提高教师素质：中学成功开展研究性学习的关（精选2篇）
提高教师素质：中学成功开展研究性学习的关 篇1
键
陈晓庆
[摘要]研究性学习是世纪之交提出的一项中学教改内容，其成功与否的关键是教师。21世纪的教师必须不断地在科技、社会和学生的发展中完善自己，提高自身的综合素质，才能肩负起开展研究性学习的重任。
[关键词]提高 教师 素质 研究性学习 关键
研究性学习是国家教育部2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中综合实践活动板块的一项内容。它是指学生在教师指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习的评价要体现形成性评价的特点，强调对过程的评价和在过程中的评价，评价要和指导密切结合，注重研究性学习主体的多元化和评价手段的丰富化。
在研究性学习过程中,改变学生学习方式和教师的教学方式，构成了开展研究性学习的双重目的。这是我国教育面对未来社会和知识经济时代，在确定发展战略时的必然选择。因此，研究性学习的开展，首先应该是教育观念、教学模式的一场深刻变革。笔者将从目前开展研究性学习存在的问题、产生原因及如何有效提高教师的素质三方面对这一问题进行探讨。
一、目前存在的问题
从目前情况来看，许多中学的校长、教师对研究性学习的认识还不完全，影响了中学研究性学习的开展的效果。归结起来，主要表现在以下几个方面：
第一，相当一部分教师的传统教学观念形成定势，不能明晰研究性学习的一般过程，只将其简单当作课外活动的形式之一，并没有实现教学方式的重大转变，使学生不能将适应学以致用，达不到研究性学习的目的。
第二，一部分教师对学生指导的方法和手段都过于陈旧。许多教师对现代科技产品都不太了解，更不用说运用，对学生的指导还停留在纸笔运算上，这不仅无法满足学生学习的需要，也不符合时代潮流的发展。
第三，一部分教师盲目认为研究性学习就是完全放手让学生自学，在整个过程中教师不闻不问，也不提供任何咨询、帮助，这样很容易使学生走弯路，甚至会误入歧途。
第四，一部分教师在研究性学习开展过程中，不能正确处理理论知识与社会实际的关系，无法正确指导学生的研究，不能及时为学生排忧解难，这样教师在整个学习过程中形同虚设，影响了学生实践能力的培养和发展。
第五，一部分教师在研究性学习的开展过程中，偏视甚至漠视学生在学习过程中的创新精神、合作态度，一味依照结果评定成绩，这是对研究性学习评价标准的误解，极易打击学生的学习积极性和创新热情。
第六，一部分教师偏重指导学生进行重大问题的“研究”，要中学生就建立起科研能力，这样容易使研究性学习变成学习尖子生的学科竞赛，而忽视了其本身所应具备的广泛性的特点。
二、问题出现的原因
中学教师这所以会在研究性学习推广初期出现上述现象，原因是多方面的，主要有：
1、有些学校没有充分重视研究性课程改革。不少学校受高考升学率的影响，把分数作为评判学生的优劣和教师业绩大小的唯一标准。这些学校在课程安排上，只是把研究性学习放在课外活动中，一学期搞一两个兴趣小组就算应付完事，而没有组织教师深刻了解和认识研究性学习开展的过程、目的、方法等重要问题。
2、有些教师缺乏理论运用于实践的能力。长期以来，社会对教育者的岗位定义都是局限在学校中给学生传授知识的人。新一轮教育改革开始后，要推广研究性课程，就要求学生能走出课堂，深入大自然和社会。而在旧教育体制下培养出来的教师，往往理论联系实际的能力比较薄弱。在以往的教学过程 中，教师的教学多处于与“社”隔绝的状态。
3、教师所掌握的信息量远远不足于开展研究性学习的知识量。教师往往只关心本学科的专业知识，对一些先进的，而又应该成为必备的科技知识，知之甚少。比如电脑、网络，一些优秀教师对这类“时髦”知识都是一片空白，远远落后于学生。
4、传统的教育观念，使教师将教学方式和教育手段简单化。许多教师认为课堂授课式学习是唯一的也是最好的教学方法。一本教案用十年的现象仍有存在。在一些教师的教学中，缺乏与时俱进的教学观念与教学行为方式，不能给学生的学习和教师教学带来后续力量。
