自然教案－投影在自然实验教学中的应用

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投影在自然实验教学中的应用

    一些基本的实验操作技能，应该在小学自然课中学会，这不仅是素质教育的要求，也是科学技术飞速发展的形势对教育提出的迫切要求。因此，要敢于放手让学生面对大自然进行独立地探索，还要切实发挥教师的主导作用，采用必要的手段，去指导学生认识各种实验器械、材料，学会使用的方法，掌握实验操作的基本技能。在这方面，电教手段也是大有用武之地的。我在教学中经常使用投影配合实验，这可增强效果，使学生更好地进行实验，对研究的问题理解得非常快，

且印象深刻。
一、实验前使用投影，可以激发学生兴趣，明确实验要求和注意事项。

如《滑梯的科学》一课，实验前出示复合投影片，底片上画有梯身，梯坡和一个小朋友在滑滑梯，先覆盖上滑梯地面部分较短的一张投影片，学生观察后，迅速地抽掉这张投影片，换成滑梯地面部分较长的一张投影片。请同学们比较这两种滑梯，思考小朋友滑下来会有怎样的结果？你更愿意玩哪种滑梯？从而激发同学们的兴趣，以利实验更好地开展。
    又如测定水的温度的实验操作要求，课本上是有图的，但图是死的，学生观察时往往缺乏条理性，抓不住重点。我在教学时先出示手拿温度计上部的投影片；再覆盖上温度计液泡浸在水中的投影片，突出液泡不要接触容器的壁；最后再覆盖上小朋友的半身像，突出视线与液柱顶端持平的投影片。这样逐一覆加，有利于学生避免观察时受其它因素的干扰，明确操作时的要领。
    酒精灯的使用在小学自然教学中是一个重要的内容，又为学生以后学好理化实验打下基础。在教学酒精灯的使用方法时，我制作了一套四框的复合片。第一框，扣着灯帽的酒精灯，让学生认识酒精的各个部分。然后，老师操纵片框上的旋转轴，复片上的灯帽启开了，再一抽拉把灯帽放一边，使学生了解使用酒精灯的第一步。第二框，在启开拿掉灯帽的酒精灯的底片上覆上手执火柴的第二片，然后向灯芯方向自下往斜上抽拉，拉出框外，马上覆上第三片，灯芯上点燃了火焰，使学生了解第二个步骤——点火的方法。这里特别要让学生思考、讨论，为什么由下向上点火？第三框，是灯芯火焰的近镜头，先让学生观察比较火焰三层颜色的区别，外边一层淡黄色、第二层桔红色、最里边层浅蓝色。然后覆上注有名称的文字片，让学生记住最里边一层叫焰心，第二层内焰，最外一层叫外焰。同时讲解，外焰温度最高，所以要用外焰加热。第四框，底片是正在燃着的酒精灯，老师操纵片框上的旋转轴，复片上的灯帽又扣到灯芯上去了，这<?xml:namespace prefix =st1 ns ="urn:schemas-microsoft-com:office:smarttags" />时老师迅即将火焰的复片去掉，火焰熄灭了，使学生了解第三个步骤——灭火的方法。老师每演示一框投影片后，都让学生思考、讨论，并让各小组实际操作一遍。
运用投影手段具体指导学生进行实验操作的方法，不仅由于它通过放大倍数较大的投影增大了可见度，比老师在讲台上用手比划看得清，并且在投影演示的过程中，老师充分发挥着主导作用，指导正确的观察，启发积极地思考，提示记忆的重点，引导必要的复述，直至指导实际的操作。整个过程有条不紊，不会乱套。学生不仅按要求达到本课学习知识、掌握能力的目的，而且为将来升入中学从事自然科学的实验操作，奠定了扎实的基础。
    二、实验中使用投影，可以将微观变宏观，增大可见度。
    例如：在《声音的产生》一课中，验证音叉在发声的同时也在振动，采用将正在发声的音叉放入装有水的玻璃水槽，观察水面的变化。由于受器材限制，不能进行分组的实验。在第一个班级上课时，教师的演示只有前排的少数同学看到了现象。为了让所有的同学了解音叉在发声的同时也在振动，我对这一实验进行了改进，把装有水的玻璃水槽放在投影仪上。先把不在发声的音叉放入水中，水面没有变化。再把用小锤敲击后的音叉放入水槽，所有同学都看见水波的荡漾，同时水滴飞溅。同学们不由得发出了惊叹。此时，让同学思考水波为什么会荡漾起来，从而联系到音叉在振动。这样，很好地验证了先前的假设，得出了结论——声音是由物体振动产生的。
再如《物体的热胀冷缩》一课，关于空气的热胀冷缩实验：给玻璃瓶堵上一个插有弯玻璃管的塞子，在管里滴一滴带颜色的水，外面做个记号。用双手捂住玻璃瓶，瓶内空气变热，玻璃管内的水向管口移动。放开双手，瓶里的空气变冷，小水滴向相反的方向移动。这个实验的可见度小，而且移动距离短，弄不好，小水滴就会窜出玻璃管外。我把玻璃管弯成“M”形，平放在投影仪的工作台面上，照上法实验，投影放大的形象十分清晰，小水滴在玻璃管里的移动历历在目。
    此外，一些细小物体的观察，如观察蚂蚁，观察壁虎等也可借助投影仪，把物体放大，都能收到很好的效果。
    三、实验后使用投影，可以巩固与扩展知识。
    如：做完温度计实验后，放映出画有温度计的投影片，水银框可以抽拉活动，帮助学生认读刻度上的数字。这样，在达不到每个学生都拿一支温度计仔细观察、认读的条件下，教师可以借助投影手段进行统一指导，巩固和加深实验所获得的知识。
    又如《生物与非生物》一课，在学生做完分类游戏后，对生物与非生物的概念有初步了了解后，出示三张投影片：第一张投影片：画有小明与小明家附近的一些景物，包括小猫、小狗、竹子、花、石桌、石凳、小桥等。第二张投影片：小明长大了，上学了，猫、狗也长大了，竹子、花也都长高了。第三张投影片：小明做爸爸了，猫和狗也生下小猫和小狗了。竹子也更茂盛了，由原先的几株到现在连成一片，花也布满了整个花坛。通过这三张投影片上的物体变化，让学生比较，归纳后再进行分类，并说出这一类物体的相同之处，从而巩固生物、非生物、动物、植物的概念。
    当然，在使用投影片辅助实验的时候，也应注意一些问题。如果只求花样翻新，教师手忙脚乱，学生眼花缭乱，热闹一番却收效甚微或为电化教学而去制作、使用投影片，而效果却不及教师的讲解和演示，这就完全没有必要了。更不能以投影片的演示来代替学生的实验。而要根据教学内容，依据教学目的，还要根据学生的实验情况，恰当地选用教学媒体，使其在教学过程 中能充分发挥其优势。另外，还应与其它的媒体做到有机结合，互相取长补短，才能更好地发挥投影的优势。