英语“听读说写”四位一体教学法（通用2篇）
英语“听读说写”四位一体教学法 篇1
----高中课文整体教学模式探索
一、课题的确定
英语“听读说写”教学法已在初中实验成功，得到了省、市课题组的认可，然而在初中、高中阶段的特点不同，特别是课文变化更大，高中阶段的课文篇幅较长，内涵丰富，外延广阔，语言知识交叉重叠，每篇课文都有自己独立的主题和完整的情节。因而英语“听读说写”在高中阶段的特点不同于初中阶段，特别是课文教学。
高中课文整体教学远非狭隘意义上的课文教学，而是以交际功能理论为核心，从宏观上重视提高学生运用英语的综合能力为一个整体，我们认为，学习掌握语言不外乎三个过程的衔接：一、接受知识，也就是我们常说的语言输入。二、通过重复所接受的知识，达到对所学语言知识的记忆。三、通过实践，运用接受的知识。这是一个语言输出过程，即把语言当作思想交流及社会交际的工具。以上三个过程靠“听读说写”四个环节来落实、实施。
二、实施的指导思想与目的
（一）指导思想
本实验遵循整体性原则、实践性原则，始终把对课文的整体理解置于首位，始终以学生为教学活动的主体。课堂教学以先“整”（即表层整体理解）后，“零”（即语言点拨操练），再回到“整”（即深层整体理解）为基本模式，以领悟课文整体内容为最终教学目的，通过不同形式的语言实践，将语言、词汇和语法融为有机的语言整体。
（二）实施的目的
宏观上，改革高中英语课文教学模式，探索适合普通高中一、二、三年级英语课文整体教学的路子；探讨《大纲》对高中一、二、三年级“四会”要求的达成度；培养提高学生综合和应用英语的能力，最大限度地提高高中英语教学质量。微观上，变touch about English为teach English；变learn about English为learn English；扭转肢解课文，片面进行词汇、语言知识灌输的局面，克服重知识、轻能力、重读写（并非阅读与写作），轻听说的弊端。
三、实验的基本情况
（一）实验班级、对象
汤波兰：高一（6）班实验班，高一（3）班对比班；李向红，高一（5）班为实验班，高一（1）班为对比班；肖建竹，高一（12）班为实验班，高一（9）班为对比班；胡竹华，高一（10）班为实验班，高一（2）班为对比班；刘淑云，高一（4）班为实验班，高一（8）班为对比班；张万民，高一（7）班为实验班，高一（11）班为对比班；张水平，高二（8）班为实验班，高二（6）班为对比班；熊娇华，高二（2）班为实验班，高二（7）班为对比班；余新才，高二（1）班为实验班，高二（3）班为对比班；阳玉玲，高二（5）班为实验班，高二（4）班为对比班；邬敬庚，高二（9）班为实验班；黄茜瑶，高二（10）班为实验班，高二（7）班为对比班；曾令清，高三（1）班为实验班，高三（9）班为对比班；魏桂萍，高三（3）班为实验班，高三（5）班为对比班；王艳红，高三（6）班为实验班，高三（4）班为对比班；陈建萍，高三（2）班为实验班。
（二）实验机构
实验组长：宋福坚
实验副组长：文爱斌陈建萍
实验组成员：汤波兰、李向红、肖建竹、胡竹华、刘淑云、张万民、张水平、熊娇华、余新才、阳玉玲、邬敬庚、黄茜瑶、曾令清、魏桂萍、王艳红、陈建萍
（三）实验时间与阶段：从2001年9月起到2003年7月止，共两年。
（四）实验课题研究经费5000元，添置教学软件、多媒体教学软件2000元，以上经费合计7000元。
四、实验操作步骤
英语“听读说写”四位一体教学法----高中课文整体教学模式探索的基本程序可以概括为：听----引出新教材；读----掌握新内容；说----组合新课文；写----运用新语言。
（一）第一步----引出新教材
听的过程就是接收、输入信息的过程，高中课文整体教学在输入信息的同时，教师要调动各种教学手段，采取一切可能采取的措施，以保证信息的完整输入，通常可以采取课内视听的方法进行。
教师用挂图（或简笔画、或幻灯片）伴以英语讲解，绘声绘色地介绍课文背景知识和故事梗概，同时板书本课中关键词汇、词组、句型，使之在黑板上形成整个故事的文字脉络，然后根据课文的难度、学生的基础进行一定量的说的练习，例如根据板书陈述课文情节，通过“说”的练习达到“听”的目的。
（二）读----掌握新内容
在引出新课文以后，再阅读课文这个过程分为三步：
