《跳水》一课案例与评价（精选13篇）
《跳水》一课案例与评价 篇1
【教学目标】
l、学会6个生字(肆、桅、撕、唬、钩、瞄)。能正确读写：环游、风平浪静、取乐、放肆、眼巴巴、故意、龇牙咧嘴等词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、读懂课文内容，从孩子的行为中吸取教训和对船长的行为深感敬佩。
4、了解事情发展的前后联系，领悟故事的来龙去脉。
【重点、难点分析】
鼓励学生扣住文章的重点词、句细心品味感悟，培养学生自己感悟的自信心，在感悟中促进提高学生的朗读水平是教学的重点。
当孩子爬到了桅杆的顶端，把自己陷入了危险境地，如何使学生真切感受到危险到了极点，如何真正领悟船长的果断与机智是教学的难点。
【教学活动】
一、启发谈话，激发兴趣。
同学们，如果你被一只猴子戏耍，你会有什么反应?
今天，我们要了解的主人公和你们心情一样，我们来看看事情究竟是怎样发生发展的。
评析：看似简单的问题，却能调动起学生丰富的想像力，“气愤”“羞辱”“一定要抓住他”……答案的纷繁，使学生与文中孩子的距离一下子拉近了，了解故事的心情就显得格外迫切些。
二、初读课文，感知大意。
l、自由朗读课文，注意生字字音。
2、检查生词，学习生字：肆、桅、撕、唬、钩、瞄，了解多音字“扎”。
3、质疑。
评析：自由朗读课文目的在于让学生沉浸到故事中感知大意；学习生字和多音字“扎”，为理解课文扫清障碍；质疑这一环节，师生可以讨论理解一些浅显的问题，如了解“帆船”“桅杆”“横木”，理解“放肆”，有难度的问题可以放在深读课文中。
二、深读课文，交流感悟。
1、谈话：这篇故事写得精彩而扣人心弦，接下来的时间就请同学们用心读书。
2、用自己喜欢的方式读课文，做上朗读提示(在文中注上：急、慢、重、轻、停)，画出好词佳句，有感悟的地方在旁边写上感悟。
评析：①语文课改提倡个性化朗读。写朗读提示是希望学生用心品味语句，做出自己的朗读判断，更好地体会文中的思想感情，为后面更好地读作准备；②画出好词佳句，意在于使学生在读书中养成积累好词、好句的习惯。③让学生在文边写感悟，实际是教给了学生边读边思，深挖字词、理解课文的方法。语文教师的职责就是要使学生爱学语文，并逐渐会学语文。这就要培植每个学生对语文的信心。在感悟全文的过程中教师要不断地鼓励学生，使他们用心读书，有信心独立思考。当学生们或多或少地有一些感悟时，他们首先体验到的是独立读书的喜悦和汉语言文字的魅力，看到了自己的进步和能力。
3、交流读书结果。
生：在“这一天，风平浪静，水手们都在中板上”一句中，“风平浪静”应该读慢些；“它显然知道大家拿它取乐”中“显然”要读快些!
师：赞扬，并请其示范朗读。
生：在“眼巴巴地望着猴子坐在桅杆……”中“眼巴巴”要读出渴望。
师：请其示范朗读，发现读得较重。接着请学生朗读，这名学生读得较轻。再让学生们区别判断该怎样读，引导学生读好“眼巴巴”。
生：从文中我感悟出了猴子顽皮。
师：引导学生在文中画出描写猴子顽皮的重点词，请学生做“呲牙咧嘴”的样子，让学生进一步感悟出猴子不仅机灵顽皮，而且很放肆。
生：从“孩子气极了，他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木……”这句中我悟出了非常危险。
生：从“甲板上的水手全都吓呆了，孩子只要一失足，摔到甲板上就没有命了”中，我感悟出了形势非常紧张，体会到水手担心孩子。
师：指导学生朗读，读出人们的担心。
生：从“他本来是想练枪法的，……就立刻瞄准……”中，我感受出了船长的机智、果断。
师：引导学生自由练读，读出机智、果断。
生：从“孩子心惊胆战，站在横木上摇摇晃晃的……”中，我感受出情况十分危急。
师：引导学生体会危急的程度，理解“千钧一发”的感觉，并做批注。
指导学生练读，并指名朗读。
评析：语文教学是有情感、有生命的。语文课改倡导学生直接和文本对话。教学中，不需要教师琐碎地讲解，学生充分读书，在主动积极的思维和情感活动中，在交流感悟、相互学习启发的过程中就已经读懂了课文，加深了理解和体验。课堂上，学生成了学习的主体，教师很好地充当了“导”的角色，不失时机地引导学生深挖词句，练读句子，训练扎实有效，学生学习投入而轻松。
四、展示朗读，训练提高。
1、学生自由练读课文，做好展示朗读的准备。
评析：学生在深入地探讨课文后，再读课文，就是一个提高朗读，加深体验的过程。
2、展示朗读，师生共同评价。
①指名读第一节。
一生评价“钻来钻去”应该读得快些，要读出猴子的机灵。
师：请其做示范。
②指名读第二、三节。
一生评价“眼巴巴”要读出无奈的语气。
一生提出“水手们笑得更欢了，孩子却气得脸都红了”这句中，“水手”和“孩子”形成了对比，要读出来。
另有一生评价“猴子不但不理，还撕得更凶了”，要读出猴子是存心的语气。学生评价后，师再组织学生练读，并指名展示朗读。
3、指名读四、五、六节。
一生评价“孩子听到叫声往下望，两条腿不由得发起抖”，应读出可怕、发抖的感觉。
一生评价“船长又喊：‘向海里跳!不然我就开枪了!’……”这句中孩子离船长远，要大声读。
另有一生评价“四十秒钟……大家已经觉得时间太长了……”中“四十秒钟”要读得慢些，显示时间长。
师抓住契机，设问：四十秒，时间长吗?水手们为什么觉得四十秒钟太长了?引导学生体会出40秒内，孩子随时有危险。再组织学生练习朗读。
一生提出“扑通一声”应读重些，这样才显得桅杆高。
师：趁机让学生用“因为……所以”来改说“扑通一声，孩子像颗炮弹扎进了海里”，了解这句话中的前后联系。
评析：阅读教学中，教师要做的最基本、最重要的指导工作，是引领学生从入境入情到深入下去读书，做到理解地读，有体验地读，传情达意地读，久而久之才能形成良好的语言习惯。安排展示朗读，师生再次理解体验课文，通过师生评价，又一次挖掘感悟了课文，学生的理解、朗读能力再次得到提高，为培养学生形成良好的语言习惯和语感打下了很好的基础。
五、把握文章主旨，分析评价。
读了全文，你有什么感想?你想怎样评价文中的人物?
生：孩子很倔强，沉不住气。
生：孩子拿自己的生命开玩笑。
师：相机进行热爱生命的教育。
生：我觉得船长机智、果断、随机应变。
师：你们从船长身上学到了什么?
评析：船长在事件中表现出了急中生智的非凡本领，值得学生学习、敬佩，教师在教学中要着重引导，体现文章主旨。
生：我觉得水手关心他人，而且他很勇敢。
师相机反问：你不觉得在整个事件中，水手要承担责任，需要反省吗?
评析：引导学生理清事件的前后联系，明确前因后果，明白由于水手一味取乐，不考虑别人，才差点造成可怕的后果，需要反省。
六、适度拓展，发散思维。
任选一题思考，并写成一段话：
①你还有其它办法救孩子吗?
②如果是你遇到猴子戏耍，你会怎么做?
③孩子苏醒之后，会是怎样的一个情景呢?
评析：语文教师“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源”，拓展学习内容。上面发散思维的练习，是一次思维拓展，也是一个有梯度的练习设计，难易不一，但每一题都可以激活学生的想像力，激发其表达欲望，学生可以根据自己的能力选择作答。作答的过程，教师应鼓励学生积极动脑，发表自己的独特见解。
《跳水》一课案例与评价 篇2
《跳水》教学反思
当《跳水》一课的教学接近尾声时，学生们都认为船长的做法正确，这时一个学生的发言却引发了一段议论：有的学生认为船长的做法不一定行得通，因为课文图上画的横木，它并不在船的边上，如果孩子跳下去，没有跳到水里，而是跳到甲板上，那么高，不摔死也得摔成重伤。有学生说：“对呀，孩子又没有经过训练，怎能保证他一定会跳到不里呢”
我没有想到学生会从这个角度考虑，一时不知从何着手引导学生理解舰长的做法的正确性。
在阅读教学中，对学生进行创造性思维的训练显得越来越重要，但是，这种训练应该如何与正确理解课文内容结合起来呢？这就需要教师善于捕捉时机，创造性地把握教材。
学生在提出自己独到的看法时，我最初的想法是跳过去，留作课后作业，让学生想一想还有什么好的办法帮助孩子脱险。可进而又想，这不正是一个训练学生的创造性思维的好时机吗？所以我抓住教学时机，鼓励学生求异思维，围绕这个论题各抒己见。学生说出可能的或不大可能的解救方法就是创造训练的一个过程。接着通过讨论，排除那些不合理或不可能的解救办法之后，“船长强逼儿子跳水”这一办法才显出其现实的可行性，这是思维的集中，即符合思维，由此进一步理解船长的果敢精神。这时，再继续启发学生思考：为什么在孩子千钧一发之际，其他人束手无策，船长却这样沉着，能及时想出“跳水”的办法来？这样的分析综合，使学生的认识深化了一步，思维得到了发展，使他们初步意识到船长身上的智力因素与非智力因素的统一。
通过教学反思，我得到这样的启示，符合思维与发散思维是相辅相成的，辩证统一的。
《跳水》教学反思
这篇课文情节紧张、惊险，描写生动。本课时的教学重点抓住“情况危急”和“急中生智”两点内容来学习.。
兴趣是学生学习的最大动力。教师在上课伊始，首先要抓住学生的心，让学生能全身心地投入学习。怎样才能抓住学生的心呢？这就要靠教师新颖的导入了。在这节课中，我是这样导入的：2008年，奥运会将在我国北京隆重举办，跳水是奥运会上的一个非常精彩的比赛项目。我国奥运健儿田亮、郭晶晶等跳水运动员曾多次为国争光。今天，我们所学的《跳水》一文比一般的跳水运动还要惊险。学生听了老师的导入语，就很想知道本文到底给我们讲述了一个怎样惊险的故事，从情感上调动了学生的学习兴趣。
本课的教学我并不是按部就班地进行。教师激趣导入后，让学生观看全文的视频朗读并说说印象最深的部分,从而直奔重点段的学习(4 5 6自然段)。
在学习4 5自然段时，出示这两个自然段的内容，让学生通过反复研读理解重点的语句。如抓住“逗 钩 挂”动词，理解反映孩子 危险处境的句子。并把这些重点的词语、句子以动画的形式展现在学生面前，从而加深印象。.
