课堂教学实录（精选17篇）
课堂教学实录 篇1
<<小书架>>
执教:鸡西市恒山区育新小学 黄桂鑫
一.课前游戏
师:和老师一起做个游戏怎么样?伸出你的小手来,我说你做:左手搓,右手拍,左手右手一起来.
生:跟老师口令反复做.
师:玩好这个游戏,不但要动脑;还需要两只小手相互合作.上好这节课啊,也需要同学们积极动脑和学习伙伴们相互合作好,表现好的同学教师要把这漂亮的小星星送给他,有信心得到它吗?生:有.
师:上课.(师生问好)
二.激趣导入
师:看老师给你们带来了什么礼物!
生:小书架.
师:(出示书架画图)对,小书架啊与我们的生活密不可分,丁丁家就有个好习惯,每天晚饭后全家人都要围坐在一起读书看报,我刚刚接到了丁丁的邀请,他想请我们全班同学去参观他家的小书架,你们想去看看吗?
生:想.
师:这节课我们就来学习这首很好听的儿歌<<小书架>>板书,生齐读.
三.初读感知
师:让我们一同走进丁丁家的小书架,请小朋友们轻轻地打开书,翻到25页,认真听老师读课,小手小手___-生:快指上.
师:听完后,你想对老师说点什么啊?
生1:老师您的声音真好听!
生2:您读得很有感情,我也要向您学习.
师:谢谢小朋友们的夸奖,那你想学着老师的样子来读读课文吗?别忘了,把课文中你不认识的和感到陌生的字宝宝,用笔画个圈.
生:自读课文,画不认识的字.
师:谁能勇敢地站起来读给大家听啊?其他小朋友认真听,你们来当小评委.
师:(指名读)他读得怎么样啊?
生1:他的声音很响亮!
生2:他平翘舌分得很准确,读得又有感情.
四.合作识字
师:小书架很神奇,它知道小朋友们在书中都画了哪些字宝宝,不信你来看.(师边读字边贴板书)想和他们成为好朋友吗?生字宝宝早已飞到小组长的书桌上了,各位小组长,你想用什么方法带领大家学习呢?
生1:我想和组员拼拼音识字.
生2:我想用打电话的方法和大家边做游戏边识字.
生3:先一起读几遍再相互考一考.
师:你们的方法都不错,快快行动吧!
生:小组合作识字.
师:小朋友们学得很认真,老师知道有些字是你原来就会的,那通过刚才的学习你新学会了哪些字呢?
生1:我学会了,给.间.要.放四个字.
生2:小书架上的10个生字我都学会了!
师:那你是怎样学会的呢?
生2:是小组长把我教会的.
生3:我认识了放.要.间.给.每.我,这几个字.
师:你又是怎样学会的呢?
生3:我是拼拼学会的!
师:你们的收获可真,丁丁这个热情好客的好孩子,看到你们来到他家别提有多高兴了,他很想和大家一起玩开火车的游戏,你们愿意吗?
生:太好了!
现在我们就请一.二.三组的同学分别开火车,先请第一组出发!
生:(第一组同学开火车读字)如:每每,每是我的好朋友.(拍手唱读)
师:这列火车的速度真挺快,但是现在火车都提速了,第二组的同学能不能超过他们呢?
生:能!(第二组拍手轮读)
师:第三组同学老师希望你们能以最快的速度把火车开到终点,在信心吗?
生:有!(第三组热情高涨拍手唱读)
师:你们都很棒!火车已经到站了,可字宝宝们仍孤独地站在这里,他们好想找到自己的好邻居,你们愿意帮助字宝宝组词找邻居吗?
生:愿意.(生自由选字组词)
师:(一生组词说到“我们”)这个词组得好!下面老师要考考大家:(课件出示:我们一起_______.)你能把它变成一句完整的话吗?
生1:我们一起做游戏.生2:我们一起学习.生3:我们一起唱歌.
师:是啊,我们一起可以做很多快乐的事.那你能用“我们”说一句话吗?
生1:我们是祖国的花朵!生2:我们每天都要看书!生3:我们都很喜欢黄老师.
师:同学们的语言可真丰富,来看看这些字宝宝哪两个与众不同呢?发现了吗?(板书字时“上下”与其它字颜色不同)
生:我发现“上”和“下”是蓝色的.
师:你很善于观察,请大家用小手指指上面,再指指下面,“上下”是一对反义词.看看我们的教室哪些物品摆放在上面,哪些又放在下面呢?
生1:电脑在桌子的上面,桌子在电脑的下面.生2:椅子在我的下面,我在椅子的上面.生3:橡皮在书的上面,书在橡皮的下面.(动手摆着说)
师:同学们不但观察得仔细,说得也很棒!再来看看这些可爱的字宝宝,你能用其中的两个或三个说一句话吗?
生1:我每天放学都和小红一起走.
师:用上了三个字宝宝,“我”“每”“放”真不错!
生2:我要给妈妈买一间房子.
师:你真是个懂事的好孩子,而且用上了四个字宝宝,老师奖给你一颗小星星,继续努力!
师:让我们接着为字宝宝找邻居.
间休:小朋友们帮字宝宝找到了这么多好邻居,字宝宝非常感谢大家.下面让我们来轻松一下吧,找到你的好朋友,一起唱起来跳起来,看谁的笑容最甜美.<<找朋友>>
五.读中升华
师:轻松过后跟我来看看电脑博士给我们带来了什么礼物?(出示课件)哦,是词语卡片,谁想当小老师领着大家读啊?
生:(指名领读)
师:小老师的声音真响亮.让我们把电脑博士的礼物送回课文,用你喜欢的方式来读读课文.
生:(用自己喜欢的方式自由读课文)
师:老师突然想起一句话:“别看书架小,里面全是宝!”为什么说小书架里全是宝呢?
生1:因为小书架里全是书,书里有很多知识.
生2:小书架的作用很大,它可以保护书,使书变得更加整齐.
生3:我的小书架上就有很多课外书,我在上面学到了很多知识,认识了很多字,还学会讲好多故事.
师:小书架是如此的神奇,它可以装载无穷无尽的知识,你们喜欢这神奇的小书架吗?
生:喜欢.
师:带着你对小书架的喜爱之情把这首儿歌再读一读,如果能加上动作,再把它背下来,那就更好了!一会我要请你们来当小演员.
生:(练读)
师:现在是演艺擂台时间,让我们伴优美的音乐,把这首儿歌表演给你喜欢的同学或老师看一看,别忘了还要让观众给你评一评啊!
生:(伴着课件音乐表演)
师:丁丁家的小书架我们已经参观完了,你有哪些感想和收获呢?
生1:我认识了很多字宝宝,很高兴!
生2:我也要像丁丁学习,每天放学都看课外书.
生3:以后看完书后,我要把书放到书架上,这样书就不会脏了.
师:老师希望同学们也能像丁丁一样,每天都看课外书,多学知识,养成良好的读书习惯,做一个爱读书.爱动脑的好孩子,好吗?
六.动手作业
师:回家后请小朋友们开动脑筋异想天开,设计一个既神奇又漂亮的小书架,然后把你的想法画出来,明天我们来比一比看谁的设计最有创意!
