语文新课标解读2024学习心得体会范文（精选31篇）
语文新课标解读2024学习心得体会范文 篇1
一、核心是工具性和人文性的统一
这次课程标准的修订，在课程的定位上比较明确说明：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应当使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”其性质的核心是工具性和人文性的统一。
二、由“语文能力”到“语文素养”
过去语文课一般只讲语文能力，比如听说读写能力，现在提出语文素养，涵盖面大一些，既包括能力、口语交际能力，又不止是技能性的要求，还有整体素质的要求。就是说，语文课程在语文基本能力培养的过程中，必然要注重优秀文化对学生的熏染，学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。同时让语文教育在继承和弘扬中华民族优秀传统文化、增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力方面，发挥不可替代的优势。所以“语文素养”这个概念，代表一种新的更阔大的教育视野。
三、修订体现“减负增量”
一是适当减负。
过去一二年级就要求20__多字，而且“四会”。现在减少识字量，改为认识常用汉字1600，其中会写800。提倡“多认少写”，不再要求“四会”。但重视写字与书法的学习。明确写上一至三年级“在小学每天语文课都要求安排随堂练习，天天练字”。
二是增加学生阅读量。
强调阅读是个性化行为，尊重学生阅读的感受，老师应加强指导，但不应当以教师的分析代替学生的阅读实践，不要以模式化的解读代替学生的体验与思考。特别是提出了这样几句话：少做题，多读书，读好书，读整本的书。增加阅读量，提高阅读品味。特别注重体验与感悟，注重语感。对于课外阅读格外重视。阅读量也有具体要求，9年课外阅读总量达到400万字以上。这次修订对于传统文化的继承是尤其关注的。这一点我觉得很能好，因为“读书破万卷，下笔如有神”，学生只有多读，理解和写作能力才能提高，语文的素养才好，这也是我们学校这几年一直倡导，并为之努力着。
语文新课标解读2024学习心得体会范文 篇2
初中语文课程标准指出让学生多读、多写，日积月累，在大量的语文实践中体会把握运用语文的规律，全面提高语文核心素养。语文综合性学习是以语文课程的整合为出发点，强调语文课程内部的整合，强调语文课程与其他课程的整合，强调语文学习与学生生活的整合，以促进学生语文素养的整体推进和全面发展。
把语文课堂扩展为整个现实生活世界，把语文学习变为学生的真实生活，把以前彼此孤立的、缺乏生机的听、说、读、写环节，转变为学生充满活力的语言生命实践。将语文与科学、音乐、美术等学科沟通，突出体现综合性学习跨学科的特性。总之，学习新课标收获颇多，改变教师以往的旧思想、老方法，用新教育理念武装头脑，课堂成为学生与老师，学生与文本之间的对话，培养社会需要的合格人才、创新人才。
语文新课标解读2024学习心得体会范文 篇3
通过学习“跨学科教学”以及新课标等内容，我深刻体会到跨学科教学可以弥补分科教学的不足。现在绝大多数学校在科学课程中采用的是分科教学。容易出现知识与现实生活的脱节。分科教学在联系实际时，因受到学科的局限，往往是蜻蜓点水或只局限在某一关节，而不是真实情境的完整的问题。真实完整的实际问题的解决，往往需要综合运用多学科内容，如果仅局限在学科教学，就难以解决实际问题。
学科教学应与跨学科教学结合起来，相互补充会更好，跨学科教学可以弥补分科教学的不足。教师应加强跨学科教研，拓展自己的视野，研讨学科间教学内容的.交叉点，交流学生已有的学科基础，提高跨学科解决问题的能力，发挥学科间教师的合力。跨学科教学可以由学科教师独立指导，也可以由不同学科教师协作完成。
语文新课标解读2024学习心得体会范文 篇4
近日，通过观摩xx省教育研究院《义务教育课程语文标准》（20__年版）解读培训系列活动，我对新课标有了进一步的认识，也对自己的教育教学设计与方法有了深刻的驳辨和新的调整。
xx部长强调，要坚持问题导向和目标导向结合。在我们常规的语文课堂里，为了省时省力和赶课程进度，教师更多用的是单一的目标导向或问题导向，教学设计以活动完成为目的，或者达到简单的课程内容目标。当然，在一定程度上通过简单的游戏活动、小组合作等教学设计确实实现了激发学生的学习兴趣，还原学习主体地位，但对于刺激他们的求知欲和想象力以及拓展语言运用能力是远远不够的。
语文课堂也是培根铸魂、促进学生全面发展的的载体，但一个老师的设计力量是有限的。那么在今后的教研活动、教学设计中，我们是否可以探索更加合理地合作分工，在教学设计过程中，不仅关注学科知识的传授，也更注重对学生思维和人格的塑造，和对其思辨能力、文化意识、分析应用等综合能力的培养。
学科核心素养和大单元整体教学设计已是当前的研究潮流和推行重点，我们如何科学地组织教学内容，着力精选和整合单元学习内容，充分挖掘单元主题的育人价值，真正的将其融合进课堂教学中，而不是为了应对教学要求而生硬地“搬”进课程尾声，这需要我们一线教师的思考和创新。同时，帮助学生形成正确的态度和价值判断，符合认知逻辑，满足学习需求，也是我们要持之努力的重点和方向。
另外，在倡导多元教学评价这方面，也是我要为之改进的一部分。评价作为整个教学过程的有机组成部分，对老师教学过程有着重要的影响。根据国家政策规定，一二年级不能有笔试。那么我们对学生的学习情况掌握和评价方式就要有对应的调整了。没有了单元考试、期中期末考试，我们要如何把控学生的学习情况呢？其实我们一直都被引导，评价主体要多元化、评价方式要多样化；评价关注结果但更关注过程；关注学生的学习水平，更要关注他们在学习活动中表现出来的情感、态度，帮助学生认识自我，建立自信。
语文新课标解读2024学习心得体会范文 篇5
本次教研时间，我们按照学校要求集体学习了《语文新课程标准》。
通过学习，使我在一次次的感悟中体验到教学的乐趣，让我感到豁然开朗。通过学习新课标，我学到了不少新的教学理念。《新课标》它主要是对教师如何教教材提出了明确的要求。新课程标准在以往教学大纲的基础上，突出了教学中学生的主体地位，以及在课程学习中人的作用，尤其是学生的作用，还注重教学法的指导。我们每一位教师都应该认真地研究学习新课程标准，明白新课程新在什么地方，怎样才能体现新字。
我认为转变学生的学习方式是本次课改的显著特征。改变原有的单一、被动的学习方式，要充分调动学生主体性，多样性的学习方式。《新课标》指出：动手实践、自主探索、合作交流是学习语文的重要方式。由此可见，引导学生合作学习，培养学生合作意识已是我们教学改革的必然趋势。
（一）让学生学会学习
要使学生学会学习，就要从课堂教学改革入手，构建和谐平等的师生关系，使学生主体精神得到发挥、主体人格不断完善、养成主动学习的习惯，促进学生积极地、主动地、创造性地去掌握新的学习方式。在课堂教学中调动全体学生的学习积极性，使他们主动参与、全面参与、全程参与，兴趣盎然地学习、生动活泼地发展，是课堂教学的灵魂。学生的思维状态如何，直接影响学习的'效率。教师一定要根据学生已有的生活经验，创设鲜明生动的情景，激活学生思维的兴奋点，真正使学生动脑、动口、动手，学思结合，乐于参与。
（二）倡导自主、合作、探究的学习方式。
学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。
《新课程标准》的出现学习运用，正如旭日东升，阳光下一片蓬勃之景，新成果、新经验、新思路、新方法那可谓百花齐放，百家争鸣。新课标的实施确实给当今教学带来了生机与活力。在一次次的综合性学习活动中、在一次次的合作探究交流中，我们的学生学习兴趣越来越浓，越发变的活泼、可爱了，更多表现在对生活的热爱、对知识的追求，同时也感受着知识的滋养。
在教育教学规律的推动之下，新课标的指导之下，我们的教育教学工作逐步远离偏、繁、难、向着理解、探究、分析、综合、运用等方面发展。
语文新课标解读2024学习心得体会范文 篇6
以前文言文的教学比较困难，重点不突出，现在通过国培计划的学习终于明白了：在七年级应打好文言基础，逐步培养学生的学习文言文兴趣;在八年级，则需强化学生文言文思维能力，在夯实双基的前提下，开始鉴赏;到了九年级就需要学生能看出文言文文本后面所蕴含的道理和文化了。初中三年，每段各有任务，如果没有教师这种教学的连续性，则学生的文言文认知水平始终会在原地打转转。
文言文的教学应避免从有“言”无“文”的极端进入到了有“文”无“言”的另一个极端的弊病。
文言断句可以培养学生文言语感和细致理解的能力。这种教法使学生对一些文言规律会自主找寻，学生学习的主动性大大增强。由于教学中不是死抠词句，嚼得过细，这就留下了较多的“空白”，便于学生自己去感知和领悟。恰当的使用白文断句，有效地提高中学生的文言字、词、语、句以及文学、文化方面的知识。
语文新课标解读2024学习心得体会范文 篇7
20__年4月21日，《义务教育语文课程标准（20__年版)》终于颁布了。与20__年版的课程标准比较，修订的力度，变化之大，有目共睹。
新课标下，从“综合性学习”到“跨学科学习”——20__年版课标有了巨大的变化，不仅增加了以学习任务群形式呈现的“课程内容”，在“课程目标|”部分，也以与原来的版本不同的四类语文实践活动来表述。20__年版的语文实践活动领域与前面两个版本的语文学习领域，“识字与写字”是一致的，阅读与鉴赏基本对应了“阅读”，“表达与交流”对应的基本是“写话/习作/写作”和“口语交际”，显然，20__年版中的梳理与探究板块的目标指向，比20__年版“综合性学习”板块多了一个方面的内容，也就是第1条关于字词的梳理与探究。20__年版的“课程内容”部分的六个学习任务群中的跨学科学习的第二学段描述：
(1)尝试运用科学、艺术、信息科技等相关知识和技能，富有创意地设计和呈现朗诵会、故事会、戏剧节等校园活动。
(2)参观物质文化遗产，了解非物质文化遗产；关注传统节日节气、民俗风情、民间工艺、历史和传说等；探寻日常生活中的龙凤、松竹梅兰等中华文化意象。积极参加学校、社区举办的文化主题活动，在活动中学习语文，获得多样的文化体验。
(3)选择自己发现和关心的日常语言、行为、校园卫生、交通安全、家庭教育等方面的有关问题进行研究，尝试写出简单的研究报告，与同学交流。
20__年版课标提出“在综合运用多学科知识发现问题、发现问题、解决问题的过程中，提高语言文字语言能力”。20__年版课标明确提出了“综合运用多学科知识”，而不仅仅是“加强与其他课程以及与生活的联系”，这就是“跨学科学习”与“综合性学习”最直观的区别。原来，没有了“综合性学习”，是因为有了“跨学科学习”。
为什么要强调“跨学科学习？
生活和工作常识告诉我们，解决一个真实的问题，是需要综合运用多方面的知识和能力的，仅仅运用某个学科的知识和技能，是力所不逮的。简单地说，现实生活不是按学科划分的，融会贯通才能生存、生活和创造。重视跨学科学习，是最大限度提升学生语文核心素养的需要。参考各国课程标准，就会发现，实现学科内部的有机结合和学科外部的融通，突破学科界限，是一种课程建设和实施的倾向。通过寻找、发现语文课程与其他课程在内容、主题、能力等维度的深度关系，建构跨学科学习立体化网络，可以更好地提升语文核心素养。
跨学科学习不仅是新时代语文课程内容的应然选择，也是各学科的应然选择，这在《语文教育课程方案（20__年版)》中有明确的表述：开展跨学科主题教学，强化课程协同育人功能。”以往的“综合性学习”，“主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。而跨学科学习”，目的在于引导学生以语文学习为基础，开展跨学科的学习活动，联结课内外、校内外活动，围绕学科内外、社会生活中的话题，进行探究活动。跨学科学习注重真实情境中的活动与体验、问题与探究、设计与表达，发展问题解决、团队合作、实践创新等综合素养。
语文新课标解读2024学习心得体会范文 篇8
今年有幸参加了澄迈县举办的一年级语文部编本教材培训，非常感谢领导能给我去师训中心参加小学语文一年级教材培训的机会，这次培训对于一年级语文教学的我来说意义重大，这是一个难得的机会，在这次培训会上聆听了几位老师和专家讲的《新课程理念下的小学语文教学》一年级语文教材，在戴启滠主任的带领主持下，给我们安排了几天精彩的培训活动。还有几位资深老师和专家的精彩演讲。以及为什么要统一使用新版教材以及新版教材的优点，这一培训使我受益匪浅。
通过这次培训，我对教材又有了一个新的认识，教材不仅关注基础知识和基本技能，还关注学生的情感，态度和价值观。教材的编写从儿童的现实生活和童真世界出发，图文并茂，版式多样，风格活泼，色彩明丽，能够吸引学生阅读，激发学习兴趣。我们当教师的就应该理解教学目标，明白把握教材编排的意图和特点，选用恰当的手段，努力为学生创造一个良好的有利于学生发展的教学情境，从而达到激发学习兴趣，使学生积极主动的参与到教学中来。下面是我对本次培训的一点心得体会。
一、是对新课标的理解
我知道了语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，是工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程致力于学生语文素养的形成与发展，必须要面向全体学生，使学生或得基本语文素养。注重语文的熏陶感染作用，着重培养学生的语文实践能力，应该让学生更多的直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。语文课程必须根据学生的个体差异和不同的学习需求，语文课程应该是开放而又富有创新活力的，应尽可能满足不同地区，不同学校，不同学生的需求。
二、牢固树立生活语文的理念，将语文教学由课内拓展到课外。
首先，要更新理念，树立正确的语文教育观。要把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配课余时间的主人。教学中要强调“精讲”，使学生能在课内完成大部分作业。《老子》中说得好，“有无相生”。如果我们用大量的作业把学生课余的时间塞得满满的，学生便丧失了自己发展的空间，窒息了学生的灵性，扼杀了学生的创造力，“有”反倒转化成了“无”。生活即课堂。培养学生具有日常口语交际能力，也只有在日常生活中不断实践，反复历练，把生活所得的一点一点累积起来，才会形成一个人的口语交际能力。所以，教师要打破课内课外的界线，树立大语文观，生活处处有语文，把口语交际的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中，关注自然，关注生活，关注社会。
三、注重指导，增强实践，享受成功。
学习习惯的养成，仅有说教是不够的，应该紧扣课程标准、教材内容，对学生进行有关方面的指导。并在具体的学习实践活动中反复操练，使学生体验到收获的愉悦，从而促进学习习惯的养成。学习课文或阅读书籍后引导学生写一写自己的感受，远比让学生懂得如何做到“不动笔墨不读书”来得更有效些。写读后感是非常好的习作方式。学生在教师的启发引导下理解了课文，更易于把读后感写好，这既是写作自信心的培养，同时有利于学生提高阅读能力，写好其他文章的读后感。结合教材学习内容，激发学生乐于使用工具书，查找相关的资料。教师可以引导孩子探究使用工具书的基本方法，指导孩子认真阅读工具书，使学生熟练掌握使用方法，能随时利用工具书，迅速获取所要查找的资料。语文是民族文化的载体，语文教材的本身就是一种文化载体，而且是一种特殊的文化载体，蕴藏着我们民族深厚的文化历史。所以一年级语文教学时完全可以根据实际情况采用游戏、表演等实际活动将情景图所提供的内容进一步动作化、情景化，使学生全身心地置身于真实的教学活动情境中，增加实际体验，使学生愿学语文，提高学生语文素养。
以上就是我学习一年级语文教材培训的体会和收获。
语文新课标解读2024学习心得体会范文 篇9
20__年4月30日上午，有幸线上聆听了郑国民教授的公益讲座——《义务教育语文课程标准（20__年版）》主要内容和变化。郑教授从语文课程标准主要变化、语文课程性质与课程理念、核心素养与课程目标、语文课程内容、语文学业质量、语文课程实施，进行系统分析和深入解读。令人耳目一新，深受启发。
一、关于语文课程性质与课程理念