在理解文本的基础上，我重视训练学生的口语表达能力和思维能力。如课上进行拓展思维练习：还有什么解救孩子的办法？船长逼孩子跳水时是怎么想的？设置了情境表演：孩子被救上来以后，船长、水手和孩子都会说些什么？本环节的教学取得了意想不到的效果。我让两个小组的同学上台表演。同学们演得很投入，完全沉浸在当时的情境中，其他同学看了他们的表演过后。了解到了船长是一个机智、办事很果断的人，也明白了这个故事告诉我们的一些为人处事的道理。
在教学前，教师一定要根据本班学生的实际精心设计自己的教学过程。这样我们的教学才会收到意不到的效果。
《跳水》教学反思
《跳水》一课情节起伏跌宕，学生乐于学习。这节课从开始设计到正式上课，在我们教研组老师的共同探讨下，几易其稿，最终完成比较满意的教学设计。在进行两次试讲，修改之后，第三次上课，取得了比较满意的效果。首先由体育比赛中的跳水项目谈话引入后，出示课题，引导学生从课题质疑入手，从情感上调动学生的学习兴趣，以便更好地学习课文。抓住重点段落精讲，突破教学重点难点。设计拓展练习，培养创新能力。
一、在朗读，感悟，体验中突破重难点。在课堂上，注重以读为本，以读促思。对于孩子处境危险那部分，引导学生读书，在读中感悟，在读中体验，从而体会孩子的处境，更深刻地理解文章的内容。引导学生进行了充分的讨论交流，抓住一些关键词句，联系上下文，结合语言环境，同时让学生做一些动作，进行想象和理解，提高学生的兴趣，从而使学生入情入境。在真切理解“情况危急”的基础上，体会到船长的机智、果断、了不起。
二、进行发散思维训练，培养学生创新能力。在讨论想办法使孩子脱险一部分时，首先让学生自己想办法：“你有什么解救孩子的办法？”让学生都去思考，然后探讨这个办法是不是可行，真正引导学生深入学习课文。最后引导学生得出船长让孩子跳水的方法最好，使教学取得了良好的效果。
三、培养学生想象能力，口语表达能力。
当孩子被救上来之后，引导学生想象船上的人们都会互相说些什么？你学了课文之后，想对谁说些什么？学生展开大胆想象，对课文的学习理解从想象的人物对话中用清晰流利的语言表达出来。
这节课也还有很多不足之处。在找学生朗读孩子处境危险时，虽然也找了几个同学读，但是有的地方读的感情不到位，没有充分表达出作者所描写的那种情况紧急处境危险。主要原因是指导朗读时引导语言单一，如果老师用生动的语言去引导一下，如当一个学生读得不到位，根据学生回答出的感受，教师可以引导：水手们真紧张（学生接着读书）；孩子害怕了（学生紧接着读）一定就会有不同的效果。让学生自己想救孩子的办法时，还应该给他们充分的发言机会，而且在回答是否可行时，要让学生多围绕文本来答。允许有自己的想法，但是还应该以文本为主，只有这样，才能让学生更深刻体会作者所要传达的意思。
如何把握教材 ——《跳水》教学反思
《跳水》这篇课文原是人教版九年义务教育教材第十册的一篇讲读课文。教学的重点与难点在于通过分析比较孩子、水手、及船长在同一件事发展过程中的不同表现，在了解事情发展变化的基础上，了解船长处理问题的方法，体会到船长“急中生智”的机智、果断、了不起。现在把这篇原是五年级的课文，让四年级的孩子去学习与感悟，这就对教师提出了挑战——如何把握教材。教完《跳水》一课后，让我思考到很多问题：
反思一：在进行本课教学时，我重点抓住“情况危急”和“急中生智”两点内容来学习。
设置问题，激发兴趣。
（1）学生边读书边思考：他为什么跳水？（学生很容易就能说出由于孩子当时处境十分危险，船长用枪逼他跳的水。）
（2）追问：从哪些地方可以看出当时孩子处境危险？（可以抓住“横木的一头离桅杆一米多”、“手放开了绳子和桅杆”、“张开胳膊”、“摇摇晃晃”、“只要……就……”、“即使……也……”、“两条腿不由得发起抖来”等重点词句分析孩子当时的危险处境。）
（3）出示多媒体课件，展开讨论：为什么说他拿到帽子也难以回转身来？引导学生观察，猴子挂帽子时的动作和孩子取帽子时的样子体会他根本不可能拿到帽子，再加上他当时已吓得心惊胆战，两腿发抖，随时都可能“直摔到甲板上”；退一步讲，横木那么细，他又没有任何辅助物，就是他拿到了帽子，也还是一样的结果。
课后,我在想在引导学生体会孩子的处境危险的时候,我注重以朗读让大家体会到当时那紧张的气氛，课堂上,我看得出学生每个人的心都绷得紧紧的，我及时地通过朗读让大家体会到了当时那紧张的气氛。但如果能再让学生用平时积累的词语来形容孩子当时的危险处境，那将更好。一来，学生也能学以致用，二来，又锻炼了学生的语言表达能力。
反思二：在备课时，我注意到了对于本课的学习，不应在于猴子、水手、与孩子的表现为重点，这些人物的出场，全都是为船长的出现做铺垫。所以，在真切理解“情况危急”的基础上，对文章重点内容及表现的主要思想有了深入理解后，我启发学生“你有什么办法能救出孩子吗？”引导学生的思维在宽松的情境中任意驰骋，从而培养学生思维的变通性，倡导个性的弘扬。这时，孩子们的积极性被完全的调动起来，有的说：“可以拉张大网在下面接住”。有的说：“拿一些棉被垫好了，那样软一些再让小孩儿跳，就不容易受伤。”还有的说：“船上都有救生圈，把救生圈放在下面，那样就更安全一些。”……对于一些合理的办法，我不急于加以否认，因为这样会减弱与伤害孩子们的积极性，而是顺着他们的想法倒推回去，但由于时间把握不足，因而在这一环节上，我讲解得比较匆忙，其实，我的设想是让学生设身处地地想象：船长当时是在怎样的情况与状态想象到这样的方法的？可以寻找文中的关键词句，比如：这是船长自己的孩子，按照常理他应该会比水手更加的慌乱；船长原本出来时准备打鸟的，现在发现这样的情况，他是“立刻”想到让自己的孩子跳水来解决危机。结合上下文又可以知道至少有五个理由，即孩子处境非常危险，在当时这是唯一的方法，孩子会水，有人去营救，风平浪静。船长在这么短的时间里，想了这么多问题并且采取了有效的行动，说明船长是一个什么样的人？这时，船长那沉着冷静、机智果断的形象就跃然纸上。这样的探究性与合作的学习，让孩子在不断地创造问题又解决问题的状态中学习，一定会更加的主动积极，也能更好的体会船长的“急中生智”。
这篇课文写得很有趣，写得很有深度，我用心地感受着，用心地朗读着，我用心和我的学生打成一片，共同演绎着精彩的故事，同时也让不同层次的学生都有表现的机会！
《跳水》一课案例与评价 篇3
（说明）本课设计共为两课时，第一课时：“阅读课文，理解词语，交流字、词掌握情况和了解故事梗概。”本设计是第二课时。
“生命，那是自然给予人类去雕琢的宝石。”——诺贝尔
[教学目标]
认知训练目标：进一步加深对故事情节的理解，疏通文章脉络。了解孩子因遇险而跳水的全过程，学习船长在危急关头果断处理问题的思想方法。
能力训练目标：培养学生独立思考问题的能力和在险情发生时的分析、解决问题能力。
情感培养目标：使学生懂得更加珍爱生命，凡事三思而行，不要因一时冲动，以防止意外事故发生。
[教材分析]
本课主要讲述了发生在一艘远洋帆船上的惊险故事：一只猴子在水手们的挑逗下，摘下船长十一二岁的儿子的帽子爬上桅杆，在猴子的戏弄和水手们的讥笑下，孩子不顾一切地爬上桅杆去追猴子，一直追到桅杆顶端的横木上，造成了只要一失足就会摔死甲板的险情。是船长沉着、果断地举起本想打海鸥的枪，瞄准了儿子，命令他立刻往海里跳。随着船长“一、二、三”的口令声，孩子“扑通”一声跃入大海，使突发事件化险为夷。
故事惊险但情节并不复杂。这一课，我的设计思路是：通过教师引导，个体感悟，小组讨论，合作交流，师生共同深入探究，最后让学生了解猴子的戏耍和水手的起哄是事件的导火索，孩子的好胜心理和冲动冒失是险情发生的原因，而船长沉着、镇定、机智，果断、处变不惊的态度则是我们应学习的思想方法。诚然，这种按部就班的处理方式略显呆板、平淡，缺少创意。为此，我在上这一课时，根据语文新课程要突出“人文性”特点的精神，又鉴于当前不少学校（尤其是像我们这种地处边远的农村学校）存在着较多的安全隐患，特别拓展了“珍视生命价值，杜绝安全隐患”的内容，使课文的内涵和空间在瞬间得到扩展延伸，使“拯救生命”的主题上升为“珍爱生命”的主题，从而使课堂自始至终闪耀着生命的异彩和人性的光辉。
