主动学习（通用11篇）
主动学习 篇1
教学目标
认知：
1.知道是有学习自觉性的表现，是学习好的重要条件，可以提高学习效果。
2.知道的一些事例。
情感
敬佩的人，并愿意向他们学习。
行为
1、主动预习或复习功课，完成作业 不用别人催促。
2、遇到不懂的问题主动向别人请教。
3、因事因病缺课主动补，并能及时改正作业 上的错误。
教学建议
教材分析:
本课是根据课程标准三至五年级“勤奋学习”德目中的有关要求编写的。
目前三年级的学生，对学习重要性的认识还停留在感性阶段，多数学生对待学习往往不够主动，老师叫学什么就学什么，叫学多少就学多少。依赖性强，缺乏主动精神。安排这一刻的目的，就是要让学生知道学习要自觉，只有主动自觉地学习，才能提高学习效率，取得好成绩。通过本课教学，还可以指导学生学会。
教法建议：
1、课前应适当对学生中的情况进行必要的了解，做一归纳。课上有重点地介绍和表扬。以弥补课文的不足。
2、本课侧重进行学习态度的教育，但离不开具体的学习方法，教师应把握住重点，不要变成学习方法的指导。
3、对学生中表现好的同学不要要求十全十美，要积极鼓励同学。
教学设计示例
教学目标
认知：
1.知道是有学习自觉性的表现，是学习好的重要条件，可以提高学习效果。
2.知道的一些事例。
情感
敬佩的人，并愿意向他们学习。
行为
1、主动预习或复习功课，完成作业 不用别人催促。
2、遇到不懂的问题主动向别人请教。
3、因事因病缺课主动补，并能及时改正作业 上的错误。
教学重点：
使学生懂得为什么要和指导学生如何。
教学过程
一、提问激趣，导入 新课。
演示课件：课文中的"想一想"
同学们，看看这个同学正在做什么？她对待学习的态度怎么样？你们认为她这样学习能好吗？
（让学生经过思考后回答，由此引出本课要讲的主题，即：学习时不应让大人催，而应该自己。）
小结：这个女同学放学回家后不是主动地做功课，做完功课再去玩，而是要大人催，而且催了她，她还不想做，这是不的表现。这样就不能把学习搞好。上节课我们讲到了在学习过程中要精神集中、专心致志，学习不仅要专心，还要把它当成自己的事，。
板书课题：七
二、分析课文，讲明道理。
过度：怎样做才是呢？让我们先听一个故事。
1、出示陈毅画像。
（1）谁知道他叫什么名字？
（2）简介陈毅。（陈毅是无产阶级革命家、军事家，中国人民解放军的领导者之一，曾经在法国留学。）
2、谈话：陈毅自幼好学，而且学习成绩总是名列前茅，同学们都叫他"小神童"他真是神通吗？他学习好的秘密是什么呢？教他的毛老师终于揭开了这个迷。
3、播放录音故事（课文），学习课文。
（出示课文插图）。
（1）提问：陈毅学习好的秘密是什么呢？
板书：
（2）提问：陈毅表现在哪几方面？
a.用做饭烧火的时间看书；b.学新课前先预习；c.给自己规定每天练一篇大字。
(3)提问：他这样做有什么好处？
提示：陈毅为什么要看老师还没教过的课文？他这样做有什么好处？
小结：陈毅课前预习，分清哪些是懂了的哪些是不懂的。不懂的问题，老师讲课时专心听，或多下功夫，多向老师请教。带着问题听课，这样学得快，记得牢，所以他学习成绩好。
板书：学得快 记得牢 成绩好
提问：他每天写完作业 以后，还自己规定练一篇大字，这样做有什么好处？展示陈毅写得字。
小结：他的字写得非常好，这与他小时候刻苦练习分不开。
4、是谁让陈毅这样学习的？你怎样理解的？
小结：他这样做不是老师、家长告诉的，而是他自觉自愿的行为，是他发自内心的。是一种积极的学习态度。
板书：不用别人布置 自觉自愿学
5、你从这个故事中得到了什么启示？
归纳：①不是别人布置，自觉自愿地学习；②是学习态度积极的表现；③可以学得好、学得快，是学好知识应具备的好的学习态度和学习习惯；④每个人都要向的同学学习。）
三、补充事例，深入明理
1、提问：通过学习陈毅的故事，你知道怎样做才是吗？
板书：上课前先预习 做作业 不用催
导语 ：除了表现在这两方面外还表现在哪些方面呢？请听林方小队采访马军的录音（名称：）。放录音
2、提问：马军学习很主动，都表现在哪几方面？
板书：有问题及时问 落下课自动补 有错题马上改
3、结合自己的事例，说说还应该怎样做才是？这样做有什么好处？
（如：上课时积极开动脑筋，大胆提出问题，积极举手回答问题。解题时不限于一种方法，从多个角度去思考……这些方法都可以提高学习效果。）
板书：……
小结：通过以上事例的学习，使我们知道了不用别人布置，自觉自愿地学习是。能使我们学得快、记得牢，学习成绩好。同学们，要想学习好，不仅上课专心听讲，而且还要有的态度。这是我们每个同学都应有的学习精神。
四、结合实际，辨析导行
1、议一议，结合同学实际，分析一下谁能学习好？为什么？
（1）吴晓生病缺了课，不用别人提醒，主动抓紧时间把落下的功课补上；宏艳生病落下功课，不主动找人补，作业 不会就不做，还觉得自己不做是应该的。
小结：吴晓把学习当成自己的事，落下功课主动补上，是的表现；而宏艳学习就很被动，天长日久，吴晓的学习成绩肯定比宏艳好。
（2）小红做完当天的功课，就预习明天的功课；小青做完当天的功课，妈妈叫他把明天要讲的内容提前看一看，他说："老师没留预习作业 。"说完就跑出去玩了。
小结：小红、小青都能按时、自觉完成作业 ，这样做是对的。但小红比小青学习要更自觉，她能主动预习新功课，从长远看，小红一定比小青学得快、学得好。
（3）小民遇到不会做的题目，总是先自己思考，实在想不出来了再去问别人，一定要弄明白才肯罢休；小强遇到不会的题，就放在一边，等别人给他讲。
小结：小民做作业 能做到独立思考，不会做的先自己思考，实在想不出来主动去问别人，直到弄懂为止，这是的表现。而小强不懂也不问，只是等别人给他讲，这样学习不主动，对他的学习没有好处。
2、夸一夸，班上的同学谁学习主动？请他们说说是怎样的。
小结：这些同学给我们树立了的榜样，我们要向他们学习。
五、总结全课，提出要求。
通过今天的学习，同学们知道了什么是和有什么好处。班里又有这么多同学都能做到，而且向全班介绍了很好的经验。我们要向童年的陈毅学习、向黎民和班里的同学学习。为了鞭策我们，使我们能坚持做到，按照书中"查一查"的表，每天检查一次，哪天做到了就在格中打"√"，日久天长，坚持去做就能养成的精神，成为一个爱学习、的好学生。
板书设计：
探究活动
议一议
谁学习主动，谁不主动？他们的学习效果怎样，为什么？
1、张强说：我在班里最聪明根本不用怎么学就一定能学得好。
2、黎明说：学习主动不主动没关系，考试前用用功就可以了。
3、张敬从来不改作业 上的错题，总说没时间。
4、白晓跃做作业 从来不让人催，还主动预习和复习。
5、张平除去坚持预习和复习功课，还经常看一些课外书。
写一写
你认为平时怎样做才是，请写下来。
读一读
学习要主动
期末考试成绩公布了，陈宇、林方只得了60多分。小队长看着他俩很着急，就说：“马军歌课的成绩都是优秀，我们搞一次小队活动采访一下他的学习经验好吗？”他俩都说：“好！”
星期天，全小队来到了马军的家。可巧，马军给五保户杨奶奶送药去了。小队长向马军的家长说明来意以后，家长热情地接待了他们。
马军的妈妈说：“每天放学后，马军回到家，马上就做作业 ，从来不用大人催。做完当天的功课，他又预习第二天的功课，也不用大人提醒。“陈宇听到这里，心里很惭愧，因为他每天放学后，总要先出去玩儿，奶奶催他做作业 ，他也不听，一直玩儿到天黑，才匆匆忙忙做作业 。