课堂教学实录 篇2
【教学目标】
1、知识技能目标：
认识11个生字，会写“以”“更”两个生字。正确、流利朗读课文，有感情地朗读1～3自然段。
2、过程性目标：
通过小组合作学习，培养合作学习能力。借助多读，感情性的朗读，培养学生语感。
3、情感目标：
学生初步感受到人与自然的和谐依存关系。
【教学难点】使学生初步感受到人与自然的和谐依存关系。
【教学准备】
1、课件，生字树。
2、学生课前搜集小松鼠的资料。
【教学实录】
师：猜谜是大家最喜欢的，今天我来让大家猜一个谜语：头像小老鼠，尾像降落伞，常在树上住，忙着摘果子。
生：这是松鼠。
师板书：松鼠。
师：你对它了解吗？
生甲：松鼠生活在树林里。
生乙：松鼠喜欢吃松果。
生丙：松鼠的尾巴像降落伞，帮助它跳跃，它的尾巴又能当被子。
师：小朋友知道的真多。刚才有小朋友说松鼠喜欢吃松果（板书：和松果）那松鼠和松果之间会发生什么事呢？
请大家自由读课文，注意听清要求：借助拼音读准字音，难读的句子多读几遍。
（生按要求自学课文）
师：请小朋友把小黑板上的生字自由读一遍。
生自由读。
师：请小朋友来当小老师，带领大家读。
生甲领读。
生乙领读。
师：请同桌之间互读互纠读音。 生开始活动。
师：你能用巧妙的办法记住生字宝宝吗？
生甲：我记住了“聪”，耳朵灵，口会说，心灵的孩子就是聪明的孩子。
师：你就是个聪明的孩子。
生乙：我记住了“泼”，头发在洗澡。
……
师：其余的生字，我们小组合作来学习。
生小组合作学习，师巡回指导，扶差。
师：下面我们开始“一看二想三读”的环节，将生字宝宝放进我们的小脑袋里。
（师指导，生记字）
师：下面我们来做“摘松果的游戏”
大屏幕后面出现一棵挂满松果的松树，学生上台摘松果，并将松果背面的生字读准，就可以把松果拿走。
师：我们认识了这么多生字，真能干！接下来我们写字，相信也能把生字写漂亮。我们先观察生字“以”、“更”田字格中的位置。
生观察并轻声地说。
生先描红并分别各写一个。
生把已写好的字和组里的同学交流，互相评价，师随机指导书写较差的同学。
师：小朋友通过努力写出的字真漂亮。下面我们来读课文，大家有没有信心？
生大声说：有！
师：这篇课文应请几位小朋友读课文？为什么？
生：应请6个小朋友读，因为课文有6个自然段。
师：大家一边听，一边思考：这是一只怎样的小松鼠？
生甲：这是一只活泼可爱的松鼠，因为它蹦蹦跳跳，很可爱。
生乙：这是一只喜欢大森林的小松鼠。
生丙：这是聪明的小松鼠。因为它看到树越来越少就要想办法了。
生乙：这是一只保护环境的小松鼠。它看到树越来越少，很着急。
师：你们看，一只聪明活泼的小松鼠走来了，他去干什么呢？
出现课件：一只小松鼠向大森林奔去。
生甲：一只活泼可爱的小松鼠怀着愉快的心情蹦蹦跳跳地向大森林跑去。
生乙：一只聪明的小松鼠兴高采烈地挎着篮子跑到松林里摘松果。
师：课文哪一段是写这幅画的？请一个小朋友读第一自然段。
生甲：这个小朋友读得还可以，可是还不够高兴。我能读得比他高兴。
师：他读得很高兴，脸上笑嘻嘻的，多高兴哪，谁能读得像他一样高兴？
生丙、生丁读，齐读。
师：松果那么香，那么可口，松鼠吃着吃着，忽然到了一个问题。请小朋友划出小松鼠想的句子读一读。
生读第2、3自然段。
（课件出示这2自然段的文字。）
师：他们会吃什么？到哪里去住呢？
生甲：他们吃果园里面的苹果、桃子等水果。
生乙：不行，松鼠不吃苹果、桃子等水果，再说那是果农种出来的不让他们吃。
生丙：松鼠可以住在石头缝里，吃草，吃山核桃。
生丁：松鼠住在石头缝里会不舒服的，他不吃草，山核是人工栽培，不让他吃的。
生：他们可以到别的松林里去住，吃其它树林里的松果。
生：别的松林里的松果也会被住在那儿的松鼠吃完。他们去了，那儿已经是光秃秃的一片了。
师：小松鼠的心情怎样？
生甲：他很担心，担心没东西吃，没地方住。
生乙：他很着急，不知道该怎么办。
生丙：他很害怕，害怕松鼠们都会死去。
师：那你们就带着这种担心、着急、害怕的心情读一读其中一两句。
生自由读。
同桌配合读。
师生配合读。
师：小松鼠多着急，他会想什么办法？我们下节课再学习。
【教学反思】
我的这则教学设计努力打破传统的教学模式，注重培养学生能力，让学生在自主、合作、探究的学习活动中获取知识，形成能力。
1、尊重孩子的个性，尊重孩子和情感体验：
这节课在识字教学环节中，让孩子自愿当小老师，教识字方法。朗读时，从自己的感悟出发去朗读。
2、巧设游戏：
在识字这个很枯燥的环节中，设计与本课内容有关的摘松果的巩固生字游戏，既给学生带来了活力，又使学生掌握了生字。
3、巧妙设疑，激活思维：
在提问“他们吃什么呢？到哪儿去住呢？”时，让学生去思考，又让学生自己发现问题认识到松鼠没地方住了，没东西吃了，体会到着急，担心，害怕的情感，再带着这种情感读文。
但我的设计内容过多，无法完成教学；重点过多，无法兼顾。合作学习能力还需努力培养。
课堂教学实录 篇3
师：你们知道“冰雪融化、种子发芽、果树开花”在什么时候？
生：在春天。
师：春天来了，暖和的春风吹起来了。大地发生了哪些变化呢？(学生跃跃欲 试)
师：现在我们看，春风吹，柳枝上有什么变化？(简笔画绿柳)
生：春风吹，柳枝上长满了叶子。
师：“吹绿了”是什么意思呢？
生：因为叶子是绿色的，“吹绿了”，就是长满了绿色的叶子。
师：桃树是什么树？想想第二课再回答。
生：桃树是果树。
师：为什么说“吹红了桃花”呢？(简笔画红色的桃花)
生：就是说，桃树上开满了桃花。
师：(教鞭指着桃花)桃花是什么颜色的？请再说一遍。
生：春风吹，桃树上开满了粉红色的桃花。
师：去年冬天，小燕子和她妈妈到哪儿去了呢？
生：去年冬天，小燕子和她妈妈到很远很远的南方去了。
师：“吹来了燕子”是什么意思？(简笔画燕子)
生：春风吹，小燕子和她妈妈从南方飞回来了。
师：她们为什么要从南方飞回来？
生：因为春风吹，这里变暖和了。
师：还有，冬天，那活蹦乱跳的青蛙也不见了，它们到哪里去了呢？
生：冬天，青蛙都钻到洞里睡大觉去了。
师：春风一吹，青蛙又怎样了呢？(简笔画青蛙)
生：春风一吹，青蛙就醒了，从洞里爬出来了。
(这段教学结束，黑板上就出现一幅彩色的春景图：绿柳，红桃，燕子翻飞，青蛙歌唱。)
师：现在我把句子里的字这样排列起来。(用卡片在黑板上排句子)春风 柳树吹绿了。谁知道，空着的地方应该填什么字才合适?
生：空着的地方应该填个“把”字。
师：对。请你来填上。(学生把“把”字卡片填在空格里)
(教师用同样方法指导学生排列另外三句话)
学生齐读黑板上排列的句子。
师：(出示卡片bèi，让学生读准音节后，提问)柳树被谁吹绿了?