[学校与学生状况分析]
加来师范附小是一所既美丽又特殊的学校，因附属于加来师范，所以一些教学设备还算完善（如电脑室、多媒体室、投影机等可与师范共用），但学生来源却是清一色的当地农村、农场子弟，文化背景和人口素质较差。加来地区周边是一个农场和百十来个村庄，人口密集，超生严重。虽说经济文化比较落后，但农贸市场异常繁荣，商贾云集，每天人来车往，拥挤非凡，加上校园旁边有一条湍急的河水流过，因而埋下了较多的安全隐患，多年来意外伤害事故接连不断发生。为此，对这些安全意识较差的地区的学生进行针对性的安全教育，是十分必要的和迫切的。其次，五年级的学生已经比较成熟懂事，但此地的农村孩子比较顽皮好动，家教不严，如不及时对他们进行安全常识教育和生命宝贵意识教育，很容易埋下人身意外伤害的种籽。所以，我通过船长儿子爬桅杆而发生险情的故事，提醒学生在日常生活中要时刻提高警惕，严加防范和杜绝安全事故的发生。
[教学重点] 了解船长儿子因遇险而跳水的全过程及船长机智、果断的做法，懂得珍爱生命，防患于未然。
[教学难点、疑点]：船长为什么要用枪逼迫孩子跳水？跳水是救人的最好办法吗？
[化解难点疑点]：1、通读课文、思考感悟，提出个人的见解。2、分组讨论，交流看法，集思广益。3、观看课件演示，加深气氛感染，从而得出船长的做法是救人的最佳方案。
[教具准备]： 教学挂图、多媒体课件
[教师教法]：启发谈话法、引导法、平等参与讨论法。
[学生学法]：个人感悟法、集体交流讨论法、参观法。
[师生互动设计]：1、掌控时间，引导点拨，参与讨论。2、自主感悟，合作交流，汇报发言（发散思维）。3、适时演示，深入探究，统一看法（聚合思维）。
[教学过程]
复习导入、引导质疑
同学们，上节课我们已经对《跳水》的故事有了一个大致的了解，现在让我们来回忆一下：孩子为什么会一步步爬上桅杆最高处的横木？他当时的处境是怎样的？（学生用几分钟思考、默读，寻找答案）
分组讨论，汇报交流（教师参与其中讨论，适时引导）
独立思考：事情是怎样引起的？经过如何？结果怎样？
课件显示（险情发生的全过程）：
走上横木（船长命令）
孩子追猴子
猴子逗孩子 跳
水手逗猴子 水
（播放大海中的帆船、桅杆、桅杆横木和海水的画面）
2、分组讨论：
讨论1：孩子为什么要追猴子？以至于一步步爬上桅杆最高处？
1）、猴子摘下孩子的帽子戴在自己头上，爬上了桅杆，孩子“哭笑不得”，眼巴巴地望着猴子坐在桅杆的第一根横木上，摘下帽子来用牙齿咬，用爪子撕。
（孩子被猴子戏弄，水手们又在一旁“大笑”，孩子很尴尬。）
2）、猴子不理会孩子的吓唬和喊叫，撕得更凶了。水手们不但不制止，反而“笑得更欢了”。孩子气得脸都红了。他脱了上衣，爬上桅杆去追猴子。
（孩子的自尊心受到了伤害，生气地爬上桅杆去追猴子，想制服它。）
引导：此刻，孩子的心理活动是怎样的？
（我一定要追上猴子，夺回帽子。）
（我一定要挽回面子，不能便宜了这只可恶的猴子。）
3）、猴子一边不断向上爬，一边回头逗孩子。爬到了桅杆的顶端，把帽子挂在最高的横木的一头，然后坐在桅杆的顶端，扭着身子，龇牙咧嘴做着怪样。孩子气极了，……摇摇晃晃地走上横木去取帽子。
（孩子忍无可忍，气愤到了极点，于是走上了最高的横木去取帽子。）
讨论2：孩子当时的处境怎样？
课件显示最能体现孩子处境危险的两个句子：
①孩子只要一失足，直摔到甲板上就没有命了。
②即使他走到横木头上拿到了帽子，也难以回转身来。
引导1：孩子只要一失足，结果会怎样 ? 就算他拿到了帽子，结果又会怎样 ?
分析：（这两句话中用了两个关联词： [只要…… 就 、即使 ……也] 特别表现出了孩子当时的险境。）
引导2：孩子此刻的处境十分危险？从哪里可以看出来？
1）从水手们的表情：“全都吓呆了”“有个人吓得大叫了一声”。
2）从“横木的一头离桅杆一米多”“摇摇晃晃”“只要一失足，直摔到甲板上就没命了”“也难以回转身来”“两条腿发起抖来”等词句的描述中可看出孩子的处境十分危险。
引导3：处境危险，可以用什么词语来形容？（千钧一发，迫在眉睫、危在旦夕，万分危急，十万火急、火烧眉毛、险象环生、……）
讨论3：船长为什么要用枪逼迫儿子跳水？
（l）船长当时手里恰好拿着本想打海鸥的枪。
（2）他想借助于枪的威力促使孩子服从命令，尽快跳水，脱离险境。
引导1：跳水为什么是最好的办法？
1）人落水不会摔死，船长的儿子生活在海上，肯定会游水。
2）船上还有众多水手可以救助。
3）跳水能以最快的速度和最短的时间使孩子脱离险境。
引导2：还有什么别的办法可以营救孩子？
1）甲板上铺上厚厚的棉被或垫子，让孩子跳。（安全性不保证）
2）水手们手挽着手，站在甲板上接着。（准确性不保证）
3）借助帆绳滑下。（成功机率太小）
4）求助于直升飞机前来救援。（时间性不允许）
（结论：只有跳水是快速救人的最佳方案）
[课外拓展延伸]
1、分析评价小男孩爬桅杆的行为（冲动、危险、冒失，死爱面子）。
2、现身说法：生活中常常会有一些险情发生，如过马路呀，骑车呀，爬树呀，游泳呀等等，请大家举出自己身边一些真实的例子。
（学生举例）：
1）符正太同学7岁的堂弟去年夏天在河里游泳时被淹死了；
2）冼少强同学5岁的邻居小妹妹在马路边玩耍时被飞驰的摩托车撞死了；
3）加浪小学一年级学生林海石，为了一个飘走的气球，从三楼教室的栏杆上跌下来摔死了；
4）二年级的张永全和几个同学到中学偷摘椰子，结果从树上掉下来造成了一死一伤；
5）一年级的黄小梅和自己3岁的小妹妹，因在河边误食了毒野果双双不治死去；
6）三年级的林家立在雷雨天气跑到外面淋雨，不幸被雷电劈死；
还有……
3、请跟老师到室外参观（将学生带到操场边一个废弃工地上，指着一台闲置的水泥搅拌机）：
同学们，除了刚才大家举的这么多例子外，大家也许还记忆犹新，就是它，两年前曾夺走了我们班王倩玉同学不满7岁的弟弟的小生命……（全体震撼，低头默哀）
归纳：珍爱生命，吸取教训，杜绝事故发生，防患于未然。
结论（逆向思维）：营救船长儿子最好的办法，那就是——（不让他去爬桅杆！）
[作业设计]
思考：
生命诚宝贵，母爱更伟大。
想想曾发生在你身边的意外事故例子，认识安全的重要性。
[板书设计] （同课件显示）
《跳水》一课案例与评价 篇4
一、复习导入。
1.上节课我们按什么方法学习《跳水》的前三自然段？（板书：注重事物的联系）
2.一学生复述课文第1—3自然段的内容，体会故事的“趣”。
［演示gai课件1］动画(1):一艘轮船在风平浪静的大海上航行。船上的水手、船长的儿子正在逗猴子取乐。突然，猴子抢了孩子的帽子又撕又咬，做怪相，逗得水手大笑，孩子气得脸通红。
3.学生摆放卡片，并用“因为……所以……”的句式说说水手、猴子、孩子是怎样联系起来的。
二、学生质疑。
导语：故事又是怎样发展？如何结束？事物间的联系又是怎样发展变化的？请继续看画面。
［演示gal课件2］动画(2)：猴子将帽子放到最高横木的一头后，爬到桅杆的顶端，孩子摇摇晃晃走上横木取帽子。水手全都吓呆了。
1.学生摆放卡片，并说出为什么要这样摆放，形成如下板书：
附图{图}
2.看了、听了故事的后部分，你们感到什么问题最不好解决，告诉老师。
［根据学生的问题，教师在课堂上灵活地设计教案。下面以2000年本人在《四川教育》助教行动——创新教育研讨会（乐山）上的课为例。］
学生质疑：(1)孩子为什么非要拿到那顶不值钱的帽子？(2)为什么孩子在横木上难以转身？(3)船长会不会向孩子开枪？(4)“40秒钟”，时间很短，为什么大家觉得它太长了？
（老师板书：拿帽 开枪 转身 40秒钟）
三、精读，理解。
导语，大家提出了这么多有价值的问题，说明你们很会读书，爱动脑筋。那么，这些问题由谁来解决？
