1A Unit2教学反思（通用9篇）
1A Unit2教学反思 篇1
本单元是牛津小学英语4a第一单元，综观本册书的教学内容，实在三年级的基础上增加一些词汇量，在听说的基础上提出读和写的要求。经过一单元的尝试性教学，发现在今后的教学中需要注意下列几个方面的问题：
交际用语的教学都是在三年级的基础上提出的读和写的要求，这就要求学生课后多花时间读，只有在熟读的基础上才能写。句子的书写应及时抽查，做到各单元的内容各单元完成。
需要书写单词都是三年级已接触过的单词，数量并不多，应教会学生学习的方法和策略，每天记忆一个单词或达到记忆单词的某种程度。对于三会的单词，教师可以适当降低难度，暂时不要对学生提出过高要求，只要学生能读出来。如果要求学生会写，学生可能知难而退，从而失去信心和兴趣。可以等学生掌握了一定的学习方法后，对有余力的学生增加写的要求。
e和g部分的内容读是阅读材料，教学中应利用好这部分内容，有效地提高学生的朗读和阅读能力，培养和增强学生的语感、语调和语气。
f部分其实是音标学习的初步，教师应充分利用这一内容让学生感知音标，培养学生根据单词的读音和所认识的音标来拼写单词。
4a unit 1 教学反思 来自第一范文网。
1A Unit2教学反思 篇2
4a unit 7it’s late.主要内容是数字1-100和询问在什么时间干什么事情，它是3a ,3b时间学习的延续，又是5a关于时间学习的基础。在本单元中语言的知识点不是很多，但是在发音方面却有很多的难点。
在第二课时的教学中，主要处理重点句型what time do you …?
i…at…难点发音：have breakfast,come home…
反思这一节课，觉得有成功的地方。
（一） 教学中注重学生英语兴趣的培养，养成良好的英语学习习惯。
兴趣是学习的动力，习惯是学习的保证。我从四年级学生的年龄特点出发，设计活泼、生动、有效的课堂教学，整节课围绕着猜时间，使学生在轻松愉悦的学习氛围中习得知识，并且大胆地用英语交流，初步培养学生用英语进行日常交流的能力。学生普遍对英语有着浓厚的兴趣，相信这也是他们进一步发展的动力和源泉。
（二） 重视基础，注重学生的听说读写能力的培养
在课堂上我非常注重听说能力的培养。采用歌谣、游戏、动画等吸引学生唱唱、跳跳、玩玩、说说，在“玩中学”，在“做中学”。从学生实际出发和教材出发设计相应的教案，课上做到师生互动、生生互动，同时把课堂内的知识点在课外落实、巩固。
（三） 精讲精练，提高学生的语用能力。
由于平时学生接触英语的机会比较少，学生缺乏语境和语言感染力，在实际英语交流中往往反应慢或者不正确，有的甚至胆怯不敢言语，因此在课堂中我尽量设计灵活的话题让学生多说，说多。让学生编一段早上和家长的对话，注意：要有礼貌，要用到课堂的基本句型。相信在不断的练习后，学生能比较自如的运用学过的英语。
反思这一节课，也有很多需要商榷之处。
（一）发音困难的单词是否需要课堂上每位学生都读一遍？
在本节课中breakfast的发音是难点，为保证学生的语音准确，在课堂中我刻意让每位学生都尝试了这个词的发音，花费了较多的时间，影响了后面英语灵活运用段。
（二）关于英语句子结构中省略号的读法，可否用某种特殊的语言来表达？
四年级的学生要从三年级的背单词马上过渡到掌握句子，跨度很大，学习很困难。在这个过程中掌握句子结构很重要，用某种特殊的语言，如balabala..来表示省略号是否能帮助学生记忆呢？
在今后的英语教学中，我想在继续培养学生英语兴趣的同时，做好以下工作：
（一） 深挖教材，活学活用。
从课本出发，挖掘语言材料，设计、编制适合学生的练习内容，促进学生对知识点的理解，帮助学生正确掌握语言知识点，熟悉语言的变化形式以及语言的正确运用。不仅在语言表达上而且要在书面上都取得良好的成效。
（二） 适当拓展，注意延伸。
合理选择适合本年级本班级的课外语言材料，进行听说和阅读的训练，以此达到熟悉词汇，活用词汇，理解语段及至短文的目的，以此反复地给学生增加更多的语言内容，丰富学生的词汇量，增加语言的输入量，提高学生的英语水平。
（三） 关注学生，促进发展。
倾注爱心、耐心、热心，把爱撒向每一个学生。特别关注学习困难学生和行为偏差学生，重视学生能力的培养，要看到他们每一天的进步，经常用激励性、鼓励性的语言，使每一位学生都能得到长足的进步。
（四） 主战课堂，深入教研。
