相似图形（精选2篇）
相似图形 篇1
教学交流课教案: 第四章教学目标 ：1、知道线段比的概念。2、会求两条线段的比。3、通过有关比例尺的计算，让学生懂得数学在现实生活中的作用，从而增强学生学习数学的信心。教学重点：会求两条线段的比。教学难点 ：会求两条线段的比，注意线段长度的单位要统一。教学课时：一课时教具准备：幻灯片教学设计：一、创设问题情景，引入新课（片1）我们先来欣赏两张美丽的图片。欣赏完图片后，有一个小小的问题：这两张图片之间有什么特点？生：形状相同，大小不同。（片2）再观察图片，发现问题：这些图片想告诉我们什么？刚才大家所看见的形状相同、大小不同的图形，我们叫做。第四章研究的就是以及与之有关的问题。从两个大小不同的正方形来看，它们之所以大小不同，是因为它们的边长的长度不同，因此与对应线段的长度有关。所以 ，我们研究要从线段的比开始学习。（片3）下面，就让大家一起走进第四章： 的第一节：线段的比。二、新课讲解1、两条线段的比的概念：（片4）：有两个喇叭，甲喇叭高16分米，乙喇叭高75厘米，哪个喇叭高？生：甲喇叭。师：确定吗？难道75还比16小吗？生：16分米和75厘米的单位不一致，要化为同一长度单位才能进行比较。师：对。这两个喇叭的高就是两条线段，在它们长度单位不一致的时候是不能比较大小的，只有先将它们的长度单位化为相同长度单位后才能进行比较大小。不难看出要比较两条线段的大小，实际上是比较这两条线段什么的大小？（长度）由比较两条线段的大小就是比较两条线段长度的大小。大家能猜想两条线段的比吗？生：两条线段的比就是两条线段长度的比。（片5）有两条线段AB和CD，AB=6厘米，CD=5厘米，线段AB、CD的比如何表示？单位是什么？表示为：AB:CD=6:5 或 一个长为30厘米，宽为21厘米的长方形，你能表示出这个长方形的长与宽的比吗？ 那么，应怎样定义两条线段的比呢？（定义由幻灯片6展示）那我们在求两条线段的比的时候应注意什么问题呢？注意：长度单位要统一。（片7）线段a的长度为3厘米，线段b的长度为6米，所以两线段a、b的比为3:6=1:2，对吗？为什么？不对。因为a、b的长度单位不一致。因此，我们在求两条线段的比的时候一定要注意它们的长度单位是否一致。2、做一做（片8）量出数学书的长和宽（精确1厘米），并求出长和宽的比。测量：书长为21厘米，宽为15厘米，长和宽的比为：21 :15=7 :5 师：如果把单位改成分米或米，比值还相同吗？长：21厘米=2.1分米，宽：15厘米=1.5分米，长:宽=2.1:1.5=21:15=7:5长：21厘米=0.12米，宽：15厘米=0.15米，长:宽=0.21:0.15=21:15=7:5 从刚才的单位变换到计算比值都等于7:5，大家能得到什么吗？只要选用同一单位测量线段，不管采用什么单位，它们的比值不变。3、求两条线段的比时要注意的问题。（片9）（1）两条线段的长度必须要同一长度单位表示，如果单位长度不同，应先化成同一单位，再求它们的比。（2）两条线段的比，没有长度单位，比值与所采用的长度单位无关。（3）两条线段的长度都是正数，所以两条线段的比值总是正数，并且要化为最简。4、例题（片10）在某市城区地图（比例尺1:9000）上，新安大街的图上长度与光华大街的图上长度分别是16厘米、10厘米。（1）新安大街与光华大街的实际长度各是多少米？（2）新安大街与光华大街的图上长度之比是多少？它们的实际长度之比呢？提示：图上长度:实际长度=比例尺三、随堂练习1、在比例尺为1:8000的某学校地图上，矩形运动场的图上尺寸是1厘米×2厘米，矩形运动场的实际尺寸是多少？ 四、课时小结1、2、两条线段的比定义：两条线段的长度之比表示法：线段a、b的长度分别为m、n，则a:b=m:n。求两条线段的比应注意的问题： （1）对两条线段的长度一定要用同一长度单位表示。（2）讨论线段的比时，不指明长度单位。（3）两线段的比值总是正数。比例尺：图上长度与实际长度的比。五、课后作业 习题4.1六、板书设计 4.1.1线段的比一、 1.两条线段的比的概念 2.做一做 3.求两条线段的比时要注意的问题 4.例题（有关比例尺的问题） 二、随堂练习 三、课时小结
相似图形 篇2
探究性学习的最终目标是培养学生的创新精神和实践能力，发挥学生的主动性和创造性，使每一个学生达到各自期望以及可能达到的发展目标。学生在研究和探索中始终处于主体地位，从发现问题到解决问题，他们都时刻需要审视、反思探索活动，并通过合作与交流来解决遇到的难题，使他们的直觉思维能力和创造思维能力能得到充分的培养。本课的设计思想是：以知识为载体，以展示思维过程为主线，突出能力培养，并注意发展学生个性品质，达到提高全体学生素质的根本目的。一开始创设了一连串的问题情景引入新课，引起学生的好奇心，激发学生探索的兴趣，一大一小两张相似地图中的A、B、C三地在小图中的对应地是哪三地？找出AB与AB、BC与BC之间的关系？学生分组探究并讨论，通过度量与计算寻找出它们之间的关系，由此相似三角形的性质特征，并在推广到多边形相似的特征，整个教训主要是引导学生积极主动地获取知识，亲历科学的过程和方法，从而领悟科学的思想观念，学生在活动中学数学、做数学；它有利于学生知识的构建；有利于技能的培养；有利于科学态度、情感、价值观的形成；能激发学生的创新意识，培养学生实践能力，还能有效的促进学生学习方式和教师教学方式的改变。
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