：在学校里，老师的忽视、同学的嘲笑，让李京京倍感孤独；家庭中，父母的不和更让他压抑、苦闷。现实生活的不如意，使他总沉湎于对乡下爷爷及儿时玩伴的怀念之中。小说中的万卡与李京京身世遭逢相似，在阅读万卡时，京京如遇知音，二人心灵碰撞交汇、融合，使得李京京感同身受地理解万卡，喜欢《万卡》，想读《万卡》，借以表达自我内心的渴望！
出示多媒体课件，小结“心声”的内涵：
三、组织讨论，深化主题（多媒体分步出示讨论题）
1.你认为李京京是个怎样的孩子？请同学们结合自身生活实际想一想，我们应该从他身上学点什么？
要求：二人切磋后，自由发言。
（提示：李京京使你联想到自身生活中的哪些体验或见闻？）
2.谈谈你对程老师安排公开课的看法？
要求：四人小组讨论，以小组为单位交流讨论结果。
（提示：可以客观评价这一现象，也可以与文中的李京京、程老师进行换位思考，谈看法。）
3.从普通学生李京京声情并茂的朗读中，你得到了文学欣赏方面的哪些启示？
要求：师生讨论，引导学生结合实际自身阅读经验谈启示。
明确：
四、小结主题思想
学生总结归纳，教师点评，多媒体课件出示主题思想。
本文作者通过区公开课上李京京执意要朗读课文的故事，塑造了一个天真、纯朴，特别是铭记亲情和渴望表达亲情的学生形象。启事教育工作者应当尊重、关爱每一个个体，使每个学生都能得到健康发展，同时也从一个侧面批评了我们教育上严重存在的追求形式，甚至是弄虚作假的不良风气。
五、拓展延伸、诉说心声（多媒体课件出示配乐画面，烘托气氛。）
教师导言：同学们，成长的路上有阳光，就会有风雨；有关爱，就会有孤独。生活中，被老师误解、被同学误会、与家人隔膜、与集体对立……这样的事每天发生在我们的身边，让我们困惑、苦闷、彷徨……困惑中我们满含期待；苦闷中，我们充满渴望。今天，我们倾听了李京京的心声，那么让我们也敞开心扉，谈谈自己的心声吧！
（学生诉说心声，师生随机点评。）
六、教师诉说心声，并作总结
沟通从“心”开始，倾听了同学们的心声，我深受感动和激励。作为老师，在今后的教学工作中，我将捧着一颗真诚的爱心，与每位同学平等交流；也希望我们大家能用“心”对待身边的每个人、每件事，以积极乐观的心态去面对生活。
教学后记
教学理念：阅读教学是学生、教师、文本之间平等对话的过程。
1.教师应结合文体特点，想方设法创设有利于学生学习的环境。
多媒体辅助教学课件的合理运用，调动了学生的积极性，创设了良好的学习氛围,便于学生进入阅读情境之中。
《心声》是一篇儿童小说，选材贴近学生实际生活。备课时紧紧抓住主人公李京京的身份特点，多次选用“换位思考”，置学生于真正的现实阅读情境中，确保对话的顺利进行。“换位”的方式可不拘一格，如：
复述小说情节时，让学生改换叙述的人称──与文本对话；
分析人物形象时，引导学生将自己与李京京对比──与主人公对话；
探究本文所反映的教育现象，让学生站在程老师、李京京的角度讨论──与作者对话；
通过诉说心声，引导学生从小说中走出来，重新认识生活、感悟生活，加强语文与生活的联系。
2.教学中让人惊喜地发现学生思维的发散性、独特性不可低估：在探究李京京形象特点时，学生的答案是丰富多彩的，如李京京没有妒忌心理、待人友善、勇敢、坚强、不怕挫折、不轻言放弃、执着、感情丰富等等，学生都能针对自己的某一缺点评价李京京身上的闪光点。让我意外的是有位同学大胆的提出了李京京性格中的弱点──孤僻，认为我们应该摈弃。这种独特的眼光和感受力，我们应该珍视，及时给予肯定和赞扬。
3.学生的问题意识还很薄弱，探究性学习要启发学生发问，但怎样启发学生提问，这不是一蹴而就的，还有待于在实践中探索。
编辑短评：设计的内容很丰富，还有教学反思，可以看出作者对这篇小说的把握是到位的。“小说主题思想”这个环节可以取消，否则学生又可能把它当作标准答案给背下来，这就与初衷背道而驰了。（温立三）
《心声》教学案例 篇11
(2003-09-13 15:13:56)
重庆市朝阳中学
王成文 陈伏兰
教学目的：
1.把握小说塑造的人物形象，理解“心声”的深刻意义，学习主人公对美好生活的执著追求。
2.体会和学习小说的艺术特色——插叙手法、心理描写、细节描写、结构上的双线交织和富于表现力的语言。
3.学习缩写。
教学理念：
提倡主动探究、团结合作、勇于创新的精神；提倡教师、学生和文本的平等对话；提倡编者意图、写作意图和学习意图的和谐会通，促进学生语文素养的提高。
教学内容：