立足课堂，主战课堂，使课堂成为学生学习英语的快乐时刻，让每一个灵动的生命活跃在我的英语课堂上。同时明白理论是行动的导向，在教学的同时不忘自身的进修和钻研，一定要做到：多学习，多反思，多总结，多实践，争取更多更大的进步。
1A Unit2教学反思 篇3
“努力创设开放、生动而有朝气的英语课堂”，这是《全日制义务教育英语课程标准》的一项基本实施建议，这一理念召唤和指引我们的英语课堂应该是一个充满生命活力的课堂，应该是教师在围绕学生发展而精心设计的基础上，充分运用自己的教育智慧，保持课堂的灵活性和开放性，让自己融入课堂，与学生一道，共同参与活动。学生们生性活泼好动，喜欢直观形象思维，对游戏、竞赛特别感兴趣。而且学生学英语不久，有可能说的不好，有的还不敢说，所以在课堂上要以表扬为主，注重培养学习英语的兴趣，鼓励他们大胆说、积极做、努力唱！基于这一理念，在课中精心创设尽量真实的语言环境，如说说日常用品的颜色、小动物们的颜色、找找教室里的颜色，，激发学生兴趣，让学生在感受，体验，参与、合作过程中来学习语言，感受用英语交流的乐趣和愉悦感，培养学生初步用英语进行交流的能力。
在第一节课中，我只是一再重复的教授单词，但是整堂课下来，我发现学生的情绪不高，而且在学习的过程中出现了烦躁的情绪。所以在第二堂课中，我创设了十分真实的情境，让他们把在课上所学的东西，融入到生活中去。我采取小组比赛的方式，让他们在教室里找找相关的颜色，哪组找到的颜色多，而且说的准确流利，哪组就获胜。这一下激活了学生学习的兴趣，他们一个个踊跃举手，而且在衣服上找颜色，并能一下子说出几种颜色。从这我可以看出，英语这一语言，不是老师一味地教出来的，而是需要结合一定的情境练出来的。所以在有了良好的奠定之后，我就很自然地引出了句型：what colour is it? it’s …
游戏拉近你和我。在这篇教学设计中，我通过有针对性的小游戏，寓教于乐，激发和引导学生主动参与，自觉学习的热情，如心灵感应这个游戏。“心有灵犀一点通”，在这个环节中，我让学生握住我的手，看着我的眼睛，让他们根据我的表情和眼神，“感应”我心里想的颜色。在我的示范和指导下，学生兴高采烈地投入到游戏中，相互问答，密切协作，默契配合。在热烈的氛围中不知不觉把整节课所学的内容进行了整和和融会贯通，加深了印象，巩固了新知。
1A Unit2教学反思 篇4
实物是小学英语教学中常用的教具。在课堂教学中恰当使用实物教具能有效增加语言教学的直观性，提高教学效率。我在课堂教学中经常使用可爱的动物手偶等实物教具，以激发学生的学习兴趣和积极性，取得了较好的教学效果。然而，实物教具的使用也带来了意想不到的尴尬。
案例：
我在教3a unit 6 i like…一课时，教学部分内容是：apple, banana, pear, orange等。考虑到这四种水果学生都比较熟悉，我决定利用实物进行教学。
在上课前，学生们看到我拿着水果走进教室时，都压抑不住内心的兴奋。上课后，如我所愿，教学进行的很顺利。教学完apple, banana, pear后，我穿插了touch and guess游戏，希望以此巩固已学单词并引出新单词orange。游戏开始时，学生跃跃欲试，课堂气氛高涨。在游戏中，一位幸运的学生摸到了桔子，引出了新单词orange。我边教学单词orange边开始剥桔子，学生异口同声地叫了起来。为了使操练形式更丰富，我请“中奖”学生领读这个单词，并奖励他吃一瓣桔子。顿时，教室里沸腾了。”me!” “me, me!”的喊声四起。我先后请了两名学生起来领读，但学生根本无心跟读，很多学生开始不满地嚷了起来：“我也要吃！”“为什么不让我领读？”这时，课堂已经乱作一团。我马上收起桔子，同时也收起笑容，学生们安静下来，课堂气氛也因此骤冷，我勉强按照备课计划完成了授课内容。
反思：
这堂课结束后，我久久不能从桔子的尴尬中走出来。我对自己的教学进行了反思，觉得自己是走进了使用实物教学的误区。
反思1：过于追求形式
我曾以为，只有利用各种精美的玩具，华丽的图片，先进的多媒体课件，才能显示备课认真，也才能调动学生的学习兴趣和积极性，但却很少考虑这些教具的实用性和必要性。教具成了摆设，成了教师的心理安慰。
反思2：忽视教学对象的特殊性
我经常使用教具进行教学，却不曾考虑教具与教学对象之间的关系。教学对象因年龄，生活经历等不同而有其自身的特殊性。有时用图片代替实物，同样能增强教学的直观性，改善教学效果。
其实，教具不仅仅包括实物，图片或多媒体等，一本书，一支粉笔都是我们可以好好利用的教具。不论使用什么教具，只要选择恰当，利用得法，就可以服务于教学，优化教学效果。