第一步是初读。教师布置学生在规定的时限内所要阅读的课文，并做完该课练习中的或由教师选编的阅读理解题，使他们对课文内容有一个更深的印象。
第二步要求学生弄清篇章结构、段落大意、作者的写作手法、技巧，要求学生做到：读、查、找、议，即朗读单词和课文；查询工具书和课后注释；找出各段的主题句；与同学讨论，以求深化理解。第三步教师讲解，在全文整体理解的基础上，再根据课文内容、结构以及语言的多少将课文分块进行教学，阅读进入到细读和精读，理解由表层向深层发展，教学要求从了解课文整体内容转入到掌握语言结构。
讲解必须做到一个“精”字。每课时可以涉及到1-8个语言点，需要讲解的只能是3-4个，重点讲深讲透1-2个，其余的作略讲处理。有时语言点的掌握纯属记忆问题，则只要放在具体的语境中让学生先机械练习，再灵活运用就行了。
在这一阶段里，应要求学生做到：划、联、问、记、练五个字，即划出重点词组、句型及难点；新旧知识联想比较：问自己无法解决的问题；记好听课笔记，积极主动进行操练。
（三）说----组合新课文
通过说的练习，组合新课文，把模糊、零乱的理解变成清晰、完整的思路，组合新课文包括：课文内容整体组合；词汇、句型组合；语法知识重点组合。采用的方法有：复述课文、词汇造句、对话表演及单独表演等形式。
1、复述课文。教师通过用挂图、简笔画、幻灯片，要求学生复述课文，通过说的练习加深对课文的理解。
2、词汇造句。给出本课中的重点词汇组成句子或短文，达到对词汇的理解记忆效果。
3、对话表演及单独表演，再现课文情节，加深印象，同时培养学生学习英语的兴趣。
（四）写----运用新语言
通过前面“听、读、说”三个步骤以后，再进行写的训练，指导学生写课文的摘要，或缩写、改写课文，给出主题句和关键词，要求连句（词）成篇，或根据范例模仿作文，以培养写作能力。
英语听读说写的技巧应全面培养，听读说写的全面训练应该贯穿于课文整体教学之中，但不同教材、不同内容可灵活处理，以求达到最佳效果。
五、实验的预期效果
以培养学生交际能力为主线，提高四十五分钟课堂教学质量，最终达到大面积提高学生听读说写四会能力的整体效应。
[参考文献]
1、《2000湘东中学教育科研论文集》。
2、《21世纪中学英语创新教学实验设计与探索全书》（上册）。
英语“听读说写”四位一体教学法 篇2
----高中课文整体教学模式探索
一、课题的确定
英语“听读说写”教学法已在初中实验成功，得到了省、市课题组的认可，然而在初中、高中阶段的特点不同，特别是课文变化更大，高中阶段的课文篇幅较长，内涵丰富，外延广阔，语言知识交叉重叠，每篇课文都有自己独立的主题和完整的情节。因而英语“听读说写”在高中阶段的特点不同于初中阶段，特别是课文教学。
高中课文整体教学远非狭隘意义上的课文教学，而是以交际功能理论为核心，从宏观上重视提高学生运用英语的综合能力为一个整体，我们认为，学习掌握语言不外乎三个过程的衔接：一、接受知识，也就是我们常说的语言输入。二、通过重复所接受的知识，达到对所学语言知识的记忆。三、通过实践，运用接受的知识。这是一个语言输出过程，即把语言当作思想交流及社会交际的工具。以上三个过程靠“听读说写”四个环节来落实、实施。
二、实施的指导思想与目的
（一）指导思想
本实验遵循整体性原则、实践性原则，始终把对课文的整体理解置于首位，始终以学生为教学活动的主体。课堂教学以先“整”（即表层整体理解）后，“零”（即语言点拨操练），再回到“整”（即深层整体理解）为基本模式，以领悟课文整体内容为最终教学目的，通过不同形式的语言实践，将语言、词汇和语法融为有机的语言整体。
（二）实施的目的
宏观上，改革高中英语课文教学模式，探索适合普通高中一、二、三年级英语课文整体教学的路子；探讨《大纲》对高中一、二、三年级“四会”要求的达成度；培养提高学生综合和应用英语的能力，最大限度地提高高中英语教学质量。微观上，变touch about English为teach English；变learn about English为learn English；扭转肢解课文，片面进行词汇、语言知识灌输的局面，克服重知识、轻能力、重读写（并非阅读与写作），轻听说的弊端。
三、实验的基本情况
（一）实验班级、对象
