《量变与质变》教案（精选3篇）
《量变与质变》教案 篇1
量变与质变 教案
课题：量变与质变
目的：识记量变与质变的含义
理解量变与质变的辩证关系
提高学生理解、分析和运用理论的能力。
重点：任何事物的变化都是量变和质变的统一。
难点：构成事物的成分在结构和排列顺序上发生了变化，也会引起质变。
教程：
【复旧】事物发展的原因：是内因和外因。今天我们学习事物发展的状态：量变和质变。
【导新】传说，印度国王打算重赏国际象棋的发明人。发明人要国王奖励他小麦，第一格摆一粒，第二格摆2粒，第三格摆4粒，把棋盘64格全放满就行了，国王满口答应。
1+2+2的平方+2的3次方+…2的63次方+2的64次方——1这个数字的麦子，大约是400多万亿斤，相当于全世界在XX年内生产的全部麦子。聪明的国王犯了一个错误，不懂得量变与质变的关系，不懂得量变积累的到一定的程度必然引起质变。
【导学检测】常考考点: 量变和质变
1、量变、质变及二者之间的关系
(1) 哲学上把事物在数量上和程度上的逐渐的、不① 的变化,叫做量变。量变是保持这个事物的② 没有发生改变的一种变化,可以理解为事物处于相对静止状态。量变是事物在③ 上的增减,即事物在大小、速度、程度和规模等方面的变化。把事物显著的、根本性质的变化, 叫做④ 变。质变是由一种事物向另一事物的根本转变, 是事物⑤ 的改变, 是事物从一种状态向另一种状态的飞跃。
(2) 世界上任何事物的变化发展，都是量变和质变的统一。1）一切事物的变化发展都是首先从① 开始的。没有量变作准备, 就不会有质变发生。② 是质变的前提和必要准备。
2）量变引起质变有两种情形: 一是事物在大小、速度、程度和 规律等方面的变化发展能够引起质变；二是事物在总体上数量不变, 只是由于构成事物的成分在 和③ 次序上发生了变化，也能引起质变。事物的量变达到一定程度时, 又必然会引起质变。④ 是量变的必然结果。
3）事物就是不断地经过⑤ 变—⑥ 变—⑦ 的量变—新的⑧ 变这样两种状态的循环往复 , 由低级到高级 , 由简单到复杂 , 永不停息地岗前发展的。
4）世界上任何事物的变化发展 , 都是量变和质变的统一 ,量变和质变是事物变化发展的两种⑨
[归纳分析]：
一、量变与质变
量变——事物在数量和程度上逐渐的、不显著的变化。
1. 含义
质变——事物显著的、根本性质的变化。
例：
“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。
骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。”
—— 《荀子•劝学》
p126名言：
合抱之木，生于毫末；九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下。
——老子
水由0度逐渐加热，这个过程是量变过程；如果超过100度，由液态水变成汽态水，质变。
每一节课知识的积累是量变；高考考上理想大学是质变。
分析：量变——性质不变，矛盾双方力量发生变化，但地位没有变化，在统一体内部进行。
质变——性质改变，矛盾双方地位的变化，统一体破裂。
凝聚趋势
例：水逐渐加热。水
扩散趋势
2。原理：
⑴量变是质变的前提和必要准备——要重视量的积累
例：名言——荀子、老子冰冻三尺非一日之寒。一口吃不成胖子，一锹挖不出井来。
有两种情形：①事物在数量上的增减引起质变（外延的量变）
②由于构成事物的成分在结构和排列次序上发生变化，也能引起质变。（内涵量变）
例： 从前有一个人，因饥饿一连买了六个烧饼吃，但是还不觉得饱，于是就买了第七个。刚吃了一半就饱了，那人很后悔，狠狠打了自己一个耳光，说：“我是多么的不会过日子啊，前面六个饼子被我白白浪费了，如果早知道这半个饼子就能吃饱，那我就不会浪费那六个了。”他的说法违背了什么哲理？
例：化学中的同素异形体，如金刚石和石墨；甲醚和乙醇，两者性质也不同。在常温常压下，甲醚是气体，几乎不溶于水，乙醇是液体，溶于水。
例：田忌赛马；象棋比赛；三个火堆。dog和god