生：柳树bèi春风吹绿了。
生：(受到启发)桃花bèi春风吹红了。
生：燕子bèi春风吹来了。
生：青蛙bèi春风吹醒了。
师：说得好。书上的句子和新排的句子有哪些不同呢?
生：书上的句子中没有用“把”，也没有用“bèi”。
生：我们说的和书上的句子中“春风”“柳树”“吹”“绿了”排的地方都不一样，有的在前面，有的在中间，有的在后面。
师：大家想想，句子不一样，意思变了没有?
生：句子不一样，意思没有变，都是说春风吹，柳树、桃花、燕子、青蛙它们的事。
师：有谁会看着图说一段话？(运用黑板上的图画启发学生口头描述)
生：春天来了，春风把柳树吹绿了，把桃花吹红了，把燕子吹来了，把青蛙吹醒了。许多青蛙在草地跳高，大声唱歌。春天真好，春天多热闹!
师：再请同学说一段，要说出柳树、桃花、燕子、青蛙它们都怎样。(用手势启发)
生：春天来了，暖和的春风微微地吹，柳树枝上长满了绿叶，轻轻地摆动，像小朋友在跳舞；桃树开满了红色的小花，像在对着我们微笑；燕子在空中飞来飞去，忙着捉虫吃；青蛙在池塘边张着大嘴唱歌。春天真美呀!我爱春天。
课堂教学实录 篇4
一、课文简说：
这是一首呼唤和平的诗，它以一个孩子的视角，揭示了战争给自然世界带来的种种不安宁，发出对和平的呼唤。全诗共五个小节，可以分为两个部分，第一部分（1－4小节）描述了战争给自然世界带来的种种不安宁；第二部分（5小节）发出祈盼，让战火中的孩子和我们一样在鲜花中读书，一同享受春天的美好。
二、教学目标：
1。认识4个生字。
2。了解诗歌的内容，体会诗歌表达的思想感情。受到热爱和平的教育。
3。有感情地朗读课文。
三、课堂教学实录：
1。谈话导入：
师：同学们，上节课我们在学习《一个中国孩子的呼声》时，你们让我感动得泪流满面，因为战争给人们带来了巨大的痛苦，人们希望和平，渴望安宁。今天，我们继续学习第16课《和我们一样享受春天》。板书课题，齐读两遍。
2。课题激疑：
师：读了这个题目，你们有什么想问的？
生1：老师，我想问：谁和我们一样享受春天？（板书：谁）
生2：老师，我想问：他们怎样和我们一起享受春天？（板书：怎样）
生3：老师，我想问：这里的“春天”是指什么？（板书：什么）
生4：老师，我想问：他们为什么要和我们一样享受春天？（板书：为什么）
……
3。导读释疑：
师：同学们提了这么多的问题，我们该怎样解决这些问题呢？
生：读课文，找答案。
师：真聪明，就这么办。现在，请同学们认真地读读课文，看谁最快发现这些问题的答案。
（生带着这些问题读课文）
师：哪几位同学能自告奋勇地来读读课文？
（生分小节读课文）
师：谁来告诉同学们，读了课文，你知道了哪些问题的答案？
生1：老师，我知道了第1个问题的答案是：战争中的孩子”。
师：你是怎么知道的？
生：最后一个小节告诉我们的。
师：你真聪明，懂得抓住重点来领悟。还有谁知道其它问题的？
（学生无语）
师：不知道？好，听老师把这首诗读一读，看看同学们又会有什么新的发现。
（师范读诗歌，引得学生一阵热烈的掌声）
师：同学们的掌声告诉了老师，你们听了以后，有了更多的发现。来，说说看。
生1：我知道了，他们能够像我们一样在鲜花中读书，和我们一样享受春天。
生2：我知道了，这里的春天指的是“和平的环境”。
生3：他们享受的春天就是能像我们一样在和平的环境中读书。
……
师：同学们真聪明，战火中的孩子们多么希望能在和平的环境中读书，那我们该怎样把这段话读好呢？
（生试读，评议）
师：听了同学们的朗读，老师也想来读读。你们可以小声地跟着老师读，注意停顿和重音。（师范读后生再读，读得精彩极了）
师：我们通过朗读理解了战火中的孩子们的希望。作者也给我们提了一个什么问题呢？你们知道吗？
生：作者的问题是：这究竟是为什么？
师：是啊，这究竟是为了什么呢？作者为什么要提出这个问题呢？再读读课文，看能不能找到答案。
（生读前四个小节，一边读一边思考）
生1：老师，我知道了，前四个小节都是讲战争给大自然带来了严重的破坏，你看，战舰和水雷破坏了海鸥的乐园大海，坦克和大炮破坏了蜥蜴和甲虫的天下沙漠，导弹破坏了属于星星和月亮的夜空，地雷阻挡了孩子们在草地上奔跑的脚步。
生2：这句话是作者对发动战争的人们的严厉质问。
生3：这句话表达了作者对战争的愤怒之情。
师：是啊，谁都不希望战争，但世界并不太平。作者在这里发出了愤怒的质问：这究竟是为什么？我们该怎样读好这句话呢？（生用愤怒的质问的语气读这句话）
4。拓展延伸：
师：同学们，世界并不太平，有些地区的人们还在饱受战争的折磨。读了这首诗，你们想说些什么呢？
生1：我想说，和平，和平，我们要和平，不要战争。
生2：我想说，战争让多少的家庭家破人亡，希望不要再发生战争了。
生3：我想说：我们渴望和平，让孩子们有一个安宁的环境，读书学习，把我们的世界建设得更加美好！
……
师：让我们带着这种美好的心愿，再来读读这首诗吧！
（生大声地饱含激qing地朗读这首诗）
课堂教学实录 篇5
| by: liuyuanyuan ]
《比尾巴》课堂教学实录
师：今天，动物园里特别热闹，小动物们正在进行一场“比尾巴”的活动，比赛的结果怎样呢，你们想知道吗？
生：想。
师：学习了课文《比尾巴》我们就知道了，请同学们齐读课题。
生：比尾巴。
师：课前，大家已经预习了课文，下面老师检查一下大家的生字读得怎么样，请同学们“开火车读”。
生：（读词语卡片。）
师：火车开得非常顺利，你们的声音吸引来了六个小伙伴，我们看他们是谁。（出示猴子图片）
生：猴子。
师：你说得很正确，要是再说得完整一些就更好了。你能再来说一下吗？
生：这是一只猴子。
师：非常好。（出示兔子图片）谁能说这是谁？
生：这是一只小兔子。
师：很正确，这是一只怎样的兔子呢？
生：这是一只白白的小兔子。
师：你说得真棒。（出示松鼠图片）谁能说这是谁？
生：这是一只小松鼠正在吃东西。
师：你观察得真仔细。谁能比他说得还好呢？
生：这是一只身子红红、尾巴长长的小松鼠正在吃松子。
师：你说得棒极了。请同学们为他鼓掌。（出示公鸡图片）谁能说这是谁？
生：这是一只公鸡。
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生：这是一只漂亮的公鸡。
生：这是一只漂亮的公鸡在找东西吃。
师：说得很棒。（出示鸭子、孔雀的图片）谁会说它们是谁？
生：它们是鸭子和孔雀。
师：同学们说得非常好。这六个小伙伴就是参加比尾巴活动的选手，他们分成几组进行比赛呢，我们一起来看一看。
生：（看全文课件）分成两组进行比赛。
师：我们先来学习第一组比赛，也就是课文的一、二小节。（屏幕出示一、二小节的课文内容）请同学们自己把这两个小节读一下，可以看书，也可以看屏幕。