5、教师对学生能力估计不全面。研究性学习要求教师应对学生的自主学习提供指导和帮助，正确全面地估计学生的学习研究能力。有些教师对学生能力估计过高，完全置身于学生学习活动之外，认为自己的做法完全不同于“习惯教学”就是一种教学改革。而有些教师对学生能力估计过低，不放心让学生自主学习，亲自负责学生的研究性学习课题的选择、活动方式、调查对象、分析方法、总结报告的编写等过程，学生完全丧失学习自主能力。这都是对学生能力估计不全面造成的失误。
从上述原因不难看出，教师自身素质如何，将直接影响到学生在研究性学习过程中的效果如何。要使学生能在研究性学习过程中真正转变学习方式，由被动接受转变为主动创新性学习，教师素质的高低是关键。
三、提高教师素质的途径
在研究性学习中，教师将从单纯的知识传授者转变为学生学习的促进者、组织者和指导者，在参与指导的过程中不断吸纳新知识、更新自身的知识结构、开展教育研究、提高合作能力、建立新型的师生关系。这对于提高教师个人的综合素质，对于建立一支能适应新世纪需要的师资队伍，是十分必要的。目前提高教师素质的有效途径有：
（一） 强化落实中学教师的继续教育
中学教师的继续教育，是指对在职中学教师职业性再培训教育形式。由于这一教育形式对于现职中学教师非常必要和重要，是培养、提高广大在职中学教师业务水平和素质能力的有效途径。中学教师的继续教育主要由师范大学、教育学院和主要的教育主管部门负责组织，以思想政治教育和师德修养、专为知识扩展和更新、教育科学理论学习和教学实践研究、教育教学技能为主要内容，以上述的负责部门组织集中短期培训、任职学校组织研训、教师自学为主要培训方式，以及新教师上岗适应性培训、岗位合格培训、骨干教师培训，高学历培训、应急培训五种培训类型。在对中学教师进行继续教育过程中，必须坚持按照“按需施教，学以致用”的原则进行，应当体现“新颖性、实用性、深刻性”的要求，在培训中把师德教育、教育改革内容和步骤、现代教育手段和技巧为重点内容。
（二）学校要努力教师提高自身素质创造氛围
为了适应21世纪教育发展的挑战，各个学校应提高培养教师的要求，使其具有广博知识、敏锐目光、能动脑能动手的复合型人才；能在教学中游刃有余，培养学生全面发展、健康人格、良好个性及高尚情操。在科研活动中，重视树立新的人才观、素质观，引导年轻教师苦练内功，提高学历水平和业务水平，提高教育科研能力和教学水平，成为跨世纪的优秀人才。
学校要健全教研制度，创设良好的研究环境。学校领导要重视营造浓厚的研究氛围，坚持全体教师参与，让所有的教师都感觉到他们的意见和建议是受欢迎的，并尊重他们的种种尝试，重视教师在教学科研中的作用，提高教师整体素质。目前最常见的学校教研形式是按照学科分教研组的，教师素质的高低多是在各自的教研组中体现出来的。同时通过教研组的活动，广泛开展调研，在认真研究大纲、教材体系和学生的实际的基础上，拟编出适合本校实际的各学科开展研究性学习的目标体系。以此使研究性学习的探索真正落实到各学科领域。学校可以尝试利用研究性课程的开设，将不同学科的教师组成小组或教研室，加强教师之间的交流。学校要转变办学观念，放大教师教学的主动权，充分挖掘教师的创造潜能和工作热情，并深入教师的情感世界，探索提高教师素质的有效方法。
（三）社会要为教师、学生的实践提供条件
社会具有教师理论知识付诸实践所需要的各种主客观条件，教师要在实践中发现有研究意义的课题，要将研究成果运用于实践，光在学校中是没有用的，必须充分调动全社会的各种积极因素。社会各界要关心教师的素质水平，对教师不仅是提出要求，更要为他（她）们素质的提高创造条件。当教师指导学生选择某一研究课题时，社会应当给予支持而不是人为地设置障碍。只有当教师的实践水平达到一定的程度，加强联系社会开展研究的能力，才能为学生的社会责任心和使命感的发展创造有利条件。比如上海郊县一所农村中学的学生在老师指导下，针对当地经常受到粘虫害、造成麦子大量减产的情况，成立了专门的课题小组。当地的植保站知道后，主动地与学校取得联系，为教师和学生的研究提供数据，使教师和学生在研究性学习中的阻力大大减少，同时也提高了学生的研究热情。
（四）教师自身要不断努力提高综合素质
时代在不停进步，学生在不断发展，教师本身所具有的知识有些已经过时，无法满足学生的求知欲。因此，教师自身要不断努力提高综合素质。