马军的爸爸说：“马军并不十分聪明，做作业 时，也有不会做的题。他实在想不出来，就来问我。我给他讲完，他还要自己弄明白，做一遍，直到做对。”林方想起：又一次，自己有一道数学题不会做，借了同学的作业 本来看，也没弄清楚，便把答案抄上交给了老师。考试的时候，正好遇上这类的题，结果还是不会做。现在他心里还后悔呢！
小队长补充说：“有一次，马军病了，刚好一点儿，就主动来找我补课，还把老师留的作业 自动补上了。”
大家都说：“今后，我们要像马军那样主动地学习。”通过这次小队活动，不仅陈宇，林方受到了教育，其他同学都受到了启发。
主动学习 篇2
教学目标
认知：
1.知道主动学习是有学习自觉性的表现，是学习好的重要条件，可以提高学习效果。
2.知道主动学习的一些事例。
情感
敬佩主动学习的人，并愿意向他们学习。
行为
1、主动预习或复习功课，完成作业 不用别人催促。
2、遇到不懂的问题主动向别人请教。
3、因事因病缺课主动补，并能及时改正作业 上的错误。
教学建议
教材分析:
本课是根据课程标准三至五年级“勤奋学习”德目中的有关要求编写的。
目前三年级的学生，对学习重要性的认识还停留在感性阶段，多数学生对待学习往往不够主动，老师叫学什么就学什么，叫学多少就学多少。依赖性强，缺乏主动精神。安排这一刻的目的，就是要让学生知道学习要自觉，只有主动自觉地学习，才能提高学习效率，取得好成绩。通过本课教学，还可以指导学生学会主动学习。
教法建议：
1、课前应适当对学生中主动学习的情况进行必要的了解，做一归纳。课上有重点地介绍和表扬。以弥补课文的不足。
2、本课侧重进行学习态度的教育，但离不开具体的学习方法，教师应把握住重点，不要变成学习方法的指导。
3、对学生中表现好的同学不要要求十全十美，要积极鼓励同学主动学习。
教学设计示例
教学目标
认知：
1.知道主动学习是有学习自觉性的表现，是学习好的重要条件，可以提高学习效果。
2.知道主动学习的一些事例。
情感
敬佩主动学习的人，并愿意向他们学习。
行为
1、主动预习或复习功课，完成作业 不用别人催促。
2、遇到不懂的问题主动向别人请教。
3、因事因病缺课主动补，并能及时改正作业 上的错误。
教学重点：
使学生懂得为什么要主动学习和指导学生如何主动学习。
教学过程
一、提问激趣，导入 新课。
演示课件：课文中的"想一想"
同学们，看看这个同学正在做什么？她对待学习的态度怎么样？你们认为她这样学习能好吗？
（让学生经过思考后回答，由此引出本课要讲的主题，即：学习时不应让大人催，而应该自己主动学习。）
小结：这个女同学放学回家后不是主动地做功课，做完功课再去玩，而是要大人催，而且催了她，她还不想做，这是不主动学习的表现。这样就不能把学习搞好。上节课我们讲到了在学习过程中要精神集中、专心致志，学习不仅要专心，还要把它当成自己的事，主动学习。
板书课题：七 主动学习
二、分析课文，讲明道理。
过度：怎样做才是主动学习呢？让我们先听一个故事。
1、出示陈毅画像。
（1）谁知道他叫什么名字？
（2）简介陈毅。（陈毅是无产阶级革命家、军事家，中国人民解放军的领导者之一，曾经在法国留学。）
2、谈话：陈毅自幼好学，而且学习成绩总是名列前茅，同学们都叫他"小神童"他真是神通吗？他学习好的秘密是什么呢？教他的毛老师终于揭开了这个迷。
3、播放录音故事（课文），学习课文。
（出示课文插图）。
（1）提问：陈毅学习好的秘密是什么呢？
板书：主动学习
（2）提问：陈毅主动学习表现在哪几方面？
a.用做饭烧火的时间看书；b.学新课前先预习；c.给自己规定每天练一篇大字。
(3)提问：他这样做有什么好处？
提示：陈毅为什么要看老师还没教过的课文？他这样做有什么好处？
小结：陈毅课前预习，分清哪些是懂了的哪些是不懂的。不懂的问题，老师讲课时专心听，或多下功夫，多向老师请教。带着问题听课，这样学得快，记得牢，所以他学习成绩好。
板书：学得快 记得牢 成绩好
提问：他每天写完作业 以后，还自己规定练一篇大字，这样做有什么好处？展示陈毅写得字。
小结：他的字写得非常好，这与他小时候刻苦练习分不开。
4、是谁让陈毅这样学习的？你怎样理解主动学习的？
小结：他这样做不是老师、家长告诉的，而是他自觉自愿的行为，是他发自内心的。是一种积极的学习态度。
板书：不用别人布置 自觉自愿学
5、你从这个故事中得到了什么启示？
归纳：①主动学习不是别人布置，自觉自愿地学习；②主动学习是学习态度积极的表现；③主动学习可以学得好、学得快，是学好知识应具备的好的学习态度和学习习惯；④每个人都要向主动学习的同学学习。）
三、补充事例，深入明理
1、提问：通过学习陈毅的故事，你知道怎样做才是主动学习吗？
板书：上课前先预习 做作业 不用催
导语 ：主动学习除了表现在这两方面外还表现在哪些方面呢？请听林方小队采访马军的录音（名称：主动学习）。放录音
2、提问：马军学习很主动，都表现在哪几方面？
板书：有问题及时问 落下课自动补 有错题马上改
3、结合自己的事例，说说还应该怎样做才是主动学习？这样做有什么好处？
（如：上课时积极开动脑筋，大胆提出问题，积极举手回答问题。解题时不限于一种方法，从多个角度去思考……这些方法都可以提高学习效果。）
板书：……
小结：通过以上事例的学习，使我们知道了不用别人布置，自觉自愿地学习是主动学习。主动学习能使我们学得快、记得牢，学习成绩好。同学们，要想学习好，不仅上课专心听讲，而且还要有主动学习的态度。这是我们每个同学都应有的学习精神。
四、结合实际，辨析导行
1、议一议，结合同学实际，分析一下谁能学习好？为什么？
（1）吴晓生病缺了课，不用别人提醒，主动抓紧时间把落下的功课补上；宏艳生病落下功课，不主动找人补，作业 不会就不做，还觉得自己不做是应该的。
小结：吴晓把学习当成自己的事，落下功课主动补上，是主动学习的表现；而宏艳学习就很被动，天长日久，吴晓的学习成绩肯定比宏艳好。
（2）小红做完当天的功课，就预习明天的功课；小青做完当天的功课，妈妈叫他把明天要讲的内容提前看一看，他说："老师没留预习作业 。"说完就跑出去玩了。
小结：小红、小青都能按时、自觉完成作业 ，这样做是对的。但小红比小青学习要更自觉，她能主动预习新功课，从长远看，小红一定比小青学得快、学得好。
（3）小民遇到不会做的题目，总是先自己思考，实在想不出来了再去问别人，一定要弄明白才肯罢休；小强遇到不会的题，就放在一边，等别人给他讲。
小结：小民做作业 能做到独立思考，不会做的先自己思考，实在想不出来主动去问别人，直到弄懂为止，这是主动学习的表现。而小强不懂也不问，只是等别人给他讲，这样学习不主动，对他的学习没有好处。
2、夸一夸，班上的同学谁学习主动？请他们说说是怎样主动学习的。
小结：这些同学给我们树立了主动学习的榜样，我们要向他们学习。
五、总结全课，提出要求。
通过今天的学习，同学们知道了什么是主动学习和主动学习有什么好处。班里又有这么多同学都能做到主动学习，而且向全班介绍了很好的经验。我们要向童年的陈毅学习、向黎民和班里的同学学习。为了鞭策我们，使我们能坚持做到主动学习，按照书中"查一查"的表，每天检查一次，哪天做到了就在格中打"√"，日久天长，坚持去做就能养成主动学习的精神，成为一个爱学习、主动学习的好学生。
板书设计 ：
探究活动
议一议
谁学习主动，谁不主动？他们的学习效果怎样，为什么？
1、张强说：我在班里最聪明根本不用怎么学就一定能学得好。
2、黎明说：学习主动不主动没关系，考试前用用功就可以了。