生：读课文。
师：读得还不够熟练的同学请举手。
生：（读得不熟练的举手）
师：下面请四人小组比赛，看谁读得最正确最流利。
生：（比赛读）
师：谁能来读读这两个小节。
生：（读课文）
师：谁能来评价一下他读得怎么样？
生：他读得很正确。
生：他读得很棒。
师：我觉得他读得最棒的地方就是读好了问句。请看1、2、3句最后是个问号，这是三个问句，虽然咱们第一次是学习问句，但是咱们在日常生活中经常使用问句，比如说：“今天中午你吃饭了吗？”谁能再来说一个问句。
生：今天早上你吃饭了吗？
生：今天晚上你吃饭了吗？
师：可以。谁能来问个不同的。
生：你好吗？
生：你上班了吗？
师：谁还想问？
生：（争先恐后地举手）
师：同桌互相问一问。
生：（同桌互相问。）
师：问句会读了，谁能再来读读这三个问句。
生：（读课文）
师：谁能比他读得还好呢？
生：（读课文）
师：读得不错，咱们一起像他这样来读一下这三个问句。
生：（读课文）
师：下面咱们男、女生进行一次比赛，女生读第一小节，男生读第二小节。
生：（读课文）
师：女生读得比较优美，男生读得比较响亮。如果一起读肯定更好，请同学们齐读课文。
生：（齐读课文）
师：课文会读了，如果要给这两个小节加动作怎么加呢，你先试着加一加。
生：（试着加动作）
师：愿意加动作的站起来咱们一起加动作读。
生 ：（加动作读）
师：这是一首儿歌，可以唱，也可以拍手读，这节课咱们先练习拍手读。先听老师拍第一小节。（拍第一小节）请同学们跟着老师拍拍这两个小节。
生：（一起边拍边读课文）
师：课文你能背过了吗，请你自己背一背。
生：（试着背课文）
师：能背过的站起来一起背。
生：（齐背课文）
师：课文背得不错，谁知道猴子的尾巴有什么特点？
生：猴子的尾巴很长，能缠在树上。
师：对，兔子的呢？
生：兔子的尾巴很短。
师：松鼠的呢？
生：松鼠的尾巴像把降落伞。
师：一、二小节学得不错，我们是怎么学习的呢，请看屏幕。（课件出示：学习过程：1、读正确、读流利。2、加动作读。3、拍手读。4、背一背。）下面大家利用学习一、二小节的方法来自学三、四小节。
生：（自学三、四小节）
师：下面老师检查一下大家学得怎么样。请同学们加动作读读课文。
生：（加动作读课文）
师：同学们读得非常好，动作加得也很好，相信以后咱们班肯定能出现许多演员。下面咱们拍手来背一下这两个小节。
生：（拍手背课文）
师：大家学习得非常认真，也学得很扎实，下面咱们把整篇课文背一下。
生：（背课文）
师：课文我们学完了，下面老师考一考大家。请看屏幕。（课件出示：你认识下面这几种动物吗，你能说出他们尾巴的特点吗？出示豹子图片）
生：这是豹子。他的尾巴很长。
生：他的尾巴很粗。
师：（出示大象图片）它的尾巴有什么特点呢？
生：它的尾巴很细。
生：它的尾巴很短。
师：除了这几种动物，你还知道哪些动物呢？
生：狗。
生：老虎。
生：恐龙。
……
师：大家知道的可真多。这些动物的尾巴都有自己的特点，人能像课文中一样，自己编一句儿歌吗？比如：谁的尾巴粗，老虎的尾巴粗。
生：谁的尾巴细，老鼠的尾巴细。
师：非常棒。
生：谁的耳朵大，大象的耳朵大。
师：你能想到别的地方，非常聪明，这样吧，你们愿意说什么地方就说什么地方，比如眼睛、耳朵。
生：谁的鼻子长，大象的鼻子长。
师：说得不错，谁能比他说得还多呢？
生：谁的耳朵大，大象的耳朵大。谁的脖子长，长颈鹿的脖子长。谁的尾巴长钩子，蝎子的尾巴长钩子。
师：你说得太精彩了，你怎么知道这么多？
生：我去动物园看过，我还从《动物世界》上看到了。
师：你可真会学习，从电视中学习，从大自然中学习都是很好的学习方法，同学们要向他学习。谁能再来说一下。
生：谁的牙齿尖，老鼠的牙齿尖。
……
师：大家知道的可真多，老师非常佩服大家。同学们，这节课你们也成了小作家了，回去以后小组四人把儿歌连起来，比比哪个小组说得好。
（diyifanwen.com 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）原文地址
课堂教学实录 篇6
口才”来帮助解决。愿意帮助我吗？
生（齐）：愿意！
师：事情是这样的，我所教的二（1）班有个学生叫董理，（板书董理），她名如其人，学习很好，也很尊敬老师，待人有礼貌，爱好很广泛，可就是不喜欢劳动。每次大扫除，她总是有借口，不是“我生病了”，就是“我要上厕所”，很少参加班上的劳动，老师几次谈话教育都不见效。上星期学校电视台“校园风”的拍摄组刚好抓拍到了董理劳动的一幕，请看。
（课件显示录像片断：董理嘟着小嘴，极不耐烦地拿起扫帚扫了两下，然后生气地把扫把扔在地上，嘴里叨念着：“在家都是爷爷奶奶干的，今天真倒霉，居然让我来做，烦死了！”）
[点评：情境设计来源于学生生活，同时又对情境进行了适度拔高、提炼和浓缩，学生真切可感，话题贴近实际，为教学中学生“知无不言，言无不尽”奠定了基础。]
师：同学们，如果这天你恰好从咱们教室窗外路过，亲眼看到了这一幕，你会怎么办？
生：我会对她说：“你也是班上的一员，打扫教室卫生也有你的一份责任，你应该做卫生。”
师：哦，你是想当面劝说她，是吗？
（生点头）
师：还有谁来出出主意？
生：我会对她说：“劳动是知识的源泉，你应该爱劳动。”
师：你也是想当面劝说她，是吗？那还有这么多没举手的同学，你们的意见呢？还有谁来发表你的高见？
生：我要对她说，你的家长不会帮你做一辈子，你应该学会自己劳动。
师：说得很好，你也准备采取当面劝说的办法，看来我们班的同学都对自己的口才很自信，都想当面劝劝董理，让她明白道理，是吗？
生（齐）：是。
师：我想在这个时候，面对正在气头上的董理，劝说的确是一个非常有效的办法。那好，今天我们就来学学如何劝说别人。（板书：劝说）
[点评：口语交际的话题抛出来后，教师并没有急于把解决的办法和盘托出，而是调动学生的生活经验，让学生自己去思量解决的办法。这样既让学生自觉地联系生活交际经验进行思考，又尊重了学生在学习方法上的自主选择权。]
二、巧换角色，体验明理。
师：在生活中，我们一定劝说过别人或听到过别人的劝说，那就请大家联系生活想一想，劝说别人的时候要注意些什么。
生：说话要委婉些，不要直接揭别人的短，这样会伤害别人的自尊心。
师：你真是一个善解人意、替别人着想的孩子，很好。你叫什么名字？
生：我叫钟声。
师（伸出手）：很高兴认识你！很有诗意的名字。
生：我也很高兴认识您，老师！
师：你真有礼貌！还有其他方面要注意吗？
生：我觉得劝说时语气不要太严厉，否则会让听者难受。
师：你说得也很好，请坐。还有谁来说一说？
生：我觉得劝说时还应注意使用一些礼貌用语。