首先，教师必须不断地确立新目标，树立学习的新榜样，找出自身的不足之处，积极参加各种适合自己发展的培训班，给自己及时“充电”。教师要放下架子，走下讲台，到学生的学习和生活中去，了解学生需要具备什么能力和素质的教师，以此作为自己不断努力的目标。现代社会是一个信息的世界，许多学生对电脑、网络都充满了兴趣，教师就应当利用业余时间，多学习掌握基本的信息技术。这样，不仅大大改善了教学方法、研究手段，而且有效地加强了与学生的交流沟通。
其次，教师不仅要扩展业务知识，还必须根据时代要求，了解、掌握教育改革的内容和步骤。在新一轮课程改革中，对研究性课程的出现，教师就不但要了解这种新课程的概念、内含、特点、定位、价值取向、评价标准，还要了解它与自己所担任的基础课目的联系，思考如何在原有科目的基础上实现研究性学习的双重目的。
（五）建立新型的师生关系
现代教育理论告诉我们，研究性课程的实施反映了一种新型的师生关系，强调学生的主体性与教师的主导性相结合。研究性学习的课题内容构建与通常的学科课程有着显著的差异，它不再是由专家预先规划设置的特定知识体系的载体，而是一个师生共同探索新知的发展过程，是一个师生共同完成学习内容的选择、组织和发展的过程。如果学生的参与活动是主动积极的，那就是说课堂中研究性学习是最开放的研究性学习。但是，很少有学生在开始学习的时候具备这样的能力。他们首先要学习怎样问问题，怎样评价问题，学习实证材料与观点的差别，怎样形成有力的解释，等等。教师根据学生的实际，可以对学生进行指导性研究和开放性研究。在研究性学习的具体实施过程中，教师要及时了解学生开展研究活动的情况，有针对性地进行指导、点拨与督促；在研究性学习过程中，要采取有效手段对学生的学习活动进行监控，要指导学生写好研究笔记、试验体会及总结报告。
参考资料：
1、《着眼于学生学习方式的转变——关于研究性学习的若干问题》严久 《全球教育展望》2001年第2期
2、《外国中学教师继续教育培训模式例析》易长发《比较教育研究》1999年第3期
3、《开展“研究性学习” 推进素质教育》尹后庆 《上海教育》1999年第12期
4、《开发研究型课程的实践与思考》李汉云 《上海教育科研》2000年第9期
提高教师素质：中学成功开展研究性学习的关 篇2
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陈晓庆
[摘要]研究性学习是世纪之交提出的一项中学教改内容，其成功与否的关键是教师。21世纪的教师必须不断地在科技、社会和学生的发展中完善自己，提高自身的综合素质，才能肩负起开展研究性学习的重任。
[关键词]提高 教师 素质 研究性学习 关键
研究性学习是国家教育部2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中综合实践活动板块的一项内容。它是指学生在教师指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习的评价要体现形成性评价的特点，强调对过程的评价和在过程中的评价，评价要和指导密切结合，注重研究性学习主体的多元化和评价手段的丰富化。
在研究性学习过程中,改变学生学习方式和教师的教学方式，构成了开展研究性学习的双重目的。这是我国教育面对未来社会和知识经济时代，在确定发展战略时的必然选择。因此，研究性学习的开展，首先应该是教育观念、教学模式的一场深刻变革。笔者将从目前开展研究性学习存在的问题、产生原因及如何有效提高教师的素质三方面对这一问题进行探讨。
一、目前存在的问题
从目前情况来看，许多中学的校长、教师对研究性学习的认识还不完全，影响了中学研究性学习的开展的效果。归结起来，主要表现在以下几个方面：
第一，相当一部分教师的传统教学观念形成定势，不能明晰研究性学习的一般过程，只将其简单当作课外活动的形式之一，并没有实现教学方式的重大转变，使学生不能将适应学以致用，达不到研究性学习的目的。
第二，一部分教师对学生指导的方法和手段都过于陈旧。许多教师对现代科技产品都不太了解，更不用说运用，对学生的指导还停留在纸笔运算上，这不仅无法满足学生学习的需要，也不符合时代潮流的发展。
第三，一部分教师盲目认为研究性学习就是完全放手让学生自学，在整个过程中教师不闻不问，也不提供任何咨询、帮助，这样很容易使学生走弯路，甚至会误入歧途。