《心声》是发表于80年代初期的反映教育问题的一篇小说。小说通过刻画感人肺腑的学生李京京形象，借主人公之口表达了众多受教育者的心声——呼唤教师对学生的尊重和爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验。这是一篇自读课文，根据文章的特点，我们在引导学生自读的基础上要遵循学生认知的原则：要研讨小说写了什么，怎样写的，为什么这样写；要在把握小说人物、情节和环境的基础上，重点探究小说的主题和艺术特色。为了充分调动和促进学生自主阅读，营造宽松的阅读环境，拟安排两课时学习本文。
课前准备：
1.学生借助工具书扫除字词障碍，阅读课文。
2.教师准备有关资料，以便引导学生多角
度解读课文。
教学设计：
第一课时
一、导入
(听取学生在学习和生活中的感受。)面对人生，成长中的我们有太多的话要说，让我们一起走进小说《心声》，去听听主人公的心声。
二、整体感知，把握情节
1.学生快速阅读课文，提取故事主要情节进行复述。
示例：在一次语文公开课的准备过程中程老师设计了让学生表情朗读小说《万卡》的教学环节。学生李京京被《万卡》深深吸引而无比喜欢，很想参与课文的表情朗读。他的这—愿望遭到老师的断然拒绝和同学的无端嘲笑最后，在公开课上，当程老师的按部就班被学生的怯场打乱时，李京京举起了手，用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文，表达了主人公)卡和自己的心声。
2.在复述的基础上，进一步梳理故事情节把握文章内容。
故事的开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝。
故事的发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文。
(1)李京京在树林子里的朗读、体会和回忆。
(2)李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。
故事的高潮和结局：李京京勇敢举手，在公开课上朗读了课文。
三、自主阅读，体验感悟
1.教师引导学生调动自己的生活经历和。生体验进行个性化解读，并设计话题让学：讨论。
出示话题并进行讨论：小说着重刻画了。个人物形象?文中的李京京有着怎样的生活：历?你喜欢这个人物形象吗?结合小说内容谈你的看法和理由。
教师引导学生所应把握的基本点：李京是一个朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、对生活有着美好愿望、执著追求真善美的少年。
2.教师引导学生进一步阅读全文，讨论：李京京的心声是什么?(结合小说中具体的语句或段落谈谈自己的依据或感悟。)
设计原则：在多数同学能够提出“想朗读课文”的基础上深入揣摩，根据关键语句或段落，了解李京京的经历和情感体验，把握李京京情感倾诉的需求。
预期成果所包含的实质：李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄。这些愿望都建构在“想朗读课文”这一表白上而动人心魄。总而言之，李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。
3.引导学生找出自己感悟最深的句段深入阅读体验，进行有感情的朗读。
四、课堂小结
小说讲述了一个少年的心声，表达了作者对青少年健康发展的关注，对教育问题的关注。主人公用全部感情朗读那篇动人的课文，感动了自己，也感动了在场的每一位师生。他的成功给我们留下了许多的启示。让我们在下一堂课再进行深入的探究学习吧。
五、布置作业
1.提取小说主要情节，把课文缩写成300字以内的故事。
2.阅读课文，思考文章的主旨和艺术特色。第二课时这个单元的课文都是反映少年生活的小说。把握小说的主旨、赏析小说艺术特色是我们学习本文的主要的目标。
二、赏析体会
设计原则：充分发挥学生阅读课文的自主性，调动学生赏析的积极性。以学生选择重点语段朗读、赏析为主，教师适时指导赏析。
关于小说主旨，应充分肯定学生的独到发现与体会赏析。关于小说的艺术特色，应落实好重点问题：插叙手法、心理描写、细节描写、环境描写的运用及其作用；结构上的双线交织，富于表现力的语言等。
三、合作探究
选择自己最感兴趣的话题来探讨研究。(以下两题中任选一题，充分发挥学生思考和表达的自由。)
1.《万卡》为什么那样打动李京京?你认为李京京纠正同学赵小桢的朗读这一行为做得对吗?为什么?你从中得到有关小说阅读和欣赏方面的哪些启示?