师：很好，你提醒我们劝说要注意礼貌，的确，以礼待人是我们和别人交往的敲门砖。（板书：礼）
生：还要讲道理。
师：对，还要以理服人呢！（板书：理）你们说得很好，由此可以看出你们在生活中是个有心人。好，还有这么多举起的小手，我想大家一定还有许多好主意，我们就不一一列举了。如何劝说才能让别人心悦诚服呢，干脆我们现场来体验体验。
[口语交际有“法”可循，但并无定“法”，三言两语无法道明。教师只是将学生能够理解和感知的方法进行了概括和总结，点到为止，言明即可，帮助学生将生活经验进行理性地归结，提醒学生在口语交际中也要讲艺术，循“法度”。]
师（借红领巾）：那我就来扮演董理同学，大家在脑子里想想，你准备怎样来劝说董理。
师（戴好红领巾）：我准备好了，你们呢？
生：准备好了！
师（拍胸）：我是谁？
生：董理。
师（亲切地）：哥哥姐姐们好！
生（齐）：董理妹妹好！
师：我听到有人称呼我为妹妹了，听起来真亲切。那好，我们开始——董理我现在正气着呢，想起劳动就心烦意乱。
生：我首先要告诉你——
师（打断，莫名其妙地）：大哥哥，你跟谁说话呢？
生（忙纠正）：董理小妹妹，我首先要告诉你，生气对身体是没好处的。
师：我也知道，可一看到劳动，我不由自主地生气了。
生：做卫生是每个人都应该尽的责任，否则我们的地球就会变成“垃圾球”。
师：哥哥，你说得很有道理，可劳动太脏了，我一点也不喜欢。
生：保护环境，人人有责，每当你做完卫生后，你就会很快乐。
师：他说得很好，能够以理服人，谢谢你。还有谁来劝劝我？
生：董理妹妹，你怎么啦？好像生气了？
师：姐姐，你真关心我，你看地面这么脏，居然让我来做！
生：你知道吗，做卫生其实是一件好事，你是教室的一员，教室就好比你的家一样，你爱教室就应该像爱自己的家一样，让它更整洁，然后你就会想，我的家多美丽呀！心里也一定会美滋滋的。
师：姐姐，你说得很有道理，可我们家都不是我做卫生，我从来都不干！
生：你现在不就在尝试着做卫生吗，做任何事情就应该有勇敢的第一次呀！应从小事做起，一点一滴地做，这样就不会一下子觉得很累。
师：姐姐，你说得真好，我真喜欢你，可是今天我穿一身新衣服，弄脏了怎么办？
生：弄脏了可以洗呀，你以后还得学学洗衣服呢！
师：太难了，我不会。
生：不会就要学嘛！
师：那你愿意教我吗？
生：愿意！
师：谢谢姐姐，和你说话的感觉真好！你真诚地看着我，我心里暖暖的，你说的话非常贴心，听得我眼睛都湿润了。请坐。
师：刚才这位同学是用真情打动了我，我想以你的真诚，在生活中也一定有许多朋友，你叫什么名字？
生：汪琪。
师：很高兴认识你！
生：我也很高兴认识您！
师：看来待人真诚也是劝说中一个重要的因素。我还想请没发过言的同学来试着劝一劝！
生：董理妹妹，你好！
师：你好！
生：你刚才怎么生气了！
师：就是讨厌的劳动，我一点也不喜欢，我只喜欢做作业。
生：那你就把劳动看成做作业吧。
师：姐姐，那不一样，我学习可好了，所以就越来越爱学习，卫生有什么好做的，没有一点意义。
生：就算你学习好，可不会劳动，那也和高智商的低能儿一样，以后在社会上也难以立足。
师（难过的）：姐姐，你是说我将来没有用吗？
生：如果马上改正还来得及，认真劳动，还会帮你养成细心的习惯。
师：姐姐，你认为只要改正，将来还能成为有用之才吗？你对我有信心吗？
生：当然对你有信心。
师：谢谢姐姐的鼓励，我一定改正缺点，谢谢你！
（生坐下）
师（气馁状）：唉，在生活中别人对你说了谢谢，你就不理睬吗？
生（连忙改正）：不用谢！
师：他太激动了，差点忘记说“不用谢”了，请坐。最后还请一位没发过言的同学来试试。
[点评：教师注意倾听学生的发言，随时关注学生的发言是否言之有“礼”，即时发现，即时提醒，培养学生文明用语的习惯。]
生：董理妹妹，你怎么啦？！
师（委屈地）：刚才不是说过了吗，我不喜欢做卫生。
生：其实做卫生也没什么不好的，可以先从小事做起，比如看到哪些地方脏了，可以亲自拿抹布把它“兹”掉。其实做卫生很简单的，就让我来教你吧
师（疑惑的）：姐姐，你刚才说的“兹掉”是什么意思呀，能说普通话吗？
生：就是说有一块地方很脏，可怎么也抹不掉。
师（恍然大悟）：哦，你是说把它“擦”干净是吗？我听懂了。那你愿意教我吗？
生：愿意！
师：你乐于助人，我要向你学习，谢谢你姐姐！
生：不用谢！
师（摸摸学生的头）：我觉得她说得真好，她能解决我的问题，并且主动帮助我，我觉得五（3）班同学个个都很热心。谢谢你，请坐。
（生坐）
[点评：口语交际教学不能只着眼表达内容的生动活泼和交际过程的委婉流畅，而要随时关注语言的“物质外壳”——规范的语法、标准的语音。细心的教师在发现学生发言中的方言词汇后，及时进行了规范指导。无疑，在越来越重视教学形式多样化的今天，口语交际的教学需要回归语言教学的本真——关注基础。]
师：这位同学刚才举了一个例子，她说，一块地脏了，就要把它擦干净，她联系我们的生活实际举了一个例子，让低年级的小同学一下子明白了道理。（板书：例）我想你将来一定是一个很优秀的人民教师，很会讲道理。
师：大家都非常能说，从刚才大家劝说的过程中，我捕捉到了一些小小的信息，（指板书），这些信息告诉我们如何进行劝说。其实生活中还有许多劝说的小窍门，但今天时间有限，我们就不一一研究了。（板书：……）
师：董理小妹妹听了你们的劝说，心里一定非常高兴，我心里也美滋滋的。
师：（出示录像片断：董理绽开笑容）：瞧，她笑得多开心，在谢你们呢！
[点评：这一教学环节中，教师亲自示范，转换角色，在与学生的互动交流中，让学生初步体验劝说的基本规范和基本技巧。在角色扮演中，教师灵活地调控互动交流的进度，层层深入，调控自如，不着痕迹。]
三、巧妙延伸，协作学习。
师：第一个问题解决了，我心里轻松了一大半。那还有一个问题，大家愿意帮我解决吗？
生（齐）：愿意！
师：是这样的，人们都说，家庭是孩子的第一所学校，董理小朋友在大家的帮助下有了很大的进步，开始参加班上的集体劳动了。可是好景不长，一天，爱孙心切的奶奶来学校看见自己的娇孙女在做劳动，就来找我理论了，她说小孙女是来学校学习的呀，况且她个头那样小。我忙解释说，劳动是学生应该做的，每周每人都要做一次。结果奶奶怎么着？她挽起袖子说：“那我来帮孙女做！”（生笑）如果你面对这样的情况，会怎么办呢？
（生踊跃举手）
[点评：话题题材不变，但切入的角度却“峰回路转”，体现了话题设计的可延展性、可伸缩性。同时，学生在顺利解决第一个话题的基础上，必然对第二个话题有强烈的“征服欲”。而教师就像精明的魔术师，在掀开第一块神秘的面纱之后，又呈现出第二块面纱，把学生思维的触角引向深入，足以体现教师在话题呈现上的独具匠心。]