20__版课程标准表述为“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”突出了语言文字的重要性。强调通过体会语言文字的特点和规律，丰富语言的积累，培养语言文字的运用能力，发展思维，提高审美，积淀文化底蕴，可见语文课程在培育时代新人具有不可替代的优势。凸显了它的奠基作用。课程理念统领课程目标设计需要关注：从课程目标来看，强调立足于学生核心素养的发展，充分发挥语文课程的育人功能；从课程结构来看，注重课程的节段性与发展性；从课程内容来看，就是突出时代性和典范性；从课程实施来看，主要突出的是情境性和实践性；从课程评价来看，主要是倡导的是过程性和整体性。
二、关于培养核心素养
义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动当中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。
（1）从文化自信来看，强调了学生对中华文化生命力的坚定信心。通过语文学习，热爱中华文化，加强课程内容整合，学习凸显出社会主义先进文化，革命文化，中华优秀传统文化作品。达到增强民族凝聚力，增强民族自信心。
（2）从语言运用来看，我们要强调学生热爱国家通用语言文字。语文课程应要求培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生积累丰富语言，正确的理解和运用祖国语言文字，形成良好的语感，有效沟通交流，发展思维能力，让他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力、口语交际能力。
（3）从思维能力方面来看，我们要培养学生的崇尚求真创新的精神和意识。在教学过程中，要注重培养学生的创新精神，保持好奇心、求知欲、积极思考、敢于探索创新的态度。注重学生自主探究性学习，强调在综合性学习中/要具有主动探究、团结合作，勇于创新精神。注重语文知识的综合运用，学科间的沟通，书本与实践活动需紧密结合，教师细心耐心的教导引领，提高教学质量。
（4）从审美创造来看，要涵养学生的高雅情趣。让学生感受、理解、欣赏、评价语言文字及其作品，在体验语言文字及其作品的过程当中能够获得丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力。
三、关于构建语文学习任务群
构建语文学习任务群的关键要素：语文情境、学习主题、典型的实践活动。随着构建、探索语文学习任务群，将会带动教与学的方式进行改革。在今后的教学中，要多关注学生身心发展规律，关注核心素养的形成，关注不同学段学习任务群内容的设定，增强学科间的互通互学，进行资源的整合，追求“少而精”“实而活”。
四、关于自主阅读、探究
从课程实施来看，增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革。不断深化自主合作探究。强调了“学会运用多种阅读方法，具有独立阅读能力”这一部分是我们教学的重点。倡导少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位。在喜欢的基础上，正确、流利、有感情朗读课文。能够结合上下文和生活实际理解词句的意思、借助插图阅读。并在阅读中表达自己的感受和想法，乐于交流，介绍自己读过的书。拓展语文学习空间，提高语文学习能力。
五、关于学业质量与教学评一致性
按照识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究这样一些方面来呈现出学业质量。根据语文实践活动来整体刻画不同学段学生学业成就的具体表现特征，形成学业质量标准，细化了评价与考试命题建议，注重实现教学评一致性。明确了为什么教，教什么，教到什么程度，强化了怎么教的具体指导，实用性强。同时重视评价的导向作用。过程性评价主要理解“评什么”、“怎么评”和“如何用”。强调评价主体的多元评价。提示通过发挥信息技术的优势来促进我们的评价。
通过这次学习，加深了对新课标的理解。为教育教学指明了方向。文以载道薪火相传。今后将努力提升自己的专业素养，让语文课堂呈现精彩与活力。心中有课标，前方有道路！
语文新课标解读2024学习心得体会范文 篇10
在这几年之中，课改正如旭日东升，阳光下一片蓬勃之景，新成果、新经验、新思路、新方法……亦如百花齐放。“新课标”的实施确实给是日常教学带来了生机与活力。在一次次的综合性学习活动中、在一次次的合作探究交流中，我们的学生越而的活泼与可爱，并且不乏思想上一次次的灵光闪现、不乏更多了一些对生活、社会的深层思考，同时也在浑然不觉之中感受着知识的滋养。
综上所述，学习了语文《新课程标准》，再一次认识到语文新课程标准改革的重要性及改革的实质性，在新教学理念的支配下，作为语文教师，我们怎样才能创设轻松的学习环境，引导学生自主学习以及尊重学生个人的感受，一改以往语文教学孤立，封闭，僵化的局面，下面，我就这几方面浅谈自己的体会。
一、改变传统人才观。
课堂教学需要师生双方的共同活动，培养学生学会学习和创新精神是“新课标”赋予教育工作者的使命。教师就应该激活学生的情感，营养学生的德性，并用自己的航标之灯，去照亮学生的希望之路，使他们的心灵世界也通明透亮。孕育着这样的心灵，一切美好的事物才能从外部走向内部，从客体走向主体，一句话，才能内化为学生的素质。
二、于情境中轻松学习。
《新课标》更重视语文知识与能力的培养。强化语言实践便是《新课程标准》的一个重要组成部分，而培养学生的语文实践的能力，其主要途径是培养学生的阅读能力。一个成功的教育工作者，他能够和谐地把读贯穿于课堂教学的始终，既能让学生充分阅读，又能有效发挥教师的指导阅读的作用。我认为，教师的指导作用在乎如何拓展语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，在乎如何引导学生体会课文的思想感情，感受课文描述的情景。
三、探究学习以人为本。
新课标指出：要珍视学生独特的感受，体验和理解。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。提供多角度，有创意的阅读，利用阅读待，阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
新《语文课程标准》突出了四个理念，但贯穿整个语文课程的新理念却是以学生为本、以促进学生的发展为本的理念。究竟是以传授知识为本，或是以学生的发展为本；是以教师为中心，或是以学生为中心；是以被动接受性学习为主，或是以自主学习为主。这是新旧教学理念的分水岭。
《语文课程标准》第一次提到“工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。”这是语文教育界思想解放的重要成果。关于语文的工具性，过去我们讲得很多。语文是交流思想、沟通感情的工具，是人脑思维的工具，是学生学习其他学科的工具，是人类传承文化、积累文化、传达社会价值观的工具。
如果认识到此为止，语文就可能陷入“纯工具论”的误区或“工具理性主义”的泥潭。只是工具，就可以因为某种需要而转换职能、失却本我，嬗变为和其他工具等同的工具，语文就异化了。
语文作为工具，是和人、人的生命，具体的人、社会历史的人紧紧地联在一起的。从这个意义上说，离开了人，语文就不复存在，就没有存在的价值。语文离不开人，它富于人性、包括人的自然属性和社会属性。语文为个体的人所掌握，又显示个性、具有灵性，是智慧之泉，是创造之源。语文反映社会历史的变迁，积淀社会文明的精粹，散发民族文化思想的光辉。因此，语文又是民族之根、国家之魂。
综上所述，语文课程的人文性、是以人为本、以促进学生发展为本的新理念在语文课程中的体现，是依托“文”来体现人的人生观、审美观、价值观的课程。因此，语文教学过程就是工具性、人文性统一的过程，是人实现自我成长的过程，是激发人的生命力、创造力的过程，是在特定的时空中教师与学生双向生命运动的过程。
语文课程的性质决定着语文教学以学生为本的新理念，决定着语文教学在于揭示人性的真、善、美，显示人的本质力量的真正价值。所以《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人”“学生是学习和发展的主体。”主体——主人决定学习语文的过程是自主学习的过程，教师则是“学习活动的引导者和组织者”。
新理念的确立，给教师提出了更高的要求。要求教师更新课程观、学生观、质量观，要求教师提高自身素质，掌握新理念指导下的新的教学内容和教学策略。由于旧观念的痕迹很深，教育观念的转变是很艰难的、有时甚至是很痛苦的。人们常说，在历史的转折关头，有人被飞驰的时代列车抛弃；同样，在教育理念的转变时刻，也有人由于因循守旧而被时代洪流所淘汰，这就是历史发展的必然趋势。
语文新课标解读2024学习心得体会范文 篇11
1月29日下午，我们在向阳小学的学术报告厅里接受了“新课标下教师如何备课”的培训活动。这是放寒假的第四天，大家参与的热情都非常高。
语文课如何备课？似乎是老生常谈，可细细追问起来，真得是不能说出子丑寅卯来。听了付老师的讲座，我一时还不能消化，把文字材料记载后又细细的阅读起来，认真的理解着。渐渐地，语文课如何备课在我的头脑中明晰起来。上好课的前提是备好课，而要备好课，不能光依赖于“教参”，要让学生学好一篇课文，教师先要反复研读课文，摸清课文的思路、抓住重点词语、弄清重点词语文教学心得体会范文语与所表达的思想感情，要分清段落，归纳出段意，捕捉文章的中心思想，在这方面，我作了如下归纳。
一、设计好教学环节。
我认为，在制定教学环节时，教师要像导演一样，精心设计出层次性清、操作性强、实效性高的引导学生自己实践的课堂活动程序。要根据教材内容和学生实际，把握住教学必须突出的重点和需要解决的难点，围绕一个“读”字，做到以问促读语文教学心得体会、读必所思，以议细读、读能明理。把学生的自读、教师的范读、师生的齐读等形式有机地安排在初读、细读、精读等各个教学环节之中。要精心设计课堂设问，每次让学生读书时，都必须带着问题去读。杜绝“小和尚念经，有口无心”的读法。课堂设问要有思维的容量、思考的价值、恰当的深度，着眼点要放在文章的关键
处、作者的精心构思处、事物的联系处、学生的不意处、情感的发展处以及内容的矛盾处。相信，如果能做到这些，将会是一节不错的课。而实际操作过程中，总有太多的不如意。有时明明是a想法，上课时却变成b法了。越是想上好，越容易出差错，不成熟，令我汗颜。
二、创设良好的课堂气氛。
有人说是一门科学，也是一门艺术。作为语文老师，要想在教学中取得事半功倍效果，创设良好的课堂气氛也是很重要的。教师是课堂教学的组织者和领导者，其知识，人格和威信是一种巨大的精神力量，具有很大的震憾作用，是影响学生情感、制约课堂气氛的关键要素。教师每上一堂课前应以满腔热情的积极状态，将知识技能传递给学生，使学生的心随着教师的情感而奔腾澎湃。只要我们从内心深处去热爱学生，关心学生和爱护学生，积极主动地创造条件，这样学生就会从中潜移默化的受到熏陶和感染，课堂也将不再空乏，学生也将不再是可怜的倾听者。
三、联系学生生活实际。
以课堂学习为核心，主动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。在新课标的指引下，我们已把语文教学的触角伸向了广阔的天地。通过收集与阅读，为深入理解课文内容奠定了基础。
语文新课标解读2024学习心得体会范文 篇12
随着新课程改革的推进，对语文教师提出了更高、更新的要求。语文教学中读、说、听、写四种基本能力的培养；积极倡导学生自主——合作——探究的学习方式；以及探索综合实践性学习等方面，形成了比较系统的教育观、学生观和教师自我发展观。通过学习明白了新课程自由度大，教师在教学实施过程中需要精心设计，巧妙安排，富有创造性地挖掘课程资源，恰当合理地调整教学进度和内容，对教材有重新整合的能力。新教材安排的课时内容是有灵活性的，需要施教者认真研究学生，联系学生生活实际，立足于人的培养与发展。让学生通过自身的活动，充实教学内容，丰富教学形式，真正体现在乐中学、趣中学、动中学、做中学，让每一堂课都充满活力。要做到这一点，教师必须做好如下准备：
一、深钻课程标准，领会课改精神。
语文课程标准，有意识地把语文素养凸现出来。语文素养内涵丰富，它以能力为核心，是语文能力和语文知识、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。因此本次 课改不再将学生掌握系统知识放在首位，而是将学生价值观和情感态度的培养、激发学生关注和参与社会生活的热情、培养学生具有强烈的责任感和使命感，形成乐观向上的人生态度放在首位。同时，还要培养学生学生感觉观察、体验、参与社会生活的能力，培养学生的创新能力和综合运用能力。
这就是要求教师在活动设计的时候，注重学生的情感体验，让学生爱上这门课，产生强烈的学习动力和参与欲。在活动中，让学生自觉去获取知识。
二、阅读教学要重视学习方法的指导，不要淡化或轻视了对学生阅读能力的培养
新课标对各学段学生的阅读能力都提出了明确的要求，让学生逐步学会朗读、默读、精读、略读、浏览等，这是学生必须具备的基本阅读能力。如果对新课标的这一内容把握的不准确，教师对各个学段的学生应具备何种能力茫然无知，无形中拔高或降低了教学要求，学生阅读能力培养将达不到标准。因此，语文教师要在深刻领会课标的理念基础上，有目的地探索各种方法的训练和指导，让学生具备一定的阅读能力，真正完成教学目标，使学生具备全面的语文素养，形成真正的语文能力。
三、由研究教法向研究学法转变，唤醒主体意识。
学法指导不应只看作是简单的传授方法，而应突出学生学习活动的主体地位。在教学中只有驱动学生自己去主动介入，历经注意、思考、生疑、解疑、创造等心理体验，才能使之理解和把握语文学习的规律，养成习惯，形成学力。其次，课堂设计要变“教”为“导”，形成教与学的互动推进。教师应充分了解“学情”，营造使学生主动参与的教育情境，有针对性地进行学法训练，提高学法指导的自觉性；适时引导学生自悟学法，有意识地强化活用，加强能力迁移。
四、鼓励合作学习，不能忽视独立思考。
新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，由被动的接受学习，转变为主动的探究学习，是这次课程改革的重点之一。改变学生学习的过程与方式的根本目的，是使学生学会学习。不过，每个学生都是独立的个体，在语文课堂中，学生既需要人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪，更需要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。有时课堂上的合作学习，未能充分发挥学生的独立思考能力，表面上看热热闹闹，实质上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教师没能真正理解合作学习的含义，未处理好合作学习与独立思考的关系。
今后，对于自己的教学，我还需要不断地反复地学习 ——实践——反思——调整，这样才能逐渐摸索出真正适应新课标要求也适合学生的行之有效的教学方法，不断积累课堂教学经验，不断地产生、积累灵感。
语文新课标解读2024学习心得体会范文 篇13
带着新课程改革浓浓的春意，沐浴创新教育缕缕阳光，花季的雨露和园丁的微笑一齐映进我的视野。新课程改革让我体会到了教学的生命过程。——题记
一、以“生”为主
“一切为了学生,为了每一位学生的发展”是新课改提出的教学理念。在初中语文教学中,对这一理念最好的践行就是从学生心理特点出发,树立与新课程理念相适应的发展教学观念,打破传统教学模式,采取有效策略,创造一种兴趣盎然、生动活泼、风采迷人的课堂教学气氛,强化语文课堂教学的人文性、趣味性,让语文课堂教学"高潮迭起",使学生在精彩纷呈的课堂学习中获得情感、能力、知识等方面的协调发展。而这一切的出发点都是为了让我们的语文课堂能有一股新兴的魅力牢牢吸引学生，只有学生“乐学“才能”“好好学”，才能发挥其主动性，积极性。一切以学生为主的教学理念，势必与教师不厌其烦的细讲精练、单一以课堂为主的资源、没有多大激励作用的单调评价是格格不入的。于是新课标下的以学生为主，其实累的是我们一线教师，我们不但要好好琢磨学生的心理特点，要选好教学内容，要设计好课堂环节，要定好教学手段，掌握好教学艺术，这样才能激发学生的学习兴趣，激发内在的学习动机，想想觉得我们又在风口浪尖中做一个时代的弄潮儿，难啊!