提示：《万卡》之所以打动李京京，是因为李京京有与万卡相似的经历，相似的情感体验，相似的倾诉需求，他的心与作品中的万卡的心产生了强烈的共鸣，万卡的心声似乎也就成了他的心声。“他真想念。不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来。”
启示一：要融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深入理解作品。
启示二：要从小说中出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活。
2.这篇小说涉及当前教育中存在的什么问题?你对这些问题有什么看法?程老师为什么最后让李京京读完了全文?假如你是李京京或程老师，你会怎么做?
教师引导时要把握的方向：教育应该体现以人为本，促进全体学生的发展，尤其要尊重和发现每个学生的积极因素，尊重和爱护学生的个性，珍视学生独特的感受、体验和愿望。
四、课堂小结
同学们，我们在课文中听到的是一个少年质朴的发自内心的呼声，他有着多么美好的心灵啊!作为教育者，我深受教育.和激励。我们没有理由去歧视任何一个积极向上的学生，没有理由不捧着一颗赤诚的心来，让心与心的平等交流成为教育最亮丽的风景。作为受教育者，我们也应尊重自己和他人的独特体验，探求自己对人生的独特感悟，为着健全和完善自我人格而努力。让我们携手前行吧!
五、作业
平时注意积累，记下自己在文学欣赏方面的经验和感悟。
(《试教通讯》2003年26-28合刊)
《心声》教学案例 篇12
教学目标:
1.把握小说塑造的人物形象，理解文题的深刻含义。
2.抓住小说主要情节进行复述，培养学生的概括能力。
3.体会小说的心理描写、结构上的双线交织和富有表现力的语言等艺术特色。
4.结合生活体验，深层思考课文触及的教育现象，领悟写作意图。
教学重难点:
1.分析心理描写，把握人物丰富的内心世界。
2.了解小说的双线交织的艺术特色
课时安排:1课时
教学过程:
一、导入
同学们，处在青春少年的你们,也许有忧愁,有烦恼,有期盼，可是，你的心声有谁知？今天，就让我们走进黄蓓佳的小说《心声》,感受李京京的一段伤感的故事。
二、新课
（一）、作者简介
黄蓓佳，女，1955年生于江苏省如皋县。1977年考入北京大学中文系文学专业。1984年毕业分配在江苏省外事办公室工作。次年加入中国作家协会。1985年调江苏省作家协会任专业作家。1972年发表*作《补考》，现已出版的作品有《小船，小船》、《芦花飘飞的时候》、《请和我同行》等。
（二）、诵读，整体感知
1、学生默读课文，初步感知文意，疏解字词。
捻niǎn噗pū蜷quán簪zān琅琅láng发窘jiǒng
抽噎yē恍惚huǎnghū抽泣qì棱角分明léng窸窸窣窣xīsū
2、学生速读全文，梳理并概括小说主要情节。
教师提问，后评价。
3、学生复述课文
提示：抓住时间、四个场景来进行复述。
学生复述。讨论整理板书：
公开课前--回家路上---次日放学后---公开课上
（想读课文）（偷读课文）（听读课文）（终读课文）
（开端）（发展）（*、结局）
4、小组合作学习
学生跳读课文，揣摩、感悟小说人物及主题
讨论探究题：
（1）、为什么万卡的故事能深深打动李京京？甚至在他朗读时涌出了眼泪？
李京京从小和父母分开，跟乡下的爷爷住在一起，内心认同于淳朴的乡村文化。而回到城后，目睹父母时常吵架，感受不到家庭的关爱、温暖，并成为父母不合的牺牲品，幼小的心灵蒙上挥之不去的阴影，与作品中的万卡的境遇相似，对万卡有着感同身受的理解，情感上产生共鸣，这是他极力想朗读课文的原因。
（2）、课文以《心声》为题，“心声”指什么？
第一层含义：对亲情、友情的怀念（插叙、怀念）
万卡的爷爷----他的爷爷（亲情）
奥尔迦----妮儿（友情）
第二层含义：渴望表达内心的情感
动作描写、语言描写、心理描写
第三层含义：呼吁教师能公平、平等地对待每一位学生，给予每个人相同的关心和发展的机会。
（3）、对李京京这一人物形象你如何看待？
性格倔强、沉郁、认真，是一个真诚善良，自信勇敢，对生活有着美好的愿望，执著追求真善美的少年。
（4）、你喜欢程老师吗？为什么？
文中的程老师与许多好老师一样，工作认真负责，爱荣誉，因此为了公开课精心准备。但她又与许多老师一样，有着代代相因的缺点：搞一种虚假的教学，重视优生，忽视一般学生。小说也表现了她难得的优点：随机应变，勇于改正错误。
（三）、创意思维
（1）、小说触及了当前教育中的某种现象，你有何看法？
第一、老师重视对优秀学生对教育，忽视像李京京这样对学生，打击了他们对积极性
第二、教师弄虚作假，给学生带来负面影响
（2）、通过李京京的故事，你受到什么启发？