3、张敬从来不改作业 上的错题，总说没时间。
4、白晓跃做作业 从来不让人催，还主动预习和复习。
5、张平除去坚持预习和复习功课，还经常看一些课外书。
写一写
你认为平时怎样做才是主动学习，请写下来。
读一读
学习要主动
期末考试成绩公布了，陈宇、林方只得了60多分。小队长看着他俩很着急，就说：“马军歌课的成绩都是优秀，我们搞一次小队活动采访一下他的学习经验好吗？”他俩都说：“好！”
星期天，全小队来到了马军的家。可巧，马军给五保户杨奶奶送药去了。小队长向马军的家长说明来意以后，家长热情地接待了他们。
马军的妈妈说：“每天放学后，马军回到家，马上就做作业 ，从来不用大人催。做完当天的功课，他又预习第二天的功课，也不用大人提醒。“陈宇听到这里，心里很惭愧，因为他每天放学后，总要先出去玩儿，奶奶催他做作业 ，他也不听，一直玩儿到天黑，才匆匆忙忙做作业 。
马军的爸爸说：“马军并不十分聪明，做作业 时，也有不会做的题。他实在想不出来，就来问我。我给他讲完，他还要自己弄明白，做一遍，直到做对。”林方想起：又一次，自己有一道数学题不会做，借了同学的作业 本来看，也没弄清楚，便把答案抄上交给了老师。考试的时候，正好遇上这类的题，结果还是不会做。现在他心里还后悔呢！
小队长补充说：“有一次，马军病了，刚好一点儿，就主动来找我补课，还把老师留的作业 自动补上了。”
大家都说：“今后，我们要像马军那样主动地学习。”通过这次小队活动，不仅陈宇，林方受到了教育，其他同学都受到了启发。
主动学习 篇3
教学目标
认知：
1.知道是有学习自觉性的表现，是学习好的重要条件，可以提高学习效果。
2.知道的一些事例。
情感
敬佩的人，并愿意向他们学习。
行为
1、主动预习或复习功课，完成作业 不用别人催促。
2、遇到不懂的问题主动向别人请教。
3、因事因病缺课主动补，并能及时改正作业 上的错误。
教学建议
教材分析:
本课是根据课程标准三至五年级“勤奋学习”德目中的有关要求编写的。
目前三年级的学生，对学习重要性的认识还停留在感性阶段，多数学生对待学习往往不够主动，老师叫学什么就学什么，叫学多少就学多少。依赖性强，缺乏主动精神。安排这一刻的目的，就是要让学生知道学习要自觉，只有主动自觉地学习，才能提高学习效率，取得好成绩。通过本课教学，还可以指导学生学会。
教法建议：
1、课前应适当对学生中的情况进行必要的了解，做一归纳。课上有重点地介绍和表扬。以弥补课文的不足。
2、本课侧重进行学习态度的教育，但离不开具体的学习方法，教师应把握住重点，不要变成学习方法的指导。
3、对学生中表现好的同学不要要求十全十美，要积极鼓励同学。
教学设计示例
教学目标
认知：
1.知道是有学习自觉性的表现，是学习好的重要条件，可以提高学习效果。
2.知道的一些事例。
情感
敬佩的人，并愿意向他们学习。
行为
1、主动预习或复习功课，完成作业 不用别人催促。
2、遇到不懂的问题主动向别人请教。
3、因事因病缺课主动补，并能及时改正作业 上的错误。
教学重点：
使学生懂得为什么要和指导学生如何。
教学过程
一、提问激趣，导入 新课。
演示课件：课文中的"想一想"
同学们，看看这个同学正在做什么？她对待学习的态度怎么样？你们认为她这样学习能好吗？
（让学生经过思考后回答，由此引出本课要讲的主题，即：学习时不应让大人催，而应该自己。）
小结：这个女同学放学回家后不是主动地做功课，做完功课再去玩，而是要大人催，而且催了她，她还不想做，这是不的表现。这样就不能把学习搞好。上节课我们讲到了在学习过程中要精神集中、专心致志，学习不仅要专心，还要把它当成自己的事，。
板书课题：七
二、分析课文，讲明道理。
过度：怎样做才是呢？让我们先听一个故事。
1、出示陈毅画像。
（1）谁知道他叫什么名字？
（2）简介陈毅。（陈毅是无产阶级革命家、军事家，中国人民解放军的领导者之一，曾经在法国留学。）
2、谈话：陈毅自幼好学，而且学习成绩总是名列前茅，同学们都叫他"小神童"他真是神通吗？他学习好的秘密是什么呢？教他的毛老师终于揭开了这个迷。
3、播放录音故事（课文），学习课文。
（出示课文插图）。
（1）提问：陈毅学习好的秘密是什么呢？
板书：
（2）提问：陈毅表现在哪几方面？
a.用做饭烧火的时间看书；b.学新课前先预习；c.给自己规定每天练一篇大字。
(3)提问：他这样做有什么好处？
提示：陈毅为什么要看老师还没教过的课文？他这样做有什么好处？
小结：陈毅课前预习，分清哪些是懂了的哪些是不懂的。不懂的问题，老师讲课时专心听，或多下功夫，多向老师请教。带着问题听课，这样学得快，记得牢，所以他学习成绩好。
板书：学得快 记得牢 成绩好
提问：他每天写完作业 以后，还自己规定练一篇大字，这样做有什么好处？展示陈毅写得字。
小结：他的字写得非常好，这与他小时候刻苦练习分不开。
4、是谁让陈毅这样学习的？你怎样理解的？
小结：他这样做不是老师、家长告诉的，而是他自觉自愿的行为，是他发自内心的。是一种积极的学习态度。
板书：不用别人布置 自觉自愿学
5、你从这个故事中得到了什么启示？
归纳：①不是别人布置，自觉自愿地学习；②是学习态度积极的表现；③可以学得好、学得快，是学好知识应具备的好的学习态度和学习习惯；④每个人都要向的同学学习。）
三、补充事例，深入明理
1、提问：通过学习陈毅的故事，你知道怎样做才是吗？
板书：上课前先预习 做作业 不用催
导语 ：除了表现在这两方面外还表现在哪些方面呢？请听林方小队采访马军的录音（名称：）。放录音
2、提问：马军学习很主动，都表现在哪几方面？
板书：有问题及时问 落下课自动补 有错题马上改
3、结合自己的事例，说说还应该怎样做才是？这样做有什么好处？
（如：上课时积极开动脑筋，大胆提出问题，积极举手回答问题。解题时不限于一种方法，从多个角度去思考……这些方法都可以提高学习效果。）
板书：……
小结：通过以上事例的学习，使我们知道了不用别人布置，自觉自愿地学习是。能使我们学得快、记得牢，学习成绩好。同学们，要想学习好，不仅上课专心听讲，而且还要有的态度。这是我们每个同学都应有的学习精神。
四、结合实际，辨析导行
1、议一议，结合同学实际，分析一下谁能学习好？为什么？
（1）吴晓生病缺了课，不用别人提醒，主动抓紧时间把落下的功课补上；宏艳生病落下功课，不主动找人补，作业 不会就不做，还觉得自己不做是应该的。
小结：吴晓把学习当成自己的事，落下功课主动补上，是的表现；而宏艳学习就很被动，天长日久，吴晓的学习成绩肯定比宏艳好。
（2）小红做完当天的功课，就预习明天的功课；小青做完当天的功课，妈妈叫他把明天要讲的内容提前看一看，他说："老师没留预习作业 。"说完就跑出去玩了。
小结：小红、小青都能按时、自觉完成作业 ，这样做是对的。但小红比小青学习要更自觉，她能主动预习新功课，从长远看，小红一定比小青学得快、学得好。
（3）小民遇到不会做的题目，总是先自己思考，实在想不出来了再去问别人，一定要弄明白才肯罢休；小强遇到不会的题，就放在一边，等别人给他讲。
小结：小民做作业 能做到独立思考，不会做的先自己思考，实在想不出来主动去问别人，直到弄懂为止，这是的表现。而小强不懂也不问，只是等别人给他讲，这样学习不主动，对他的学习没有好处。
2、夸一夸，班上的同学谁学习主动？请他们说说是怎样的。
小结：这些同学给我们树立了的榜样，我们要向他们学习。
五、总结全课，提出要求。