例：“屡战屡败”与“屡败屡战” 1855年，曾国藩率湘军与太平天国军大战失败，朝延问战果如何，手下在其中写道：“屡战屡败”，曾看后改了一下，变为“屡败屡战”。前者体现了将帅的无能；后者体现了将帅们忠心耿耿，英勇顽强，虽败犹荣。
例：纪晓岚评卷：第一名：放狗屁；（是人）第二名：狗放屁；（这只狗还有其他作用）第三名：放屁狗。（只会放屁）
例：高考分析结合当前的国有经济布局调整这一社会热点进行分析。（整体与部分）我国调整经济结构推动生产力的发展；农村家庭联产承包责任制，促进了农村经济的发展。
⑵质变是量变的必然结果
①量变达到一定程度时必然引起质变，事物的发展最终是要通过质变实现的。p128
思考：是不是任何量变都会引起质变？（吃一个烧饼吃不饱）发展是质变，质变是发展。
②量的变化只有超过一定范围和限度才发生质变
每人给我一分钱，全世界给我一分钱。
水逐渐加热，0到100度内的量变，没有引起质变；超过100度才会引起质变。启示我们如果要保持事物性质稳定时，必须把量变量控制在一定的限度之内；如果我们要改变事物的性质，必须突破一定的范围和限度。
p129宇宙速度示意图
诡辩：谷堆论和秃头论。思考——整数和偶数哪一种数多？（如果是在无限的范围内，两者一样多，因为任何一个整数都有一个偶数与之相对应。
提问：事物的变化发展先从量变开始，一次量变到质变过程，是不是等于事物发展变化的终结？
事物是不断变化发展的。一次量变到质变的过程，并不等于事物发展变化的终结，新的事物又开始了新的量变，量变到一定程度，又会引起新的质变。
⑶事物的发展总是在新质基础上不断量变、质变的过程。
社会：原始社会——奴隶社会——封建社会——资本主义社会——社会主义社会
读书：小学——初中——高中——大学——研究生——
杨利伟：普通的一兵——优秀飞行员——航天员——航天英雄
航天：神一——神二——神六----神七
讨论：一根稻草能压死一只骆驼吗？
[课堂练习]见活页纸
[课堂小结]：（略）
[教学随笔]：附：
投影设计
一、量变与质变
量变——逐渐的、不显著的变化
1.含义：
质变——显著的、根本性质的变化
2.原理：世界上任何事物的变化，都是量变和质变的统一。
①事物在数量上的增减引起质变（外延量变）
⑴量变是质变的前提和必要准备。
②由于构成事物的成分在结构和排列次序上发生变化，也能引起质变。（内涵量变）
①事物的发展最终是通过质变实现的p128
⑵质变是量变的必然结果
②量的变化只有超过一定范围和限度才会发生质变p129
⑶事物的发展总是在新质基础上不断量变、质变的过程。
《量变与质变》教案 篇2
高中政治说课稿要怎么写?下面小编就以高二政治《量变与质变》说课稿为例，为大家展开介绍，希望对大家有帮助。
尊敬的各位评委、各位老师大家好：
我说课的题目是《量变与质变》。本节课是高二《哲学常识》第四课第二节第一框的内容，课程设计为一课时，下面我就从教材、教法、学法、教学程序等四方面谈谈自己对本课的教学设想。
一、说教材
1.教材的地位和作用
从全书的结构体系来讲，量变与质变阐述事物发展的两种状态是唯物辩证法的重要内容和组成部分;
从本课《事物发展的原因、状态和趋势》来说，本节“事物发展的状态”是联结“事物发展的原因”和“事物发展的趋势”的纽带，起着承上启下的作用;
就本节“事物发展的状态”而言，本框“量变与质变”是第二框“用量变引起质变的道理看问题”的哲学依据。
2.教学目标
(1)知识目标：
通过教学，要使学生能够识记量变、质变的含义，理解量变与质变的辩证关系，并能用正反两方面事例，说明为什么必须坚持适度原则，要不失时机地促成飞跃，要重视量的积累;
(2)能力目标：
通过教学培养和提高学生的理解、分析和运用理论的能力，培养学生理论联系实际的能力，能够举一反三，善于联系、联想的思考能力;
(3)情感、态度价值观：
通过教学使学生明确任何成功的取得都需要长期的契而不舍的艰苦努力，从而培养学生的恒心、毅力和坚持不懈的品质。
3.教学的重点和难点