师：听说我们班同学非常善于小组合作学习，下面大家就以小组为单位，分别以不同的角色来劝说董奶奶，比如可以以校长、老师、同学的身份，甚至可以以其它家长的身份来劝说，看这位老奶奶能不能被大家说服。同时也提醒大家，在劝说的时候不要忽视了大家刚才总结出来的劝说小窍门。
（小组合作，教师巡视）
课堂教学实录 篇7
师：先请同学们自己读读第二自然段，读一遍可以，也可以多读几遍。要求读正确。
生：自由朗读。
师：读了几遍（2、3遍）愿意来读给大家听听吗？读得同学认真读，其他同学仔细听。
生1：读第二自然段。
师：他读得怎么样？
生：评价。（从学生的评价纠正了：几缕、血红、绛紫、五彩斑斓等读音)
师：谁愿意再正确地来读一读这段文字呢？
生：读第二自然段。（2人）
师：大家读得很投入，通过我们的努力，已把所有的生字词都读正确了，接下来还要请同学再读一读这一自然段，思考这样一个问题，这一自然段写了北大荒秋天哪里怎样的景色。
生：自由朗读后回答，要求其他同学仔细聆听。
生1：这一自然段写了北大荒秋天天空的流云色彩多。
生2：写的是北大荒秋天天空光是一碧如洗，到了傍晚西边的天空会有几缕流云，流云在落日的映照下，变成了好多种颜色，就像是仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎。
生3：我认为写的是北大荒秋天的天空很美丽。
师：这么多同学都发表了自己的见解，说法各不相同，请你再仔细听听老师的问题辨别一下，哪一位同学说得格外好呢？老师问的是这一自然段写了北大荒秋天哪里怎样的景色？
生4：我觉得生2说得好，特别完整。
师：哦，那把整段说下来不是更完整吗？你们觉得呢？
生5：我觉得生3说得好，说得很清楚，也不罗嗦。
师：你们觉得说得有道理吗？（有）对，要概括一自然段的主要内容就要说得清楚，又要说得简洁。
师：从同学们的交流中，我们知道北大荒，秋天的天空很美，（出示图画）瞧，这就是那美丽的天空。那北大荒秋天的天空究竟美在什么地方呢？请你自己再读读这段课文，试着用文中的词句来说明。你可以用笔圈圈划划。
生：自由阅读、圈划，然后大堂交流。
生1：我觉得这句话写得特别美“这些流云在落日的映照下，转眼间变成一道银灰，一道橘黄、一道血红、一道绛紫，就像是美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎。
师：你觉得它写得美在哪儿呢？
生2：这些流云在落日映照下，颜色有很多种，一道银灰，一道橘黄……，所以我觉得很美。
师：（指图）是啊，天空中有一道像银子一样的灰色，像橘子一样的黄色，像血一样的红色，还会有哪些像什么一样的颜色呢？
生1：像草一样的绿色。
师：那叫……生：草绿
生2：还有粉红。（金黄、葡萄紫、梨黄、玫瑰红、天蓝、雪白等）
师：这么多的颜色，你能用一个词来形容吗？
生3：五颜六色（五彩缤纷、色色俱全、五彩斑斓等）
师：天空中有这么多色彩，你们觉得美吗？（美）那谁来美美地读读这句话。
生4：读。
师：请你再读读这句话，除了写色彩多，你还从中感受到什么？
生5：像美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎，流云是五彩斑斓的，还像锦缎很美。
师：在作者眼中那些美丽的流云像锦缎，那在你眼中这些流云像什么呢？（指图）
生1：像彩虹。（像孔雀羽毛，像彩衣，像彩色的阶梯）
师：说得真好，听老师读读这句话，你还从中感受到什么？（突出转眼间，四个一道）
生2：这些流云的颜色变化很快的，原来天空是一碧如洗的，到了傍晚，一转眼就变出了许多颜色。
师：作者还写了四个“一道”，（看图）这些颜色是不是像五颜六色毛线混杂在一起的？
生3：不是，是一道一道的，很有次序，不乱的。
师：很有层次感的对吗？你们觉得是混成一团美，还是这样美？
生：有次序的美。
师：刚刚有同学说像孔雀的羽毛是不对的。孔雀的羽毛颜色就是混在一起的。
师：大家讨论得很认真，透过简单的语言文字，我们品味出了北大荒秋天天空的美，相信大家一定能将感受到的读出来，请一位同学来读读这一自然段，读出感受。老师为你配上音乐。
生1：配乐朗读。
师：现在提高点要求，请你来当当北大荒的小主人，将家乡的天空介绍给我们这些外地的游客。可以用书上的语言，也可以用自己的话说。先自己准备一下吧！
生：准备，说给同桌听，指名说。
……
[解读]：
这是我教学〈北大荒的秋天〉第二自然段的课堂教学实录。听课的老师如是说：“思路清晰，教学流程顺畅。”这“顺畅”一词，说起来容易，但做起来却着实不易。为了做到教学流程的顺畅，防止旁生枝节，传统的教学中常常是教师“满堂灌”。随着课堂教学改革中“将课堂还给学生”理念的提出，“满堂灌”的现象已不复存在，课堂中呈现出的是一种活泼、自主、和谐的氛围，要在以学生活动为主的课堂教学中，达成教学目标，而且不能有教师生拉硬套的痕迹，是对教师的一种考验。因为不少教师常常习惯于从自己的角度去理解，把握教材，去“精心”设计教法，为了达成预设的教学目标，怕学生的回答过散，不敢放让学生暴露矛盾。其实，学生的自主学习与教学目标的达成两者并不矛盾，关键在于教师如何运用科学的语言去引导，使整个教学流程浑然天成，顺利达成教学目标。
语言是教师从事教学工作的重要手段，是教师教学的基本功和必要素质。教学语言的优劣与课堂教学效果有着密切的联系，苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”如何利用优秀、科学的教学语言将学生的主体性和目标的达成有效地统一起来呢？
首先，教师的语言要利于学生大胆地“放”。“放”就是充分给学生以自主权，最大限度地在时间上、空间上给学生以自主学习、自主探究的机会。教育理论告诉我们：教学的本质应是学生的认识过程，是学生认识客观世界的过程。学生没有自主参与的机会，学习热情会越来越淡薄，自信心越来越不足，能力也越来越差。与其有我们老师去告诉他们正确答案，不如课堂上放手让学生充分去读，放手让学生去说，教师别急着去肯定或否定，让学生在相互地交流碰撞中形成正确的认识，获得学习的技能。如在教学〈北大荒的秋天〉时，要求学生概括第二自然段的段意时，根据多位学生的回答，请学生来判定哪位学生说得好，教师再有针对性的引导，从而使学生建构出概括段意的要点。教学实践的成功告诉我们：只有大胆地“放”，才能让每一个学生得到练的机会，才能让不同的学生得到最好的发展，才能让学生带着自己学习成果，向老师和同学展示自己的成功，才能得到老师有针对性的帮扶。重要的是，只有大胆地“放”，才能唤醒学生自主意识，激活学生主动参与意识，使“发挥学生主体作用”得到落实。也就是“变先教为先学”。