李京京的故事，启示我们做事要认真，要有真情实感，要勇敢。教师对学生不能只看表面现象，应该深入理解学生内心。
三、你说我说
同学们，李京京勇敢表露心声，你是否也想说说自己的心声呢？
学生畅谈心中的愿望。
三、课堂小结
小说讲述了一个少年的心声，表达了作者对青少年健康发展的关注，对教育问题的思考。课文以其深沉的思想内涵，凄楚的人物形象，纤丽的情节叙述和令人伤感的语言表达，感染着我们。在父母百般呵护下的同学们，远没有李京京对《万卡》的理解深刻，但让我们伸出双手，给生活中其他不和睦家庭中的同龄人一些关爱吧。
四、布置作业：
在你的学习生活中，是否也有过和李京京相似的经历？无论是愉快的还是伤感的，都曾给你深刻的体验，请选择其中一段，用动情的文笔展现出来，不少于300字。
附：板书设计
心声
公开课前 想读课文 （开端）
情节 回家路上 偷读课文 （发展）
次日放学 听读课文
公开课上 朗读课文 （*、结局）
《心声》教学案例 篇13
《心声》教学设计
教学目的：
1.把握小说塑造的人物形象，理解“心声”的深刻意义，学习主人公对美好生活的执著追求。
2.体会插叙手法、心理描写、细节描写、结构上的双线交织和富于表现力的语言。
3.学习缩写的写作方法。
教学过程：
第一课时
一、导入
（听取学生在学习和生活中的感受。）面对人生，成长中的我们有太多的话要说，让我们一起走进小说《心声》，去听听主人公的心声。
二、整体感知，把握情节
1.学生快速阅读课文，提取故事主要情节，进行复述。
明确：在一次语文公开课的准备过程中，程老师设计了让学生表情朗读小说《万卡》的教学环节。学生李京京被《万卡》深深吸引而无比喜欢，很想参与课文的表情朗读。他的这一愿望遭到老师的断然拒绝和同学的无端嘲笑。最后，在公开课上，当程老师的按部就班被学生的怯场打乱时，李京京举起了手，用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文，表达了主人公万卡和自己的心声。
2.在复述的基础上，进一步梳理故事情节，把握文章内容。
故事的开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝。
故事的发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文。
（1）李京京在树林子里的朗读、体会和忆。
（2）李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。
故事的高潮和结局：李京京勇敢举手，在公开课上朗读了课文。
三、自主阅读，体验感悟
1.教师引导学生凋动自己的生活经历和人生体验进行个性化解读，并设计话题让学生讨论。
出示话题并进行讨论：小说着重刻画了几个人物形象？文中的李京京有着怎样的生活经历？你喜欢这个人物形象吗？结合小说内容谈谈你的看法和理由。
明确：李京京是一个朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、对生活有着美好愿望、执著追求真善美的少年。
2.教师引导学生进一步阅读全文，讨论：
李京京的心声是什么？（结合小说中具体的语句或段落谈谈自己的依据或感悟。）
明确：李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄。这些愿望都建构在“想朗读课文”这一表白上而动人心魄。总而言之，李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。
3.引导学生找出自己感悟最深的句段深人阅读体验，进行有感情的朗读。
四、课堂小结
小说讲述了一个少年的心声，表达了作者对青少年健康发展的关注，对教育问题的关注。主人公用全部感情朗读那篇动人的课文，感动了自己，也感动了在场的每一位师生。他的成功给我们留下了许多的启示。让我们在下一堂课再进行深人的探究学习吧。
五、布置作业
1.提取小说主要情节，把课文缩写成300字以内的故事。
2.阅读课文，思考文章的主旨和艺术特色。
第二课时
一、导入
这个单元的课文都是反映少年生活的小说。把握小说的主旨、赏析小说艺术特色是我们学习本文的主要的目标。
二、揣摩体会
设计原则：充分发挥学生阅读课文的自主性，调动学生赏析的积极性。以学生选择重点语段朗读、赏析为主，教师适时指导赏析。 关于小说主旨，应充分肯定学生的独到发现与体会赏析。关于小说的艺术特色，应落实好重点问题：插叙手法、心理描写、细节描写、环境描写的运用及其作用；结构上的双线交织，
富于表现力的语言等。
三、合作探究
选择自己最感兴趣的话题来探讨研究。（以下两题中任选一题，充分发挥学生思考和表达的自由。）