通过今天的学习，同学们知道了什么是和有什么好处。班里又有这么多同学都能做到，而且向全班介绍了很好的经验。我们要向童年的陈毅学习、向黎民和班里的同学学习。为了鞭策我们，使我们能坚持做到，按照书中"查一查"的表，每天检查一次，哪天做到了就在格中打"√"，日久天长，坚持去做就能养成的精神，成为一个爱学习、的好学生。
板书设计：
探究活动
议一议
谁学习主动，谁不主动？他们的学习效果怎样，为什么？
1、张强说：我在班里最聪明根本不用怎么学就一定能学得好。
2、黎明说：学习主动不主动没关系，考试前用用功就可以了。
3、张敬从来不改作业 上的错题，总说没时间。
4、白晓跃做作业 从来不让人催，还主动预习和复习。
5、张平除去坚持预习和复习功课，还经常看一些课外书。
写一写
你认为平时怎样做才是，请写下来。
读一读
学习要主动
期末考试成绩公布了，陈宇、林方只得了60多分。小队长看着他俩很着急，就说：“马军歌课的成绩都是优秀，我们搞一次小队活动采访一下他的学习经验好吗？”他俩都说：“好！”
星期天，全小队来到了马军的家。可巧，马军给五保户杨奶奶送药去了。小队长向马军的家长说明来意以后，家长热情地接待了他们。
马军的妈妈说：“每天放学后，马军回到家，马上就做作业 ，从来不用大人催。做完当天的功课，他又预习第二天的功课，也不用大人提醒。“陈宇听到这里，心里很惭愧，因为他每天放学后，总要先出去玩儿，奶奶催他做作业 ，他也不听，一直玩儿到天黑，才匆匆忙忙做作业 。
马军的爸爸说：“马军并不十分聪明，做作业 时，也有不会做的题。他实在想不出来，就来问我。我给他讲完，他还要自己弄明白，做一遍，直到做对。”林方想起：又一次，自己有一道数学题不会做，借了同学的作业 本来看，也没弄清楚，便把答案抄上交给了老师。考试的时候，正好遇上这类的题，结果还是不会做。现在他心里还后悔呢！
小队长补充说：“有一次，马军病了，刚好一点儿，就主动来找我补课，还把老师留的作业 自动补上了。”
大家都说：“今后，我们要像马军那样主动地学习。”通过这次小队活动，不仅陈宇，林方受到了教育，其他同学都受到了启发。
主动学习 篇4
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主动学习 篇5
教学目标
认知：
1.知道主动学习是有学习自觉性的表现，是学习好的重要条件，可以提高学习效果。
2.知道主动学习的一些事例。
情感
敬佩主动学习的人，并愿意向他们学习。
行为
1、主动预习或复习功课，完成作业 不用别人催促。
2、遇到不懂的问题主动向别人请教。
3、因事因病缺课主动补，并能及时改正作业 上的错误。
教学建议
教材分析:
本课是根据课程标准三至五年级“勤奋学习”德目中的有关要求编写的。
目前三年级的学生，对学习重要性的认识还停留在感性阶段，多数学生对待学习往往不够主动，老师叫学什么就学什么，叫学多少就学多少。依赖性强，缺乏主动精神。安排这一刻的目的，就是要让学生知道学习要自觉，只有主动自觉地学习，才能提高学习效率，取得好成绩。通过本课教学，还可以指导学生学会主动学习。
教法建议：
1、课前应适当对学生中主动学习的情况进行必要的了解，做一归纳。课上有重点地介绍和表扬。以弥补课文的不足。
2、本课侧重进行学习态度的教育，但离不开具体的学习方法，教师应把握住重点，不要变成学习方法的指导。
3、对学生中表现好的同学不要要求十全十美，要积极鼓励同学主动学习。
教学设计示例
教学目标
认知：
1.知道主动学习是有学习自觉性的表现，是学习好的重要条件，可以提高学习效果。
2.知道主动学习的一些事例。
情感
敬佩主动学习的人，并愿意向他们学习。
行为
1、主动预习或复习功课，完成作业 不用别人催促。
2、遇到不懂的问题主动向别人请教。
3、因事因病缺课主动补，并能及时改正作业 上的错误。
教学重点：
使学生懂得为什么要主动学习和指导学生如何主动学习。
教学过程
一、提问激趣，导入 新课。
演示课件：课文中的想一想
同学们，看看这个同学正在做什么？她对待学习的态度怎么样？你们认为她这样学习能好吗？
（让学生经过思考后回答，由此引出本课要讲的主题，即：学习时不应让大人催，而应该自己主动学习。）
小结：这个女同学放学回家后不是主动地做功课，做完功课再去玩，而是要大人催，而且催了她，她还不想做，这是不主动学习的表现。这样就不能把学习搞好。上节课我们讲到了在学习过程中要精神集中、专心致志，学习不仅要专心，还要把它当成自己的事，主动学习。
板书课题：七 主动学习
二、分析课文，讲明道理。
过度：怎样做才是主动学习呢？让我们先听一个故事。
1、出示陈毅画像。
（1）谁知道他叫什么名字？
（2）简介陈毅。（陈毅是无产阶级革命家、军事家，中国人民解放军的领导者之一，曾经在法国留学。）
2、谈话：陈毅自幼好学，而且学习成绩总是名列前茅，同学们都叫他小神童他真是神通吗？他学习好的秘密是什么呢？教他的毛老师终于揭开了这个迷。
3、播放录音故事（课文），学习课文。
（出示课文插图）。
（1）提问：陈毅学习好的秘密是什么呢？
板书：主动学习
（2）提问：陈毅主动学习表现在哪几方面？
a.用做饭烧火的时间看书；b.学新课前先预习；c.给自己规定每天练一篇大字。
(3)提问：他这样做有什么好处？
提示：陈毅为什么要看老师还没教过的课文？他这样做有什么好处？
小结：陈毅课前预习，分清哪些是懂了的哪些是不懂的。不懂的问题，老师讲课时专心听，或多下功夫，多向老师请教。带着问题听课，这样学得快，记得牢，所以他学习成绩好。
板书：学得快 记得牢 成绩好
提问：他每天写完作业 以后，还自己规定练一篇大字，这样做有什么好处？展示陈毅写得字。
小结：他的字写得非常好，这与他小时候刻苦练习分不开。
4、是谁让陈毅这样学习的？你怎样理解主动学习的？
小结：他这样做不是老师、家长告诉的，而是他自觉自愿的行为，是他发自内心的。是一种积极的学习态度。
板书：不用别人布置 自觉自愿学
5、你从这个故事中得到了什么启示？
归纳：①主动学习不是别人布置，自觉自愿地学习；②主动学习是学习态度积极的表现；③主动学习可以学得好、学得快，是学好知识应具备的好的学习态度和学习习惯；④每个人都要向主动学习的同学学习。）
三、补充事例，深入明理
1、提问：通过学习陈毅的故事，你知道怎样做才是主动学习吗？
板书：上课前先预习 做作业 不用催
导语 ：主动学习除了表现在这两方面外还表现在哪些方面呢？请听林方小队采访马军的录音（名称：主动学习）。放录音
2、提问：马军学习很主动，都表现在哪几方面？
板书：有问题及时问 落下课自动补 有错题马上改
3、结合自己的事例，说说还应该怎样做才是主动学习？这样做有什么好处？
（如：上课时积极开动脑筋，大胆提出问题，积极举手回答问题。解题时不限于一种方法，从多个角度去思考……这些方法都可以提高学习效果。）
板书：……
小结：通过以上事例的学习，使我们知道了不用别人布置，自觉自愿地学习是主动学习。主动学习能使我们学得快、记得牢，学习成绩好。同学们，要想学习好，不仅上课专心听讲，而且还要有主动学习的态度。这是我们每个同学都应有的学习精神。
四、结合实际，辨析导行
1、议一议，结合同学实际，分析一下谁能学习好？为什么？
（1）吴晓生病缺了课，不用别人提醒，主动抓紧时间把落下的功课补上；宏艳生病落下功课，不主动找人补，作业 不会就不做，还觉得自己不做是应该的。
小结：吴晓把学习当成自己的事，落下功课主动补上，是主动学习的表现；而宏艳学习就很被动，天长日久，吴晓的学习成绩肯定比宏艳好。