二、以“学”为主
“学生为主体，教师为主导”，“教学”是老师的“教”学生“学”，为了让学生的终身学习的，老师要把更多的时间和更多的机会提供给学生。课标中指出要发挥学生的主动性和创造性，要体现语文的实践性和综合性，要培养学生正确的价值观和人生观，要培养学生的创新能力和时间能力......这些要求和理念，让我不得不重新思考学生的“学”才是第一位，我想首先在课堂上多留给学生质疑的空间。“让老师闭嘴”“放手让学生质疑解疑”的新课改精神便强有力的占据了语文课堂，对文章整体的感知质疑，对部分的感知质疑，及对疑惑的解答，都需要学生自己主动探究才能真正让她们掌握知识。其次要让她们多读多思多讲。其次在课外要引导学生如何自主预习，自主复习。于是一些省市的《导学案》的使用，在某种意义上体现了培养孩子的自学能力。再其次，就是要让学生面向更广阔的语文天地中自主学习。古人云：“博观而约取，厚积而薄发”，所以新课标倡导多读书少做题，作业“变脸”尤其重要，只有从课业负担解放出来后学生才有更多的时间与书本接触，于是我们要善于利用课外阅读促进学生语文积累，老师要不遗余力地培养学生得阅读兴趣并给予正确积极的引导，学校和家长要给予全力支持。给学生创设广阔的阅读空间。比如定期地给他们推荐一本好书，一篇好文章然后让大家畅谈读后的心得体会。还可以布置她们去阅览室或者图书馆等文化中心去翻阅好书。还可以借助综合实践活动让他们从互联网、报刊等媒介上搜寻自己要的资料，充分调动学生学习的主动性诱发他们向高层挑战的求知心里。
课改的大潮涌动着,我们也努力去做一个好的弄潮儿吧!尽管比较艰难,我们也要勇往直前.我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将采取了以下几点作法以：认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位，忽视人文精神和科学精神的培养，过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导，促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活，跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。
语文新课标解读2024学习心得体会范文 篇14
作为一名一线的普通教师，经过努力，渐渐地对新课标从陌生走向了熟悉，从战战兢兢走向了从容应对。对我来说，新课改是一场对话，一座平台，更是一把迈向成功教育的钥匙。
一、平等对话是课堂教学的基础
著名教育家陶行知先生说：“我们加入儿童生活中，便发现小孩有力量，不但有力量，并且有创造力。”新课程要求转变教师主角，转变教学行为。教师不是绝对的权威，而是与学生平等的交流者，是学生的合作者。教师首先是学生学习的伙伴，同时才是学生学习的指导者，所以要走下讲台，走到学生中间，拉近与学生的距离，和了解他们的喜怒好恶，解决他们想努力解决的问题。为学生创造宽松、愉悦的教学氛围。
二、共同参与是课堂教学的灵魂
“参与”是课堂教学的灵魂，教学的真正含义是教师教学生如何学习。所以，要使学生学会学习，就要从课堂教学改革入手，构建和谐平等的师生关系，使学生主体精神得到发挥、主体人格不断完善、养成主动学习的习惯，促进学生用心地、主动地、创造性地去掌握新的学习方式。在课堂教学中调动全体学生的学习用心性，使他们主动参与、全面参与、全程参与，兴趣盎然地学习、生动活泼地发展，是课堂教学的灵魂。阅读课中声情并茂的语言，生动鲜明的图画，具体逼真的实物，引人深思的提问，都能比较有效地激活学生思维，提起学生兴趣。习作教学中教师情真意切的下水文，组织学生认真细致地观察，开展丰富多彩的活动等，会使学生觉得习作也是师生互动的过程，是表现生活的手段，是交流的需要。
三、探究发展是课堂教学的精髓
《语文课程标准》指出：“用心倡导自主、合作、探究的学习方式，务必根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不一样的需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取的精神。”我认为，应抓住“小学生主体性的发展”。语文中探究学习，是学生在语文实践中获取知识、方法、情感体验的过程。探究的能够是文章的思想、资料，也能够是词句之美、景色之美、情感之美、意境之美，也能够是学生感悟学习过程，领悟的过程。“探究”更重要的不是结果，而是探究过程本身，然后获取探究的乐趣，培养学生主动探究的意识。探究性学习的目的在于改变学生由单纯地理解教师传授知识为探究学习方式，为学生构建开放的学习环境，带给多渠道获取知识，并将学到知识加以综合应用于实践的机会，促进他们构成用心的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践潜力，发展学生个性。
“随风潜入夜，润物细无声”，对孩子的教育不是一朝一夕的事情，需要我们的教师细心、耐心地教导、引领。但我相信随着新课程改革的不断深入，教学理念、教学手段的不断更新，会出现了更多让人们感到高兴的事情。我们的语文教学课堂才会真正地发出金子一般的光彩，语文教学才会真正的姓“语”。
语文新课标解读2024学习心得体会范文 篇15
5月10日下午，我认真观看了北京师范大学文学院吴欣歆老师关于《义务教育语文课程标准（20__年版）》解读的线上讲座，当六月份手捧新课标时，便迫不及待地再读一番，受益颇丰。
新的课程标准将社会主义先进文化、生命安全与健康教育等重大主题教育有机融入课程，增强了课程的思想性，明确了语文课程的性质与地位，尤其聚焦了中国学生发展的核心素养，重视培养学生的语文能力，强调发展学生的个性特长，主张实现教学上的主体性，引导学生明确人生发展的方向。这无形对老师提出了更高的要求：在课堂教学中教师要少分析，应让学生多个性品读，多个性感悟，注重培养学生的思维能力和表达能力。作为教书育人的老师，也更加深刻地感知到自身责任的重大。新课标的几点改变是我以后在语文教学实践中应注意的。
一、课程目标方面
新课标比起老课标，对于学段提出了不同的要求，除了对识字写字、阅读与鉴赏提出具体目标要求外，还将口语交际和写话习作进行了整合，称为“表达与交流”，并增添了“梳理与探究”部分。
对于识字写字目标，新课标明确指出：练字的过程是学生性情、态度、审美趣味养成的过程，每个学段都要指导学生写好汉字。此外，还在习作教学中对写字也提出要求：“要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当做练字的过程。”就教学实践来看，现在很多孩子们的作业里错字、别字随处可见，低年级学生认真写字的态度比高年级学生要好很多。这就要求我们教师首先得率先示范，写一手漂亮的楷体字，还要耐心地指导学生看字、练字。在学生练字的过程中老师还可以进行品德教育，培养学生正确的写字态度，让学生在潜移默化中受到熏陶，有主动写好字的意愿，进而在表扬与激励中感受到写字是一种享受，可以陶冶情操。
阅读与鉴赏方面，语文新课标明确提出“要重视朗读和默读”，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。
表达与交流方面，增添了学生“能主动参与日常生活中的文化交流活动，根据不同的场合，运用合适的音量和语气与他人交流，有礼貌地请教、回应。”我想，这既是指导学生能在积极的语文实践活动中积累、建构与他人、社会的有效沟通，又是文化自信和语言运用、思维能力的综合体现。
新增的“梳理与探究”部分，除了提出具体的目标，更加注重在落实目标要求的过程中感受语言文字的文化内涵，认识中华优秀传统文化所蕴含的思想感情和智慧，感悟革命先烈和仁人志士的爱国主义情怀和高尚品质，培养民族自豪感。
二、课程内容方面
新课标在内容组织与呈现方式上，出现了学习任务群，由相互关联的系列学习任务构成，更具系统性，逻辑关联性，指向学生的核心素养发展。新课标按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群：即基础型、发展型、拓展型学习任务群，并根据学段特点，在学习任务的安排上有所侧重，这无疑为因材施教和分层教学提供了有力的抓手，也向老师的专业技能水平提出了挑战。这就要求教师在教学时要根据课本内容创设情境，将学生从课内延伸到课外，联系学生生活实践，进一步深化课堂所学知识。
新课标的以上种种改变为我们教师提出了更高的要求，它的实用性更强，更有利于学生语文核心素养的提升。语文学习再也不只是强调语文知识结构的完整性，系统性，而是更加注重学生作为一个人的个性发展。从重视学生学习过程转为重视学生的学习成果，这个崭新的理念需要我们好好揣摩，才能真正应用到教学实践中，让学生的核心素养切实提高。作为语文教师，在今后的教学工作中，我将遵循新课标理念，引领学生开辟出一片语文学习生活的新天地，和学生一起共同成长，不断进步！
语文新课标解读2024学习心得体会范文 篇16
“大语文”是“大语文教育”的简称。“大语文教育”是已故的特级教师张孝纯先生创立的一种新型的、带有突破性的语文教育思想。
“大语文”观认为：语文教育，是以人获得更好的身心发展为基点的。因此，语文教育不仅在于让学生更好地进行语言表达，同时在于帮助学生形成良好的思维方式、培养美好健康的情感与心理认知、完善和提升学生的自身人格与人文修养。有论者将其称作“全人教育”、“全人作文”。
新课标的立德树人、文化自信，体现的就是一种大语文观，指向学生的核心素养，培养学生关键能力和必备品格。通过六大学习任务群，实现知识本位——素养本位、教材主体——生活融入、被动接受——实践探究、精心预设——创新生成、听记默写——问题解决、碎片讲解——鲜活情境、成绩分数——生命成长，最终指向学生终身发展。
语文新课标解读2024学习心得体会范文 篇17
“学生是学习和发展的主体”这是新课程标准的精髓之一。结合学习的新课程标准和语文专业理论知识，我感受最深的就是对学生主体性的认识。
认识学生的主体性，首先应该正确认识学生的个体性差异。教学过程中，我们必须认识到同一班级不同学生个体之间存在的诸多方面的差异，这些差异直接或间接地影响教学效果。现代教育讲究学生有个性地发展，必然要求教师能够了解学生的“需要”以及不同学生之间的“差异”。因此，教师要学会用“差异策略”来因材施教。“差异策略”是指关注学生个性需要和个别差异，从学生不同的阅读水平、兴趣和风格出发来设计科学有效的教学方式，促进学生在各自原有基础上获得自主、全面发展的教学策略。在对待学生的个体性差异上，要注重三点：一是要在教学中学会关注学生的个体性差异，每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法，即便是低阶段的小学生的兴趣和爱好也存在着个别差异，这就必然要求教师根据学生的学习能力不同，有区别地去施教。二是要在教学中尊重差异。教师要认清每个学生的优势与特点，承认差异、尊重差异的同时要善待差异，根据差异开发学生潜能，培养其特长。三是是要有选择地发展差异，比如在阅读教学中，要适当释放学生的自由度，培养学生的自主感。通过自主感的培养，让学生去寻找个人对文本的具体理解，形成自己的解读方式。对发展学生个性有利的，要多提倡、多鼓励，对影响学生发展的要科学引导，尽可能实现学生的全面发展。
认识学生的主体性，其次应该正确认识学生的主观能动性。语文的课堂应当发挥学生的主观能动性，激发他们的学习兴趣，带动他们学会思考。按照新课标要求，语文教学中的重点是培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力，逐步培养学生探究性学习和创造性学习的能力。而传统填鸭式的教学方式显然不能满足这一点，教师照本宣科，学生照本考试，缺乏积极性和主动性。这样只会让学生停留在表象的感知上，毕竟其忽视了学生的主体地位，不能充分引导学生发挥自身的主观能动性，实现与学生的互动。所以，语文教学要必须推动学生的自主学习，自己去发现问题、钻研问题和解决问题。教师要鼓励学生勇敢提出问题，认真听取学生的想法。学生一旦自己主动提出了问题，那么学生已经处于主动学习的位置了。
认识学生的主体性，再次应当正确认识学生的创造性。创造性是人的素质的重要组成部分，创造性的发展有利于学生的独立思考、能动接受和主动探索。当然，创造性不是要求必须标新立异、追求新奇，如学生如果能够运用已经学过的知识经验，通过独立思考，发现别人没有发现或自己过去没有发现的问题;从人们意料之外的角度观察和思考问题，提出不同于他人的问题解决办法;通过新颖而别致的途径表达自己的思想感情等，这些都是创造性的表现。作为一名教师，要在教学中多渠道培养学生的创造性，如在外部环境上要提供良好的氛围，努力营造民主、平等、和谐的教学环境，真诚地尊重、热爱每一位学生，相信他们通过自己的努力，都能获得成功。要把这种亲切、信任的情感信息传递给学生。又如在活动组织上，可以通过组织充满情趣、乐趣、活力的实践活动充分调动学生的创造积极性，培养学生运用知识解决实际问题的技能、技巧。