1.《万卡》为什么那样打动李京京？你认为李京京纠正同学赵小帧的朗读这一行为做得对吗？为什么？你从中得到有关小说阅读和欣赏方面的哪些启示？
提示：《万卡》之所以打动李京京，是因为李京京有与万卡相似的经历，相似的情感体验，相似的倾诉需求，他的心与作品中的万卡的心产生了强烈的共鸣，万卡的心声似乎也就成了他的心声。“他真想念。不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来。”
启示一：要融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深人理解作品。
启示二：要从小说中出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活。
2.这篇小说涉及当前教育中存在的什么问题？你对这些问题有什么看法？程老师为什么最后让李京京读完了全文？假如你是李京京或程老师，你会怎么做？
教师引导时要把握的方向：教育应该体现以人为本，促进全体学生的发展，尤其要尊重和发现每个学生的积极因素，尊重和爱护学生的个性，珍视学生独特的感受、体验和愿望。
四、课堂小结
同学们，我们在课文中听到的是一个少年质朴的发自内心的呼声，他有着多么美好的心灵啊！作为教育者，我深受教育和激励。我们没有理由去歧视任何一个积极向上的学生，没有理由不捧着一颗赤诚的心来，让心与心的平等交流成为教育最亮丽的风景。作为受教育者，我们也应尊重自己和他人的独特体验，探求自己对人生的独特感悟，为着健全和完善自我人格而努力。让我们携手前行吧！
五、作业
平时注意积累，记下自己在文学欣赏方面的经验和感悟
《心声》教学案例 篇14
【教学目标】
1.知识与技能：
（1）简要复述小说内容，培养学生的概括能力；
（2）分析和评价小说人物形象，理解“心声”的含义。
2.过程与方法：
在老师的引导下，学生通过课前预习课文，整体感知；课上速读课文，掌握故事情节；课中精读课文，理解人物形象的刻画；独立思考，讨论交流，理解文章主题和细腻的心理描写；联系自己的生活经历，理解小说所反映的问题。
3.情感态度和价值观：
（1）展示学生个性，提高学生的人文素养。
（2）让学生从京京的身上体悟亲情，懂得应怎样去珍惜亲情、友情。
（3）鼓励学生独立思考，提出自己不同的见解。
【教学方法】
诵读法、讨论法、多媒体辅助教学
【教学重点、难点】
重点：弄清“心声”含义；
难点：小说在塑造人物时主要运用的心理描写。
【教学课时】1课时
【教学过程】
一、听听音乐情境导入
创造情境，展示课件，播放欢快优美的音乐，让学生在课前休息时间得以放松身心。
大家刚才听到的这首节奏欢快的音乐，名字叫《校园中的喜悦》。一片片草如茵，一阵阵花儿香,凉爽风吹过来,在大树下乘凉。一片片读书声，一阵阵嬉笑声，构成一部乐章，在校园中飘扬……从歌声里我们感受到校园里充满了快乐和欢笑。
今天我们要学习文章《心声》同样是发生在校园里的故事，不同的是故事的主人公李京京却遇到了成长过程中困惑和挫折。同学们想不想知道他是如何战胜这些困难和挫折的呢？那么就让我们一起走入黄蓓佳的《心声》--
二、读读课文感知情节
1.学生自读课文，注意生字、生词。
2.课文到底讲了一个什么样故事，有谁能说给大家听听？请学生复述本文的故事梗概，师生共同指出其不足。引导学生根据时间顺序或者场景变化来概括课文的故事梗概。
公开课前，京京非常渴望朗读课文，可程老师怕影响公开课的效果，不让他读。
回家路上，京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。
次日放学，京京听被指定的赵小桢读课文，勇敢地指出她的不足却反遭嘲笑。
公开课上，在被指定的同学不举手的情况下，李京京勇敢地举手并深情地朗读课文，以至打动了程老师和同学们。
板书：情节结构：公开课前→回家路上→次日放学→公开课上
（想读课文）（偷读课文）（听读课文）（终读课文）
3.听了这个故事后，你被打动了吗？那么请挑出你们最喜欢的情节或语句大声的读一读，读出感情，读出京京的心声！（教师范读，学生朗读，师生共评）
三、说说看法合作探究
1.课文中有很多描写李京京心理活动的句子，请大家找出并说说它的作用。
直接心理描写：课前非常想读课文的愿望，树林里对爷爷、对妮儿的思念，课上想读又不敢举手的矛盾，真情投人而读过了头的懊悔等等；
间接心理描写，课前渴望老师让他读书的眼巴巴地望着老师的神态，结结巴巴的话语，课上“他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手”，希望得到朗读机会的动作等。
作用：这些描写，细腻而真切地写出了李京京的心路历程，也突出了小说的主题，这篇小说之所以感人也得益于细腻的心理描写。