学习第四自然段，体会故事的“险”。
1.小组讨论：孩子为什么非要拿那顶不值钱的帽子？
（小组争先发言：(1)孩子觉得自己是人，却被小小的猴子耍了，太丢人了。(2)水手的哄笑，大大地伤了孩子的自尊心。(3)猴子的放肆，水手的大笑，使孩子觉得自己太没面子……）
2.书中哪些句子可以看出孩子觉得自己太没面子了？（学生读书）
听听，猴子好像在说什么？
（学生想象 回答：(1)来呀，来拿你的臭帽子吧！(2)哈哈！笨蛋，你是拿不到你的帽子的！……）
真气人，孩子怎么想？
（学生想象回答：(1)哼！死猴子，我非把你捉住拿回帽子不可。(2)你不要高兴得太早，看我怎么收拾你！……）
3.为了夺回面子，维护自尊，洗刷耻辱，孩子又是怎么做的？（一学生读有关句子）
“气极了”这三个字该怎么读？（气愤，语气加重）试读，齐读。
4.甲板上的水手全都吓呆了。“吓呆了”是什么样子（学生体会：口张得大大的，眼睁得圆圆的，全身僵硬，气也出不来了，呆若木鸡了。）
这三个字又怎么读？
（学生体会：语音要小，语速要慢，“呆”要重读。师范读，生自读、齐读。）
5.下面讨论大家提出的第二个问题：为什么孩子在横木上难以转身？
（学生讨论：书中描写孩子处于绝境的两个句子，第一句讲桅杆高，甲板硬，从横木上掉下来，就会粉身碎骨，说明处境危险。第二句同样讲他的处境危险。从图上可看出横木周围没有遮拦物，没有扶手，横木很窄。此时，孩子心中也很紧张，他稍微一动，就会失去平衡，掉下来，更不可能转身了。）
写孩子处境危险的这两句话又该用什么语气来读？
（紧张，语速稍快）齐读。
6.请一学生读本段最后两句。学生评析。
7.按要求读有关句子。
8.同学们，难道我们就袖手旁观，眼睁睁地看着孩子被摔死吗？快想办法救救他呀！
（学生想办法：(1)搭云梯。(2)拉网接。(3)抬垫子。(4)叫水手爬上横木抱孩子。(5)叫直升飞机……）
9.抽一位没发言但在思考的同学，问：你觉得他们的办法行得通吗？为什么？
（生答：行不通。他们的办法虽然可行，但是时间不允许。他们没有注意事物间的联系。若照他们的办法去做，孩子早就没命了。）
学习第5～6自然段，体会船长的“智”。
导语：大家的办法都很好，关键是时间不允许。咱们还是看看船长是怎么化险为夷的。请默读第5～6自然段。
1.船长是怎么做的？结果呢？
（板书：瞄准 跳水 得救）
船长是一个什么样的人？（沉着、机智、当机立断）
2.同桌同学讨论大家提出的第三个问题：船长会不会向孩子开枪？
（正方发言：(1)会开枪。为了逼孩子跳水。(2)与其让孩子率死，或变成残废，长期痛苦，不如一枪打死……
反方发言：(1)不会开枪。因为世界上没有父亲向亲生儿子开枪的。(2)父母都是爱孩子的。开枪打死自己的儿子，岂不是没有人性了吗？(3)不会的。打死了儿子，就断子绝孙了。即使开枪，也不会打在儿子身上……）
大家发言很激烈，也很精彩，我们还是看看书吧。齐读第五自然段最后一句话。思考：如果要开枪会喊“三”吗？（不会）有个同学讲得好，即使开枪也只是鸣枪示警，不会朝孩子身上打。
2.讨论：父亲的话该怎么读？
（学生体会：命令，着急，大声喊。每句后面一个字应拖读。“二”比“一”读时语音还应长一些。读出父亲迫切希望孩子跳水的语气。）
3.大家想想，猴子、孩子、水手，船长是怎样联系起来的？请用“因为……所以……”，“……所以……”，“之所以……是因为……”的句式回答。（将此句式投射在银幕上）
4.出示幻灯片：
附图{图}
谈谈你们对这句话的理解，解决最后一个问题。
（学生看法：(1)水手太紧张。(2)每分每秒都关系到孩子的生命安危。说明水手的心早已系在孩子的身上。）
四、总结，深化。
1.大家的问题都解决完了，老师有一个问题请教大家：风平浪静一词与《跳水》这个故事有什么联系？
（学生发言：(1)因为风平浪静，水手才拿猴子取乐，导致故事的发生。(2)因为风平浪静，孩子才走向最高横木处于绝境，推动了故事的发展。(3)因为风平浪静，船长才举枪命令孩子跳水，使故事走向高潮。(4)因为风平波静，水手跳进大海很快地救起了孩子。）
总结：谢谢！从你们的发言中，老师体会到了“风平浪静”贯穿了故事的始末。看似轻轻一笔，可见作者的匠心。因此，我们作文时，特别是在描写自然环境时，一定要注意你所写的自然环境必须要与事情发展有联系。
2.读完这课，你想到些什么？
3.再次捧起书本，用你们的声音，你们的语气，向大家讲述《跳水》这个故事中最令人惊心动魄，最扣人心弦的一幕吧。齐读第4～6自然段。
附图{图}
评析：
1.以读为本，领悟全文。
在本课教学设计中，以读为本，以读带讲，以读促思，把读的训练放在首位，贯穿始终。随着语速的快慢、语调的高低，默读、自读、试读、齐读、分角色朗读等，使学生在读中感知、理解、体验情节的趣味、故事的惊险、船长的机智，从而更深刻地理解课文。
2.质疑解难，自主求索。
本课的教学设计打破了老师早就设计好固定的教学模式圈让学生钻的传统教学方法，而是充分尊重学生，根据他们在本课中想知道什么，想学些什么，让学生提出问题，老师在课堂上灵活地按照学生的问题来组织教学。通过自读、自悟、讨论、评价等课堂教学体系，让学生自己解决自己的问题。教师则在当学生思路阻滞时给予疏通；认识模糊时加以点拨；方法欠妥时给予指导；表达不畅时给予帮助；学有成效时给以鼓励。让学生自主求索，真正成为课堂的主人。整个课堂其乐融融，民主和谐。
《跳水》一课案例与评价 篇5
教学要求：
1、指导学生阅读课文，激发学生阅读兴趣，提高朗读能力。
2、学习用注意事物联系的方法深入理解课文。
3、通过换角色讲故事，培养学生说话、想象能力及创造性思维，学习船长危急中果断处理问题的思想方法。
教学重点：
1、理解事情的发展，是由于帆船上人和猴子的联系而产生、发展、变化的。
2、学习船长急中生智，果断处理问题的思想方法。
教学时数：
两课时
教学过程：
第一课时
一、揭示课题。
1、导入新课：同学们都看过跳水比赛吧？俄国作家列夫·托尔斯泰为小朋友写的故事《跳水》比跳水比赛还要有趣、精彩。
2、板书课题，齐读课题。
二、自读课文。
1、自由朗读课文，注意读准生字读音，把句子读正确，读通顺。
2、同学们喜欢这个故事吗？想不想把故事内容告诉别人？请你再认真读读课文，想个办法让别人很快地知道故事内容？
3、交流：你用什么办法把故事内容告诉别人？
①介绍课文主要内容。
②列提纲或小标题。
③画图。
④小组表演。
……
三、指导学生用列题纲或小标题的方法及图示法介绍故事主要内容。
四、再读课文。
1、认真朗读课文，画下自己最喜欢的句段，在旁边写下自己读后的感受。
2、交流：指名读自己喜欢的句段，并读读写下的感受。
五、思考讨论：
你认为船长的办法怎样？你觉得还有别的办法吗？
六、作业：
正确、流利、有感情地朗读课文。
第二课时
一、朗读课文，抓住事物之间的联系理解课文。
1、回顾导入：这节课继续学习《跳水》，齐读课题。
2、逆推法回忆课文内容。
谁跳水？为什么跳？从什么地方跳？孩子为什么会到那地方？猴子为何这样放肆？
结合回答板书板图：
猴子
孩子
船长
水手
3、朗读课文，填写完成“跳水图”。
①故事的发生、发展是在水手、猴子、孩子和船长之间的联系和变化中进行的。自由朗读课文，把它们之间的联系用箭头标出来，并用最简洁的动词连起来。
②学生朗读课文后，小组讨论。
③指名学生到黑板上完成，其余学生在作业纸上填写。
④师生交流：
猴子
追
戏
孩子
逼
逗
跳水
船长
水手
4、看图讲讲事情的起因、经过、高潮和结果。
二、指导朗读精彩句段。
这个故事给你什么感觉？（趣、险、智……）
具体表现在文中哪些地方？找出有关句段读一读。
1趣
猴子、孩子的淘气、顽皮
2险
孩子爬上最高的横木顶端的危险处境
3智
船长的急中生智、化险为夷
提示学生：朗读时要联系生活实际，想象一下当时的情况，体会当时人们的心情。
三、换角色讲故事。
喜欢这个故事吗？想不想讲给别人听？