认识学生的主体性，最后应该正确认识教师主导和学生主体之间的辩证关系。教学活动，教其实就是为了学，所以应该把学生的学放在主要位置，但教师的主导作用也是不可或缺的。发挥教师的主导作用目的很明确，是为了调动学生主体性的发展。其实，就两者关系而言，教师的主导作用有否发挥及如何发挥，就是通过学生的主体地位而实现的。如果缺乏学生主体性，教师的主导作用就无从谈起。
教育就是从主体出发，通过主体，依靠主体来开发、发展和完善主体的实践过程。教学中，教师面对的是一群幼稚无邪、天真活泼的学生，他们在学习中从无知到有知，从消极到积极，从无兴趣到有兴趣，从被动到主动，这当然不是无条件地自然转化，而是需要一定的条件，而这个条件就是教师的正确引导。教师的主导作用是什么，当然不应该仅是教师滔滔不绝的讲解，学生安安静静地听讲，教师连珠炮般的提问，学生如流水般地应答，而应该包含两个更深层的涵义，其一就是教导，重在给学生“指明方向，引导上路”，其二就是辅导，针对学生课内外学习中发生的一些难以解决的问题，予以辅助、帮助。学生的主体性发展，与教师的主导作用的发挥，两者并不冲突。在教育上，尊重学生的主体地位即教育中的“以人为本”，发挥学生的主观能动性，促进发展的过程。两者的关系可以通过“交流-互动”的教学方式来实现。
教师在教学中作为引导者，学生作为接受主体接受引导而形成自主思考。比如在作为教学主要形式的讲课上，教师不仅要考虑“我应该讲什么知识”,还要考虑“我应该如何让学生对这些知识产生热情”,不断地激发和引导学生就某个问题进行质疑、讨论、争辩和探索。只有当教师的角色从“供给者”转“向激励者”,学生才有可能真正地亲自去发现学习,才能不断推动智力和思维水平向更高的层次发展。
语文新课标解读2024学习心得体会范文 篇18
俄国教育家乌申斯基说：“教育不是一门科学，而是一门艺术，是一切艺术中最广泛、最复杂、最崇高和最必要的艺术。”因此，要想把教育做得好，就要不断地学习。时代在飞速发展，作为一名教师，教育理念也要与时俱进。这两周在学校的组织下，我深入学习了《义务教育语文课程标准（20xx版）》的主要内容和变化，感觉收获很大，触动很深。下面我就谈谈自己学习的收获。
一、加强学生语文素养的培养
小学语文教学的目的应该回归到培养学生的基本素养上来。培养学生的语文素养才是语文教学返璞归真的要义所在。语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
二、注重学生的阅读背诵
语文新课标明确提出“要重视朗读和默读”。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”背无疑是积累语文素养的好方法。现代心理学研究成果表明，记忆力是一切智力的基础。朱熹曾经说过：余尝谓读书有三到：谓心到、眼到、口到。这“三到”是多种分析器官同时参加活动的协同作用。因此读背是自悟的前提和基础。只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。
三、注重学生自悟探究
语文教学是引导学生在阅读中去感受体验，强调的是学生的自悟探究。苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是学生形成自我教育的途径。在“读”的基础上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”学“文”。学生的自悟探究，绝不能采取放羊式的自我领悟，必须在老师的引导、师生的讨论下进行。自悟探究中要有思维培养，自悟探究中要有语言训练，自悟探究中要有创新的火花。我会有效结合自己的教学模式进行教学，提高课堂教学质量。
学习是永无止境的，每次深入的学习相信都有收获和提高，今后我还会多多学习教育理论，充实自己，使自己永远对课堂充满激情和梦想。
语文新课标解读2024学习心得体会范文 篇19
20__年版的《义务教育语文课程标准》在网上发布的第一天，我就制作了纸质版《课标》先睹为快。每天捧读的同时，心想：什么时候能有解读课标的培训呢？想着想着，竟令我生出“日日思君不见君”的惆怅。有幸能听义务教育语文课程标准修订组组长、语文学科专家郑国民教授在4月30日上午讲解《<义务教育语文课程标准（20__年版）>主要内容和变化》的讲座，一解我的“相思”之苦！
听完讲座，对照两本《语文课程标准》，对我的冲击是非常大的！不管是从课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量、课程实施等方面都有不同程度的变化。例如，20__年的课程总目标跟20__版对照比较，我发现新增了两个内容：一是提出要建立文化自信，二是要求要培养学生的审美创造能力。由此发生的变化是课程目标的改变。20__版的课程目标是围绕“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面进行设计的。而20__版的课程标准已经改变为从“识字与写字”、“阅读与鉴赏”、“表达与交流”、“梳理与探究”这四个方面设计教学目标，以此达到提升学生核心素养能力的目的。
这几年来，我们一直在积极倡导提升学生的核心素养，现在，我们终于在20__版的课程目标中找到了核心素养的明确定义。“义务教育语文课程培养的核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”也就是说，核心素养包括四个方面：一、文化自信，二、语言运用，三、思维能力，四、审美创造。这四个方面是一个整体，无法割裂开来单独实现。学生的思维能力、审美创造、文化自信都必须以语言运用为基础，在学生的语言经验发展过程中得以实现。
在这次的听课中，我感受最深的是“课程实施”中“教学建议”体现的四大特点。
一、彰显育人性
《课程标准》建议要“立足核心素养，彰显教学目标以文化人的育人导向。”那如何才能彰显以文化人的育人导向呢？这又必须从如何培养学生的核心素养出发，回到了我们前面提到的教学目标中，从每一节课具体落实“识字与写字”、“阅读与鉴赏”、“表达与交流”、“梳理与探究”四大目标，去整体提升学生的核心素养，以达到“以文化人”的育人导向。
二、体现整体性
我们都知道，部编版教材跟以往的教材最大的不同之一就是体现了教材的整体性。一个单元为一个整体，一个学段为一个整体，整个义务教育阶段又为一个大的整体。因为教材的整体性，所以我们在教学的过程当中也应该注意整体规划教学的内容。特别提到的是，20__版课标中新设置了三个层面的“学习任务群”。在“教学建议”中要求老师要明确“学习任务群”的定位和功能，考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，安排连贯的语文实践活动，以此发展学生的核心素养。
三、凸显实践性
“教学建议”中提到：“创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。”这里提倡的创设学习情境，其好处就是避免了单调、重复的机械练习，把语言文字的学习和运用放到创设的各种日常生活场景和社会实践活动中，让学生在情境中学会运用语言文字，教会学生解决现实生活中遇到的真实问题。例如，我们在教学识字和写字中，以前经常是机械重复地抄写生词以达到掌握的目的。如果是按照创设情境的教学方法，我们就可以把这些生词放到具体的语言环境中，让学生在情境中去练习拼写，既达到掌握书写的目的，又达到了理解和运用的目的。
四、把握时代性
“教学建议”中提到：“关注互联网时代语文生活的变化，探索语文教学方式的变革。”互联网时代，信息技术的革新变化对社会产生深远的影响，也势必对学生的学习方式带来极大的改变。这既给我们带来新的机遇，也带来需要积极探索的新问题。因此，20__版《课程标准》顺应时代要求，特别对互联网时代语文中教与学方式的变革进行了深度解读，为一线教师在以后的教学中如何正确使用信息技术作出指导性意见。其中特别提到的就是教师要积极探索线上线下相结合的混合式语文学习，但是又要深度思考可能产生的影响，要扬长避短，使用适度，避免造成学生网络沉溺的现象。
新旧两版《课程标准》的对比还有很多值得我们积极思考和深入探索的问题，每一个方面都可以展开来作具体的论述，仅仅是通过一个讲座的学习是远远不够的。“为伊消得人憔悴，衣带渐宽终不悔。”我们要在今后的语文教学中继续学习和践行20__版《课标》的要求，以此达到吃透新课标的目的，更好地为提升学生核心素养能力而不懈努力！
语文新课标解读2024学习心得体会范文 篇20
近一段时间，听了各位专家对新修订的20xx版义务教育课程方案和标准方面的解读，颇有收获。还记得十年前的20xx年版的义务教育课程标准，那是在我刚毕业的时候接触的。从教十年。又接触到了20xx年版。这一次的标准跟20xx年相比，有了一些新的方面。值得我思考。
特别是在听华师的教授崔允漷的讲座时，感觉他的语言风趣，解读很形象。让我一下子就抓到了新课程标准的一些新的思路。
我们在之前的时候说的是学生的素质，而现在说核心素养，应该说在新课标出来之前也一直在谈，那么素质和素养之间有什么区别呢，崔老师用了一个非常生活化的例子。让我豁然开朗。他说，开汽车很重要的一种素质是方向感。而方向感主要取决于遗传基因。那么是不是地理老师就教不了了？那这个素质是地理老师教不了的。那么，地理老师要教的又是什么呢？地理老师其实要教学生的应该是另外的四个地理核心素养：区域认知综合思维，地理实践力，人地协调观。
崔老师还明确给我们解读了核心素养这个概念。
第一，核心素养不是学科专家的素养，是公民的素养、每个学生的素养。
第二，素养不是不要知识，学科知识学习必须要学校来完成，学校是学习学科的地方，是系统学习知识的地方。
第三，核心素养强调的是学了知识或技能之后能做什么，能解决什么问题。核心素养不是不能评价，核心素养一定要可教、可学、可评，不能评价的就不是目标。
新课标的第二个突破是学业质量。
学业质量是学生在完成本学科学习之后的学业成就综合表现，不是知识点学习之后的成就表现，而是知识的综合运用。
崔老师为了说明白什么叫学业质量，举了一个狗的例子。她说那种“狗头”考了解，“狗身”考理解，“狗尾巴”考简单应用，学生得了100分也不知道什么是“狗”……这种做法将要退出历史舞台。
我们一听就知道这种学习是不可取的。现在倡导要关注所学知识的综合应用或运用，强调真实情境的问题解决。换一句话，目标要关注“一只完整的狗”，而不是分解开来的“狗头”“狗身”“狗尾巴”。
崔老师还提出了一个观点，素养导向的大单元教学
首先，我们教学的最终最终目标是素养目标。素养目标包括创意实现、形成美感、确立观念、解决问题、完成任务、制作产品、形成作品、编制方案。
看这个素养目标，我们就能够知道，只让学生去了解、理解、记住是不可以的，因为这些都是阶段性目标，过程性目标，我们最终的目的是让能够让学生去运用。通过运用学到的这些知识而形成素养。
而要实现素养目标，其中最重要的一个抓手，就是要进行大单元教学。
大单元的表征之一就是有一个组织者，即通过所说的大观念（大概念）、大问题、大项目以及大任务，通过这样的组织者，把单元内容、学习结构化。
关于大单元教学，我们学校这几年也一直在进行，并且也依托于项目化学习。由此可见，我们学校的教学理念，应该说一直走在了教育的前端，也跟这一次的新课标是相吻合的。
崔老师还说了一个观点，就是教师要编制学历案。
崔老师仍然用一个很具体很生动的表述，让我们理解了为什么要编制学历案。他说的医生写处方从来不写自己要做什么。都写病人要做什么？而老师备课呢，却都在写自己做什么，所以我们的工资就比不过医生，因为医生是以患者为中心，而老师是以自己为中心的。
说的很通俗，但是细想想，的确如此。这就是我们的对象意识、学生意识。崔老师说我们一定要转变这样的意识，那就先从设计学历案开始。那么学历案是什么呢？崔老师给他下了这样一个定义。
一、学历案是一个专业的助学计划，是为了学生更好地学好教材，支持学生帮助学生学好教材用的教育方案、专业计划。
二、学历案是认知地图，拥有明确的目标和达成目标的学习路径。
三、学历案是学习档案，完整地记录学生学习过程，可反复查阅。
四、学历案是互动载体，是老师与老师、老师与学生、学生与学生互动的文本。
五、学历案也是监测依据，利用规则抽样，了解学科学业质量情况。