1A Unit2教学反思 篇5
本单元集中复习了前五个单元的句型和单词。说是复习，其实就是强调让学生学会用英语进行思维，为训练某一语言点，不断反复滚动操练，比如学习a green sofa这样的词组时，每一节课都或多或少地对学生进行了训练，并且安排了丰富的内容练说，在看图反复练习之后，我又让学生自己组织一个类似的词组，举一反三，让学生自己创造新的词组，反馈效果很好。
在这种复习课上，我觉得需要老师讲的地方很少，我只是起到了引导的作用，而学生参与的就特别热烈，互相比试，争着说，语言训练很到位，课堂气氛很热烈，但我也发现了一个问题，就是有的学生看见别人热情高涨，他也争先恐后地发言，真的让他用英语说了，他又说不出来。看样子，平时他学得有问题，可能没有注意听讲，或者平时我对他的关注少了一些，应引起注意。还有一部分同学索性就坐在位置上听别人讲，自己不参与。在以后的课堂上，我要特别注意这样一类学生，上课多提点他们，培养他们的积极性。
另外，在练习中，容易搞错的是第1题中，circle the books 应圈一些书，好多同学只圈了放在桌上的一本书。
总体来说复习效果还不错,但在以后的教学中还需抓住难点,及时反馈,为学生打下扎实的英语基础.
3a unit 6教学反思 来自第一范文网。
1A Unit2教学反思 篇6
英语教学中师生互动 生生互动 融洽人际关系
人际关系好坏,对学生的发展有着重要的影响,良好的人际关系,能消除同学孤独感,缓解心理压力,振奋精神,培养其自信心,提高社会价值感,增进社会适应能力,形成乐观豁达的人生观,实现个性的全面发展。在英语教学中充分发挥师生互动,可融洽学生的人际关系。
一、师生互动
在学生中的人际关系首先是与师长的关系，而这种关系也存在显而易见的矛盾冲突。师长的监护和小学生的独立要求，师生的保守和学生的冒险意识，常常成为师生关系失调的原因，这就须要融洽师生的关系，避免产生心理上的病变。在英语教学中师生互动，调动学生积极性，有利于师生进行交流，缓解矛盾冲突。这节课是教学圣诞节的有关东西。如在表示方位介词in，on，under 的教学中，我利用一个盒子，一本书，一支笔，一个苹果作教具，将他们放在盒子的不同位置。做、听，做说的游戏。如老师做，学生说：T：把书放在盒子里。S：Put the book in the box. T：把苹果放在盒子上。S：Put the apple on the box.T：把书放在盒子下面。 S：Put the book under the box. 如在老师说,学生做：T：Take out your pencil. S：把铅笔拿出来。T：Put the book on the box. S:把书放在盒子上。通过在教学中充分发挥师生互动，提高学生英语的兴趣，从而对老师产生好感，融洽师生关系。
二、生生互动
小学生都强烈地渴望友谊，希望扩大圈子，广交朋友，在交往中相互学习，相互帮助。但个性非常在意自己是否被人喜欢，是否被朋友接受。特别是对同学或朋友言语的接受，对同学或朋友的言语接触很敏感，容易产生嫉妒或争夺别人关心的现象，使朋友或同学之间产生矛盾，又由于中学生大都存在着固执的心理，都不想先表示友好，从而造成人际关系紧张，在英语教学中，充分发挥生生互动，使学生在学习上互相切磋，互相帮助，共同进步，就可以在学习过程中很自然地缓和紧张关系。如学生学会了三个介词后，我让同桌之间互相听命令作动作。最后我让学生分组编一个小对话’Merry Christmas’. 通过充分发挥发挥生生互动,使同学们之间的关系更加融洽。
1A Unit2教学反思 篇7
本单元所面对的是刚入学的一年级学生。由于是初学英语，所以他们的语言积累几乎为零，可以运用的只能是前一单元所学的内容，因此课前的复习必不可少。学生只有完全掌握了这些单词后，才能顺利地进行后面的词组跟读等练习。刚入学的学生生性好动，如何让他们在“玩中学”，是上好课的关键。在yes or no这个练习中，我要求学生回答时配以一定的动作，如做小兔子表示对，做小猪表示错，增加了练习的童趣，受到学生的欢迎。
同时在日常生活中注重语言的积累，养成用英语打招呼的习惯，“good morning/good afternoon/good evening，先让学生听，紧跟着说，然后过渡到听短语，用学习用品来展示。整个练习中，学生始终处于“动”的状态，而他们这种“动”是围绕授课内容有目的地动，对习得语言起着积极的帮助作用。