1、如果你是那个孩子，你会怎样讲？（追猴子时的心情怎样，事后想到些什么？……）
2、如果你是一名水手，你会怎么讲？（得到的教训，对船长的佩服……）
3、如果你是船长，你重点讲些什么？（怎么想到这个办法的？……）
4、那只顽皮的猴子也想把这个惊险而有趣的故事讲给别人听，你想替那只猴子讲讲吗？
要求学生任选一角色分组练习讲故事，然后分别指名四名学生担任不同角色到前面讲。
四、想象表演，完成作业。
孩子被救上甲板后，船上的人会做些什么，说些什么，小组分角色表演一下当时的情景。然后以《孩子被救上甲板之后》为题，写一段话。
《跳水》一课案例与评价 篇6
【教学目标】
1、知识与能力：了解新闻特写的基础知识及写作特点。了解课文内容，欣赏描写，感受文中体现的运动之美。
2、过程与方法：了解文体特点；阅读分析课文，合作探究；品析感悟。
3、情感、态度与价值观：感受中国运动员的精湛技艺，学习吕伟为国争光的精神，激发学生强烈的爱国心。
【重点与难点】
1、重点是了解课文内容，了解新闻特写的基础知识及写作特点，理清课文的新闻要素，理解新闻特写的新闻价值；感受中国运动员的精湛技艺和为祖国夺得金牌的精神。
2、难点是欣赏作者描绘的画面，理解新闻特写的新闻价值。
【课时安排】
一课时
【教学过程】
一、新课导入：
叱咤泳坛的跳水皇后，以她那舒展优美，出神入化的高台跳水动作，而使世界泳坛为之一震，中国姑娘吕伟从10米跳台纵身一跃，瞬间惊艳了全世界。这节课，我们一起来学习一篇新闻特写《“飞天”凌空》，感受中国姑娘那“飞天”之美。
二、检查预习，补充资料：
1、检查基础：结合ppt（1）请给下面加点的汉字注音。凌空(líng)翘首(qiáo)屏息（bǐng）敛声(liǎn)....敦煌（huáng）悄然（qiǎo）沸腾（téng）刹那（chà）....眼花缭乱（liáo）震耳欲聋（lóng）..（2）解释下面的词语。翘首：抬起头来。
屏息敛声：暂时抑制语声和呼吸。形容畏惧、小心的样子。眼花缭乱：看着复杂纷繁的东西而感到迷乱。缭乱，纷乱。潇洒：形容神情举止自然大方，不呆板，不拘束。
轻盈：形容人或物（女子、蝴蝶等）动作、姿态轻柔、优美、漂亮。新秀：指新近涌现的杰出人才，新出现的优秀人才。
如梦初醒：像刚从梦中醒来。比喻过去一直糊涂，在别人或事实的启发下，刚刚明白过来。2.补充资料：ppt展示（1）关于亚运会
亚洲运动会简称亚运会。主要由亚洲地区举行，是亚洲规模最大的综合性运动会，每四年举办一届，与奥林匹克运动会相间举行，参与国主要分布在东亚，东南亚，南亚，西亚，中亚，包括中国，日本，韩国，文莱，马来西亚，菲律宾，印度，斯里兰卡等国。第9届亚运会于1982年在印度新德里举行。此次亚运会，中国队共夺得61枚金牌、51枚银牌和41枚铜牌，在奖牌榜上超过了历届亚运会第一名——日本队，首次居于第1位。中国开始称霸亚洲体坛。
（2）关于吕伟
吕伟：20世纪80年代中国跳水队优秀运动员。1982年、1986年连续获得亚运会女子10米跳台冠军，1987年世界杯跳水赛女子团体冠军成员。
（3）新闻特写是截取新闻事实的横断面，即抓住富有典型意义的某个空间和时间，通过一个片断、一个场面、一个镜头、对事件或人物、景物做出形象化的报道的一种有现场感的生动活泼的新闻体裁。
（4）新闻特写主要表达方式：描写；
（5）新闻特写选材：截取“局部”，描写局部，并放大细节。
（6）新闻特写的特点：生动而集中地再现场景与人物；渲染与烘托气氛，形成视觉——神经——情感——感应过程；放大细节。
（7）新闻特写的分类： 人物特写和场景特写。
人物特写：以人物为报道对象，截取人物活动的一个片段、一个侧面加以描绘，从而生动的'反映人物的性格特征或精神面貌。
场景特写：以新闻事件中的场景为描写对象，通过对一个或几个典型性场景的描绘来反映整个事件。
三、速度课文，整体感知：
（问题引导，学生合作探究）
1、本文是一篇人物特写，速读课文，找出这个人物是谁？试着对这个人物作简要介绍。本文特写的人物是吕伟，“年方十六的中国姑娘，赢得了金牌”，“中国跳水集训队中最年轻的新秀”，10米跳水运动员。
2、特写的选材是截取“局部”，描写局部，并放大细节。这篇特写选取的特写局部是什么？
本文选取了吕伟10高台跳水的“一刹那”这个“点”作为“局部”和侧面进行了放大，进行了细致的描写。
3、通过对人物这个局部的描写反映了什么？试着用自己的话说一说。
通过对人物这个局部（吕伟10米高台跳水的一刹那）的细致描写展现了中国运动员积年累月的训练成果，高超惊人的技艺，为祖国夺得金牌的过程，突出了爱国的主题。
四、深层探究，欣赏作者描绘的画面：
在第二、三、四段，作者对吕伟10米高台跳水的“一刹那”画面进行了分解。请概括这几个“定格”的画面，并分析这样细致描写的作用。
第二、三、四段对吕伟的自选动作“5136”进行了细致分解，用了几个“定格”的画面：对“起跳”“腾空”“入水”三个步骤逐一刻画，犹如慢镜头回放。放慢“镜头”，细致描绘，用文字描绘画面，从多方面调动读者的视觉、听觉以及想象力，似观看影视特写镜头，清晰而逼真，让人产生一种亲临其境，亲观其景的效果；同时，这样细致的描绘也突出了吕伟自选动作“高、险、难、美”的特征，让我们读者了解了中国运动员的强大实力、精湛的技艺和高水平的发挥。自由朗读，体会：感受文中体现的运动之美；学习吕伟为国争光的精神，增强我们强烈的爱国之心。
五、语言赏析
特写浓厚的文学色彩往往借助修辞方法、动词的恰当运用等手段来完成。本文也不例外，你能举出几个例子来加以说明吗？ 如：修辞：“一瞬间，她那修长美妙的身体犹如被空气托住了，衬着蓝天白云，酷似敦煌壁画中凌空翔舞的‘飞天’。”该句运用了比喻的修辞手法，把“她”向空中飞去的身体比作敦煌壁画中的“飞天”，富于想象力，画面唯美。对吕伟高难、惊险的动作赋予了动态美，而且洋溢着艺术美。
动词：在文章的二、三段，记者用了“轻舒”“举起”“蹬”“飞去”“托住”“衬着”“翻腾”“转体”“展开”“插进”等一连串动词，把吕伟高难、惊险、舒展、优美的跳水动作，用一组组叠加的特写镜头，描写得逼真洗练，生动传神，真实地再现了中国运动员的强大实力和精湛技艺。
六、写法探究
本文的写作手法丰富多彩，你能说说表现在哪里吗？
如：1.以动衬静。特写开头，记者采用了以动衬静的手法：先是“静”中的吕伟“站在10米高台的前沿，沉静自若，风度优雅”；再是“动感”环境的烘托，头顶飘浮的白云、掠过身旁的飞鸟、8千名一齐翘首而望、屏声敛息的观众。寥寥数笔，像一曲动静融合的交响曲，像一幅精彩绝伦的场景画，将吕伟跳水前的神态、风度和赛场氛围、全神贯注的观众勾画得活灵活现，充分展现了吕伟的沉着冷静、坚定自信和观众的高度关注，为吕伟即将开始的高难精彩自选动作作了一个巧妙的铺垫。
2、侧面描写。第五段通过外国记者的动作、观众的反应从侧面表现了吕伟跳水技艺的精湛。
七、总结：强调新闻特写的新闻价值：ppt展示
新闻特写，有强烈的现场感。新闻特写最大的“特”，在于用生动的细节描写和鲜活的人物对话来再现新闻现场，让受众身临其境，进而达到对报道聚焦的新闻事实感同身受、蕴含的思想观点在思想上、情感上形成强烈共鸣的传播效果。记者让受众“走进”新闻现场，在强化了新闻特写现场感的同时，也增强了报道的贴近性。特写就是要对报道的某些局部作突出的、重点的描绘，而不是面面俱到的泛泛之笔。从时间上来说，局部化意味着对生活作片段的截取。它不是去展示事件发展的前前后后，而是选取那种最具包孕性的片断，动中取静，以静写动，让人们通过一个典型的镜头，一个画面，获得对其前前后后经过的了解。这种片断，通常是能反映事物特征的片断或事件发展的高潮部分。从空间上来说，局部化意味着选取那些最有特征、最富表现力的细节。