通过崔老师的解读，总结一句话：教下去的是技能、留下来的是素养；教下去的是课文、留下来的是道。
语文新课标解读2024学习心得体会范文 篇21
只有在不断学习中才能进步，这正如“问渠那得清如许，为有源头活水来。”今天，在教研室的组织下，我们通过网络直播，进行了《义务教育语文课程标准(20__版)》的培训，收获颇丰。
课程是实现育人目标的最重要载体，也是教师教、学生学、质量评价的直接依据，新方案和新课标的颁布，将开启新的教育教学改革。针对新修订的课程方案和课程标准，我谈几点体会。
新课标提出了立足核心素养、构建学习任务群、加强课程整合、变革学习方式、重视评价导向等五大理念，和20xx年版、20__年版课标相比较，新课标在传承中有创新，修订幅度很大，特别是构建语文学习任务群、学业质量、跨学科学习等的提出，对未来语文教材修订、教学变革、学业评价等必将产生深刻影响。
新课标体现“教、学、评一体化”，课程方案和课程标准是中小学“教、学、评”的基本遵循，增加了学业质量标准和考试命题建议，在此基础上明确提出了素养立意的命题思想，素养立意的'试题更有结构性、整体性、情境性等真实任务的特点，让测评发生在知识处于生成状态或应用状态的情境之中。这一变化必将对义务教育阶段的学业评价尤其是考试命题工作产生重要影响。
新理念、新目标、新内容。新的课标为语文学科教学高质量发展勾画了清晰的蓝图。作为—线语文教师，我们要主动将课标学习和具体教学实践对接起来，对照学习，实践反思，这样才能保证在今后的教学中不偏离方向，进而不断提升育人、教学质量。
语文新课标解读2024学习心得体会范文 篇22
通过为期一天的学习，细细聆听张老师的解读，初步对新课标有了明确的认识，大语文观为新时代的教师提出了更高的要求。一天的时间很短，但是收获满满。
通过学习，对比自己的课堂还是存在许多的不足，首先，我们教师要以不断提高学生的语文素养为目标，在训练学生听说读写能力同时，还要培养学生读文学作品、读文章等学识的修养，还要具有文风、情趣的修养。
其次，还得在课堂上下功夫，不要抓住教材不放，要延伸课堂知识，下放权力，增加课堂新意，提高学生学习兴趣，不能以考试为目的来填鸭式的教学。
再次，教师要树立终身学习的思想，做一名跨界的教师，语文教师的每一项技能会使课堂熠熠生辉！通过新课标的落实，相信每一个孩子能够真心喜欢语文，喜欢上语文课，学生必将受用一生！
语文新课标解读2024学习心得体会范文 篇23
前些时候，县教研室组织全体语文教师一起学习了《语文课程标准》(修订版)，回来后，我又通读了一遍。读完后，我对语文教育的课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面有了更深的认识，在以后的教学中也有了更明确的目的。
在这次新课标中，一些修改过的内容更加贴近学生的生活，也更加人性化和有针对性，对于传递祖国的汉字文化无疑是更有益的。现在我针对第二学段的目标谈一下自己的感受。
1、新课标在识字和写字目标上减少了会写字的数量，减轻了学生会书写汉字的负担，也减轻了一些学习压力。现在的学生接触的新事物多了，他们对新事物的好奇心和探索能力也更强了。但是我们的教育却仍然把他们牢牢锁在应试教育的框框里，让他们失去了开发自己兴趣和培养自己爱好的时间，适当的减轻一些学习压力，可以让学生尝到更多的童年乐趣，在这些童年乐趣中积累的经验和经历对他们以后的学习也会有促进作用。
2、在阅读目标上增加了对学生不理解的地方提出疑问的要求。学习贵在有疑，针对疑问可以提出问题，并且找到解决的方法。现在的教育还是停留在教师讲授的阶段，学生发现问题的机会和能力都不足，而发现学习已经几经论证，是最有利于学生学习的一种学习方式，学生在发现问题，并找方法解决问题的过程中可以培养自己的探究能力和思维方式，并且能够培养学生的思维习惯。在以后的学习中举一而反三，形成较强的自学能力，这对于学生学习能力的培养是非常必要的。
3、习作目标中指出“注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”这个目标的提出比原先“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”更具体，也更明确了。使得教师在指导学生写作时，有更清晰的思路，也更有利于学生把作文写得生动有趣，在写作时突出重点，抓住细节描写。
总之，新课程标准的出现，让我们看到了中国教育越来越贴近生活和释放学生天性以及跟随时代发展而不断改进的一面，相信在新课程标准的指导下，学生各方面的学习能力有更大的进步。
语文新课标解读2024学习心得体会范文 篇24
学习了新版《语文课程标准》后，我明白了在语文学科教学中要特别注重培养学生的核心素养。
《语文课程标准》明确指出：“核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观。”教语文，并不单单是让学生机械地背诵几篇拗口的诗文，公式化地赏析几段文字，按照模板写一些没有经历体验的空洞文字。而是要培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的体系。培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，要做到让他们活学活用，而非纸上谈兵，则要求我们教师创设以生活为基础，以学习任务为载体的学习情境。学生在情境当中会产生学习知识的愿望，真实情境下的学习更容易产生成就感和获得感。
语文新课标解读2024学习心得体会范文 篇25
20__版《语文课程标准》中关于课内外读物的建议：“义务教育阶段要激发学生读书兴趣，要求学生多读书、读好书、读整本书，养成良好的读书习惯，积累整本书阅读的经验。”在附录2中，《关于课内外读物的建议》由原来的明确提出“9年课外阅读总量达到400万字以上”改为：要求“积累整本书阅读的经验”。愚以为重点有二：一在于强调“整本书阅读”经验积累；二在于强调“整本书阅读”学习任务群的构建。
一、“整本书阅读”经验积累
“引导学生了解阅读的多种策略，运用浏览、略读、精读等不同阅读方法；通读整本书，了解主要内容，关注整体与局部、局部与局部之间的关系；重视序言、目录等在整本书阅读中的作用。设计、组织多样的语文实践活动，如师生共读、同伴共读，朗诵会、故事会、戏剧节，建立读书共同体，交流读书心得，分享阅读经验。”
二“整本书阅读”教学提示
语文其实是渗透到各个学科中的，包括理科。任何学科的学习，都离不开阅读和理解。理解概念、定理和定义，阅读明白题意，才能谈解题。语文在各学科中的地位，就像一座大厦的地基一样，地基稳了，才能稳固支撑起整座大厦。在“整本书阅读”中，学生积累各式各样的阅读经验，倡导多读书、读好书、读整本书，注重培养学生读书兴趣，提高读书品位，是核心中的核心。我们谈的经验则是具体的操作方法和策略。《西游记》精读与跳读、《昆虫记》科普作品的阅读、《骆驼祥子》圈点与批注，诸如此类，皆属于阅读经验的积累。
三、“整本书阅读”学习任务群的构建
20__年版《语文课程标准》最重要的变化，是在“课程内容”中增加了长达十几页的“内容组织与呈现形式”部分，提出了“学习任务群”这个概念。“整本书阅读”属于拓展型学习任务群：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。”
例如，《红星照耀中国》是一部“用事实说话”的杰出作品。阅读纪实作品，最基本的要求是清楚地把握作品所写的事实，要求学生完成整本书的阅读，一定要带着任务去阅读。
首先，通过阅读序言，浏览目录，跳读正文，我们可以发现，作品是按照“探寻红色中国”的时间顺序来记录见闻的。
其次，边读边注意梳理作品中事实的前因后果、发展线索。不妨追问：作品写了什么人？他们在什么时间、什么地域做些什么？重点突出了什么内容？
重点一：共产党及红军是如何绝处求生的，其生存、发展靠的是什么？
重点二：共产党领袖人物的成长历程是怎样的？他们的信仰和他们对于中国命运的思考。
再次，把握作品中的“事实”之后，还要读明白作者想用事实说什么“话”。阅读纪实作品，要善于体会和辨别作者对于事实的立场、观点和态度。最后，阅读纪实作品，最终是要从中获得启迪，用来指导自己的学习与生活。为此，一要从事实中汲取营养，二要向作者“取经”，三要善于进行联系、比较、分析。
最后，阅读纪实作品，最终是要从中获得启迪，用来指导学生的学习与生活。
胡适先生说：“怕什么真理无穷，进一寸有一寸的欢喜。”针对20__版《语文课程标准》的学习是一个长期的过程，“志之所趋，无远弗届；志之所向，无坚不入”，站在语文教学新的发展起点，过去和未来接替承续，机遇与挑战并存同行。面对20__版《语文课程标准》，只要我们保持学习定力，增强自身教学能力，一定可以“积硅步而至千里，汇细流始成江河”。
语文新课标解读2024学习心得体会范文 篇26
20__年4月21日，《义务教育语文课程标准(20__年版)》终于颁布了。与20__年版的课程标准比较，修订的力度变化之大，是教育界全体有目共睹的。我在认真听取了核心专家对该课程标准的权威解读之后，我的心得与思考如下。
一、新课标修订变化
本次新课标修订中最亮眼也是最鲜明的改变就是强化了课程教育中的育人导向，首次点明了语文教育学科的“核心素养”。相较于传统的“三维目标”，该新课标修正则主要围绕着文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四个方面进行阐述。此外，新课标在课程内容结构上进行了修正，将语文教学能力作为核心，把其它运用语言文字能力的实践活动推到了辅助或者附加的地位，并且设置了与此相配的六个不同的任务群，分别是基础型学习任务群(语言文字积累与梳理)、发展型学习任务群(实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达)和拓展型学习任务群(整本书阅读、跨学科学习)。最后，新课标之中加入了对学业质量的评价，具体阐述了学生在完成课程阶段性学习后应该达到的学业成就。
二、新课标解读心得和思考
作为小学教师，一名教育工作者，深刻地认识到此次的《义务教育语文新课程标准》在语文课程的设置以及教学等方面，相较于以往更重视语文知识与能力的培养。所以我们不仅应该对学生进行知识的灌输，还要能能够和谐地把读贯穿于课堂教学的始终，既能让学生充分阅读，又能有效发挥教师的指导阅读的作用。
我们首先要依托新课标中的课程结构和育人目标，明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示，围绕学习主题，以学习任务为导向，整合学习情境、学习内容、学习方法、学习资源，设计基于大任务、大单元、真实情境的语文实践活动，引导学生在运用语言文字的过程中学习语文，学会学习。注重语文与生活的结合，注重听说读写之间的有机联系，加强内容学习和思维发展的整合，引导学生在解决问题的过程中积累语文学习经验，统筹安排教学活动;注重义务教育语文课程的基础性，培养学生未来学习、生活和发展所需的基本素养。
那么，如何在小学语文教学中体现学生的主体地位，培养学生的思维能力呢?在教学工作中，我认为小学语文教学中应该做好以下两点。
首先，要善于开拓学生的思路。要开拓学生的思路，就必须重视诱发因素的选择和运用。我们知道，不诱不发，诱导得好，就会思绪绵绵，言辞滔滔。诱因范围广泛，一书一画等等，都可以用之诱发引导，打开思路。情景教学是集成“形真、情切、意远、理蕴”的特点，教师应在教学中有目的地创设情景教学，在情景中展开联想的彩翼。语文教学中，教师根据教材的特点，通过语言、实物、音乐、图画、表演、生活，把学生带入教材描写的情景中，激情引趣，启发想象，训练学生的创造性思维。心理学家通过实践证明，人们的思维有一种套用习惯的定式倾向，这种倾向愈强，思考问题的方式就越单调，思路就越狭隘、呆板、就不能进行灵活的创造性的思考。在教学中当学生一时思路阻塞，跳不出定式的影响，老师就要看准时机，巧妙地加以引导，挑起争论，激起波澜，让他们从迷茫困惑中一下子豁然开朗，越思越勤、越思越精、乐趣无穷。
其次，要引导启发学生带着问题去读文，去学知。由于学生知识少而有限。能够真正理解一篇课文是比较困难的。特别是理解课文的内涵尤为困难。所以，就需要我们老师巧妙设计问题，逐步由浅入深对课文进行探究。正好这个学期听了几堂公开课，我得到一点感触，老师要上好一堂课除了熟悉教材、抓住重点，教师的教学方法很重要，课堂问题的设计也是能体现出这堂课上得成功与否的关键。巧妙设计问题，逐步由浅入深对课文进行探究。
新课程标准像石，敲出星星之火，只有跟着新课标的方向前行，我们才不会迷失前进的方向!道阻且长，行则将至。行而不辍，未来可期!
