“乐教”促“乐学”——中年级作文教学尝试
一提作文，不论是教师，还是学生，皆“谈虎色变”——怕教或怕学。三年级学生尤其畏惧作文。能否攻克这种心理障碍，关系到作文教学的成败。为此，我把它视为教学重点加以研究。我认定：只要遵循学生的认识规律，培养写作兴趣，设计出好的训练内容，实施优化的教学法，有计划、有步骤地严格训练，作文教学就能获得成功。我在中年级作文教学中作了以下的尝试。
一、激发兴趣：先“扶”后“放”，练好“写段”
小学语文教学大纲提出：三年级作文要侧重训练写好一段完整、连贯、通顺的话。这就要求我们指导学生踏踏实实地练好这个基本功。在学生尚未掌握写一段话的技能时，教师要“扶”他们一把：降低写作坡度，架 设“阶梯”，让学生能“攀”上去，摘着“果子”。
我的第一节作文课从听记训练开始：我讲述《刘源源练字》两遍，然后理清这段话的三层意思：（1）源源的字写不好；（2）爸爸（刘少奇）教导、鼓励她；（3）源源的字写好了。学生先练习口述，再用笔记下。只要文句通顺，能写清三层意思的都给高分。“啊，作文这么容易！”孩子们不怕了。我再让他们仿效着写了《 我学钢笔字》、《我学作文》。三次练习浅近易学，很快消除了学生的畏难情绪，我作“画龙点睛”的小结：作文就是用“我手”写“我口”，怎么想，怎么说，就怎么写，一点也不难。孩子们喜欢作文了。
接着，我教学生依照课文的重点段仿写，把中心意思写清楚，内容写具体。例如：学《晨读》，仿第一段的“时、地、人、事”四要素写来校早读的欢愉；学《三味书屋》，仿写《我们的教室》……训练有具体内容，又有亲身体验，学生易写、乐写，一改过去“难写”、“苦写”的状况。我再言传身教 ，带领学生一起投入艰苦的劳动，去换取写作成功的喜悦。
二、循序渐进：组“段”成“篇”，写好“放胆文”
在学生掌握了写段的方法后，我遵照从易到难的原则，从局部到整体进行篇的训练。
（1）组“段”成“篇”。写了片段《我睡不着了》、《啊， 水族馆》、《快乐的一刻》，就教学生把若干个“段”组织起来，汇集成篇——《快乐的秋游》。系列作文《讨厌的苍蝇》、《想好了办法》、《消灭苍 蝇》这三个片段既独立成篇又相互关联，我指导学生把它们汇编成《灭蝇大战》，既展现了小学生课余生活的一个侧面，又培养了学生组“段”成“篇”的能力。
（2）读写结合。教《南京长江大桥》，仿写福清的立交桥； 学例文《我爱故乡的杨梅》、《参观人民大会堂》，就对应地写《我爱家乡的光饼》、《参观朱老师新居》。
三、创设情境：写“真”写“实”，表达真情实感。
叶圣陶先生说：“小学生练习作文之要求，惟在理真情切而达意。”
四年级的学生对事物开始有了较正确的感知，情感也丰富起来，而且有了抒发这种感受的需求。这就要求我们教师去点燃孩子内在的这团情感之火。课堂素描就是创设情境、点燃孩子情感之火的最佳训练。我对此情有独钟，常常是一遇偶发事件，就“计上心来”，不失时机、别出心裁地指导学生练笔。
林老师光荣退休，我为她安排了依依惜别的欢送会。孩子们的文章写得动情入理，文句特别通顺、流畅。
一只黑蝴蝶飞进了教室，早读课成了观察素描课。孩子们围着追赶，目睹了它逃生的经过，写出的文章生动、有趣。“见死不救”、“大发慈悲”之类的词语也用上了。
最让我感动的是：一次写字课时，学生们为我祝贺生日。我莫名其妙，还一时反应不过来。那讲台上的大蛋糕，黑板上画的青竹、松柏，写的祝词，眼前的一张张稚气而兴奋的脸蛋，多么的感人肺腑。此时此刻，单身独处的我，感受了人世间师生情的温暖……写字课成了情感交融课，我的“生日”也成了全班学生的“生日”。黑板上多了我写的三句祝词：“祝大家生日快乐”、“祝三（1）班团结兴旺”、“祝三（1）班在‘红五月’里争得三个‘第一’”。学生们兴奋地朗诵着，点蜡烛，切蛋糕……不用说，《啊，大生日》写得有多真切、多激情了。