第四，一部分教师在研究性学习开展过程中，不能正确处理理论知识与社会实际的关系，无法正确指导学生的研究，不能及时为学生排忧解难，这样教师在整个学习过程中形同虚设，影响了学生实践能力的培养和发展。
第五，一部分教师在研究性学习的开展过程中，偏视甚至漠视学生在学习过程中的创新精神、合作态度，一味依照结果评定成绩，这是对研究性学习评价标准的误解，极易打击学生的学习积极性和创新热情。
第六，一部分教师偏重指导学生进行重大问题的“研究”，要中学生就建立起科研能力，这样容易使研究性学习变成学习尖子生的学科竞赛，而忽视了其本身所应具备的广泛性的特点。
二、问题出现的原因
中学教师这所以会在研究性学习推广初期出现上述现象，原因是多方面的，主要有：
1、有些学校没有充分重视研究性课程改革。不少学校受高考升学率的影响，把分数作为评判学生的优劣和教师业绩大小的唯一标准。这些学校在课程安排上，只是把研究性学习放在课外活动中，一学期搞一两个兴趣小组就算应付完事，而没有组织教师深刻了解和认识研究性学习开展的过程、目的、方法等重要问题。
2、有些教师缺乏理论运用于实践的能力。长期以来，社会对教育者的岗位定义都是局限在学校中给学生传授知识的人。新一轮教育改革开始后，要推广研究性课程，就要求学生能走出课堂，深入大自然和社会。而在旧教育体制下培养出来的教师，往往理论联系实际的能力比较薄弱。在以往的教学过程 中，教师的教学多处于与“社”隔绝的状态。
3、教师所掌握的信息量远远不足于开展研究性学习的知识量。教师往往只关心本学科的专业知识，对一些先进的，而又应该成为必备的科技知识，知之甚少。比如电脑、网络，一些优秀教师对这类“时髦”知识都是一片空白，远远落后于学生。
4、传统的教育观念，使教师将教学方式和教育手段简单化。许多教师认为课堂授课式学习是唯一的也是最好的教学方法。一本教案用十年的现象仍有存在。在一些教师的教学中，缺乏与时俱进的教学观念与教学行为方式，不能给学生的学习和教师教学带来后续力量。
5、教师对学生能力估计不全面。研究性学习要求教师应对学生的自主学习提供指导和帮助，正确全面地估计学生的学习研究能力。有些教师对学生能力估计过高，完全置身于学生学习活动之外，认为自己的做法完全不同于“习惯教学”就是一种教学改革。而有些教师对学生能力估计过低，不放心让学生自主学习，亲自负责学生的研究性学习课题的选择、活动方式、调查对象、分析方法、总结报告的编写等过程，学生完全丧失学习自主能力。这都是对学生能力估计不全面造成的失误。
从上述原因不难看出，教师自身素质如何，将直接影响到学生在研究性学习过程中的效果如何。要使学生能在研究性学习过程中真正转变学习方式，由被动接受转变为主动创新性学习，教师素质的高低是关键。
三、提高教师素质的途径
在研究性学习中，教师将从单纯的知识传授者转变为学生学习的促进者、组织者和指导者，在参与指导的过程中不断吸纳新知识、更新自身的知识结构、开展教育研究、提高合作能力、建立新型的师生关系。这对于提高教师个人的综合素质，对于建立一支能适应新世纪需要的师资队伍，是十分必要的。目前提高教师素质的有效途径有：
（一） 强化落实中学教师的继续教育
中学教师的继续教育，是指对在职中学教师职业性再培训教育形式。由于这一教育形式对于现职中学教师非常必要和重要，是培养、提高广大在职中学教师业务水平和素质能力的有效途径。中学教师的继续教育主要由师范大学、教育学院和主要的教育主管部门负责组织，以思想政治教育和师德修养、专为知识扩展和更新、教育科学理论学习和教学实践研究、教育教学技能为主要内容，以上述的负责部门组织集中短期培训、任职学校组织研训、教师自学为主要培训方式，以及新教师上岗适应性培训、岗位合格培训、骨干教师培训，高学历培训、应急培训五种培训类型。在对中学教师进行继续教育过程中，必须坚持按照“按需施教，学以致用”的原则进行，应当体现“新颖性、实用性、深刻性”的要求，在培训中把师德教育、教育改革内容和步骤、现代教育手段和技巧为重点内容。
（二）学校要努力教师提高自身素质创造氛围
为了适应21世纪教育发展的挑战，各个学校应提高培养教师的要求，使其具有广博知识、敏锐目光、能动脑能动手的复合型人才；能在教学中游刃有余，培养学生全面发展、健康人格、良好个性及高尚情操。在科研活动中，重视树立新的人才观、素质观，引导年轻教师苦练内功，提高学历水平和业务水平，提高教育科研能力和教学水平，成为跨世纪的优秀人才。