语文新课标解读2024学习心得体会范文 篇27
一、《义务教育语文课程标准（20__年版）》主要变化
这次我理解的主要的变化是这样几个方面。
第一，这次的课程标准的修订，重要的一个就是凸显出价值的引领，以文化人。也就是义务教育课程标准语文课程在立德树人，在学生发展的过程当中到底发挥什么样的价值和作用，特别是在我们所说的从学生的价值观，人生观和世界观的这个角度，到底怎么来给学生奠定一个基础。
第二就是素养，我们这次义务教育课程标准修订的一个重要的任务，就是以核心素养为纲，以学习任务作为导向。以素养为纲的这样的一个课程标准，从课程目标到课程内容到课程实施到课程评价，这样的一些设计我们到底怎么能够实现。
第三，在这里很重要的就是义务教育课程，我们立足于学生的生活，立足于学生的语文学习的实践。立足于学生的生活，不仅仅是学生的学校生活，还立足于学生的社会生活，也就是我们义务教育强调义务教育课程的基础性和学生的生活和社会紧密联系，强调语文学习是语文实践活动来完成的。
第四，这次课程标准强调情景，特别是强调我们语言文字学习的真实的学习的情境。那么从我们的内容的设计来看，强调主题的重整。
1、价值引领，以文化人
从第一个方面——“价值引领以文化人”来看，从课程标准可以看到继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化。这样的内容，无论是在我们的课程目标，还是在我们的课程内容都得到了一种彰显。可能老师们也一直在关注，实际上这里非常重要的就是强调语文课程它的育人价值的一种体现，也是核心素养的一种体现，我们后面再和大家具体来分享。
2、素养为纲，任务导向
第二个就是“素养为纲任务导向”。我想在这个课程标准里，我们可以看到非常明显的两个体现，就是素养型的课程目标和结构化的课程内容。那么素养型的课程目标到底和我们原来的课程目标有什么大的差别或者是差异？我们可以看到课程标准里头，在结构化的课程内容这方面做了很多的探索，这样的一些探索，我们到底怎么来理解和认识，以及我们在未来如何落实？我想这是这次课标修订的一个非常重要的变化。
3、立足生活，实践主线
第三个就是在我们课程标准当中可以看到，以学生的生活为基础，我们立足于学生的生活，强调了实践主线。实践的主线，在这方面大家可以看到的，就是在一定程度上做了一定的整合，强调的是识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，也就是语文实践活动的一种表现。
4、主题统整，强调情境
主题的统整和强调情境这方面，我们强调真实的语文情境，统整的学习主题，典型的实践活动。我刚才和大家分享了我们20年的基础教育课程改革，义务教育的课程改革推进的过程当中，我们一直在倡导自主合作探究的学习方式。但是，由于我们的课程内容的选择，课程内容的组织方式和课程内容的呈现方式，在一定程度上制约了我们的自主合作探究的学习方式的真正落实，因此我们可以看到，在这次我们课标修订的过程当中，在这方面做了很大的探索和努力。
5、重点难点
我想从这次的义务教育课程标准的修订来看，有三个重点和难点的工作。这也可能是我们理解课程标准的非常重要的，可能是个难点，也是个重点。
第一个就是素养型的目标。就是我们到底怎么来理解这个义务教育语文课程标准的核心素养。
第二个，在这个核心素养的基础上，我们怎么来理解我们现在从按照素养的这样一种理念来呈现我们的总目标。
第三个，可能大家看到的就是我们课程内容。这次的课程内容做了大量的探索，从课程内容来看，我们凸显出的这种结构化的课程内容，我们如何来理解，如何认识，我们如何来落实，这可能是我们这次从课标来看的一个难点和一个重点。当然在这里新增加的可能很多老师看到了，就是我们课标里头的很重要的一部分——学业质量，每个学段的学业质量。这个学段的学业质量，是我们未来对每个学段学生的核心素养的表现进行评价的重要依据。这样的一个学业质量，我们到底怎么来理解和如何来落实。
这是我理解的这次课程标准在修订的过程当中主要的一些变化。
二、语文课程性质、课程理念
1、课程性质
从课程性质来看，这次的课程标准有一个非常重要的一个变化。我想建议老师们关注“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”20__版的课标，我们的课程性质是这样说的“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”20__版的高中课标写的是“语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。”而20__版表述是“一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”
我们怎么来理解？《国家通用语言文字法》非常明确规定我们的国家通用语言文字，是普通话和规范汉字。在这次课程标准修订的时候，我们强调“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”我的理解是语文的义务教育课程标准，要承担起推广、普及国家通用语言文字，增强凝聚力，铸牢中华民族共同体意识的责任和价值与功能，特别是要促进中华文化认同和文化传承，维护国家主权，国家统一巩固与促进民族团结这方面。
除了这样的一个变化之外，就是从课程性质来看，我们强调综合性和实践性，还有一个是工具性与人文性的统一。从综合性，实践性来看，我相信在20年的探索过程中，很多老师在这方面有深入的理解。特别是这次我们强调核心素养，更加凸显出综合性和实践性的特点。那么关于工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点，在这方面就不再多啰嗦了，因为这20年的时间这样的一个表述基本是没有变化的。
这是我想非常重要的一个，就是在课程性质方面的变化。变化我相信，在我们语文课程，特别是承担起培育时代新人，实现中华民族伟大复兴等方面不可替代的优势，特别是语文课程的奠基作用，更加凸显出来。
2、课程理念
我从五个方面：课程目标，课程结构，课程内容，课程实施和课程评价，和大家分享课程理念部分。实际上，课程理念是统领我们整个后面课程目标设计，我们如何来理解课程理念就非常重要。
（1）目标：促进学生核心素养发展
从课程目标来看，我们强调的是立足于学生核心素养的发展，充分发挥语文课程的育人功能。我们要认识到语文课程要围绕着立德树人的根本任务。语文在立德树人方面有其独特的育人功能和奠基作用。那么在这方面，我们从学生的核心素养来看，也就是从学生素养的发展角度，我们要凸显出语文课程的独特的育人功能和奠基作用。因此，在这方面，就是要构建素养型的课程目标。素养型的课程目标，非常重要的就是我们在义务教育阶段体现出来的这种基础性，它应该是面向全体学生的，突出它的基础性。因此，我想课程理念，特别是从课程目标的角度来看，非常重要的就是立德树人，核心素养型目标的建构，还有我们所说的面向全体学生，突出基础。
（2）结构：注重阶段性、发展性
从课程结构来看，非常重要的是义务教育的阶段性和发展性。因为义务教育阶段和高中不同，高中的就三年，义务教育阶段的是九年。所以在九年的课程结构这方面，实际上给整个课程设计提出了非常大的挑战。相对于高中学段，义务教育阶段实际上是四个学段。如何体现出学段的特征，突出不同学段学生核心素养发展的需求，是一个非常难的工作。因此，在这次课程标准修订的过程中，构建学习任务群的这样一种方式，来体现出整个课程结构强调整体的规划。在整体规划的基础上，根据各个学科，各个学段的特征，凸显出不同学段的核心素养发展需求。但是，同时我们也知道1-9年级学生的发展，还要体现出它的连贯性，发展性，适应性。所以，从课程结构来看，强调的是阶段性和发展性。一方面强调阶段性的特点，同时又强调每个学段之间一种发展的连贯。特别是我们可以从内容上看到，幼小的衔接，以及九年级和高中的衔接工作。
（3）内容：突出时代性、典范性
从课程内容来看，就是突出时代性和典范性。时代性非常容易理解，实际上，每隔十年，我们的语言和文学研究，包括教育和心理的研究都出现了一些阶段性的成果。在课程标准修订的过程中，前期对全国义务教育语文课程实施情况进行调研的基础上，专家们还对最近20年文学、语言文字、教育、心理等方面研究的最新成果，进行了总结和提炼。特别是课程标准的专家组里有文学方面的专家，也有语言、文字方面的专家，参与了一些工作。我想充分吸收语言文学研究的最新成果，就体现出了当代的时代性的语言生活的最新发展。在过程当中，课程内容还要凸显出典范性。强调重视价值取向，那么我要选择的是文质精美的一些作品，凸显出社会主义先进文化，革命文化，中华优秀传统文化。
（4）实施：增强情境性、实践性
从课程实施来看，主要突出的是情境性和实践性。情境性就是我们希望在未来的课程实施过程当中能够创设从学生的语文生活实际出发，丰富多彩的学习情境，特别是希望能够在我们的教学过程当中设计富有挑战性的学习任务。
从教与学的方式来看，我们原来强调自主合作探究，在自主合作探究的学习方式这方面，我们不断深化。我们如何让孩子在学习的过程当中能够富有创造性的发展？勇于去实践，勇于去探索，养成一个这方面良好习惯至关重要。同时，还要关注学生的不同差异，鼓励学生自主阅读，自由表达。这也是20年一贯的要求，特别是这次课标中强调了一句，倡导少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位。课程理念如何落实在课程内容和课程实施，大家都知道，我们在课程内容这部分，有一个学习任务群。课程实施这方面，我们怎么能够真正的落实，引导孩子多读书，读好书，读整本的书，培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读品位。
（5）评价：倡导过程性、整体性
从课程评价来看，主要是倡导的是过程性和整体性。所谓的过程性，就是关注学生的学习过程和学习进步，在过程当中，我们不要搞得太繁琐，我们要抓住关键，要突出重点。我们强调评价的整体性和综合性，特别是强调评价主体的多元评价。如何利用信息技术的一些优势来促进我们的评价，也在这方面做一定的提示。
我想这就是整个的课程理念，课程目标，课程结构，课程内容，课程实施，课程评价，这样的一些理念，希望能够落实在后面的课程目标，课程的整个内容，实施评价等各个方面。
三、核心素养与课程目标
1、核心素养
这次从修订来看，高20__版的高中的课程标准颁布了之后，可能很多老师对高中的课程标准的学科核心素养已经很熟悉了。那么义务教育课程标准颁布了之后，很多老师可能也关注了在核心素养这方面的表述上的变化，那我们到底怎么来理解、怎么来认识？
我谈一些自己的一些认识和看法，我想在这里非常重要的就是我们强调义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动当中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。
这四个核心素养在修订的过程当中，主要有这么三个问题：核心素养的关键的表现特征是什么？核心素养的指向是什么？核心素养的价值，特别是四个核心素养在课程育人这方面的独特的价值。
从文化自信来看，可能老师们已经看到了这样的一句话，强调学生对中华文化生命力的坚定信心。从语言运用来看，我们要强调学生热爱国家通用语言文字。从思维能力方面来看，我们要培养学生的崇尚求真创新的精神和意识。从审美创造来看，要涵养学生的高雅情趣。
这方面和高中的课程标准的表述是不太一样，这个表述主要又发生一些什么样的变化？变化的根据是什么？
我想我们可以从这样的一个角度来理解。如果很多老师关注这个问题，可以知道七八年前核心素养刚出来的时候，很多专家提出来核心素养有这样六个特点。
一个特点是最关键最必要的，然后是知识、技能和态度等的综合表现，然后是通过教育能够形成发展的，第四个就是连续性和阶段性。第五个就是个人价值和社会价值的兼具的，第六个就是它的作用的发挥具有整合性。
其中有一个非常重要的核心素养，具有发展的连续性和阶段性，所以我们从这样的一个角度来理解义务教育核心素养和高中语文学科核心素养的变化。我想从这样一个角度来理解，大家看是否合适，就是体现出了核心素养的阶段性和连续性的这个特点。
我们刚才讲到，高中学段三年，义务教育阶段九年，我们现在基本上是按照四个学段来设计，我们在高中实际上核心素养我们更多注重的是在表述的过程当中内容的指向，更多的只重视的是学生的学习过程。义务教育课程标准的核心素养的在表述方面，更重视的是核心素养是经过学习了之后，学生的一个应然的一种状态，也就是学生学习完了之后他的学习结果，他的表现的一个状态到底是一个什么样的状态。所以从表述上发生了这样的一些变化。
因此，我想在这里大家看到从文化自信这个核心素养来看，我想有四点和老师们分享。
从文化自信来看，我们希望学生在感受语言文字及作品的独特的价值的过程当中，热爱国家通用语言文字，在感受独特语言文字和作品的独特价值，认识中华文文化的丰厚博大这个过程当中，能够热爱国家的语言文字。
第二个我们从社会主义先进文化、革命文化和中华优秀传统文化方面，强调的是我们要培养学生继承和弘扬这个中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化。
对于当代文化，特别强调学生关心社会文化生活，积极参与文化活动。
对于外国文化特别是我们说的人类文明的优秀成果，我们希望学生了解和借鉴，或者是让学生感受多样的文化，吸收人类优秀文化的精华。
因此，在核心素养凸显文化自信方面，我理解的从这四个方面体现出来。
第二，从语言运用的这个角度，我理解的是强调的是语感，是学生的语言的经验。我们希望学生获得良好的语感，在积累梳理和整合过程当中，学生不断获得一个良好的语感。再一个，就是了解国家通用语言文字的特点和运用规律，形成个体的语言的经验。我们特别强调的就是要在义务教育阶段正确规范的运用语言文字的意识和能力，在此基础上，学生能够感受语言文字的丰富的内涵，对国家通用语言文字的丰厚的情感。这是从语言文字的角度（理解核心素养）。
从这样的一个角度大家会看到，我们强调核心素养在学生身上的一种应然的表现。
从思维能力的这个角度来看，我想主要有三个方面。
一个就是思维能力——直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。然后是思维品质，五个思维品质。这里非常重要的还有一点，就是培养学生崇尚真知的精神，就是要有一种好奇心、求知欲、崇尚真知、敢于探索创新积极思考的态度。这是从思维能力的这个角度来理解核心素养。
从审美创造的核心素养来看，我是这样来理解的。
第一个是我们要让学生感受、理解、欣赏、评价语言文字及其作品，在体验语言文字及其作品的过程当中能够获得丰富的审美经验，这是基础。
第二个，在这样的一个基础上，要具有感受美，发现美，然后表现美，创造美的这样的一种能力。还有一个就是审美观念——健康的审美意识和正确的审美观念，具有涵养高雅的审美情趣。这是从审美创造的角度来理解核心素养。
在这里非常重要的就是四个核心素养，四者之间的关系到底是什么？在这里大家可以从语言描述的角度，特别课标里头也有这么一段话，在这方面大家一定要把握住语言、思维，审美、文化四者之间到底是一个什么样的关系？语言和思维之间的关系，语言和审美之间的关系、语言和文化之间的关系，实际上我们知道是在语文课程的过程当中，学生的思维、审美，文化都是以语言运用为基础的，也就是学生的审美思维能力，审美创造，文化自信，都是以语言运用作为基础的。在这个过程当中，实际上我们理解这样四个之间的关系？首先理解可能是一个很重要的，因为我们在落实的时候，特别在高中，我们发现很多老师在写这个目标的时候，经常讲到说，这个是语言的目标，这是审美的目标，这是思维的目标，实际上我们知道我们在表述目标的过程当中是有所侧重，但是是否把它割裂开来，我想这可能是值得我们思考的，特别在实践的过程当中，我建议大家不要割裂，我们要有所侧重。这样才能真正理解四个核心素养之间的这个关系。