其次，教师的语言要“扶”在目标地达成上。“扶”就是发挥教师的主导作用。“放”之后的“扶”才是有针对性的，才是学生需要的。“扶”要扶得精巧，要扶在学生的疑处，难点之处，“扶”学习有困难的学生。如教学〈北大荒的秋天〉，学生细细品味作者写的北大荒秋天的天空美在何处时，教师在学生自品感受不深时，运用范读、举例、对比等方式让学生更深刻的感受到北大荒秋天的天空的色彩美、层次美、变化快。另外，“扶”不但要让学生“知其然”，还要“知其所以然”。可以是理解词语的方法，也可以是读懂课文的方法等。如教学〈北大荒的秋天〉时，引导学生结出概括段意的方法；学习第二自然段后，总结出“品味语言，感受语言美”的学习方法等。总之，教师要善于帮助学生掌握学习语言文字自身的规律，还要善于帮助学生掌握学习语言文字的一般方法。只有这样，才能让学生举一反三，活学活用，才能让学生学会，会学。
为了提高课堂教学的实效，教师的教学语言成了一门学问，我们要力求做到言不烦、少而精，让每一句话都落到实处，利于教学目标的有效达成。
课堂教学实录 篇8
师板书课题：友爱）
[课一开始，先出示一幅男女同学一起学习的图片，让学生观察理解图意后谈自己的感想，引出课题，让他们从正面感受同学之间友好相处、共同学习、互帮互助是正常的，也是应该的，为新课的学习提供一个适合的切入口。]
二、引发回忆，重温友谊
师：同学们，我们在班级这个大家庭里共同生活了四年多，在这四年多的时间里，我们互相帮助，互相学习，互相关心，形成了深厚的友谊。谁能来说说这四年来你曾得到过哪些友爱？
伟平：那是上四年级的时候，我长水痘，好几天不能上学。后来刚有点儿好转，妈妈就送我去学校。我一到学校里，心想:这下同学们一定会怕传染而离我远远的。可是没想到当我一进教室的时候，同学们就里三层外三层地围着我问寒问暖。这时我心里好激动呀，我为生活在这样一个充满友爱的大家庭而感到高兴。
师：是呀，我们的班级就像一个温暖的大家庭。
雷宇：我得到的友爱比天上的星星还多。有一件事也许会使我终生难忘，那是去年六一儿童节，我们班举行联欢会，我大吃了一顿。回到家以后，肚子就痛，还发高烧。那时正是"非典"时期，我们洪濑也发现了一位疑似病例，学校里的几位同学被隔离了，闹得人心惶惶。我妈不让我去医院，只在家里打点滴，但高烧就是不退。这时，启阳同学带了我们班几个同学，拿着梨子到我家看望我，令我非常感动。我想"非典"是可怕的，是可以隔离的，但友爱是伟大的，同学之间的这份友爱是不会被隔离的。
师：说得真好，我们同学之间的这份友爱永远都不会被任何东西所隔离。
志森：上个星期五，我在追赶一个同学，一不小心摔倒了，额头撞出了一个口子，流了许多血。正当我害怕时，有两位同学把我扶到医务室，让阿姨帮我止血。当时如果没有这两位同学，我真不知道我该怎么办，到现在为止我还不知道这两个同学是谁？我好想把心里说了无数次的谢谢再次说给他们听。
师：是呀，我们学校总有做好事不留名的好同学。
……
[这一部分的教学，主要让学生谈谈四年多来曾得到的一些友爱。如同放电影一样，同学之间曾经发生的许许多多团结友爱、互相帮助、互相关心的真挚而动人的事例在此生动地再现了，抽象的说教内容被活生生的鲜活事例"激活"。通过全班同学的回忆、交流，同学之间友爱的气息在教室中流动，纯洁的情感在各人的内心世界中共鸣，有力地烘托、强化了"友爱"这个主题。]
三、交流体验，互动生成
师：同学们，黄老师为你们能生活在这样一个大家庭而感到无比的高兴。可是最近我们班出现这么一种现象，每张桌子不知不觉中出现了一条不是那么明显的界线，还有不少同学在作文中写着这样的困惑，大家想不想知道这困惑是什么吗？
生（齐）：想。
师：（分发作文，学生读文后）请大家在小组里说说你对作文中出现的这种现象有什么看法。
（四人小组进行讨论。）
师：谁来说说你对这一个现象有何看法？
嘉威：我觉得同学之间的友爱如泉水般纯洁，我们不应该去破坏这甘甜而又美丽的泉水，而是应该去爱护这些泉水，珍惜这纯洁的友爱。
师：是呀，同学之间的友爱就像泉水，甘甜而又美好，我们应珍惜它，呵护它。说得真好。
泽明：友爱是世界上最纯洁的，跟女同学玩又怎么啦。跟女同学玩可以接触到她们心灵的世界，而跟同性的人玩，你只能了解一半的世界，根本不能了解另一半世界的神奇。
嘉威：我赞同泽明同学的说法，在网上聊天的时候，有时同性网友聊不出什么，而异性的朋友就反而聊得更真诚。
静容：我觉得友爱就像河水一样清澈见底又透明广大，然而要是有人污染它，就会使它变得浑浊甚至消失。
……
师：这些都是同学们对友爱的理解，那么同学们能不能结合一下自己，谈谈你对男女同学之间这种现象（作文中写到的现象）的理解吗？
炜北：我也曾经被人说过，我常与一位女孩子说话，同学们就说我跟她有什么关系，当然我不管他，还是继续做自己的事。
师：很好，你有自己的主见。
炜彬：我曾经说过一些同学。比如我说过上烽和思思，我听智跃说他们俩是一对，我也跟着说起来，并且大肆传播起来，在此我想对他们俩说声对不起。
师：我们应该分清是非，不该人云亦云。
鹏聪：我曾经说过上烽和思思他们俩谁爱谁，还有班里的好多人也被我说过了。在此我想向所有被我说过的人说声对不起。
师：看来被你说过的人不少呀，但你能认识错误，及时改正，同学们一定会原谅你的。
思思：文中的那个"诗"就是我。因为我和上烽是邻居，放学时我们俩常常一起回家。同学们看见了，便在班级里胡言乱语，说我和上烽是什么关系，弄得我不敢和上烽讲话。但是通过这节课，我明白了同学之间的友爱是纯洁的，以后我还会和上烽一起回家。
师：你真勇敢，能大胆面对这些事实。我们班的上烽同学也来谈谈，怎么样？
课堂教学实录 篇9
1.教材简介：课堂实录《生命之舟》。义务教育课程标准实验教科书《语文》八年级（上）语文出版社。这篇课文在第二单元，属新闻单元。列为自读课文。
2.教学目标 ：引导学生与前两篇课文所呈现的新闻样式比较，并结合他们自己观看电视的实际体验，了解电视新闻的特点。
3.教学构想：采用多媒体教学。先用三则不同形式的新闻（文字新闻、广播新闻、电视新闻）进行比较，引出所讲课文的内容。然后引导学生学习课文。
4.课后反思：通过教学，使学生了解电视新闻的特点；体会电视解说词准确、生动、简明的语言；使学生对解放军和武警战士的行为受到感动，表达其热爱之情。
《生命之舟》课堂教学实录
（多媒体教学）
王永文 李光棣
第1帧：一、思考：
1、注意下面三则新闻，想一想它们在形式上有何不同之处？哪一则与课文在形式上是一致的？
师：前面我们已经学了两篇新闻，同学们看下面三则新闻后思考；
第2帧：读第一则：
广西遭遇严重秋旱各地全力抗旱保收