guessing game是最受学生欢迎的活动形式，在这个活动中，答案是否正确已经不再重要，关键是让学生都开口，都得到充分练习的机会。现代英语教学强调语言的交际性，学习的目的在于交流。由于我们面对的是初学英语的孩子，让他们马上熟练而完整地用英语表达是不可能的。
1A Unit2教学反思 篇8
英语教学中师生互动 生生互动 融洽人际关系
人际关系好坏,对学生的发展有着重要的影响,良好的人际关系,能消除同学孤独感,缓解心理压力,振奋精神,培养其自信心,提高社会价值感,增进社会适应能力,形成乐观豁达的人生观,实现个性的全面发展。在英语教
学中充分发挥师生互动,可融洽学生的人际关系。
一、师生互动
在学生中的人际关系首先是与师长的关系，而这种关系也存在显而易见的矛盾冲突。师长的监护和小学生的独立要求，师生的保守和学生的冒险意识，常常成为师生关系失调的原因，这就须要融洽师生的关系，避免产生心理上的病变。在英语教学中师生互动，调动学生积极性，有利于师生进行交流，缓解矛盾冲突。这节课是教学圣诞节的有关东西。如在表示方位介词in，on，under 的教学中，我利用一个盒子，一本书，一支笔，一个苹果作教具，将他们放在盒子的不同位置。做、听，做说的游戏。如老师做，学生说：t：把书放在盒子里。 s：put the book in the box. t：把苹果放在盒子上。s：put the apple on the box.t：把书放在盒子下面。 s：put the book under the box. 如在老师说,学生做：t：take out your pencil. s：把铅笔拿出来。t：put the book on the box. s:把书放在盒子上。通过在教学中充分发挥师生互动，提高学生英语的兴趣，从而对老师产生好感，融洽师生关系。
二、生生互动
小学生都强烈地渴望友谊，希望扩大圈子，广交朋友，在交往中相互学习，相互帮助。但个性非常在意自己是否被人喜欢，是否被朋友接受。特别是对同学或朋友言语的接受，对同学或朋友的言语接触很敏感，容易产生嫉妒或争夺别人关心的现象，使朋友或同学之间产生矛盾，又由于中学生大都存在着固执的心理，都不想先表示友好，从而造成人际关系紧张，在英语教学中，充分发挥生生互动，使学生在学习上互相切磋，互相帮助，共同进步，就可以在学习过程中很自然地缓和紧张关系。如学生学会了三个介词后，我让同桌之间互相听命令作动作。最后我让学生分组编一个小对话’merry christmas’. 通过充分发挥发挥生生互动,使同学们之间的关系更加融洽。教学反思《2a unit6 教学反思》
1A Unit2教学反思 篇9
1a unit3教学反思一
要想把学生的注意力从先前的活动中转到当前的学习内容上，在导入新课之前，教师应先让学生乐一乐，使他们有较强的积极性，这样才能有助于实现他们注意的转移。小学低年级英语教学的重点在于培养学生的听说能力和学生的学习兴趣。要使每个学生都能参与到听说训练之中来，应尽量让每个学生先开口说一说和动手做一做。也就是说，每堂课的前几分钟应视为学生的适应期。在这适应期中，一旦学生开了口，动了手，他们便有了一种参与的趋向。如果学生没有能很好地度过这一适应期，他们很有可能在整堂课中处于消极状态。因此，在乐一乐这一教学环节中，教师应注意调动学生的积极性。先让学生“sing an english song”，接着让学生作3—5分钟的“everyday english”演讲。使课堂一开始就很快充满了英语气氛，学生通过参与而兴奋、激动起来，激起学生的学习兴趣，调动他们的积极性
1aunit3教学反思二
小学低年级学生更加渴望得到老师的表扬和奖励，教师在教学中应对他们的表现给予及时的肯定和赞扬。对学生表扬有多种方式，如：言语表扬和体态表扬。言语表扬是教师对学生的表现用语言进行肯定。如：good!excellent!/ you’re clever等。体态语表扬是教师对学生的表现运用体态语言进行肯定。比如翘起大拇指表示称赞，鼓掌表示赞同，点头表示确认。个别表扬和集体表扬。个别奖励性表扬和集体奖励性表扬。个别奖励性表扬是指教师用物品奖励个别学生，比如，发小红花、小红旗等。集体奖励性表扬是指教师给予个别学生所在的集体某种奖励，比如，给小组加分，发给小组小奖品等。恰当地运用这些表扬方式，一方面能给予学生成功的喜悦，另一方面还能培养他们的集体荣誉感。
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