2.①京京是个好学生吗？②程老师是个好老师吗？
①李京京：朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、执著追求不轻言放弃、铭记亲情友情并渴望表达。
②程老师：认真、好强，又有点自信，对工作认真负责；也存在不足。对工作负责的精神应当肯定，但为求得领导好评，采取急功近利的办法，把公开课上成表演课，只追求形式，甚至弄虚作假的做法应当摒弃。
四、写写心声拓展延伸
1.请同学们根据自己对课文的理解将下面的一句话补充完整。（教师示范）
《心声》表达了李京京渴望的心声。
渴望公开课上朗读；渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和好，家庭温暖；渴望亲情和友谊，想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与渲泄……
2、我们从李京京身上得到了哪些启示呢？
要勇于追求，不怕失败。要铭记亲情和友情。要给自己一个机会，要勇于展示自己的优点。遇到挫折，不要轻言放弃。
同学们，我们在课文中听到的是一个少年质朴的发自内心的呼声，他有着多么美好的心灵啊！作为一名教师，我深受教育和激励。我们没有理由去歧视任何一个积极向上的学生。
让心与心的平等交流成为校园里最亮丽的风景。
五、练练写作课外作业
成长中的你是不是有很多感慨想说给老师、父母和同学听呢？
请以“，我想对你说”为题目写一篇作文，大胆地把你的心声表达出来。
结束语：我非常高兴今天有这么多同学，能够在课堂上敞开心扉，诉说自己的心声。在人生的道路上，美好的愿望遭到他人拒绝或嘲讽时，不要灰心沮丧，更不要轻言放弃，而是要自信勇敢，执著追求，努力为自己争取成功的机会。
《心声》教学案例 篇15
设计理念：
课堂教学就是一个过程，在这个过程中，要让学生嘴动起来，手动起来，脑也动起来。在课堂教学活动中，积极参与，学到相关的知识，更重要的学到学习的方法。
教学设想：
这篇小说的重点就是理解“心声”的含义。教学内容的处理、安排就以对“心声”的逐层理解而展开，教师一步步引导学生理解了“心声”的含义，其他一切问题都会迎刃而解。
教学准备：
课前要求学生把课文读一遍。
教学目标：
1、 知识与技能
(1)进一步巩固小说的知识，提高学生的阅读能力
(2)抓住关键的语句，理解“心声”的含义
(3)分析人物心理描写，认识人物形象
2、 过程与方法
(1)指导学生通过反复朗读，体会课文，把握课文内容
(2)通过复述，，理清故事情节，并用简洁的文字概括情节，体会心理描写的特点和作用
(3)讨论文章所暴露的社会问题
3、情感、态度和价值观
(1)在讨论分析中培养学生欣赏评论文学作品的能力，展示学生的个性
(2)引导学生学会正确对待生活中的人和事
(3)引导学生从文章中摄取有益的东西，提高学生的人文素养
教学重点：
熟知课文内容，引导学生弄清“心声”的含义
教学难点：
体会心理描写在课文中的作用
教学时数：两课时
教学进程：
一、写字
抽 噎 蜷 窘
二、正音识字，导入新课
字要会写，更要会读。师生识字。然后说：好了，下面把书翻到93页，一起看小说《心声》。老师板书。问：是谁的心声?李京京。李京京就是小说的主人公，那他的心声是什么呢?小说写了什么样一件事情?
1、学生快速看小说，准备上讲台复述小说故事情节
2、学生上讲台简单复述小说故事情节
3、课文中李京京的心声是什么?
李京京的心声是：“想念一段，哪怕是几行字的那么一小段”课文。
4、李京京是那么迫切地想读课文，课文中哪些语句表现出李京京那
种迫切的心情?大家看看书，画出相关的语句。
5、师生互动，读出相关的语句
6、李京京是那么迫切地想读课文，为什么呢?
“因为他太喜欢这个故事了。”“他真想念。不是要出风头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来。”是啊，他心里的感情渴望表达出来。想通过读课文表达出来。这也就是心声的一层含义：李京京渴望表达自己内心的情感。那他在读课文的过程中表达出了自己的情感吧?是啊，他表达出了，读得不仅感动了自己，也感动了在场所有的人。
7、李京京内心的情感是怎样的呢?他要读的课文写了一个什么故事?
凡卡的故事。凡卡离开亲人爷爷，在城里当学徒，遭受到非人的待遇，圣诞节了，他写信叫爷爷接他回去。小说的主人公李京京呢?他离开乡村，来城里读书，爸爸妈妈常吵架。他一读课文，就会想起在乡下和爷爷一起的幸福生活，想起乡下的好朋友妮儿。这也就是心声的另一层含义：李京京渴望亲情和友情。
8、李京京那么迫切地想读课文，想通过读课文来表达自己内心的情
感，可程老师让他读了吗?