新闻特写由于借鉴了影视手法，将对象镜头化，所以能产生很强的可视性，人们常把它称为“视觉新闻”。通过描绘，让读者将文字的内容转换为可视的画面。新闻特写，来自新闻现场，记者通过将现场目击、亲身感受形诸于笔，再现大喜大悲的新闻场景，使受众如临其境，产生视觉、听觉、触觉、味觉、味觉等感官冲击和心灵感应，从而获得鲜明而深刻的印象。写的现场感，首先是来自记者的现场观察。一般新闻报道的材料来源，主要是由记者访问得到的，而特写的采访则特别强调记者的现场观察，强调第一手材料的获取。没有现场观察，记者是无法写出特写来的。所以，在不少的特写中，我们都可以感受到记者观察活动的存在。
《跳水》一课案例与评价 篇7
12 跳 水
教学要求
1.理解课文的内容，学习船长在危急中果断处理问题的思想方法。
2.学习用注意事物之间联系的方法，深入理解课文内容。
3.学习本课生字、新词，练习用“模仿”、“显然”造句。
4.朗读课文。
教学重点
理解事情的发展是由于帆船上人和猴子的联系而产生、发展、变化的。
教学难点
学生认识事物在发展和变化中，要根据情况的变化采取相应的果断行动。
教学时间二课时
教学设计
第一课时
一、教学目标
（一）学习本课生字、新词，理解重点词语。
（二）理清文章脉络，概括段落大意。
（三）读课文，初步认识事物是在联系和变化中发生、发展的。
二、教学重点
（一）理清文章脉络，概括段落大意。
（二）初步认识事物是在联系和变化中发生、发展的。
三、教学难点
给课文分段，概括段落大意。
四、教学过程
（一）揭示课题。
同学们，今天我们一起学习12课《跳水》，请大家齐读课题，从题目中你们都知道些什么呢？
教师边叙述边板书课题：
（板书：《跳水》）
从题目入手让学生设疑，展开想象，使学生带着问题、带着兴趣深入课文之中，由“要我学”自然变成“我要学”。
学生会提出许多问题。
如：谁跳水？为什么跳水？跳水的结果是怎样的？等等。
（二）范读课文，学生思考。
这篇课文讲的是谁和谁之间发生的一件什么事？
（一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到桅杆最高的横木的一头，孩子为了追回帽子，走上横木。在万分危急的时刻，船长命令儿子跳水，使孩子转危为安。）
课文中的人、物之间有什么联系？请同学们用符号表示出来。
让学生多种感官参与学习活动，既要动脑，又要动手，请几位同学在黑板上画，其他同学在本子上画。
（三）分段、概括段意。
根据板书让学生说一说事情发展的过程，初步认识事物是在相互联系和变化中发生、发展、结束的。
谁来谈一谈事情的起因、发展、高潮、结果各是什么？
（起因：水手们取乐猴子，猴子十分放肆；发展：猴子逗孩子，孩子爬上桅杆追猴子；高潮：孩子走上高最的横木，遇到生命危险；结果：船长命令孩子跳水，孩子得救了。）
根据事情发展顺序分段并概括段意。
（第一段（第1自然段）：讲帆船上一只猴子十分放肆。第二段（第2、3自然段）：讲猴子戏弄孩子，孩子爬上桅杆追赶猴子。第三段（第4自然段）：讲孩子走上最高的横木，遇到生命危险。第四段（第5、6自然段）：讲船长命令孩子跳水，水手们把孩子救上船。）
（四）检查预习。
1.填写生字表。
2.读准字音。
本课生字（“艘”、“撕”是平舌音，要注意读准。）除生字外，还有些字的读音需要注意。如：“龇”应读“z9”。“龇牙”易读成“c9y2”，这是错误的。
“桅”应读“w6i”。易读成“w7i”。
“即”应读“j0”，不能读成“j@”。
“唬”应读成轻声“hu”。
3.或结合课文内容解释词语。
环游：环绕地球旅游。
风平浪花静：指江、河、湖、海等水面上没有风，没有浪，十分平静。
模仿：按照某种现成的样子学着去做。
放肆：言行轻率，毫无顾忌。
开心：①心情快乐舒畅；②戏弄别人，使自已高兴。
桅杆：船舶甲板上竖立的高杆，用于挂帆或信号、装置无线、支持观测台等。吓唬：恐吓；使害怕。
灵巧：灵活而巧妙。
龇牙咧嘴：形容凶狠或疼痛难忍的样子。龇：（牙齿）露在外边。咧：嘴角向两边延伸。本课用来形容大猴子做怪相的样子。
摇摇晃晃：摇摆不定。
瞄准：对准目标，使射出或扔出的东西命中目标。
心惊胆战：形容非常害怕。
纵身：身体猛然向前或向上。
4.形近字组词：
艘（五艘）撕（撕碎）
搜（搜集）嘶（嘶哑）
瞄（瞄准）桅（桅杆）
描（描绘）脆（干脆）
5.结合词义，区别近义词、反义词：
近义词：
环游——周游 缓缓——慢慢
庄严——庄重 沉痛——悲痛
矫健——强健 身躯——身体
哭泣——抽噎 慈祥——慈爱
面庞——面容
反义词：
焦急——耐心 幸福——痛苦
慈祥——威严 醒悟——迷惑
放肆——规矩
（五）分组读课文。
分组读课文，画出不懂的问题，小组的同学相互解答，质疑问难。如果有小组解决不了的问题，提出来在讲读课文时大家共同解决。目的是培养学生主动学习、独立思考的能力。
（六）作业。
1.熟读课文。
2.抄写生字、生词。
资料提供者：
《跳水》一课案例与评价 篇8
教学目标：
1、能正确流利地朗读课文。在阅读中自主识字。
2、会用“只要，,,,就，,,,”或“即使，,,,也，,,,”造句。
3、能根据“提纲”复述故事，能展开想像进行说话。
4、感受船长在紧急关头超人的胆略和智慧。
重点难点：
1、会用“只要，,,,就，,,,”或“即使，,,,也，,,,”造句。
2、能根据“提纲”复述故事，能展开想像进行说话。
3、感受船长在紧急关头超人的胆略和智慧。
教学工具：
多媒体工具
教学过程：
一、启发谈话，揭示课题。
1、教师：今天，我们来学习一个在紧急关头，急中生智的人物。
2、板书课题：《23、跳水》。
（学生读课题。）
二、初读课文，感知大意。
1、教师：自读课文，要求：读准字音，读通句子，想想课文大意。
2、学生按要求预习。
3、检查指导。
（1）指名带读，读准下列词语。
环游世界 风平浪静 放肆 桅杆 龇牙咧嘴 瞄准
（2）指名分节读课文。（板书学生读错的字，纠正。）
（3）说说课文大意。
4、介绍作者：列夫·尼古拉耶维奇·托尔斯泰。
三、研读课文，领会中心。
1、教师：默读课文。这是一篇写事的课文，我们找找看，哪几小节写事情的起因，哪几小节写事情的经过、，哪几小节写事情的结果。
（学生交流。参考答案：第1节写事情的起因，第2——5节写事情的经过，第6——7节写事情的结果。）
2、完成思考题。
（1）船长的儿子为什么会爬上那么高，那么危险的桅杆横木？
（2）水手和孩子为什么会害怕？具体表现在哪里？
（3）孩子的父亲为什么要让孩子往海里跳？
（4）孩子最后为什么要听父亲的话？
（5）40秒时间长吗？为什么大家觉得时间太长了？
（参考答案：略。小组讨论，教师归纳。）
3、读句子，思考。
（1）水手们又大笑起来，只有那个孩子哭笑不得，眼巴巴地望着猴子坐在桅杆的第一根横木上，摘下帽子来用牙齿咬。（“哭笑不得”是什么意思，孩子为什么会哭笑不得？）
（2）40秒钟——大家已经觉得时间太长了。（大家为什么觉得40秒钟时间太长了？）
4、读课文，想想船长为什么对孩子发出“向海里跳！不然我就开枪了！”的命令 （参考答案：这是为了救孩子。其实，这也是能救孩子的方法。请学生理解船长的果断和急中生智。）
5、教师：请大家正确流利地朗读课文。
（学生正确流利地朗读课文。）
四、课后小结。
课文是19世纪俄国最伟大的作家列夫o尼古拉耶维奇o托尔斯泰的作品。主要写一艘帆船航行在风平浪静的大海上，水手们逗弄猴子，猴子又戏弄孩子，结果孩子追猴子不知不觉爬上了桅杆的横木。在紧急关头，孩子的父亲船长急中生智，命令孩子跳水，使他脱离了危险。文章以“取乐”引出事情，以“帽子”推动事情发展。
《跳水》一课案例与评价 篇9
教学目标：
1、能正确朗读课文，联系课文内容理解“放肆、哭笑不得、桅杆、龇牙咧嘴”等词语的意思。
2、通过理清文章中人物的关系，复习概括文章的主要内容。
3、感受船长在紧急关头超人的胆略和智慧。
重点难点：
1、概括文章的主要内容。
2、通过写话训练，以获救后孩子的口吻表达自己对文章的感悟。
教学工具：
课件
教学过程：
一、导入新课
以作者简介引入课文，理清课文人物。