(1)教学的重点：“任何事物的变化都是量变和质变的统一”，这不仅是本框的重点，也是全课的重点。重点成因：①质量互变规律是唯物辩证法的三大基本规律之一②质量互变规律是指导学生看问题的重要方法。
(2)教学的难点：“事物的成分在结构和排列次序上发生变化，也能引起质变”，难点成因：这部分内容教材没有展开，虽然普遍存在但不容易被感知必须通过抽象思维才能揭示。
二、说教法
根据马克思主义哲学最根本的原则---理论联系实际原则，依据新课程的最高宗旨和核心理念“一切为了学生的发展”，遵循由感性认识到理性认识透过现象看本质的认识规律，我在教学中采取了以下方法：
1. 直观演示法：
设置小游戏--请三、四位同学到讲台上"吹气球" 比赛，让学生具体地、直观地感受气球的变化状态，在此基础上关注事物量的积累与变化。
2. 例证法：
运用故事、漫画以及学习和社会生活中的事例，引导学生理解抽象的概念、哲理，使理论贴近生活，增强理论的生命力和感染力，使抽象的理论形象化、具体化。
3. 启发式教学法：
适时运用多媒体等手段创设情景，有针对性地向学生提出问题，让学生思考问题，师生“互动”交流，帮助学生解决疑难问题，挖掘学生的思维潜能，培养学生的创新精神和实践能力。
三、说学法
学情分析：
通过前面的学习学生理解并掌握了事物发展的原因为本框探究事物发展的状态做好了知识铺垫。
通过前三课的教学学生对抽象概念、术语已经不再陌生，也初步具备了运用哲学原理分析和解决问题的能力，这为本课的学习做好了能力铺垫。
高二的学生思维活跃善于关注社会生活，课堂上更是积极动脑，乐于发言使课堂充满活力。教学中可以充分发挥学生的主体作用
首先，使学生学会自主学习，学会搜集学习和社会生活中的实际事例并能运用所学原理分析和解决问题。
其次，使学生学会探究学习，通过直观演示情景再现，让学生自己观察、思考达到深刻领会并灵活应用知识的目的。
再次，使学生学会合作学习，让学生积极参与课堂教学、小组讨论，充分调动学生的积极性，在民主的氛围中引导学生多角度思考问题，增强他们的创新意识。
四、说教学程序
(一) 情景设置，导入新课(2—3分钟)
通过设置小游戏--请三、四位同学到讲台上"吹气球" 比赛，以学生参与课堂的形式导入新课引起学生的兴趣。采用这种直观的手段，把抽象的理论变得生动、具体，使学生能够真切地感受到事物的变化总是从点滴开始，然后积少成多最终使事物的状态和性质发生根本的变化。
(二) 自主探究，合作共进(35分钟)
设置展示教学目标的三个问题，层层递进，在教学中按顺序分步实施。
1.什么是量变、质变?(板书)
首先请学生背诵《荀子·劝学》同时要求学生比较“跬步”“小流”与“千里”“江海”的不同之处，使学生明确如果没有“跬步”“小流”微小的，不显著的积累就没有“千里”“江海”的巨变。在此基础上让学生阅读教材比较两个概念，归纳填写下列表格。
项目 变化指向 变化状态 变 化 结 果
量变 数量 程度 逐渐 不显著 性质没变，----事物仍是该事物
质变 根本性质 剧烈 显著 性质改变，----事物变为他事物
强调：量变和质变是事物变化发展的两种状态。
2.量变和质变的辩证关系。(板书)
这部分内容是本课的重点，为了突破这一重点，用多媒体显示《愚人吃饼》的故事，在笑声中让学生思考愚人的做法违背了什么哲学原理?然后讨论总结出以下结论：
A“量变是质变的前提和必要准备”。进而分析量变引起质变的形式有两种：
一种是“由于事物数量的增减而引起的质变”---“外延”的量变(板书)
学生分组一组列举有关事物的发展是由量变到质变的一些成语、俗语。另一组从自然界和人类社会举例论证这个观点。譬如：“千里之行、始于足下”“合抱之木、生于毫末”“冰冻三尺非一日之寒”等等。
水滴石穿(自然界)、再比如只有当生产力发展到一定阶段才会引起生产关系的变革等(人类社会)。
最后共同学生讨论归纳以上变化的共同点--是通过事物在大小、速度、程度和规模等方面的变化引起的。即“由于事物数量的增减而引起的质变”。教师强调事物数量的增减是“外延”的量变。
学生思考：如果数量不变，事物能否引起质变呢?