（2）小红做完当天的功课，就预习明天的功课；小青做完当天的功课，妈妈叫他把明天要讲的内容提前看一看，他说：老师没留预习作业 。说完就跑出去玩了。
小结：小红、小青都能按时、自觉完成作业 ，这样做是对的。但小红比小青学习要更自觉，她能主动预习新功课，从长远看，小红一定比小青学得快、学得好。
（3）小民遇到不会做的题目，总是先自己思考，实在想不出来了再去问别人，一定要弄明白才肯罢休；小强遇到不会的题，就放在一边，等别人给他讲。
小结：小民做作业 能做到独立思考，不会做的先自己思考，实在想不出来主动去问别人，直到弄懂为止，这是主动学习的表现。而小强不懂也不问，只是等别人给他讲，这样学习不主动，对他的学习没有好处。
2、夸一夸，班上的同学谁学习主动？请他们说说是怎样主动学习的。
小结：这些同学给我们树立了主动学习的榜样，我们要向他们学习。
五、总结全课，提出要求。
通过今天的学习，同学们知道了什么是主动学习和主动学习有什么好处。班里又有这么多同学都能做到主动学习，而且向全班介绍了很好的经验。我们要向童年的陈毅学习、向黎民和班里的同学学习。为了鞭策我们，使我们能坚持做到主动学习，按照书中查一查的表，每天检查一次，哪天做到了就在格中打√，日久天长，坚持去做就能养成主动学习的精神，成为一个爱学习、主动学习的好学生。
板书设计 ：
探究活动
议一议
谁学习主动，谁不主动？他们的学习效果怎样，为什么？
1、张强说：我在班里最聪明根本不用怎么学就一定能学得好。
2、黎明说：学习主动不主动没关系，考试前用用功就可以了。
3、张敬从来不改作业 上的错题，总说没时间。
4、白晓跃做作业 从来不让人催，还主动预习和复习。
5、张平除去坚持预习和复习功课，还经常看一些课外书。
写一写
你认为平时怎样做才是主动学习，请写下来。
读一读
学习要主动
期末考试成绩公布了，陈宇、林方只得了60多分。小队长看着他俩很着急，就说：“马军歌课的成绩都是优秀，我们搞一次小队活动采访一下他的学习经验好吗？”他俩都说：“好！”
星期天，全小队来到了马军的家。可巧，马军给五保户杨奶奶送药去了。小队长向马军的家长说明来意以后，家长热情地接待了他们。
马军的妈妈说：“每天放学后，马军回到家，马上就做作业 ，从来不用大人催。做完当天的功课，他又预习第二天的功课，也不用大人提醒。“陈宇听到这里，心里很惭愧，因为他每天放学后，总要先出去玩儿，奶奶催他做作业 ，他也不听，一直玩儿到天黑，才匆匆忙忙做作业 。
马军的爸爸说：“马军并不十分聪明，做作业 时，也有不会做的题。他实在想不出来，就来问我。我给他讲完，他还要自己弄明白，做一遍，直到做对。”林方想起：又一次，自己有一道数学题不会做，借了同学的作业 本来看，也没弄清楚，便把答案抄上交给了老师。考试的时候，正好遇上这类的题，结果还是不会做。现在他心里还后悔呢！
小队长补充说：“有一次，马军病了，刚好一点儿，就主动来找我补课，还把老师留的作业 自动补上了。”
大家都说：“今后，我们要像马军那样主动地学习。”通过这次小队活动，不仅陈宇，林方受到了教育，其他同学都受到了启发。
主动学习 篇6
教学设计理念
加强思维训练，培养思维能力，引导学生学会数学的思维，始终是数学教学永恒不变的主题。学习数学唯一正确的方法是实行“再创造”，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现和创造出来，而不是把现成的知识灌输给学生。在教学中，教师必须牢固树立以学生为主体的教育思想，有效合理的组织学习活动，使学生将接受知识的过程转化为主动参与的过程。
教学对象分析
低年级学生无意注意占优势，注意力不稳定，不持久，容易为一些新奇刺激所吸引。苏霍姆林斯基说过：“人的内心深处有一种根深蒂固的需要--总感到自己是发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”这就需要教师精心设计教学活动，面对全体学生进行教学。
教学内容分析
6的乘法口诀是在学生学习了2—5的乘法口诀后教学的，学生已经会编乘法口诀，会利用乘法口诀计算相关题目，因此，本节课的学习学生不会感到困难，教师应让学生自主获取知识。
教学目标阐明
通过本节课的学习，学生要熟记6的乘法口诀，会用6的乘法口诀进行计算，让学生经历编制6的乘法口诀的过程，培养学生的推理能力和概括能力。使学生在与同伴合作整理知识的过程中，感受探索的乐趣。
教学策略
学起于思，思源于疑。在教学中，教师通过问题情境的创设让学生学会思考，通过不同类型的练习，让学生对知识进行巩固。做到学中练，练中学，牢固掌握知识。
教学媒体
序号
内容
使用位置
达到的目标
课件一
一条金鱼
学习新课
帮助学生看图列出6的乘法算式
课件二
表格
学习新课
根据表格中的相关数据，列出乘法算式
课件三
6的乘法口诀
学习新课
整理口诀，帮助学生熟记
课件四
练习题
练习
让学生在练习中巩固知识
教学内容：
教科书61页例7，“做一做”和练习十三第1、
2题。
教学目标：
1、知道6的乘法口诀的来源，熟记6的乘法口诀，会用6的乘法口诀进行计算。
2、经历编制6的乘法口诀的过程，培养学生的推理能力和概括能力。
3、从学生的生活实际出发，激发学生的兴趣和参与的积极性，培养学好数学的兴趣。
教学重点：
熟记6的乘法口诀，会用6的乘法口诀进行计算。
教学难点：
编制并熟记6的乘法口诀。
教学过程：
一、创设情境，引入新课
1.教师谈话
我们学校马上就要开运动会了，这些同学参加跳绳（教师点名）想一想：参加跳绳的有几人？（6人）是几个6？（1个6）
（1）这几个同学参加跑步（教师点名）想一想参加跑步的有几人？（6人）现在一共有几个6？（2个6）
（2）说一说：参加运动会的一共有几人？你是怎么知道的？
设计意图：上课伊始，从学生熟悉的生活事例--参加运动会引入，激发了学生的学习兴趣，为6的乘法口诀教学创造了良好的开端。
二、自主探究，揭示规律
1、课件出示例7：用△摆成的一条金鱼图形。
看一看：这是什么图形？它是用几个△组成的？
（1）想一想：1个6是多少怎样列乘法算式？你能根据算式编一句口诀吗？
（2）摆一摆：在桌上用△摆2条金鱼。
（3）说一说：2条金鱼是用几个△组成的？3条、4条、5条、6条呢？
（4）填一填：
鱼（条）
1
2
3
4
5
6
△（个）
6
12
（5）议一议：观察表格，你发现了什么？
2、学生尝试列出6的乘法算式。
3、合作交流，编出6的乘法口诀。
（1）猜一猜：6的乘法口诀共有几句？6的乘法口诀里一定有哪个数？
（2）试着编6的乘法口诀。
（3）小组交流：自己是怎样编口诀的？
（4）指名反馈，整理口诀。（课件出示6的乘法口诀）
（5）议一议：这6句口诀之间有什么规律？利用这个规律怎样帮助记口诀？
设计意图：“将课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力。”因此，教师应大胆放手，引导学生自主探究。通过动手操作、观察思考等活动，激发学生编口诀的欲望，使学生充分感知6的乘法口诀的意义，沟通乘法算式与口诀之间的联系，引导学生独立编6的乘法口诀。在这个过程，使学生探究、体验6的乘法口诀的来源，促进学生主动建构知识，由具体感知上升到抽象概括。
三、多种形式，背诵口诀。
设计意图：熟记口诀是学生进行表内乘、除法的关键。通过多种形式背诵口诀，使学生始终在浓厚的兴趣中熟悉口诀，充分发挥自己的个性。