1、先来认识一位作家。请同学们自由轻声读这段话。
2、这堂课，我们将学习的《跳水》一课也是托尔斯泰的作品，它向我们讲述了一个惊险的故事。
故事发生在一艘环游世界的帆船上。这天风平浪静，水手们都在甲板上。船上还有一只调皮的猴子，一位有着丰富航海经验的船长和他的儿子。
二、整体感知
（一）通读全文，概括课文的主要内容。
1、他们之间到底发生了什么事呢？自由轻声地读课文。你能在这些括号中填上一个词语吗？
2、学生交流，填写。
3、前阶段，我们重点学习了概括文章的主要内容，那么现在就请同学们看着这个板书，谁能用简单的几句话概括本文的主要内容？
4、我们刚才根据板书概括了这篇课文的主要内容，你们有没有发现概括文章的主要内容的好方法？
归纳出学习方法：
理清文中的人物关系，能帮助我们概括文章的主要内容。
（二）学习课文第6节。
1、原来在极度危险的时刻，是船长命令儿子跳水。他是怎么说的？
（1）轻声读读这两句句子。
（2）师指导朗读。要大声，要急切的语气。
2、请学生质疑、解答。
为什么父亲拿枪瞄准儿子？为什么父亲命令儿子向海里跳？
3、小结：
因为父亲意识到孩子此时遭遇了最危急的时刻，所以命令儿子向海里跳。
4、过渡：
到底发生了什么事，使得船长面对自己的孩子要用如此严厉的命令口气？我们下节课作一番深入的研究。
课后小结
三、复习巩固
1、齐读全文。
2、不看板书用简单的几句话概括本文的主要内容。
《跳水》一课案例与评价 篇10
一、复习导入。
1、上节课我们按什么方法学习《跳水》的前三自然段？（板书：注重事物的联系）
2、一学生复述课文第1—3自然段的内容，体会故事的“趣”。
动画(1):一艘轮船在风平浪静的大海上航行。船上的水手、船长的儿子正在逗猴子取乐。突然，猴子抢了孩子的帽子又撕又咬，做怪相，逗得水手大笑，孩子气得脸通红。
3、学生摆放卡片，并用“因为……所以……”的句式说说水手、猴子、孩子是怎样联系起来的。
二、学生质疑。
动画(2)：猴子将帽子放到最高横木的一头后，爬到桅杆的顶端，孩子摇摇晃晃走上横木取帽子。水手全都吓呆了。
1、学生摆放卡片，并说出为什么要这样摆放，形成如下板书：
附图{图}
2、看了、听了故事的后部分，你们感到什么问题最不好解决，告诉老师。
［根据学生的问题，教师在课堂上灵活地设计教案。下面以20xx年本人在《四川教育》助教行动——创新教育研讨会（乐山）上的课为例。］
学生质疑：
（1）孩子为什么非要拿到那顶不值钱的帽子？
（2）为什么孩子在横木上难以转身？
（3）船长会不会向孩子开枪？
（4）“40秒钟”，时间很短，为什么大家觉得它太长了？
（老师板书：拿帽 开枪 转身 40秒钟）
三、精读，理解。
学习第四自然段，体会故事的“险”。
1、小组讨论：孩子为什么非要拿那顶不值钱的帽子？
小组争先发言：
（1）孩子觉得自己是人，却被小小的猴子耍了，太丢人了。
（2）水手的哄笑，大大地伤了孩子的自尊心。
（3）猴子的放肆，水手的大笑，使孩子觉得自己太没面子……
2、书中哪些句子可以看出孩子觉得自己太没面子了？（学生读书）
听听，猴子好像在说什么？
学生想象 回答：
（1）来呀，来拿你的臭帽子吧！
（2）哈哈！笨蛋，你是拿不到你的帽子的！……
真气人，孩子怎么想？
学生想象回答：
（1）哼！死猴子，我非把你捉住拿回帽子不可。
（2）你不要高兴得太早，看我怎么收拾你！……
3、为了夺回面子，维护自尊，洗刷耻辱，孩子又是怎么做的？（一学生读有关句子）
“气极了”这三个字该怎么读？（气愤，语气加重）试读，齐读。
4、甲板上的水手全都吓呆了。“吓呆了”是什么样子（学生体会：口张得大大的，眼睁得圆圆的，全身僵硬，气也出不来了，呆若木鸡了。）
这三个字又怎么读？
（学生体会：语音要小，语速要慢，“呆”要重读。师范读，生自读、齐读。）
5、下面讨论大家提出的第二个问题：为什么孩子在横木上难以转身？
（学生讨论：书中描写孩子处于绝境的两个句子，第一句讲桅杆高，甲板硬，从横木上掉下来，就会粉身碎骨，说明处境危险。第二句同样讲他的处境危险。从图上可看出横木周围没有遮拦物，没有扶手，横木很窄。此时，孩子心中也很紧张，他稍微一动，就会失去平衡，掉下来，更不可能转身了。）
写孩子处境危险的这两句话又该用什么语气来读？
（紧张，语速稍快）齐读。
6、请一学生读本段最后两句。学生评析。
7、按要求读有关句子。
8、同学们，难道我们就袖手旁观，眼睁睁地看着孩子被摔死吗？快想办法救救他呀！
学生想办法：
（1）搭云梯。
（2）拉网接。
（3）抬垫子。
（4）叫水手爬上横木抱孩子。
（5）叫直升飞机……
9、抽一位没发言但在思考的同学，问：你觉得他们的办法行得通吗？为什么？
（生答：行不通。他们的办法虽然可行，但是时间不允许。他们没有注意事物间的联系。若照他们的办法去做，孩子早就没命了。）
学习第5～6自然段，体会船长的'“智”。
1、船长是怎么做的？结果呢？
（板书：瞄准 跳水 得救）
船长是一个什么样的人？（沉着、机智、当机立断）
2、同桌同学讨论大家提出的第三个问题：船长会不会向孩子开枪？
正方发言：
（1）会开枪。为了逼孩子跳水。
（2）与其让孩子率死，或变成残废，长期痛苦，不如一枪打死……
反方发言：
（1）不会开枪。因为世界上没有父亲向亲生儿子开枪的。
（2）父母都是爱孩子的。开枪打死自己的儿子，岂不是没有人性了吗？
（3）不会的。打死了儿子，就断子绝孙了。即使开枪，也不会打在儿子身上……
大家发言很激烈，也很精彩，我们还是看看书吧。齐读第五自然段最后一句话。思考：如果要开枪会喊“三”吗？（不会）有个同学讲得好，即使开枪也只是鸣枪示警，不会朝孩子身上打。
2、讨论：父亲的话该怎么读？
（学生体会：命令，着急，大声喊。每句后面一个字应拖读。“二”比“一”读时语音还应长一些。读出父亲迫切希望孩子跳水的语气。）
3、大家想想，猴子、孩子、水手，船长是怎样联系起来的？请用“因为……所以……”，“……所以……”，“之所以……是因为……”的句式回答。（将此句式投射在银幕上）
4、出示幻灯片：
附图{图}
谈谈你们对这句话的理解，解决最后一个问题。
学生看法：
（1）水手太紧张。
（2）每分每秒都关系到孩子的生命安危。说明水手的心早已系在孩子的身上。
四、总结，深化。
1、大家的问题都解决完了，老师有一个问题请教大家：风平浪静一词与《跳水》这个故事有什么联系？
学生发言：
（1）因为风平浪静，水手才拿猴子取乐，导致故事的发生。
（2）因为风平浪静，孩子才走向最高横木处于绝境，推动了故事的发展。
（3）因为风平浪静，船长才举枪命令孩子跳水，使故事走向高潮。
（4）因为风平波静，水手跳进大海很快地救起了孩子。
总结：谢谢！从你们的发言中，老师体会到了“风平浪静”贯穿了故事的始末。看似轻轻一笔，可见作者的匠心。因此，我们作文时，特别是在描写自然环境时，一定要注意你所写的自然环境必须要与事情发展有联系。
2、读完这课，你想到些什么？
3、再次捧起书本，用你们的声音，你们的语气，向大家讲述《跳水》这个故事中最令人惊心动魄，最扣人心弦的一幕吧。齐读第4～6自然段。
《跳水》一课案例与评价 篇11
一、情景导入
同学们，有这样一个故事：有一个孩子为了取回被夺走的帽子，爬上了船的桅杆的顶端，正面临着生命的危险。这是怎么回事呢？结果会怎样呢？今天，我们就一块来学习这个故事———《跳水》
二、交流预习，以学定教
1、课前同学们已经读了这个故事，谁能说一说这个故事发生在什么时候，什么地方？故事是怎样引起的？
2、在读这个故事的时候，你遇到了哪些不明白的问题或者想进一步理解的地方？﹙梳理问题，以学定教。视学生问题的多少决定是否需要小组交流。﹚
三、自主学习，读书感悟
1、刚才，同学们已经说了故事是由于水手拿猴子取乐引起的，课文的第几自然段交代了故事的起因？