这部分是本课的难点，内容比较抽象，所以我用多媒体展示乙醇和甲醚这两种不同物质的分子式，金刚石和石墨的结构图，让学生分析这里的质变是不是因数量的增加实现的?学生在观察讨论中得出结论：以上的质变事物总体数量并没有变，引起质变的原因是构成事物的成分在结构和排列顺序上发生了变化。
另一种是“由于事物的构成成分在结构上和排列顺序上发生了变化而引起质的变化”---“内涵”的量变(板书)
为加深对理论的理解，让学生分组讨论说明这一道理。
第一组学习生活：英文字母的组合，音乐符号的组合，圆的面积、周长的计算公式。
第二组社会热点：社会主义新农村建设发展现代农业，必须进行农村产业结构、就业结构、产品结构的调整，以及农村区域布局的调整，这些结构的调整就是在现有的生产要素，现有资源的条件下，通过优化结构，实现这些生产要素和资源的最优化结合，从而达到农民增收，农村经济上新台阶的质变。这些都是构成事物的成分在排列组合次序上发生变化引起质变的哲学道理的具体体现。
第三组：学习、工作有何启示?学习上就要科学的运筹时间，合理安排;各种知识要融会贯通，实现知识结构的优化组合;德、智、体、美、劳各个方面要全面发展。
B“质变是量变的必然结果”
这个问题可以从三个方面来论证：
a.事物的发展最终是要通过质变实现的。点拨说明：质变与发展之间既有严格区别的又有密切的联系，发展必须通过质变来实现，但质变不等于发展，上升的前进的进步的质变才是发展，否则只能是倒退。
b.量变只有达到一定程度时才能引起质变。
(提问并讨论)为什么我们只能看到“水滴”却不见“石穿” ?有了量变不一定有质变，关键是量变只有达到(一定范围和限度)才会发生质变。(通过展示宇宙速度示意图以及水的三态变化说明这一点)。
提问：怎样理解这里的“一定程度”?