学校要健全教研制度，创设良好的研究环境。学校领导要重视营造浓厚的研究氛围，坚持全体教师参与，让所有的教师都感觉到他们的意见和建议是受欢迎的，并尊重他们的种种尝试，重视教师在教学科研中的作用，提高教师整体素质。目前最常见的学校教研形式是按照学科分教研组的，教师素质的高低多是在各自的教研组中体现出来的。同时通过教研组的活动，广泛开展调研，在认真研究大纲、教材体系和学生的实际的基础上，拟编出适合本校实际的各学科开展研究性学习的目标体系。以此使研究性学习的探索真正落实到各学科领域。学校可以尝试利用研究性课程的开设，将不同学科的教师组成小组或教研室，加强教师之间的交流。学校要转变办学观念，放大教师教学的主动权，充分挖掘教师的创造潜能和工作热情，并深入教师的情感世界，探索提高教师素质的有效方法。
（三）社会要为教师、学生的实践提供条件
社会具有教师理论知识付诸实践所需要的各种主客观条件，教师要在实践中发现有研究意义的课题，要将研究成果运用于实践，光在学校中是没有用的，必须充分调动全社会的各种积极因素。社会各界要关心教师的素质水平，对教师不仅是提出要求，更要为他（她）们素质的提高创造条件。当教师指导学生选择某一研究课题时，社会应当给予支持而不是人为地设置障碍。只有当教师的实践水平达到一定的程度，加强联系社会开展研究的能力，才能为学生的社会责任心和使命感的发展创造有利条件。比如上海郊县一所农村中学的学生在老师指导下，针对当地经常受到粘虫害、造成麦子大量减产的情况，成立了专门的课题小组。当地的植保站知道后，主动地与学校取得联系，为教师和学生的研究提供数据，使教师和学生在研究性学习中的阻力大大减少，同时也提高了学生的研究热情。
（四）教师自身要不断努力提高综合素质
时代在不停进步，学生在不断发展，教师本身所具有的知识有些已经过时，无法满足学生的求知欲。因此，教师自身要不断努力提高综合素质。
首先，教师必须不断地确立新目标，树立学习的新榜样，找出自身的不足之处，积极参加各种适合自己发展的培训班，给自己及时“充电”。教师要放下架子，走下讲台，到学生的学习和生活中去，了解学生需要具备什么能力和素质的教师，以此作为自己不断努力的目标。现代社会是一个信息的世界，许多学生对电脑、网络都充满了兴趣，教师就应当利用业余时间，多学习掌握基本的信息技术。这样，不仅大大改善了教学方法、研究手段，而且有效地加强了与学生的交流沟通。
其次，教师不仅要扩展业务知识，还必须根据时代要求，了解、掌握教育改革的内容和步骤。在新一轮课程改革中，对研究性课程的出现，教师就不但要了解这种新课程的概念、内含、特点、定位、价值取向、评价标准，还要了解它与自己所担任的基础课目的联系，思考如何在原有科目的基础上实现研究性学习的双重目的。
（五）建立新型的师生关系
现代教育理论告诉我们，研究性课程的实施反映了一种新型的师生关系，强调学生的主体性与教师的主导性相结合。研究性学习的课题内容构建与通常的学科课程有着显著的差异，它不再是由专家预先规划设置的特定知识体系的载体，而是一个师生共同探索新知的发展过程，是一个师生共同完成学习内容的选择、组织和发展的过程。如果学生的参与活动是主动积极的，那就是说课堂中研究性学习是最开放的研究性学习。但是，很少有学生在开始学习的时候具备这样的能力。他们首先要学习怎样问问题，怎样评价问题，学习实证材料与观点的差别，怎样形成有力的解释，等等。教师根据学生的实际，可以对学生进行指导性研究和开放性研究。在研究性学习的具体实施过程中，教师要及时了解学生开展研究活动的情况，有针对性地进行指导、点拨与督促；在研究性学习过程中，要采取有效手段对学生的学习活动进行监控，要指导学生写好研究笔记、试验体会及总结报告。
参考资料：
1、《着眼于学生学习方式的转变——关于研究性学习的若干问题》严久 《全球教育展望》2001年第2期
2、《外国中学教师继续教育培训模式例析》易长发《比较教育研究》1999年第3期
3、《开展“研究性学习” 推进素质教育》尹后庆 《上海教育》1999年第12期
4、《开发研究型课程的实践与思考》李汉云 《上海教育科研》2000年第9期
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