2、课程目标
从课程的总目标来看，20__版和20__版的总目标都是十条。
这十条是从人生观，价值观，文化，学生的学习方法，语文学习的方法，习惯、思维，识字，写字，阅读习作，口语交际综合性学习，探究性学习来表述的。20__版的总目标一共有九条，第一条实际上是立德树人，就是培养学生的爱国主义，集体主义，社会主义思想道德，形成正确的世界观，人生观和价值观。后面的八条都是按照文化自信语言运用，审美能力，思维能力，审美创造来四个方面来进行这个表述的，大家知道在目标的表述的过程当中，它是有所侧重，第二条和第三条侧重在文化自信，第四条、第五条是侧重在语言运用，然后第六条、第七条是侧重的思维能力，最后第八条和第九条是侧重在审美创造上。
在学段要求这方面，素养型的这个课程目标，大家会看到和这个学段的20__版和20__版的学段目标有所不同。
我们前面是按照识字与写字，阅读写作，口语交际和综合性学习，五个方面来呈现我们的学段目标，20__版的学段的目标，我们是看到是以识字写字阅读鉴赏、表达与交流、梳理与探究来呈现。这样的一个呈现，我想和大家来分享一点理解，就是从语文实践活动这个维度来呈现学段的要求，这是从五个方面整合到四个方面，更加综合。另外一个对我们一线老师和教研员来讲，可能学段的要求这部分是老师们最熟悉的，也是老师们最关心的，实际上我们知道，对于一线的老师和教研员，我们最关心的就是学段目标这部分。
在从学的目标来看，我们体现出了这个延续性，也便于一线老师理解和把握。因为我想了这次课程标准的修订，从素养型的课程目标到课程结构化的课程内容，到学业质量，到后面的实施，有很多新的这样的一些理念。对于学段的这个要求，学段的目标来看的话，我们做了适度的这个整合。
在这里尤其和老师们分享的一个就是，不仅仅从六学制四学制的这个角度提出了这个四个学段，在这里还兼顾到了现在有些地区按照五四学制来实施的。所以从五四学制到底怎么来理解和这个实施这个落实这个学段的这个要求，也提出了一个建议。就是第一学段1-2年级，第二学段是3-5年级，第三学段是6-7年级，第四学段是8-9年级。具体的内容，我在这里就不再重复，因为老师们可能早已经看到这个这方面的内容。
四、课程内容
下面我们和大家分享一下课程内容这部分的我的理解。
1、义务教育课程内容的发展
那么义务教育课程内容的发展大家可能看到了，实际上从建国之后，我们语文教学大纲的课程内容有基础知识，有基本技能，有思想教育。那么有一段时间，我们把这些作为这个教学的内容在大纲里头呈现，那么在01版研制的过程当中，大家看到01版的这个标准，从这个内容上来看，是没有这个课程内容的，只有阶段目标。所以我们看到01版的课标特别薄。当时呢，我还记得20年前的时候，很多其他学科的专家就一直在翻阅语文课程标准的时候，就一直在问。包括一些领导也在问，为什么语文课程标准没有内容，只有阶段目标。实际上各位老师也都知道课程内容的这个是非常艰难的这么一个过程，就是如何呈现这个课程内容，如何选择和组织课程内容，非常艰难。在11版修订的过程当中，试图想在这方面做一些探索和突破。因此，大家知道20__版的课标，有学段的目标与内容，从表述上。但是，大家知道，这部分的内容大部分都是学段的目标，我理解在11版的时候，力图想去尝试建构这个学段的这个内容，但是，我们在这方面的探索是做了一些探索，但是相对来说，和其他学科的课程标准来看，还是有非常大的差距。那么，这次呢，大家会看到非常大的一个变化，就是20__版的课标就单设了课程内容这部分。这个课程内容这部分，我想到底怎么来理解？从整个的这20年义务教育课程标准的研制和修订的过程当中可以看到这个发展的过程。
20__版以语文学习任务群的方式来组织和呈现课程内容，我想，这是一个探索，一个突破。那么，我想，做这样的一个探索和突破，非常重要。就是我们希望通过课程内容的选择，组织和呈现，来带动教的突破和学的突破，那么也就是我们教，我们倡导的探究与研讨的学习方式，学科与生活的这样的一种结合，我们真正在教的方面怎么能够突破，如果我们在我们的内容这方面我们没有大的这个改进的话，可能很难很难。
2、课程内容探索
我们刚才和大家分享20年的课程改革，在倡导自主合作探究的学习方式，这方面，我们取得了很多的成效。但是，很多时候，我们越来越意识到课程内容的组织和呈现，那么制约了我们的学生的学习，也制约了我们这个教师的这个教。特别是课程内容按照原来的这样的一种方式去呈现的时候，那么，我们没有办法这个来落实我们我们所倡导的这种综合性的、项目式的学习，凸显出实践这样的一种这个学习方式。所以我想，在这里从课程内容的探索突破来看，更重要的是，希望从内容，课程内容的这个变化来带动教与学的变革。
3、课程内容探索与突破
因此，课程内容在这方面这个探索呢？我想有这样的，我想有这样的一个变化就是学习任务群，用学习任务群的方式来呈现课程内容。那么，一方面，当然，我们很多老师从20__年就关注了高中的课标的18个实习任务群，义务教育到底应该构建多少个学习任务群？当然很多老师也充满了期待。说高中的课程标准有18个学习任务群，很多老师也做了很好的探索，特别是高中的老师。我们义教的老师呢，也了解了学习任务群，在这方面的实际上也有很好的一些认识和理解，我想在这里，首先这个和大家分享这么两个观点。
第一个观点：学习任务群的这样的一种课程内容的选择和组织呈现，实际上在我们一线的语文教师教学的过程当中有很多宝贵的经验，在20年这个义务教育语文课程标准在实施的过程当中，我们一线的很多的老师，教师和教研员，在课程内容这方面做了很多的探索，所以我想的我想这是第一个观点，不是从17版高中特标凭空产生的，而是实际上我们这几十年的时间，通过一线的老师和教研员的这样的一个辛勤的探索，宝贵经验在这方面的一种体现，特别是在课程内容，在这个组织，这个重组，这方面，我们很多一线的老师取得了非常丰硕的成果。
第二个观点呢，就是学习任务群这样的一种课程内容的这样的一种组织方式，在语文学习，这个学习来看，可能有不同的这种理解，但是我想呢，在这里非常重要的，我们希望，就是大家都知道我们原来课程内容，我们更多的是从知识点和能力训练点，这样的一种线性的这种排列，那么包括这种选文的这种排列。知识点的排列，能力训练点的这种排列，我想的，在这个这次课程内容的这个建构的过程当中，从静态的知识如何转化为学生的动态的实践。也就说，静态的语言知识如何转化为动态的语言实践过程，那么这是我想这是我们每一位老师实际上在课程实施的过程当中是都有所体会，有所感受的，就是我们死记硬背了很多的概念性的，这个知识，并没有给我们带来能力的这种变化。那么，我们往往是在学生的语言的积累，语言的梳理，语言的探究的过程当中，能够把我们的语文能力与这个核心素养提升起来的。
所以我想的在这里，非常重要的第二个观点就是，我想因此呢，这样的话呢，强调我们刚才强调的，就是用课程内容的这个变化来带动教与学的这个变革。因此，在学习任务群，我想呢，在这里有非常重要的三个关键要素。
一个就是语文情境，因为在这方面，我们这些年一直在强调，我相信我们老师们都已经熟悉了。第二个呢就是统整的学习主题。第三个呢就典型的实践活动。
那么通过真实的语文情境，统整的学习主题，典型的语文实践活动，那么让我们的学生真正的从一个静态的知识变成了一个动态的，我们说的语文实践过程，那么，在这样的一个这个从这样的一个角度来理解学习任务，学习任务群，那么我想的话呢，我们应该说可能就便于我们的这个落实。这是我想主要和大家分享的这个两个观点。第一个观点，我刚才说的是我们一线的老师和教研员，多年的这个探索的结果宝贵经验的这样的一个体现。第二个呢，就是追求的是课程内容，学生生活，语文实践之间的这种融通，那么从静态的课程知识变成动态的语文实践过程。那么这样的话呢，使得这个课程内容发生了这个变革之后来带动教与学的这个变革。
4、课程内容体现的特点
因此，在课程内容这方面体现出来的就是综合性和实践性的结合，工具性和人文性的统一，语言思维，审美，文化的这个交融。这是从任务群的这个建构来看，那么我理解体现出这样的三个特点。
5、课程内容组织原则
在课程内容组织这方面，从课程的内容和组织原则来看。那么我想有三个观点就是：第一个就是坚持以文化人。第二个就是加强语文基础。第三个就是构建了语文学习任务群。那么从这个以文化人，凸显这个价值引领这方面这个大家看到这个非常明显，那么还有一个很重要的一个原则就是加强语文基础。我想呢，在这方面从语文学习任务群来看是非常明显的。
（1）主体和载体形式：强化“以文化人”价值取向
那么从语文化人的这个价值取向来看，从这个课程内容，主体和载体形式呢？有这样的几个方面：有中华优秀传统文化这个主题和载体形式，有革命文化这个主题载体形式，还有社会主义先进文化。同时还有两个非常重要的，就是外国的优秀的文化，实际上就是世界文明的优秀成果，还有科技进步和日常生活，学生的日常生活。那么这样的话呢，使得我们把这个主题和载体形式，能够用这样的一种主题和载体形式来呈现，我们就是我们的这个课程内容。
（2）义务教育、普通高中语文课程内容的衔接
因此呢，这样的话呢，我们从这个课程内容来看，大家会看到六个学期任务群和高中的必修的这个学习任务群是有一定的这种衔接和延展的。在这方面呢，我们也希望体现出义务教育阶段的这种基础性和阶段性的这种特征和特点，特别是在语言文字积累与梳理，还有文学阅读与创意表达这方面，凸显出我们义务教育阶段的特点，这是从六个学习任务群的设计来看。
（3）构建语文课程内容体系
那么六个学习任务群之间的这个关系是什么？
从这个课标来看的话呢，我理解就是这么三个层次。
第一个层次就是属于基础的层次，语言文字积累和梳理，然后呢，实用性的阅读与交流，文学阅读与创意表达，思辨性的阅读与交流。是一个发展的，然后，整本书阅读和跨学科学习是一个拓展型的，整合型的，这样的一个层次，我想这方面的可能很容易理解。
（4）课程内容呈现方式和设计要素
最主要的呢？我想主要的是我们怎么来理解，就是学习任务群，从我设计的这个理念，就是我们从学习任务群来看，要围绕着特定的学习主题确定具有内在逻辑关联的语文实践活动，语文学习任务群是由相互关联的系列的学习任务组成的，它具有这种情境性，实践性和这个综合性。我想，在这里就不再多说了，我相信我们可能老师们都已经体会到。那么从每个学习任务群的呈现方式和设计要素来看，主要有这么几个方面：一个呢，就是学习情境；第二个就学习内容；第三学习方法；学习评价；还有最后这个学习资源。那么每个学习任务群呢，都按照这样的一种这个呈现方式来进行设计。
（5）语文学习任务群的结构与呈现
每个学习任务群的结构是按照三大部分，一个就是语文学习任务群的内涵是什么？然后呢，呈现出四个学段的学习内容；最后，是这个学习任务群的这个教学提示。那我想在这里，首先和大家分享的就是在教学提示这方面，我想这可能和01版和11版的课标有点不太一样。特别是在11版的课标，我们在教学建议这部分，写的非常具体，也非常的详细。那么，我们看到20__版的课标，实际上在每个学习任务群的教学提示这部分，针对这个教学任务，就学习任务群的教和学，我们在这个阶段我们倡导什么，我们建议老师如何做，如何落实，那么我们避免什么，可能在这方面都有一些更为具体的一些这个要求和提示，或者是一个建议。那这是任务群的结构和呈现方式，就和大家分享到这儿。
五、语文学业质量
关于语文学业质量这部分，是一个完全新的内容。
1、学业质量研制思路
这部分的研制是非常困难。因为学业质量的.研制，实际上我们知道它和我们的学段目标到底是一个什么样的关系，和我们每个学段的学习内容，课程内容到底是什么样的一个关系。学业质量它是每个学段学生学习结束了之后的一个表现，也就是说学生在这个学段学完了之后的一个成就表现如何来进行表达。大家会看到学业质量这部分研制的思路就是我们提炼出关键的要素，描述出学生的学业的表现，然后又做了检验，就是每个水平又进行了这种检验。这方面做了很多的工作，也得到了很多老师们的支持，特别是水平的分级这部分是非常艰难的，特别是语文综合性比较强，要想像数学和其他理科那样，很难把它进行水平的划分。
2、研制学业质量
刻画语文学业成就表现
在这方面，实际上我们是按照这样的四个学段，识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究这样一些方面来呈现出学业质量。学业质量，是以核心素养为主要维度，结合课程内容对学生的语文学业成就具体的表现特征的一个整体的刻画。根据义务教育阶段的四个学段，在这里，大家可能看到的是按照日常生活、文学体验和跨学科学习三类语言文字运用的情境，整合了识字与写字，阅读与鉴赏，表达与交流、梳理与探究等语文实践活动来描述学生的成就的关键表现，来体现出每个学段结束的时候核心素养应该达到的水平。这部分说起来很容易，实际上这部分的工作做起来是非常非常艰难的一个过程，我相信我们老师在看到这部分的内容的时候，也会想到这部分的内容和前面的学段目标，和前面的课程内容到底是一个什么样的关系。
我想随着我们课程改革的推进，老师们也会提出一些非常重要的意见和建议。特别是在水平的分级这方面，虽然做了一定的检验，但是是否合适？我也相信，随着我们的课程改革的推进，还会有一些新的成果会出来。
这是我想和大家分享的关于学业质量这部分。
六、语文课程实施
1、教学建议
从课程实施这个角度，主要和大家分享两大部分的内容。一个就是教学建议。因为前面的每个学习任务群都有了具体的学习建议，因此在课程实施这部分的教学建议都是一些原则性和导向性的一些建议。
我是从“目标确定”、“内容选择”和如何在“互联网时代”能够充分地运用一些科技技术来推动我们语文教和学的方式变革这四个方面来表述的。
2、教学建议的突破
在教学建议这方面呢，我的理解是立足于语文学习任务群，追求“少而精”、“实而活”，就是要更多给老师们一些具体的意见和建议；也要重视信息技术与线上资源，创新线上和线下融合的教学方式。
具体呢，我想和大家从四个方面和大家进行简要地分享。
目标确定：第一个就是立足核心素养，彰显教学目标以文化人的育人方向。我想在这里非常重要的就是把握语文教学的育人价值，突出文以载道，以文化人，特别是把立德树人作为我们语文教学的根本任务，明确体现出我们教学目标的育人立意。那就是目标的确定要以人作为我们的立意，引导学生在语文文字的运用过程当中树立正确的价值观、人生观和世界观，体会、弘扬并传承中华传统文化、革命文化和社会主义先进文化。
在这里，非常重要的就是核心素养的四个方面，我们希望老师们能够把握这四个方面是整体交融的特点。在确定目标的时候，既有所侧重又要融为一体，注意教学目标之间的关联，避免将核心素养的四个方面简单地罗列。我想这是在教学建议这部分非常重要的一个提示，也是一个建议。就是希望老师们要注意在识字、写字、阅读的建构与梳理过程当中整体地提升学生的核心素养。
内容选择：第二个就是内容的选择，内容的选择更主要的是体现出语文学习任务群特点，从而来规划语文学习的内容。特别强调，要注意语文的学习任务群的定位和功能，准确地理解每个学习任务群的学习内容和教学提示。在这方面呢，我相信，随着课程改革的推进特别是新教材的使用，老师们肯定是对每个学习任务群的学习内容和教学提示有了一种把握然后才知道教材怎么使用，再落实到我们的课堂教学当中。在这里，我们要综合地考虑教材的内容和学生的情况设计不同的学习任务，然后注重整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源。还有就是凸显出6个不同的学习任务群之间的内在联系，以及同一个学习任务群在三个学段的连续性和差异性。
实际上这方面对于我们小学的语文老师来讲是非常大的一个挑战，我想我们如何整体把握三个学段的学习任务群的内容和6个学习任务群之间的联系，以及这三个学段之间的内在的连续性和这种差异性呢？非常重要的就是要注重减轻学生的学习负担，避免死记硬背、机械训练。注意幼小衔接，减缓坡度，降低难度，增强学习的趣味性和吸引力。特别是幼小衔接，在这次课程标准里面强调在一二年级要处理好幼小衔接的问题，注重课程内容的选择要降低难度，要在课程设计的过程中减缓坡度，增强学生的趣味性和这个吸引力，以上是内容的选择这方面。