教师总结：一定的程度就是一定事物保持自己质的量的限度。文章来源： 在一定的范围内，事物的质不会因量的不同而发生变化，但是，一旦超过这个界限，事物的质就会发生变化。
c.量变达到一定程度时，必然引起质变。
教师点拨清楚：一旦量变达到一定的程度，就必然发生质变，根本无法控制。然后通过多媒体展示一组漫画《一切正常》透视现实生活中贪赃、贿赂犯罪都是从最初的点滴开始的，警示学生千万不可“勿以恶小而为之”。透视热点：在经济发展过程中人类过度地向自然界索取使得环境恶化资源枯竭，如果再不走可持续发展的道路人类必将亲手毁灭自己的家园，因此中学生应从节约每一滴水做起推动资源节约型环境友好型社会的建设。
3、质量互变规律
这部分内容是“量变与质变关系”的进一步扩展，重点向学生说明一次量变到质变的过程，并不等于事物发展、变化的终结，而是不断地经过“量变-质变-新的量变-新的质变”这样的两种状态的循环往复，由低级到高级，由简单到复杂，永不停息地向前发展的。
(三)课堂总结与板书设计(3分钟)
强调三个问题：一，量变与质变的含义;二，量变与质变的辨证关系;三，量变与质变这两种状态发展的无限性。
(四)知识拓展(课堂练习)(2分钟)
通过精选的两道题，巩固本节课的重点知识，加深对知识的理解，同时提高学生分析问题、解决问题的能力。
(五)结束(2分钟)
以一首轻松、优美、贴近学生生活的配乐哲理诗结束本课，让本课的知识得到再一次的升华，并且让学生的心灵得到一次洗涤，既注重开发学生的智力潜能，又注重学生品格的养成，实现政治课既教书又育人的最高目标。
《量变与质变》教案 篇3
一、教材分析： 第四课的教学内容在全书占有很重要的地位，它体现了世界观、方法论和人生观教育的有机结合，是特别有利于联系实际，从多方面对学生进行教育的一课。其中，第二节事物发展的状态共2框，是在第一节回答了“事物为什么会变化、发展”的基础上进一步回答了“事物是怎样变化、发展的”，并从学生的实际出发，论述了学习量变、质变关系原理的重要指导意义。因此，搞好本节课的教学就显得尤其重要。教师要充分钻研和把握教材内容，分析和了解学生实际，制订切实可行的教学设计，以期达到最佳的教学效果。
二、学情分析
：本课面对的教学对象是高三平行班的学生。基于学生认知的基本规律，整堂课由浅入深，从有趣而又引人深思的寓言故事导入，激发学生的学习兴趣。高三学生已具备一定的发现问题、分析问题和解决问题的能力，所以，课中教师注重引导学生拨开事物的现象，看到事物的本质，培养锻炼学生解决问题的能力。 三、设计理念： “知识是能力的载体，而能力则是知识的内涵或精髓”教学中应在传授知识的同时注重培养学生的自主学习能力、科学思维能力、知识创新能力。在“量变与质变”教学中，师生围绕量变与质变的关系，精选材料，精心设计一些问题，引导学生对这些有趣的材料展开讨论，通过对材料进行步步深入的分析，从而获得抽象的哲学道理。 四、教学目标： 1、识记量变、质变的含义；理解量变与质变的关系 2、培养和提高学生理解、分析和运用理论的能力；培养学生举一反三，善于联系、联想的思考能力。 3、引导学生学会运用马克思主义哲学观点分析问题，为下一框题进行正确的方法论、人生观的教学奠定理论基础。 五、教学重点： 任何事物的变化都是量变与质变的统一。
六、教学难点： 事物在总体上数量不变，构成事物的成分在结构和排列次序上发生了变化，也能引起质变。 七、教学过程： 教学 环节
教 师 活 动
学 生活 动
设 计
意 图 一、 组织
教学
引入
新课 教师激情朗诵《荀子﹒劝学》中的一段名言。 播放课件，出示四句哲理名言。 学生听教师演讲，观看课件，接受视听信息的感染。 创设教学氛围，激发学生求知的欲望。
二、
新课
教学
1、
名言
赏析 播放课件，出示名言：合抱之木，生于毫末；千里之行，始于足下；九层高台，起于垒土； …… 学生朗诵并赏析名言，辨析其中蕴涵的哲学道理。 小组交流讨论；代表发言交流。 课件图文并茂的演示方式可激发学生积极讨论交流。 2、 归纳 小结 对学生发言进行评价，引导学生归纳含义。 选择启发式教学方法，培养学生归纳总结的能力。 分析同学发言，归纳自己的观点。 在教师的启发引导下得出结论：