没有。大家看，程老师为什么不让李京京读呢?程老师说他嗓子沙哑，念不好。怕把分开课搞砸了，影响学校的荣誉。说白了，就是李京京不是程老师心中的好学生。由程老师的“不满”和“皱眉”可知。对李京京而言，大家认为程老师的做法好不好，对不对?
这也是作者写这篇小说的另一个用意，希望老师们要关爱每一位学生。这也就是心声的又一层含义：呼吁老师要尊重学生，关爱每一位学生。
9、老师是为了学校的荣誉。可大家认为上这样的公开课，能看到整班学生的真正实力吗?
不能，这只是做样子让别人看的。可生活中有时候我们还在做。这又是心声更深层的含义：批判教育教学中的形式主义。
三、拓展迁移，学生作业
大家现在明白了作者为什么要把小说的题目取为“心声”吧?我从这四个方面去理解，就有四层含义。也许你会有第五层、第六层的含义，那么就把它们写在作业本上。另外，结合这堂课所授的内容，把课后的思考练习一也做在作业本上。
《心声》教学案例 篇16
教学目的：
1.把握小说塑造的人物形象，理解“心声”的深刻意义，学习主人公对美好生活的执著追求。
2.体会和学习小说的艺术特色——插叙手法、心理描写、细节描写、结构上的双线交织和富于表现力的语言。
3.学习缩写。
教学理念：
提倡主动探究、团结合作、勇于创新的精神;提倡教师、学生和文本的平等对话;提倡编者意图、写作意图和学习意图的和谐会通，促进学生语文素养的提高。
教学内容：
《心声》是发表于80年代初期的反映教育问题的一篇小说。小说通过刻画感人肺腑的学生李京京形象，借主人公之口表达了众多受教育者的心声——呼唤教师对学生的尊重和爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验。这是一篇自读课文，根据文章的特点，我们在引导学生自读的基础上要遵循学生认知的原则：要研讨小说写了什么，怎样写的，为什么这样写;要在把握小说人物、情节和环境的基础上，重点探究小说的主题和艺术特色。为了充分调动和促进学生自主阅读，营造宽松的阅读环境，拟安排两课时学习本文。
课前准备：
1.学生借助工具书扫除字词障碍，阅读课文。
2.教师准备有关资料，以便引导学生多角度解读课文。
教学设计：
第一课时
一、导入
(听取学生在学习和生活中的感受。)面对人生，成长中的我们有太多的话要说，让我们一起走进小说《心声》，去听听主人公的心声。
二、整体感知，把握情节
1.学生快速阅读课文，提取故事主要情节进行复述。
示例：在一次语文公开课的准备过程中程老师设计了让学生表情朗读小说《万卡》的教学环节。学生李京京被《万卡》深深吸引而无比喜欢，很想参与课文的表情朗读。他的这—愿望遭到老师的断然拒绝和同学的无端嘲笑最后，在公开课上，当程老师的按部就班被学生的怯场打乱时，李京京举起了手，用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文，表达了主人公)卡和自己的心声。
2.在复述的基础上，进一步梳理故事情节把握文章内容。
故事的开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝。
故事的发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文。
(1)李京京在树林子里的朗读、体会和回忆。
(2)李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。
故事的*和结局：李京京勇敢举手，在公开课上朗读了课文。
三、自主阅读，体验感悟
1.教师引导学生调动自己的生活经历和。生体验进行个性化解读，并设计话题让学：讨论。
出示话题并进行讨论：小说着重刻画了。个人物形象?文中的李京京有着怎样的生活经历?你喜欢这个人物形象吗?结合小说内容谈你的看法和理由。
教师引导学生所应把握的基本点：李京是一个朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、对生活有着美好愿望、执著追求真善美的少年。
2.教师引导学生进一步阅读全文，讨论：李京京的心声是什么?(结合小说中具体的语句或段落谈谈自己的依据或感悟。)
设计原则：在多数同学能够提出“想朗读课文”的基础上深入揣摩，根据关键语句或段落，了解李京京的经历和情感体验，把握李京京情感倾诉的需求。
预期成果所包含的实质：李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重;渴望父母和谐，家庭温暖;渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴;渴望情感的倾诉与宣泄。这些愿望都建构在“想朗读课文”这一表白上而动人心魄。总而言之，李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。
3.引导学生找出自己感悟最深的句段深入阅读体验，进行有感情的朗读。
四、课堂小结
小说讲述了一个少年的心声，表达了作者对青少年健康发展的关注，对教育问题的关注。主人公用全部感情朗读那篇动人的课文，感动了自己，也感动了在场的每一位师生。他的成功给我们留下了许多的启示。让我们在下一堂课再进行深入的探究学习吧。
五、布置作业
1.提取小说主要情节，把课文缩写成300字以内的故事。
2.阅读课文，思考文章的主旨和艺术特色。第二课时这个单元的课文都是反映少年生活的小说。把握小说的主旨、赏析小说艺术特色是我们学习本文的主要的目标。
第二课时
一、赏析体会
设计原则：充分发挥学生阅读课文的自主性，调动学生赏析的积极性。以学生选择重点语段朗读、赏析为主，教师适时指导赏析。
关于小说主旨，应充分肯定学生的独到发现与体会赏析。关于小说的艺术特色，应落实好重点问题：插叙手法、心理描写、细节描写、环境描写的运用及其作用;结构上的双线交织，富于表现力的语言等。
二、合作探究
选择自己最感兴趣的话题来探讨研究。(以下两题中任选一题，充分发挥学生思考和表达的自由。)
1.《万卡》为什么那样打动李京京?你认为李京京纠正同学赵小桢的朗读这一行为做得对吗?为什么?你从中得到有关小说阅读和欣赏方面的哪些启示?