四、练习拓展
1、61页“做一做”
2、练习十三第1题。
6×3+66×4+66×5+6
6×46×56×6
（1）学生独立做题。
（2）观察、比较：每一栏上下两道题目有什么联系。
（3）谈谈你发现了什么？
3.练习十三第2题。
将算式贴到苹果树上。
（1）让学生看算式说口诀。
（2）看算式抢答得数，算对了摘下苹果作为奖励。
4、把口诀补充完整。
三六二六五六
四四一六三三
六六五五四六
5、列式计算。
（1）两个因素都是6，积是多少？
（2）一个因素是5，另一个因素是6，积是多少？
（3）4个6比3个6多多少？
设计意图：有效的练习可以巩固学生的新知及掌握技能，沟通知识间的联系。精心安排趣味性、活动性、开放性、发展性的练习，可充分调动学生学习的积极性，给学生提供自主探索的时间与空间，使学生在愉快的氛围中巩固和深化新知识，进一步得到体验，达到学以致用的目的，实现教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的零距离沟通，培养学生的人文精神。
六、课堂小结
1、同桌互相说说本节课的收获。
2、这节课我们学习了6的乘法口诀（教师板书）有什么不明白的问题同学们可以提出来。
教学反思：
1、创设生活情境，激发探究欲望
在导入新课时，教师从实际出发，考虑学生已有的生活经验和知识基础，紧密联系学生的现实世界，创设有利于学生自主学习的问题情境，引导学生主动学习，让学生很自然地进入到新课的学习中。
2、创设操作情境，培养探究能力
“没有数学思维，就没有真正的数学学习。”动手操作活动应与数学思维紧密结合。在本节课的教学中，我让学生动手操作摆一摆小鱼，观察用了多少个△，继而能够快速填写表格，列出相应的算式，编出6的乘法口诀。这样，既开拓了学生的思维空间，又发展了自主探索的能力。
3、创设练习情境，让学生体验成功
数学教学必须以练习为主线，以学生为主体。在设计练习题时，要遵循学生的认知规律，由易到难，由浅入深。通过练习检验学生对本节课的知识掌握情况，让学生体验成功。
主动学习 篇7
一、构建的理论依据
现代中学教育提倡在老师的指导下，学生能主动地去掌握学习资料，探究学习的知识体系，完成学习任务。也就是说，要强调学生的认识主体作用，学生是知识意义的主动构建者，并不是外界刺激的被动接受者，而教师是教学过程 的组织者，意义建构的帮助者、促进者。
结合这一理论，在高一政治教学中，我们可以尝试构建主动学习模式。何况高一思想政治课主要的内容是与现实生活紧密相关的经济常识，有着构建主动学习模式的基础和优势。第一，经济常识是以马克思主义的经济学理论为基础，又与我国社会主义市场经济紧密联系的一套科学性、时代性的基础理论，以此来构建新的知识体系，更能适应高一年级学生的需要；第二，经济常识中的趣味性、实践性和实用性，又增强了学生主动学习的吸引力；第三，当前国内外经济发展的迅速变化，又为学生获取大量信息，构建新知识提供了多种方便快捷的途径。
二、构建高一政治教学的主动学习模式
依据构建的理论，我有几点设想：
设想一：以平等互助的师生关系，创造一个主动学习的动力系统。
我们的教育应该以学生为学习的主体，但是如何让学生意识到自己才是学习的主体？这应是老师教的关键。因此，我认为政治教师应放下高高在上的架子，与学生用心去沟通，建立起一种平等互助、相互尊重、信任对方的师生关系，只有当老师和学生处于平等的地位时，学生才能真正意识到自己是学习的主体，从而形成一个学习的动力系统。而教师则以一种愉快、轻松的心情甚至是激情去教学，把我们信任和尊重的眼光投向学生，把我们的歌声与微笑送给学生，不吝惜地把我们赞美的语言送给学生，让学生学习感到心情愉快，轻松接受新的知识。这就是主动学习模式的内在动力。
设想二：学生在主动学习模式构建中的主体作用。
高一经济常识所涉及的知识十分广博，从古到今，从中到外，无不与现实生活有关，所以这就要求教师本身应当具备广博的知识，并能宏观地去指导学生如何主动学习。但主动学习模式中最重要一点就是要充分体现学生的中心地位，也要求我们教师：凡是学生能动口的尽量让学生动口，凡是学生能动手的尽量让学生动手，凡是学生能总结归纳的尽量让学生归纳。
学生可以通过小组合作，师生互助等方式来充分发挥主体作用：
（1） 通过分组合作去主动收集资料，分析资料；发现问题，再通过师生互助对问题提出假设并加以论证，例如讲价值规律的内容和表现形式时，可以让学生利用课余时间去了解某种商品的市场行情，然后分析其是否符合价值规律的表现形式的要求：价格围绕价值上下波动。
（2） 通过课堂谈话法、讨论法等引导学生去构建新的知识体系，形成适应学生自己学习的知识结构。
（3） 将教材中的理论知识和现实生活中各种经济现象相结合起来，充实自己的知识结构，形成内容丰富，图文并茂的知识体系。
当然。在学生主动学习模式中，教师的指导作用亦不可忽视，我们主要起着指导、帮助、协调、组织和促进学生学习的作用。
设想三：主动学习模式中的交流并进创设。
发挥学生主动学习的主体作用，构建起了自己的新知识结构，但这种知识结构能否促进学生学习，或学习效果怎样？我们得检验。学生通过主动学习新构建起来的知识结构，应通过师生之间的交流、学习小组之间的交流、学生之间交流，使学生能够不断地检验、思考自己的学习实践，从而不断地发展和完善自己新的知识体系。这时教师应注意启发、点拨、引导学生去发现问题，解决问题，使学生的能力得到充分展示，得到教师的赞美，这样更能促进他们的学习。
三、主动学习模式构建的反思
以我初为人师的看法，高一政治教学主动学习模式的构建，从理论上讲，它符合时代的要求，能促进课堂教学的改革，促进素质教育的发展，但是在现实操作中有很多困难，这不得不引起我们的反思。
（1） 对学习主体思想认识的反思
高一学生作为主动学习的主体，是一个被动接受知识的大群体，又是第一次接触经济常识，富有积极性和主动性，我们就是利用这点来发挥其主动性，然而，大部分学生的思想，仍然处于“教师传授，学生接受”的认识上，课后很少主动去学习经济常识，况且，学生的学习科目繁多，时间分配少等等，这些都是构建主动学习模式的障碍。
（2） 对教师群体的反思
我认为，构建高一政治教学主动学习模式，只是素质教育进程中的一种尝试。作为政治教师，身为教育工作者，应当有教育改革的责任感，在教育第一线工作的人，更需要有推进教育改革的胆略。当前，更要求我们政治教师的素质不断提高。可是，政治教师真正走在改革的前沿阵地了吗？政治教师的素质真正提高了吗？政治教师的改革胆略受到社会的肯定了吗？这都需要我们重新去衡量。
（3） 对现实的反思
尽管素质教育的形式多样化，传统教育的根仍然可以夹缝生长，
那么我们构建的高一政治教学主动学习模式是不是可以成为一种兼容性最强的尝试呢？能否被社会认可并“开花结果”呢？或者成为改革的实验品。这都是我们教育工作者的共同责任。
四、总结
当前在教育战线上，广大教育工作者都在探讨课堂教学的改革，研究新型的教育理念，形成了一种“百家争鸣”的景象，但是很难真正成为纯理论易实践的流派。可以肯定的是，这样更适合促进素质教育的健康发展，我这里所要构建的高一政治教学的主动学习模式，仅仅是针对不同学科的实际情况，对政治学科具体分析后，提出的一点看法，如采取以学生为主体的主动学习模式，必将使学生在政治学习中获得更多的知识，能力也将得到不断地锻炼，从而不断提高自身的综合素质。
2004.1.6完稿.