充分发挥学生的主体作用，调动学生积极思考，交流和评价。
3、
理解
概念
① 板书：“量变与质变”的含义。 ② 组织学生阅读教材127页内容。 ③ 教师组织学生辨析 出示演示文稿强调要点。 ① 学生阅读教材内容，理解“量变”与“质变”的含义。 ② 分析事例：水的相变。 ③ 学生举例说明对“量变”与“质变”的理解。明确事物发展、变化的两种状态。 培养学生自读教材与把握概念内涵的能力。 促使学生由被动接受知识转变为主动获取知识。 4、
辨析
量变
质变
关系 组织引导学生分析“量变”与“质变”的辨证关系。 教师提出学生容易出现的两个误解：①量变一定会引起质变；②所有的质变都是发展。 学生分组学习讨论，交流对二者辨证关系的理解。 组织学生发表对①②两个观点的看法，加深对“量变与质变”关系的理解。 调动学生的积极性，启发学生的思维，激发学生的求知欲。消除学生的误解。
5、
辨析
两种
质变 形式 教师出示图片 组织引导学生进行分析。 学生分组讨论： 事物在数量上的变化或者只是由于构成事物的成分在结构和排列次序上发生变化，也能引起质变。 通过典型事例的演示，激发学生的探求欲望。 让学生明确引起质变的两种形式。 6、 归纳 量变 质变 辨证 关系 原理
教师在学生讨论与辨析的基础上引导学生一起归纳总结“量变”与“质变”辨证关系原理， 进行要点演示强调。 学生与教师一起总结本课： 量变是质变的前提和必要的准备，质变是量变的必然结果。 使学生对本节课的核心内容有一个完整的认识。 三、
巩固
教学
1、
要点
归纳 教师引导学生对本节知识要点进行归纳整理。 用简洁的语言和结构关系板书本节要点。 学生同老师一起归纳知识要点。 鼓励用“思维导图”的方式构建自己对要点的归纳。完成多样化的概念图。
使学生对本节知识形成一个完整的知识体系图，并能发挥个性特点， 2、
巩固
练习
①出示图片 学生用所学原理解释图示蕴涵的哲学道理。
通过练习提高学生应用原理分析解答实际问题的能力，并促使自己向健康的方向发展自己。 ②组织讨论：“勿以恶小而为之； 勿以善小而不为 ” 让学生分组讨论，并阐述自己对此观点的理解。 3、 课后 作业 布置作业，提出要求。 课后按教师要求完成作业。 巩固知识，强化能力。 八、板书设计： 任何事物的变化都是量变和质变的统一。 量变和质变是食物发展的两种状态数量、程度 逐渐、不显著 量变是质变的而前提和 必要和准备 量变与质变 量变 根本性质 剧烈、显著 质变 质变是量变的必然结果 事物经过量变和质变这样两种状态的循环往复 以至无穷而永不停息地向前发展
九、体验与反思 哲学常识中有些哲学道理在生活中处处有所体现，比如“量变与质变”的辨证关系原理。在讲《量变与质变》一课时，我围绕量变与质变的关系，精选事例和材料，精心设计一些问题引导学生对这些有趣的问题展开讨论，通过对材料的逐步深入的分析，获得抽象的哲学原理。课堂上学生积极探讨的气氛很热烈，反映好。通过练习测查，学生掌握了量变与质变的关系原理、达成了教学目标。我深切地感受到与其对学生进行灌输，还不如引导学生在老师的必要帮助下，自己围绕学习任务开动脑筋，积极探讨，自己通过自己的努力获取有关知识，自己通过努力获取的知识理解更深刻，在学习知识的同时又有效地培养了分析问题的能力，也养成了积极主动的探究知识的好习惯。本节课课件的使用也促成了教学效果的达成，值得我以后积极使用现代教育技术。 十、设计点评： 本科的教学从整体上讲，有以下两点突破值得推荐： 一是教学过程中注重联系自然和现实生活的教事例，运用启发式教学法引导学生分析概括具体事物的变化特征，从而总结得出量变质变的有关基本知识，反映了学生从具体到一般的认知规律。有利于培养学生的分析、归纳、概括能力以及辩证思维能力。 二是能够设计运用多媒体手段，形象直观地展示具体事物运动变化的变化趋势及知识之间的联系，通过问题引导启发学生思维，深化了学生对基本原理的认识理解，较好地发挥了辅助教学的作用。
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