提示：《万卡》之所以打动李京京，是因为李京京有与万卡相似的经历，相似的情感体验，相似的倾诉需求，他的心与作品中的万卡的心产生了强烈的共鸣，万卡的心声似乎也就成了他的心声。“他真想念。不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来。”
启示一：要融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深入理解作品。
启示二：要从小说中出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活。
2.这篇小说涉及当前教育中存在的什么问题?你对这些问题有什么看法?程老师为什么最后让李京京读完了全文?假如你是李京京或程老师，你会怎么做?
教师引导时要把握的方向：教育应该体现以人为本，促进全体学生的发展，尤其要尊重和发现每个学生的积极因素，尊重和爱护学生的个性，珍视学生独特的感受、体验和愿望。
三、课堂小结
同学们，我们在课文中听到的是一个少年质朴的发自内心的呼声，他有着多么美好的心灵啊!作为教育者，我深受教育.和激励。我们没有理由去歧视任何一个积极向上的学生，没有理由不捧着一颗赤诚的心来，让心与心的平等交流成为教育最亮丽的风景。作为受教育者，我们也应尊重自己和他人的独特体验，探求自己对人生的独特感悟，为着健全和完善自我人格而努力。让我们携手前行吧!
四、作业
平时注意积累，记下自己在文学欣赏方面的经验和感悟。
《心声》教学案例 篇17
一、赏析体会
设计原则：充分发挥学生阅读课文的自主性，调动学生赏析的积极性。以学生选择重点语段朗读、赏析为主，教师适时指导赏析。
关于小说主旨，应充分肯定学生的独到发现与体会赏析。关于小说的艺术特色，应落实好重点问题：插叙手法、心理描写、细节描写、环境描写的运用及其作用;结构上的双线交织，富于表现力的语言等。
二、合作探究
选择自己最感兴趣的话题来探讨研究。(以下两题中任选一题，充分发挥学生思考和表达的自由。)
1.《万卡》为什么那样打动李京京?你认为李京京纠正同学赵小桢的朗读这一行为做得对吗?为什么?你从中得到有关小说阅读和欣赏方面的哪些启示?
提示：《万卡》之所以打动李京京，是因为李京京有与万卡相似的经历，相似的情感体验，相似的倾诉需求，他的心与作品中的万卡的心产生了强烈的共鸣，万卡的心声似乎也就成了他的心声。“他真想念。不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来。”
启示一：要融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深入理解作品。
启示二：要从小说中出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活。
2.这篇小说涉及当前教育中存在的什么问题?你对这些问题有什么看法?程老师为什么最后让李京京读完了全文?假如你是李京京或程老师，你会怎么做?
教师引导时要把握的方向：教育应该体现以人为本，促进全体学生的发展，尤其要尊重和发现每个学生的积极因素，尊重和爱护学生的个性，珍视学生独特的感受、体验和愿望。
三、课堂小结
同学们，我们在课文中听到的是一个少年质朴的发自内心的呼声，他有着多么美好的心灵啊!作为教育者，我深受教育.和激励。我们没有理由去歧视任何一个积极向上的学生，没有理由不捧着一颗赤诚的心来，让心与心的平等交流成为教育最亮丽的风景。作为受教育者，我们也应尊重自己和他人的独特体验，探求自己对人生的独特感悟，为着健全和完善自我人格而努力。让我们携手前行吧!
四、作业
平时注意积累，记下自己在文学欣赏方面的经验和感悟。
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