主动学习 篇8
一、构建的理论依据
现代中学教育提倡在老师的指导下，学生能主动地去掌握学习资料，探究学习的知识体系，完成学习任务。也就是说，要强调学生的认识主体作用，学生是知识意义的主动构建者，并不是外界刺激的被动接受者，而教师是教学过程 的组织者，意义建构的帮助者、促进者。
结合这一理论，在高一政治教学中，我们可以尝试构建主动学习模式。何况高一思想政治课主要的内容是与现实生活紧密相关的经济常识，有着构建主动学习模式的基础和优势。第一，经济常识是以马克思主义的经济学理论为基础，又与我国社会主义市场经济紧密联系的一套科学性、时代性的基础理论，以此来构建新的知识体系，更能适应高一年级学生的需要；第二，经济常识中的趣味性、实践性和实用性，又增强了学生主动学习的吸引力；第三，当前国内外经济发展的迅速变化，又为学生获取大量信息，构建新知识提供了多种方便快捷的途径。
二、构建高一政治教学的主动学习模式
依据构建的理论，我有几点设想：
设想一：以平等互助的师生关系，创造一个主动学习的动力系统。
我们的教育应该以学生为学习的主体，但是如何让学生意识到自己才是学习的主体？这应是老师教的关键。因此，我认为政治教师应放下高高在上的架子，与学生用心去沟通，建立起一种平等互助、相互尊重、信任对方的师生关系，只有当老师和学生处于平等的地位时，学生才能真正意识到自己是学习的主体，从而形成一个学习的动力系统。而教师则以一种愉快、轻松的心情甚至是激情去教学，把我们信任和尊重的眼光投向学生，把我们的歌声与微笑送给学生，不吝惜地把我们赞美的语言送给学生，让学生学习感到心情愉快，轻松接受新的知识。这就是主动学习模式的内在动力。
设想二：学生在主动学习模式构建中的主体作用。
高一经济常识所涉及的知识十分广博，从古到今，从中到外，无不与现实生活有关，所以这就要求教师本身应当具备广博的知识，并能宏观地去指导学生如何主动学习。但主动学习模式中最重要一点就是要充分体现学生的中心地位，也要求我们教师：凡是学生能动口的尽量让学生动口，凡是学生能动手的尽量让学生动手，凡是学生能总结归纳的尽量让学生归纳。
学生可以通过小组合作，师生互助等方式来充分发挥主体作用：
（1） 通过分组合作去主动收集资料，分析资料；发现问题，再通过师生互助对问题提出假设并加以论证，例如讲价值规律的内容和表现形式时，可以让学生利用课余时间去了解某种商品的市场行情，然后分析其是否符合价值规律的表现形式的要求：价格围绕价值上下波动。
（2） 通过课堂谈话法、讨论法等引导学生去构建新的知识体系，形成适应学生自己学习的知识结构。
（3） 将教材中的理论知识和现实生活中各种经济现象相结合起来，充实自己的知识结构，形成内容丰富，图文并茂的知识体系。
当然。在学生主动学习模式中，教师的指导作用亦不可忽视，我们主要起着指导、帮助、协调、组织和促进学生学习的作用。
设想三：主动学习模式中的交流并进创设。
发挥学生主动学习的主体作用，构建起了自己的新知识结构，但这种知识结构能否促进学生学习，或学习效果怎样？我们得检验。学生通过主动学习新构建起来的知识结构，应通过师生之间的交流、学习小组之间的交流、学生之间交流，使学生能够不断地检验、思考自己的学习实践，从而不断地发展和完善自己新的知识体系。这时教师应注意启发、点拨、引导学生去发现问题，解决问题，使学生的能力得到充分展示，得到教师的赞美，这样更能促进他们的学习。
三、主动学习模式构建的反思
以我初为人师的看法，高一政治教学主动学习模式的构建，从理论上讲，它符合时代的要求，能促进课堂教学的改革，促进素质教育的发展，但是在现实操作中有很多困难，这不得不引起我们的反思。
（1） 对学习主体思想认识的反思
高一学生作为主动学习的主体，是一个被动接受知识的大群体，又是第一次接触经济常识，富有积极性和主动性，我们就是利用这点来发挥其主动性，然而，大部分学生的思想，仍然处于“教师传授，学生接受”的认识上，课后很少主动去学习经济常识，况且，学生的学习科目繁多，时间分配少等等，这些都是构建主动学习模式的障碍。
（2） 对教师群体的反思
我认为，构建高一政治教学主动学习模式，只是素质教育进程中的一种尝试。作为政治教师，身为教育工作者，应当有教育改革的责任感，在教育第一线工作的人，更需要有推进教育改革的胆略。当前，更要求我们政治教师的素质不断提高。可是，政治教师真正走在改革的前沿阵地了吗？政治教师的素质真正提高了吗？政治教师的改革胆略受到社会的肯定了吗？这都需要我们重新去衡量。
（3） 对现实的反思
尽管素质教育的形式多样化，传统教育的根仍然可以夹缝生长，
那么我们构建的高一政治教学主动学习模式是不是可以成为一种兼容性最强的尝试呢？能否被社会认可并“开花结果”呢？或者成为改革的实验品。这都是我们教育工作者的共同责任。
四、总结
当前在教育战线上，广大教育工作者都在探讨课堂教学的改革，研究新型的教育理念，形成了一种“百家争鸣”的景象，但是很难真正成为纯理论易实践的流派。可以肯定的是，这样更适合促进素质教育的健康发展，我这里所要构建的高一政治教学的主动学习模式，仅仅是针对不同学科的实际情况，对政治学科具体分析后，提出的一点看法，如采取以学生为主体的主动学习模式，必将使学生在政治学习中获得更多的知识，能力也将得到不断地锻炼，从而不断提高自身的综合素质。
2004.1.6完稿.
主动学习 篇9
欣赏教学的主要途径是通过大量的优秀作品来丰富、提高学生的审美能力，而其中的关键是选择适合学生审美的美术作品。在传统欣赏教学中，以教师为中心选择美术作品，无形中取代了学生，既存在师生审美观点的“落差”，学生在作品前表现出“难以接受”或“十分崇拜”的状态；又存在教师“剥夺”了学生的审美选择权，把所谓的美强行“投射”给学生，失去了学生主动感悟、主动发现的机会，被动的学习导致学生审美潜能难以发挥。面对存在个性差异的学生，教师绝不能要求学生“千人一面”，而是放手让他们自主选择、自行搜集美术作品，能够让教学达到事半功倍的效果。《色彩画欣赏》一课，在课前教师让学生课外收集自己喜欢的色彩画作品，可以通过上网获得，也可以通过多种渠道获得。师生共同选择的作品具有代表性，学生自行选择的具有强烈的个性：有大师的、画家的、家长的，还有个人的得意之作。原本单调、贫乏的欣赏课变成生动活泼、资源丰富的欣赏课。这样做至少有三方面好处，首先是对学生学习权利的尊重。让学生参与选择作品，就是尊重学生在教学中的主体地位；让学生自行搜集自己喜欢的作品，就是尊重了学生之间的个性差异。其次是能够激发学生学习的主动性和参与性。当学生受到尊重时，心理的积极因素能促使行为方式的主动，主人翁的姿态就会展现，很愿意在师生面前“露一手”，以获得满足、肯定和尊重。第三是能够凸现学生的审美个性。学生面对诸多的作品，能够做出自己的个性选择，他们会对喜爱作品存在的“魅力”之处做出自己的研究、判断，诠释，从而实现个性化的审美需求。
主动学习 篇10
【背景资料】
《桃花心木》是一篇讲述在作者的乡下老家，有一个种桃花心木的人，他不按照固定的规律给树苗浇水，树苗却长成大树。作者借种树喻育人，说明了只有在不确定中经受住考验的人，才能长大成才。本篇课文语言含蓄，说理深刻，含义隽永，意味深长，是一篇锻炼学生思想、开启学生心智的佳作。
2004年五月，我上了《桃花心木》这节研究课，尝试着引导学生通过课文的学习，培养学生主动学习，合作探究的能力，取得了很好的效果。
【案例过程】
一、直观感知，激发探究欲望
一上课，我就和学生聊天缓解学生紧张情绪，问大家：“你最喜欢什么植物？”同学们一听，顿时来了精神，笑容洋溢在他们的脸上。许多同学纷纷举手发言，有的说：“我喜欢松树，因为它坚强挺拔。”有的说：“我喜欢梅花，因为它不畏严寒。”有的说：“我喜欢竹子，因为它有气节。”这时我及时导入，说：“今天，老师向大家介绍一种树──桃花心木。谁能根据自己预习所了解到的知识，说说桃花心木的特点？”同学说：“桃花心木是世界名贵的树种，耐虫蚀，是做船、做家具的好材料。”我问：“大家想不想见一见桃花心木的样子？”进行课件演示。大家谈自己的直观感受。（大家踊跃发言）有的说：“高大笔直”有的说：“挺拔茂密 ”。这一环节通过激发学生兴趣，引导学生自主发现及提出想探究的问题，激起学生的探究欲望，真正体现了学生是学习的主体。
二、主动学习，合作探究
1、整体感知：
请大家用自己喜欢的方式自由读全文，边读边思考：桃花心木还是幼苗的时候，是什么样子的？种树人是如何对待它的？“我”对种树人的做法有什么看法？这时，大家有的进行速读，有的进行默读，有的边读边画，还有的同学与同桌合作交流。通过大家主动的学习，归纳总结出四个方面的内容。同学说：“种树人浇水没有规律。不定时、不定量、我感到很奇怪。”
2、合作探究：
在大家整体感知的基础上，抓句子，谈感悟。请大家畅所欲言，说说自己喜欢的段落。有的同学说：“我喜欢作者心理描写的句子。”有的同学说：“我喜欢种树人种树样子的描写。”有的说：“我更喜欢种树人的语言。”先引导学生读自己喜欢的句子，然后我进一步深入引导：“种树人的话”。出示课件：
1、在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年大树就不成问题了。
2、如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗就会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。