汤波兰：高一（6）班实验班，高一（3）班对比班；李向红，高一（5）班为实验班，高一（1）班为对比班；肖建竹，高一（12）班为实验班，高一（9）班为对比班；胡竹华，高一（10）班为实验班，高一（2）班为对比班；刘淑云，高一（4）班为实验班，高一（8）班为对比班；张万民，高一（7）班为实验班，高一（11）班为对比班；张水平，高二（8）班为实验班，高二（6）班为对比班；熊娇华，高二（2）班为实验班，高二（7）班为对比班；余新才，高二（1）班为实验班，高二（3）班为对比班；阳玉玲，高二（5）班为实验班，高二（4）班为对比班；邬敬庚，高二（9）班为实验班；黄茜瑶，高二（10）班为实验班，高二（7）班为对比班；曾令清，高三（1）班为实验班，高三（9）班为对比班；魏桂萍，高三（3）班为实验班，高三（5）班为对比班；王艳红，高三（6）班为实验班，高三（4）班为对比班；陈建萍，高三（2）班为实验班。
（二）实验机构
实验组长：宋福坚
实验副组长：文爱斌陈建萍
实验组成员：汤波兰、李向红、肖建竹、胡竹华、刘淑云、张万民、张水平、熊娇华、余新才、阳玉玲、邬敬庚、黄茜瑶、曾令清、魏桂萍、王艳红、陈建萍
（三）实验时间与阶段：从2001年9月起到2003年7月止，共两年。
（四）实验课题研究经费5000元，添置教学软件、多媒体教学软件2000元，以上经费合计7000元。
四、实验操作步骤
英语“听读说写”四位一体教学法----高中课文整体教学模式探索的基本程序可以概括为：听----引出新教材；读----掌握新内容；说----组合新课文；写----运用新语言。
（一）第一步----引出新教材
听的过程就是接收、输入信息的过程，高中课文整体教学在输入信息的同时，教师要调动各种教学手段，采取一切可能采取的措施，以保证信息的完整输入，通常可以采取课内视听的方法进行。
教师用挂图（或简笔画、或幻灯片）伴以英语讲解，绘声绘色地介绍课文背景知识和故事梗概，同时板书本课中关键词汇、词组、句型，使之在黑板上形成整个故事的文字脉络，然后根据课文的难度、学生的基础进行一定量的说的练习，例如根据板书陈述课文情节，通过“说”的练习达到“听”的目的。
（二）读----掌握新内容
在引出新课文以后，再阅读课文这个过程分为三步：
第一步是初读。教师布置学生在规定的时限内所要阅读的课文，并做完该课练习中的或由教师选编的阅读理解题，使他们对课文内容有一个更深的印象。
第二步要求学生弄清篇章结构、段落大意、作者的写作手法、技巧，要求学生做到：读、查、找、议，即朗读单词和课文；查询工具书和课后注释；找出各段的主题句；与同学讨论，以求深化理解。第三步教师讲解，在全文整体理解的基础上，再根据课文内容、结构以及语言的多少将课文分块进行教学，阅读进入到细读和精读，理解由表层向深层发展，教学要求从了解课文整体内容转入到掌握语言结构。
讲解必须做到一个“精”字。每课时可以涉及到1-8个语言点，需要讲解的只能是3-4个，重点讲深讲透1-2个，其余的作略讲处理。有时语言点的掌握纯属记忆问题，则只要放在具体的语境中让学生先机械练习，再灵活运用就行了。
在这一阶段里，应要求学生做到：划、联、问、记、练五个字，即划出重点词组、句型及难点；新旧知识联想比较：问自己无法解决的问题；记好听课笔记，积极主动进行操练。
（三）说----组合新课文
通过说的练习，组合新课文，把模糊、零乱的理解变成清晰、完整的思路，组合新课文包括：课文内容整体组合；词汇、句型组合；语法知识重点组合。采用的方法有：复述课文、词汇造句、对话表演及单独表演等形式。
1、复述课文。教师通过用挂图、简笔画、幻灯片，要求学生复述课文，通过说的练习加深对课文的理解。
2、词汇造句。给出本课中的重点词汇组成句子或短文，达到对词汇的理解记忆效果。
3、对话表演及单独表演，再现课文情节，加深印象，同时培养学生学习英语的兴趣。
（四）写----运用新语言
通过前面“听、读、说”三个步骤以后，再进行写的训练，指导学生写课文的摘要，或缩写、改写课文，给出主题句和关键词，要求连句（词）成篇，或根据范例模仿作文，以培养写作能力。
英语听读说写的技巧应全面培养，听读说写的全面训练应该贯穿于课文整体教学之中，但不同教材、不同内容可灵活处理，以求达到最佳效果。
五、实验的预期效果
以培养学生交际能力为主线，提高四十五分钟课堂教学质量，最终达到大面积提高学生听读说写四会能力的整体效应。
[参考文献]
1、《2000湘东中学教育科研论文集》。
2、《21世纪中学英语创新教学实验设计与探索全书》（上册）。
