创设交际情境引导语言实践
创设交际情境引导语言实践 江西省南昌市教研室 胡助金 青云谱教研室 陈慧泉 学生的口语交际能力是在具体情境中通过实践培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。因此，在口语交际课堂教学的实施过程中，一定要注意精心创设交际情境，多给学生提供语言实践的机会。一、精心创设交际情境在进行“口语交际”教学时，应精心创设多种多样交际情境让学生参与，因为与实际生活相类似的交际情境，容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，从而引起学生口语交际的欲望，激发口语交际的热情，促使他们进人“交际情境”。（一）创设互动情境口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加，只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的口语交际。因此，在“口语交际”教学中，应想方设法让学生在交际时互动起来，进行“交际”。如我们可设计传话游戏，要求是：1.做传话游戏。2.说一说哪一组传错了，是怎么传错的。组织游戏时，可要求学生一定注意听清所要传的内容，尽量不要传错内容。游戏结束后，组织学生讨论：哪组传错了，是怎么传错的。可以是学生说，学生补充，学生问，学生答；也可以是学生说，教师补充，学生问，教师答；还可以是教师说，学生补充，教师问，学生答。鼓励学生大胆与人交流。这种师生合作、生生合作的情境，使课堂上充盈着轻松愉悦的气氛和双向互动的语言交流活动。（二）创设表演情境表演是学生喜欢的一种学习方式。小学生的表演欲一般都比较强，精彩的表演能激发学生参与交际的热情，使他们的口语表达更符合角色特点。为此，营造好的表演氛围是非常重要的。如在《该怎么办》一课的教学中，可创设王爷爷“家” 的情境，安排说得好的学生分角色进行对话表演。使参加表演的学生的语言交际能力得到训练和提高，学生还可直接利用这个情境，进行口语交际活动。（三）创造生活情境口语交际是日常的生活交际，是现代生活必备的生活技能。所以口语交际训练要经常化，应设计多样符合学生生活实际的情境，调动学生生活感知和生活经验，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得有趣。如可结合识字课《自选商场》一文创设去“百货商场买玩具”情境，去“超市买饮料”情境等等。学生在这些生活情境中进行口语交际，不仅提高了口语交际能力，而且学会了交易等生活技能，丰富了学生的生活经验，为学会“生存”奠定了基础。过渡到说一段话，特别要注意由说好一句完整的话开始，由易到难，由浅入深，从简到繁，逐步提高。教材中编排了许多观察景物、动物、看图回答问题，编童话故事等口语交际内容。在教学中可根据教材内容，适当设计一些连贯的小问题，引导学生认真看图，逐渐从由说一句完整的话到连贯地说几句较通顺的话。如教《小兔运南瓜》一课，可设计如下问题：小白兔来到什么地方？干什么？小白兔对什么样的事感到为难呢？在它为难的时候发现了什么？它是怎么想的？又决定怎样做的？妈妈的问话是什么语气？小白兔会对妈妈说些什么？这些问题如开启心智的钥匙，一下子就能把学生引入思维创新的情境。通过小组讨论交流，个人自述，学生都能准确说出图意，想出很多运南瓜回家的好办法。最后让学生自己思考，想想假如自己遇到类似情况，该怎么办？鼓励学生大胆想像，敢于创新。（五）创设视听情境采用先进的视听技术手段，利用现代化的教学设备，融视、听、说于一体，它有助于营造语言交际氛围，使学生在这种语言交际环境中学习语言，运用语言，感受语言，从而增强活学活用的口语交际能力。如教《春天在哪里》一课，可利用多媒体课件，播放《春天在哪里》配乐，随着乐曲，通过语言形象生动的描述，把学生引入流水潺潺，绿草如茵，花红柳绿，百乌欢歌的春天美景中，激发学生对春天的喜爱之情，引发交际的愿望。二、多给学生提供语言实践的机会人的口语交际能力是在口语交际的实践中形成的，而这种能力的获得离不开广泛的语言实践活动。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在小学阶段关于听人讲话、听故事、复述、讲述、转述等方面的要求，都强调在实践过程中培养实践能力。因此，在学习中，教师应多给学生提供语言实践机会，鼓励学生在各科教学活动中以及日常生活中锻炼口语交际能力。（一）在语文教学的各个环节中实践语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。而口语交际课的落脚点是语文，大量的训练还应该在语文教学的各个环节中进行。1.利用语文课本中朗读对话，拼词竞赛，课本剧表演等，有目的有计划地开展活动，使学生有较多的语言实践机会，激发其言语交际的激情，发挥其才能和特长。2.利用浅显的古诗让学生展开想像，感受语言的优美。如教《山行》一课，教师可先让学生读读古诗，然后，配上与古诗意境相吻合的古典音乐或各种声音，让学生闭上眼睛，试着在自己脑海中呈现出诗句的画面，并用形象的语言描绘出脑海中呈现的画面，最后通过平等讨论，互相启发，相互补充，达成共识。3.利用识字、写字教学，让学生在具体的语言环境中进行语言实践。如教学“挑”“桃”“跳”三个生字时，可采用激励性的语言询问：“你们准备用什么方法带着这些结识的朋友‘回家’？” 同学们都非常积极，想方设法去识别字形。有的说：“小白兔挑白菜，要用手扶扁担，所以‘挑’左边是个提手旁”。有的说：“桃子是长在树上的，所以，‘桃’字是木字旁”。还有的说：“跳绳要用脚，所以是足字旁。”通过学生丰富的联想与大胆的想像，使简单的笔画结构和生动鲜明的语言环境统一起来，从而激发学生去探索这蕴含着无穷奥秘和乐趣的文字世界。（二）在日常生活中实践在学生的日常生活中，存在大量的交际活动，教师要鼓励、引导学生把课堂上学到的口语交际基本知识和技巧，在日常生活中进行积极主动地锻炼，并在生活实践中去验证。1.在班队会上，充分利用少先队活动阵地，让学生有话可说，在看与听的过程中积累语言，体验情意，净化心灵。2.在劳动制作课中，指导制作，练习说一说自己动手做的过程和自己美好的愿望，把口语训练融于学生喜爱的手工制作等科目中，将学科横向沟通起来。3.在课内外游戏活动中，让他们自由地做游戏，在玩中说，乐中说，在无拘无束的动态中进行交流，参与口语交际实践活动。4.走出校园，到社区采访，参观农家小园，接触社会，了解社会，增加对社会的感性认识，提高交际言语的能力。5.组织学生多看课外书，看电视上的少儿节目，帮助他们积累知识，拓宽视野，活跃思维，发展语言。再结合读书会，把所见所闻表达出来。通过日常生活中大量的交际言语实践活动，学生将学会“倾听”，学会“表达交流”，学会“进行人际沟通和社会交往”，学会与别人“合作”，从而逐步“具有文明和谐地进行人际交流的素养。”总之，“口语交际”的教学，要体现双向互动的特点，要坚持语言实践的原则，要创设多种多样的情境，让学生在语言实践中得到口语交际的锻炼，使学生掌握口语交际的基本技能，养成良好的口语交际习惯，提高口语交际能力。
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