3、不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。
我说：“下面，我们分小组进行探究活动，然后汇报探究结果。”这时，同学们都积极投入到小组探究活动中去了，细心品读，认真记录，并展开了热烈的讨论，情绪异常高涨。探究学习种树人第一句话的小组认为：“种树人之所以这样做，目的是为了树苗好。如果他定时浇水，小树苗就不会自己努力成长，会养成依赖的心。那有一天种树人不能来了，小树苗就会枯死，就不能存活。”探究学习种树人第二句话的小组认为：“小树苗只有自己努力成长，养成独立自主的心，能经历大自然的考验，不怕风吹雨打，才能长成参天大树。”探究学习种树人第三句话的小组认为：“在生活中，我们也应该养成独立自主的心，不能所有的事都依赖家长。种树和育人是一个道理。”
接着，我为学生创设合作交流的情景，让大家畅所欲言：“请大家联系生活实际，谈一谈在艰苦环境中成长成材的典型事迹。”同学们积极发言。有的说：“我知道世界著名的伟大的科学家霍金的故事。”有的同学说：“我知道张海迪，她身残志坚。”有的同学说：“我知道我们身边的六班的黄依然同学。他虽然患有肌无力，但他仍然刻苦学习，成绩优秀。”
三、拓展延伸，努力实践
在学生意犹未尽时，下课的铃声响了，我让大家把所学到的知识及懂得的道理，讲给家长听，以“依赖的心与独立自主的心”为题，同家长展开一次讨论。目的：树立独立自主的意识，培养自理能力。
【课后反思】
新课标强调了以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身学习和生活打好基础。这是一节语文研究课，在整个环节中，给予学生充分的时间与空间进行自主、合作探究，让学生自我体验，大胆探究，并有效的运用了多媒体技术，取得了良好效果。主要表现在以下几个方面。
首先，通过主动参与，合作探究学习《桃花心木》这篇课文，使学生们对“生活不确定”理解和认识很深，从而意识到要养成“独立自主的心”，不能总依赖别人。在本课教学中，教师能及时扑捉到稍纵即逝的课堂上学生的闪光点，充分发挥学生主体作用，发散学生思维，引导学生自主探究，在读中理解，读中感悟，并鼓励学生敢于发表自己的见解，突破了重点和难点。
其次，课外延伸这一环节的设计，使家长和学生互动起来，促进了学生与家长的沟通与理解，收到了意想不到的效果。在反馈回来的信息中，许多家长提出对老师表示感谢，并认为应该为孩子提供锻炼的机会，让他们知道什么是困难，什么是挫折，让他们学会如何面对，如何挑战。让孩子们意识到，在当今竞争激烈的社会，如何生存与发展。
再次，作为教师，随着课改的深入，我越来越深感自己肩上的责任重大。当一个人选择了教师这个职业，他就是选择了奉献。他的职业生涯就意味着奋进。教师之魂伴随着孩子幸福成长，为民族的文明建设增光添彩，不论赞歌与颂词带给教师的是欣慰，是激励，是反思，更是鞭策。
总之，《桃花心木》一课的设计，通过学生的主动学习，合作探究活动，在探究中发现、探究中感悟，不仅反映了小学语文课程的性质，更是体现了小学语文课程改革的基本理念。
主动学习 篇11
(一)把数学问题寓于新奇的富有情趣的情景之中
兴趣是推动学习的内在动力。在教学中创设富有情趣的情景，引起学生的学习兴趣和需求感，寓教于乐，在小学数学教学中特别是在低年级的教学中有其特殊作用。如我在教学小数的基本性质时，先出示了3、30、300三个大小不等的数，问：“用什么办法可以使这三个数所表示的量相等？”我在问话时强调了“所表示的量”，起先学生觉得3总比30、300小。当讨论出添上不同的计量单位即依次添上米、分米、厘米等单位名称后，它们所表示的量就一样大了，学生很高兴。既复习了旧知识，又感到这是一种乐趣。接着，我说：“现在要求用同一个单位名称‘米’来表示，怎么办？”于是引出：
0.3m＝0.30m＝0.300m。
再进一步讨论，如果小数部分的位数也要一样多，便引出0.3m=0.3m=0.3m。有的学生说也还可以有0.30m=0.30m=0.30m。小数部分的位数也一样多，或者0.300m=0.300m=0.300m。小数部分都是三位。就这样，学生在不相等与相等的矛盾转化中，富有情趣地学习了小数的基本性质。
(二)教师的语言要形象生动，富有童趣，又不违背数学的科学性
在不妨碍数学科学性的前提下，我尽量用形象生动而又简练的语言进行教学，使学生易懂易记。如认识除号时，用“一横平，两点均，表示平均分”，使学生把除号的写法与除法意义结合起来，同时孕伏分数线、比号与除号意义上的联系和符号书写上的联系；“均”、“分”同韵，读起来琅琅上口。
又如，把整数74看成小数时，我说：“74的小数点躲起来了，躲在4的后面。”同时配合教具把折在74后面的小数点揭示出来，学生看得懂，讲得清，记得牢。这样的引导，也为以后一系列有关整数化小数的问题，如小数乘法、积的小数点定位、整数除整数商是小数等，难点扫除了障碍。以后在分数教学中，任何整数添上分母1都可化成分数，学生说：“小数点整数后面躲；分母1整数下面藏。”浅显易懂的语言在学生的记忆中留下深深的印象。
又如比的化简，从形式上看，有整数比化简，小数比化简，有分数比化简，还有分数、小数混合的比的化简等，如果一个一个方法地记，比较繁琐，我引导学生归结为两点：一要整数，二要互质，有的学生甚至说：“只是一点，即‘前后项是互质数’，因为互质的两个数也就是整数。”
(三)深入浅出，用通俗的语言说明难懂的算理
小学数学教学内容，有些是教学的重点，同时又是教学的难点。这就需要教师用通俗易懂的语言，并辅以实际操作，化难为易，使学生加深理解和掌握。如一个数除以分数的计算法则，要把除数变成原分数的倒数，再跟被除数相乘。这个算理，小学生感到抽象，不好理解。课本中的例题是“李
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数。为此，我设计了学生较为熟悉的数学问题，作为推导法则的引子。先出示一根长24厘米的纸条，要求学生用一把刻度是6厘米的小尺只量一次就算出纸条的全长。于是学生想出把
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这个活动，使抽象的道理形象化，便于学生理解例题中的第一个要点。接着，我出示一盒糖果，告诉学生已经作了5等份，要求盒内糖果的总重量可以
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导他们阅读书上的例题，经过讨论，在充分理解的基础上推导出一个数除以分数的计算法则。
(四)不断揭示矛盾，用数学的魅力激励学生始终保持高涨的求知心态
多年教学实践，我感到唤起学生学习需求感的因素很多。例如课程内容的科学性，知识应用的广泛性，教师语言的形象生动、精炼，以及现代化教学手段的应用等。但其中最主要的还是不断引起学生认知过程中的矛盾冲突，以展现知识本身内在魅力。如，分数初步认识的教学，在复习巩固时，我出示右图。要求学生思考，图中阴影部分能否用分数表示？激起了学生对分数认识的认知冲突，学生乍看认为这个圆没有平均分成几份，所以阴影部分不能用分数表示，但仔细观察，透过
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现象看实质，发现了右边的一块阴影翻过来，补在左边，整个阴影部分
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分数插图，使学生在巩固复习的过程中，又有了新的发现，而且这发现是以认识事物发展变化和学生认识上已知与未知间的矛盾为契机的，这就再次激起学生对分数认识的需求感，使学生在整节课中始终处在想学、愿学的心态之中。
又如以三角形内角和的教学为例，我设计了“激疑--猜想--验证--深化、分与合(计算)--进一步激疑”诸教学环节。
(1)激疑：课前，让学生量好几个三角形内角的度数，上课了，我让学生报出三角形两个内角的度数，接下去我说出第三个角的度数，让学生检查我的答案是否正确。这样进行了几次，学生很惊讶教师的答案为什么和他们量出的答案会一致。
(2)猜想：想想看这有什么奥秘？猜猜看这奥秘是什么？学生提出猜想：三角形内角和是180°。
(3)验证：首先各人把自己量出的三角形内角的度数加起来，总和是180°；其次把三角形的三个角剪拼成一个平角(即180°)，得出结论：三角形内角和等于180°。
(4)深化：我让学生把一个大三角形分成两个小三角形，每个小三角形内角和是不是180°÷2=90°？为什么？随后我又让学生把两个小三角形再合成一个大三角形，这个大三角形的内角和是不是180°×2=360°？为什么？在同学们理解的基础上，我让他们计算已知三角形的两个内角，求第三个内角。
(5)再激疑：把下图截去一部分，使剩下图形的内角和等于180°，有几种截法？(每种截法只能截一次。)
学生原以为截法只有几种，到后来知道截法可以有无数种，感到是“一大发现”。但更使他们感到“一大发现”的是尽管截法有无数种，但剩下图形的种类只有一种，因为内角和是180°的图形只能是三角形。这样练习，使学生又从另一角度再次证明三角形的内角和是180°。
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这样教学，矛盾层层展开，学习兴趣波澜迭起，整堂课学生始终保持良好的学习心态。这样的学习方法[问题--猜想(假设)--验证(求证)--结论]也正是科学探索的基本方法，学生掌握了这些方法将终身受用。