活动设计：从活动的设计来看，强调的是创设情境，让学生在情境当中来学习语文，运用语文。那么情境呢，是源于生活当中的语言文字运用的真实需求，它也同时服务于解决现实生活的真实问题，所以在这方面呢，这是一个非常重要的表述，我们希望它本身就是源于生活中的语言文字运用，又服务于解决现实生活中的真实问题。要建立语文学习，社会生活、学习经验和学生的学习，学生经验之间的关联。整合语文知识，用关键的语文知识和语文能力体现出这种典型问题解决的过程和方法，这样，才能够真正凸显出情境的价值。同时在这里还强调了学习资源。特别要引导学生关注家庭生活、校园生活、社会生活，然后倡导学生在开放的语文学习的空间当中来学习语文，激发学生探究问题，解决问题的兴趣和热情，引导学生在多样的日常生活场景和实践活动当中来学习语言文字的运用。就是让学生在丰富多彩的一些场景和活动当中来学习语文和运用语文。这是从活动设计这个角度谈我的理解。
互联网+：那么最后一点就是关注互联网时代语文生活的这种变化，探索语文教育学方式的变革，现在可能我们所有的在线的老师都能够感受到，包括今天有这么多人来参与我们的这个活动也说明信息技术互联网给我们带来了一些新的变化，特别是这个互联网时代日常生活当中语言文字运用的新现象和新特点。
那么，我们要把握住信息技术和语文教育教学的这种深度融合的趋势。充分发挥信息技术在语文教学中的价值和功能，那么我们要充分利用信息技术的一些优势，比如说在丰富学习资源这方面，学生的个性化学习这方面，还有充分发挥大数据分析和诊断学生的学业表现这方面，以及现在我们因为疫情，很多地方又是不能够到学校去上课，如何发挥线上和线下相结合的这样的一种学习方式？我们如何扬长避短？在这里还有个提示，就是要避免网络沉溺，当然，现在这是一个社会问题了，但是，我们要从正面的角度来理解互联网时代给我们的语文教学带来的一些变化，我们要充分地利用互联网变化的一些优势和长处，我想特别是在这两三年的疫情的防控的状态下，我们也深刻地体验到了我们的互联网对我们的语文教学，对学生的学习，和教师的教产生的重要作用，在这里我就不再多啰嗦了，因为我们每个人现在都还或多或少的，可能都在做线上的教学。但是我想，我们如何充分利用这样的一些优势，特别是在资源的丰富，个性化的学习，学生的学业的诊断这方面能够发挥这方面的优势，但是同时又避免太繁琐给我们老师和学生带来的更多的沉重的一些负担，这也是一个很重要的一个问题。这是我想关于教学建议这部分和大家分享的。
3、评价建议
关于评价建议呢，主要是从过程性评价和学业水平考试这两部分提出来。
4、突出过程性评价的重要价值
那么在过程性评价主要提出了过程性评价的原则，特别是课堂教学的评价，作业的评价和阶段性评价这方面。那么在过程性评价呢？我们主要来理解“评什么”、“怎么评”和“如何用”。
评什么呢？大家知道我们要关注的学生的学习态度，学生的参与程度，学生的核心素养的发展。那么怎么评呢？我们希望有多元的主体参与，多种方式关注学生的成长过程。如何用呢？更多的是这种过程性评价，要激发学生的学习兴趣，然后激发学生的学习动力，诊断学生的学习问题来改进我们教师的教学。
5、突出评价和命题的导向性
在水平考试这方面，也提出了非常明确的一些要求。特别是突出评价和命题的导向性。这个导向呢，就是从命题的原则坚持素养立意，也就是说我们命题要素养立意，全面考察学生核心素养的发展水平。
第二个，要坚持一标命题，体验课程标准的理念，严格依据学业质量要求命题。保证命题框架，试题情境，任务难度符合学业质量要求。大家知道学业质量是我们命题的依据，再一个就是科学的规范。还要同时要做好命题的规划，命题的要求在这方面的一些安排，特别是在具体的命题这方面，提出来了一些要求。
6、推动考试命题内容与方式变革
比如说命题的情境，如何从日常生活，文学体验，跨学科的学习来设置，也可以从个人、学校、社会等角度来设置。每一种情境都有设置的建议，命题材料的选择，题目的主体部分如何呈现，还有题干的设计如何规范，在这些方面，都提出了具体的一些建议。我们知道，这个课程标准是我们未来学业水平，包括考试这方面的依据，因此，这次的课程标准在考试评价这方面，特别是在命题这方面，提出了一些具体的要求。我想在这方面，我就简要的和大家分享到这儿。
7、教学研究与培训建议
最后再说一下关于教学研究和培训建议。这部分，比20__版的课标增加了很多的内容。因为教学建议还有教学资源这部分在未来的教材编写和修订方面，以及教材培训这方面，肯定有很多老师会和大家一起分享，在这里我就不分享我的一些理解了。
我想在教学研究和培训这方面再和大家分享几句，从教师的发展来看，是坚持终身学习，提升专业素养，立足教学实践，提高教研水平，适应时代要求，提高信息素养。这是从教师的发展的角度提出的，这样的三条建议。
那么，从教研的角度来看，这个课标建议是聚焦关键问题，推进校本教研，加强区域教研，然后推广典型的经验。在这方面，我相信我们在线的教研员老师可能感受比较深。凡是我们在教研工作中做的比较好的一些区域，在一定程度上在推广典型的经验这方面做得非常好。还有就是发挥制度优势，推进研修融合。
最后两条，是关于培训的，一个是培训内容，一个是培训效果，（如图所示）这就是我想对这些工作提出一些意见和建议。
那么由于时间的关系，关于20__版义务教育语文课程标准的主要内容和变化我就在上午用了将近一个半小时的时间和大家做一个分享。
我想在这里再次强调，这些只是我个人的理解和自己的这种学习体会，仅供在线的老师们参考。也请老师们提出批评和指证。我也相信，随着我们课标的颁布之后，我们老师依据课程标准，在这些理念上大胆地进行探索，在未来的教学实施，课程实施的过程当中一定会产生丰硕的成果。在这个过程当中，可能我们每一位老师也会得到更好的发展。因为我们知道，这些优秀成果的产生是伴随着我们教师的专业发展。同步的，在老师们进行探索的过程当中，也是老师们不断发展和进步的一个过程。我相信我和大家一样，在未来，随着对课程标准理解的深入。我们在推进的过程当中还会有更多的一些理解和认识。未来也期待着我们老师能够有更好的一些优秀成果，经验能够得到分享，获得更好的专业发展。
语文新课标解读2024学习心得体会范文 篇28
新课标的颁布让我对语文教学有了一些新的感悟，让我充分地体会到语文教学的丰富性、深刻性和艺术性。
1、对核心素养内涵的理解。新课标规定了核心素养的内涵：文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。
2、构建语文学习任务群。新课标规定了基础型学习任务群、发展型学习任务群、拓展型学习任务群，从三个层面六个任务分四个学段进行具体的说明，这是一个循序渐进的过程，更是体现了“以学生为主”的教学理念。
3、跨学科学习。可以结合数学等学科学习，或者自己参与的科技活动，学习撰写并分享观察、实验研究报告。语文可以选择师生共同关心的问题、社会热点问题等开展学习、活动、研究、讨论，更好地体现“大语文”学习概念。
语文新课标解读2024学习心得体会范文 篇29
今天，我再次阅读了《走进编者心里，读懂课程标准的心意》这份材料，感受颇深，我从内心深处感受到自己的不足，并且确定了自己以后的努力方向，主要有以下几个方面：
(一)提高自身素养，提升教学能力
语文是一门基础性很强的母语课程，它是陶冶人性、建构灵魂、完善心智、促进生命个体成长的摇篮。要提高语文教学质量，提高学生语文素养，语文教师必须自己要勤学多读，培育自己的语文气质，让自己成为学生喜欢的语文教师。同时，面对教育的新形式，教师要有“危机感”，在一片“减负”声中不断给自己“加压”、“充电”，积极参与学习研究，探索新的教学方法，切实提高自身素质，提升驾驭课堂的能力。
(二)认真学习课标，用心钻研教材
要走出与新课程貌合神离的迷途必须加强对课标的研读与领会，用课标的精神来指导我们的教学实践。我们要认真解读《语文课程标准》，准确把握课标对学生在听说读写方面的能力要求。同时教师要认真研读教材，“看透教材”“吃透教材”，要条分缕析、细致入理地把文本题旨领略透彻，保证教好教材、学好教材，有余力者再用好教材，再有余力者创造性使用教材。
(三)着眼语文基础，注重语文实践
教学不能走极端，不能提倡素质教育就忽略了对基础知识的掌握，基本能力的训练。语文教学必须求实，一定要扎扎实实地进行基础训练。基础训练要从以下两个方面入手。
1.要加强写字训练。把字写好，做到工整、规范、美观。
2.要加强诵读训练。引导学生认真读书、背书，形成良好的语感。
写好字，读好书，这是语文学习的基础。要打好这个基础，必须注重语文实践，不能让教师的分析讲解代替学生的语文实践活动。在基础知识学习方面，要在学习课本的基础上，拓展学生的知识面，要活学，要内外兼顾，让学生把课本上学到的知识在运用中得到巩固。
(四)加强思维训练，促使语言外化
工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。语文课，语言是根、是本，少了语言文字训练，就不是语文课。因此，教师要切实转变教学观念，从“理解课文内容”转为“学习课文语言”，将语言学习作为课堂教学的重点。我们不能让学生的学习仅仅停留于提出问题、回答问题的理解性层面上，而应该牢牢抓住文中语言训练点，引导学生参与有效的语言实践活动，用自己的智慧，把语言文字训练与课文内容的感悟融为一体，让学生的心灵在语言的天空里自由放飞。
(五)落实课外阅读，强化语言积累
《语文课程标准》详细规定了各个学段的课外阅读总量。课外阅读不是游离于语文教育过程之外的“点缀”，不是可做可不做的问题，而是必须做的。我们要把这个要求真正落实到教学中，要积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得，激发学生阅读兴趣，引导学生进行广泛的课外阅读。让学生在开放的语文教育体系中，在大量的语文实践活动中积累语言，掌握运用语言的规律，提高语文综合素养。
(六)拓宽练笔渠道，提高习作水平
要提高学生的习作水平，就必须要打开学生练笔的各个渠道。一是要加强读写结合。教师要借助于课文和语境，创设各种各样的语言训练的`机会，让学生进行口头语言和书面语言的训练。二是要加大课后练笔。如写日记，仿写片段，写读书笔记，写随笔，办手抄报……通过各种途径，使学生养成勤于动笔的习惯。从学生的作文情况来看，教学中还要注意两个问题：
1.加强观察训练。除引导学生积累丰富的语言材料外，还要引导学生观察生活，观察社会，坚持写观察日记，从身边的平凡小事、所见所闻中发现写作素材，积累写作素材。有了生活的积累，有了语言的积累，写作时才有话可说，有事可叙，有情可抒。
2.要重视对习作的评改。评改时要多激励，少打击;多保留，少删改;及时批，及时评。对习作中的一些成功之处和不足作出总体评价之后，对其习作中出现的问题，或是做上记号，或提修改意见，可让学生自己动笔修改，然后抽部分学生的习作进行重点讲评。对一些学困生，应适当采用作文面改法。
(七)播种良好习惯，促进健康成长
有些学生明明对知识已经掌握，但却因为字迹笔画不够规范、错别字、漏题等一些小粗心、小不经意而遗憾丢分。这种失分，它的本质是孩子没有形成良好的答题习惯，学习细节还不够完善。我们在平时的教学中，要注意培养学生认真的态度、平常的心态;在每一次作业中，要强调笔画到位、字迹工整、书写规范、标点准确;在口头问答训练中，要求学生答得完整、明确……诸如此类的学习细节，看似与知识无关的习惯可以帮助学生突破学习上的瓶颈，减少粗心、漏题、笔误等一些不必要的失分。这样，那些“聪明但不细心”的学生一定能在成长中飞跃一大步。
此外，不论是平时的口头问答还是作业，教师不要怕学生答错内容而代替学生思考，把题目意思剖析得清楚明白，要让学生自己去思考、去辨析，逐渐养成自主审题的习惯。
语文新课标解读2024学习心得体会范文 篇30
本次有幸聆听了吴教授的初中语文课程改革方向的培训，吴教授精彩的演讲使我的教育观念发生了深刻的变化，课堂教学面貌焕然一新。成长记录、教学反思，引导我走上一条研究之路。课改实验，带动了教科研工作的开展，使我具有了研究意识，养成了课后反思的习惯，不仅重视授课前的设计，而且重视课后的总结和反思，即对照新课程的理念，反思教学过程中对课程标准的把握，对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体课程功能的落实等。研究方式的改变带动了我工作方式的改变，我走出封闭的教室，打破学科壁垒，与其他学科教师相互沟通学习，共同研究解决教学中的问题，教师之间更加紧密地合作。
一、实现思想观念的更新
课程改革是一场文化的变革，教师要融入这个变革之中，追求先进文化和先进思想，不是一般的拓展知识面，多读几本书，而是以思考的眼光站在一定的高度进行知识更新。做为一名实验者首先要树立全新的教育观。
做为语文教师，要立足于学生的发展，以平等的姿态走近学生，尊重学生，相信学生，为学生创造一个宽松的民主的和谐的教学环境，在课堂教学中放手让学生充分地读，自由地议，大胆地评，让创新的火花在读中迸发，从而真正树立以人为本、以读为本、以创新为本的现代阅读教学观念。并做到由统一规格教育向差异性教育转变--树立了个性教育意识。
二、实现知识结构的更新。
面对新教材的新内容、新要求，我重新审视自己的知识结构，看到自己在存在的缺漏和差距，在吃透课程标准，精研教材的同时，花大力气，下大功夫，深入学习所教语文专业的新理论、新知识，把握专业领域发展的前沿动态，及时吸收专业推出的新成果；与此同时，一方面还进一步学习掌握相关学科的新知识，借鉴教育同行在教学中总结出来的新经验，另一方面还要加强现代教育理论的学习，以此从全方位、多角度来使自己的专业知识、教育理论知识和实践性知识不断充实，完善自己的知识结构，以形成能适应新教材教学要求的过硬的业务功底。
三、教学方法的更新。
课堂上我努力让学生感受到一种亲切、和谐、活跃的气氛；我努力使自己成为学生的亲密朋友，让教室也转变成为学生的学堂；我努力让学生的个性得到充分的展现与培养。所以在课堂上学生或质疑问难，或浮想联翩，或组间交流，或挑战权威。学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，比如，接受、探索、模仿、体验等，使学生的学习变得丰富而有个性。学习方式还包括自主学习、合作学习、探究性学习，在学习中我让学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，使学生在学习中积极思考，在解决问题中学习。
总之，在课改浪潮中，构建“自主合作，主动探究、乐于合作”的学习方式是每个老师孜孜以求的境界。要使课改一路走好，并取得实效，就要认真研究课标，谨记学科特点，不忘学生的年龄特征，充分发挥自身的优势，为学生学习方式的转变不断努力，不断探索。
语文新课标解读2024学习心得体会范文 篇31
经过对20__年初中语文新课标的仔细研读，我有以下几点感悟：
1、强化素养导向。本次新课标不仅强调“核心素养”，更为实现三维目标与人的发展的统一性问题，进一步提出了“素养型课程目标”，它具有实践性、情境性、整合性、反思性等特征，需要学生在实践中达成。
2、聚焦学习任务。新课标根据内容整合程度建构了三个层面的学习任务群体系，从基础到发展再到拓展，六大学习任务群中每一个都贯串义务教育四个学段，使得学习任务群形成了一个有机整体。
3、注重学业质量。本次新课标增加了“学业质量”的有关内容。语文课程学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生语文学业成就具体表现特征的整体刻画。四个学段的语文课程学业质量标准之间相互衔接，体现学生核心素养发展的进阶，为核心素养评价提供了依据。
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