“生活是写作的源泉。”熟悉的、丰富多采的校园生活给孩子们提供了大量的写作素材。我要求自己抓住契机，指导学生观察生活，落笔成文，力争写出一篇篇真实、自然、朴实、清新的文章。
《真糟糕！》——教室的门进不了啦！
《咦，地震》——原来是虚惊一场。
《这是好消息吗》——老师告诉的是参加捡纸屑劳动啊！
这些事贴近生活，有惊，有喜，有趣，孩子们爱写，有内容写，就能写得无拘无束、轻松、明快，描绘出真实的、神奇的童心世界，感受到作文所带来的欢乐。
四、融洽师生情：“乐”写，“多”写，促早出成果。
建立和谐的师生关系，创设活泼的课堂气氛，也促使学生的作文迈向新台阶。两年来，我了解孩子们的兴趣爱好、喜怒哀乐，关心他们的吃、穿、住、行，沟通了彼此间的感情，奏响了一曲曲尊师爱生的新乐章。
陈哲同学住院动手术了。我发动全班同学为他献爱心，每人一封慰问信，鼓励他勇敢地同病魔斗争。班干部又登门探望，祝愿他早日康复。病愈的陈哲写来了激情洋溢的感谢信……
蔓莉同学五年前失去了母亲。她在一篇文章中追忆妈妈送她玩具小熊时的情景，深切的怀念溢于言表。我在她作文本的批语栏上写：“你的妈妈永远活在你的心中。”我给她买了绒布小象，写了一纸短信：“失去母爱是痛苦的。你是个意志坚强的女孩子，你会得到更多人的爱——家人、亲人、老师、同学……”她含着热泪，接过礼物。在《记一件印象深刻的事》一文中她写道：“啊，朱老师，是您慈母般的爱温暖了我孤寂的心，我多么想对着你叫声‘妈妈’！”多珍贵的师生情啊！我也热泪盈眶了……
教师节到了，孩子们发自内心地呼唤：“敬爱的老师啊，我真想把心中的歌唱给你听！”“我们献上的是一份真诚的礼物——优良的学习成绩，相信老师会永远珍藏。”
情感的交流，激发了写作的动力。课堂上，孩子们和我密切合作，写前聚精会神地听我指导；写时严格训练，一丝不苟，一气呵成；写后认真自改、同桌互改，或请老师面批面改，抄正后还留下红笔修改的痕迹。
训练中，我因材施教，分层次施行“弹性作业”：对差生低要求——写一、两段通顺的话，字迹工整，标点正确就行了，意在鼓励他们树立信心；对优生“压担子”，加大写作的量，不仅篇幅要长，而且不写错字、病句，还给予发挥才能的诸多机会；对中等生则要求踏踏实实地写，一篇比一篇好。
评讲课上，我让孩子们宣读自己的好文章或精彩的片段。此举最受欢迎。能欣赏自己的“杰作”，谁不高兴孩子们越写越来劲了，一听要写作文常常会不约而同地欢呼起来。
经过两年的辛勤劳作，全班学生的写作水平上了一个档次。三年级上学期作文平均分全年级最低，一、二等文仅是兄弟班的六分之一，作文竞赛列最后一名。三年级下学期，我班学生参加“97少年文艺大观”征文活动，有16篇文章获选。四年级上学期，我班学生学期考作文平均成绩82.4分。这些成绩，又一次产生了“乐写”的效应。四年级下学期，福清市邮电征文比赛，在众多的四年级选手中，唯有我班的崔汉青、王心君获二等奖。陈昱的《灭蝇记》在《小学生作文世界》上发表……我的付出得到“回报”了。
实践证明：“乐教”是“乐学”的前提，“乐学”是“乐教”的结晶。只有教师“乐教”，才能促使学生乐学。教学相长，“教”与“学”双方都积极主动地参与，学生的习作就一定能结出丰硕之果。
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