2、那事情发生的经过怎样？下面请同学继续读课文二三四自然段，边读边找出你印象最深的地方，多读几遍，试一试从这些句子你体会到了什么？什么原因促使孩子不顾生命危险爬到了桅杆的顶端？此时处境怎样？你是从什么地方体会到的？试一试，能把你的体会读出来吗？
3、如果当时你就站在甲板上，看到这样危险的情景，你会怎样做呢？面对这样危险的情景，那船长----孩子的父亲是怎样做得呢？自读课文的最后两个自然段，看一看船长是怎样做得？刚才同学们提出这样一个问题：船长为什么用枪逼着孩子跳入水中？请同学们再把这几个自然段读一读，想一想：船长当时会怎样想？把自己想到的先在小组内交流，然后全班交流。﹙提示：你可以这样说：船长当时会这样想或船长还可能这样想…﹚
4、感情朗读：这是一位机智、勇敢、果断的船长。你能把自己的体会读出来吗？
5、说到这里，老师不由得想起这样一个真实的故事：那是一个秋天，一家三口去爬山游玩，坐索道时，绳索突然断了。在这千钧一发的时刻，父母同时想到要救自己的孩子。在绳索快要落地的一瞬间，发生了什么事？父母双双用手把孩子举了起来，孩子幸存活了下来，而她的父母却永远离开了她。
6、小结：
同学们，听了这个故事，你们内心一定受到很大的震撼吧！当孩子在最危险的时候，父母都会想方设法救他们，能够使本无希望的事情发生转机，出现奇迹。
四、全文回顾，加深认识请同学们再来读一读全文，想一想，《跳水》这个故事给你留下印象最深的地方是什么？
五、总结拓展
同学们，孩子得救了。那孩子被救上来以后，船长、水手、孩子都会说些什么呢？大家可以想一想，说一说，也可以分小组演一演。
《跳水》一课案例与评价 篇12
教学要求
1.理解课文的内容，学习船长在危急中果断处理问题的思想方法。
2.学习用注意事物之间联系的方法，深入理解课文内容。
3.学习本课生字、新词，练习用模仿、显然造句。
4.朗读课文。
教学重点
理解事情的发展是由于帆船上人和猴子的联系而产生、发展、变化的。
教学难点
学生认识事物在发展和变化中，要根据情况的变化采取相应的果断行动。
教学时间二课时
教学设计
第一课时
一、教学目标
（一）学习本课生字、新词，理解重点词语。
（二）理清文章脉络，概括段落大意。
（三）读课文，初步认识事物是在联系和变化中发生、发展的。
二、教学重点
（一）理清文章脉络，概括段落大意。
（二）初步认识事物是在联系和变化中发生、发展的。
三、教学难点
给课文分段，概括段落大意。
四、教学过程
（一）揭示课题。
同学们，今天我们一起学习12课《跳水》，请大家齐读课题，从题目中你们都知道些什么呢？
教师边叙述边板书课题：
（板书：《跳水》）
从题目入手让学生设疑，展开想象，使学生带着问题、带着兴趣深入课文之中，由要我学自然变成我要学。
学生会提出许多问题。
如：谁跳水？为什么跳水？跳水的结果是怎样的？等等。
（二）范读课文，学生思考。
这篇课文讲的是谁和谁之间发生的一件什么事？
（一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到桅杆最高的横木的一头，孩子为了追回帽子，走上横木。在万分危急的时刻，船长命令儿子跳水，使孩子转危为安。）
课文中的人、物之间有什么联系？请同学们用符号表示出来。
让学生多种感官参与学习活动，既要动脑，又要动手，请几位同学在黑板上画，其他同学在本子上画。
（三）分段、概括段意。
根据板书让学生说一说事情发展的过程，初步认识事物是在相互联系和变化中发生、发展、结束的。
谁来谈一谈事情的起因、发展、高潮、结果各是什么？
（起因：水手们取乐猴子，猴子十分放肆；发展：猴子逗孩子，孩子爬上桅杆追猴子；高潮：孩子走上高最的横木，遇到生命危险；结果：船长命令孩子跳水，孩子得救了。）
根据事情发展顺序分段并概括段意。
（第一段（第1自然段）：讲帆船上一只猴子十分放肆。第二段（第2、3自然段）：讲猴子戏弄孩子，孩子爬上桅杆追赶猴子。第三段（第4自然段）：讲孩子走上最高的横木，遇到生命危险。第四段（第5、6自然段）：讲船长命令孩子跳水，水手们把孩子救上船。）
（四）检查预习。
1.填写生字表。
2.读准字音。
本课生字（艘、撕是平舌音，要注意读准。）除生字外，还有些字的读音需要注意。如：龇应读z9。龇牙易读成c9y2，这是错误的。
桅应读w6i。易读成w7i。
即应读j0，不能读成j@。
唬应读成轻声hu。
3.或结合课文内容解释词语。
环游：环绕地球旅游。
风平浪花静：指江、河、湖、海等水面上没有风，没有浪，十分平静。
模仿：按照某种现成的样子学着去做。
放肆：言行轻率，毫无顾忌。
开心：①心情快乐舒畅；②戏弄别人，使自已高兴。
桅杆：船舶甲板上竖立的高杆，用于挂帆或信号、装置无线、支持观测台等。吓唬：恐吓；使害怕。
灵巧：灵活而巧妙。
龇牙咧嘴：形容凶狠或疼痛难忍的样子。龇：（牙齿）露在外边。咧：嘴角向两边延伸。本课用来形容大猴子做怪相的样子。
摇摇晃晃：摇摆不定。
瞄准：对准目标，使射出或扔出的东西命中目标。
心惊胆战：形容非常害怕。
纵身：身体猛然向前或向上。
4.形近字组词：
艘（五艘）撕（撕碎）
搜（搜集）嘶（嘶哑）
瞄（瞄准）桅（桅杆）
描（描绘）脆（干脆）
5.结合词义，区别近义词、反义词：
近义词：
环游周游
缓缓慢慢
庄严庄重
沉痛悲痛
矫健强健
身躯身体
哭泣抽噎
慈祥慈爱
面庞面容
反义词：
焦急耐心
幸福痛苦
慈祥威严
醒悟迷惑
放肆规矩
（五）分组读课文。
分组读课文，画出不懂的问题，小组的同学相互解答，质疑问难。如果有小组解决不了的问题，提出来在讲读课文时大家共同解决。目的是培养学生主动学习、独立思考的能力。
（六）作业。
1.熟读课文。
2.抄写生字、生词。
《跳水》一课案例与评价 篇13
教学要求：
1.教育学生学习船长遇事沉着镇静、机智果断的好品质。
2.能给课文分段，写出段落大意，说出课文的中心思想。
3.通过词、句、段理解课文主要内容，掌握中心思想。在理解课文的过程中，注意哪些事物之间有联系、是怎样联系起来的，学习科学的思想方法。
4.学会本课生字、新词，会用模仿、显然造句。
5.能有感情地朗读课文。
教学重点：
1.通过词、句、段理解课文的主要内容，掌握中心思想。
2.在理解课文的过程中，注意哪些事物之间有联系，是怎样联系起来的，学习科学的思想方法。
教学难点：
引导学生弄清事物之间有联系，是怎样联系起来的。
教学时间：
3课时。
教学过程：
一、揭示课题
教师板书课题：跳水
1.看到这个题目，你想知道什么？
2.那么课文描写的是什么呢？
这篇课文的作者是俄国著名作家列夫·托尔斯泰。他给我们讲了一个十分惊险的故事，你一定会被紧张的情节所吸引，并且从中得到启迪。
二、教师范读课文
思考：课文描写了一件什么事？
（课文记叙了发生在轮船上的故事，由于猴子的挑逗，孩子追猴子，猴子把孩子引到了桅杆顶端，孩子陷入困境。船长在危急时刻，沉着、冷静，命令孩子跳入水中，孩子得救。）
三、自读课文，自学生字、生词
1.读课文，学生字。
2.利用字典理解部分词语。
注意区分：气急了、气极了。
四、检查自学效果
1.读生词：一艘、放肆、胳膊、海鸥、瞄准
风平浪静摇摇晃晃
2.提出容易写错的字：艘
3.说说难理解的词语：放肆、言行轻率、任意、毫无顾忌。
五、再读课文
1.想想事情发生在什么时候？什么地方？这件事情是怎样引起的？
2.根据问题给课文分段：课文讲了谁跳水？他为什么跳水、跳水的结果怎样？
学生可把课文分成三段：
第一段（1、2自然段）由于水手们拿猴子取乐，这只猴子放肆起来，它摘走了孩子的帽子、很快地爬上了桅杆。
第二段（3、4自然段）由于猴子的挑逗，孩子追猴子，孩子被引到桅杆顶端，陷入绝境。
第三段（5、6自然段）在万分危急的关头，船长沉着镇静，果断地命令孩子跳入水中，孩子得救。
3.质疑：让学生提出不懂的问题。
六、作业
1.抄写生字、生词。
2.练习朗读课文。
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