新华社广西10月30日电 受副热带高压活动偏东和稳定性质的影响，广西今年持续出现了高温少雨和干燥的异常天气气候，各地降雨量大幅度减少，出现了少见的干旱。
据广西气象部门统计，8、9两月广西平均降雨量仅为207毫米，比历年同期减少45%，进入10月份，广西更是滴雨未下，平均降雨量仅有两毫米。针对旱情，广西受旱地区各级政府高度重视当前的抗旱保收工作，加强水资源的统一协调和管理，抓好抗旱水源建设，认真组织做好绝收田地的改种工作。拨出专门经费，派出人员赴灾区指导救灾。抽调各种机械进行抽水，部分市县还开展了人工降雨，全力做好蓄水保水和调水工作，力争把旱情带来的损失降到最低。确保晚稻粮食增产和全年农民增收目标的实现。目前广西已经投入抗旱资金5800多万元，人员337万人，设备17万8千台，浇灌农作物468万亩，临时解决了85万名群众和57万头大牲畜的饮水困难 。
（选自2004年10月30日《人民日报》）
第3帧：听：第二则——来自广播新闻（播放新闻）
广西遭遇严重秋旱各地全力抗旱保收
新华社广西10月30日电 受副热带高压活动偏东和稳定性质的影响，广西今年持续出现了高温少雨和干燥的异常天气气候，各地降雨量大幅度减少，出现了少见的干旱。
据广西气象部门统计，8、9两月广西平均降雨量仅为207毫米，比历年同期减少45%，进入10月份，广西更是滴雨未下，平均降雨量仅有两毫米。针对旱情，广西受旱地区各级政府高度重视当前的抗旱保收工作，加强水资源的统一协调和管理，抓好抗旱水源建设，认真组织做好绝收田地的改种工作。拨出专门经费，派出人员赴灾区指导救灾。抽调各种机械进行抽水，部分市县还开展了人工降雨，全力做好蓄水保水和调水工作，力争把旱情带来的损失降到最低。确保晚稻粮食增产和全年农民增收目标的实现。目前广西已经投入抗旱资金5800多万元，人员337万人，设备17万8千台，浇灌农作物468万亩，临时解决了85万名群众和57万头大牲畜的饮水困难 。
第4帧：看、听：第三则新闻——来自电视
视频：中央电视台新闻频道播出的新闻：广西遭遇严重秋旱各地全力抗旱保收。
师：这三则新闻哪一则与课文的相同？
生：第三则。
师：对。今天我们要学的课文《生命之舟》，是电视新闻。第5帧：2、课文《生命之舟》—电视新闻（电视新闻解说词）
师：同学们比较一下，电视新闻与报纸上登载的，广播里播放的，有什么不同？
生：有画面，有声音，有看有听。
师：对。这就是电视新闻的特点。那位同学读一片书上对电视新闻的解释？
生：电视新闻以画面和声音为主要传播手段，画面包括图像、字幕、图表、照片和影像资料，声音包括：解说、同期声和现场效果。
第6帧：电视新闻的特点——声画合一（以画面和声音为主要传播手段）画面包括：图像、字幕、图表、照片和影像资料。声音包括：解说、同期声和现场效果。
思考：什么是同期声？电视新闻如果去掉“同期声”部分有什么影响？
师：同学们看屏幕。
第7帧：图片：（1）难忘98；（2）人间奇迹。
第8帧：二、合作解疑：
1、背景：1998年8月1日——一个刻骨铭心、英勇悲壮的建军节。
簰洲遗恨——8月1日晚上8：20，湖北嘉鱼簰洲湾突发溃口，
——前来实施救援抢险任务的湖北省军区某舟桥旅和空军某高炮营：
15辆军车被无情的洪水掀翻，19名官兵壮烈牺牲。
——这一天，是嘉鱼县1.8万防汛大军在长江大堤上严防死守的第31天。
——空军某高炮营指导员高建成在生与死的选择面前，毫不犹豫把生的希望让给了战士；
——7岁的小江珊凭着顽强生命力，独自在一棵树上坚持了9小时，最终获救；
——战士邵飞驾着冲锋舟洪水中救人1800；
2、速读课文，请用一句话概括这则电视新闻报道的主要事实。
（1998年簰洲湾发生溃口后）
解放军和武警战士前往营救被困群众。
（某舟桥旅和某公安消防总队）
3、找出本则新闻的导语 ，说说导语 部分交代了些什么内容？
1998年8月1日晚8:20
广州军区舟桥某旅、湖北省公安消防总队、赶往营救记者随同
阅读新闻导语 部分，回答问题：
导语 交代的新闻时间是：8月1日晚8点20分导语 交代的新闻地点是：湖北嘉鱼簰洲湾
导语 交代的新闻人物是：舟桥某旅和公安消防总队官兵导语 交代的新闻起因是：湖北嘉鱼簰洲湾突然发生溃口导语 交代的新闻事件是：奉命赶往现场营救导语 在新闻中的作用是：概括新闻主要事实
4、阅读新闻的主体和语部分，回答问题：
a、主体部分具体写——（ 救助过程或战士解救被困人员）
重点选择了两个画面加以表现：（救助战士苟峰）和（救助小女孩）。
b、结语的作用是（总结救助行动，点题）
5、小女孩处境有多危险？为什么营救工作一次以一次失败？
处境危险——洪水已淹到她的腰部，急流顶冲。
营救工作一次又一次失败——急流顶冲，小女孩抱着小树，
洪水仍在肆虐，幼小的生命在抗争。
6、救助行为是通过哪些具体的动作来表现的？根据课文填空， 体会电视新闻语言上的特点。
阅读主体部分，选词填空。
（1）搜寻 绕过 穿梭
二号冲锋舟，驶向溃口方向，冲锋舟一路（绕过）房顶、电线等障碍，（穿梭）于树丛之中，（搜寻）被困群众。
（2）迂回 冲去 转舵
由于急流顶冲，冲锋舟向小女孩背部（冲去），驾驶员迅速（转舵），从二十多米的地方向小树（迂回）。（3）抗争 靠拢 肆虐
一次失败了，两次、三次都失败了。洪水仍在（肆虐），幼小的生命在（抗争）。冲锋舟一步一步向步树（靠拢），五米、四米、三米、二米、一米……
（4）8月1号---施救过程中的现场声：使劲！慢点---千万别动！简析：a、语言特点：既简明，又准确生动，且带大众化、口语化的听觉语言。b、作用：表现救助的危险、困难，更表现战士们冒险救人的舍己救人精神的可贵。4、思考：为什么这艘船被群众称为“生命之舟”？明确：生命之舟——战士们冒着生命危险，舍已救人，在激流中驾冲锋舟，勇救被困群众（赞扬，感激与热爱）
两个多月里，我们流了太多的泪——不是因为受了太多的苦，而是因为承受了人间太多的爱，经历了世上太多的感动。当千万双泡白了的手紧紧握在一起，千万张晒黑的脸挂满欢喜的泪珠，灾难而激情的98，令人感慨万千……
当我们再次展开记录1998抗洪救灾的长幅画卷时：
我们会记住长江、嫩江、松花江的惊涛骇浪。
我们会记住那个让人彻夜难眠的惊心动魄的夏季。
我们会记住高建成和他的战友们。
会记住胡继成等许多普通农民的名字。
我们会记住在那次灾难中不幸遇难的3004名父老乡亲和兄弟姐妹。
我们会记住那些舍小家保大家，将洪水引向自己家园和土地的农民。
我们会永远记住1998！
以抗洪的名义，忘记98就意味着背叛！
四、小结：
1、电视新闻的特点——声画合一
2、电视新闻的准确、生动、简明的语言表现主题
3、98抗洪将士的精神——舍己救人、无私奉献
五、音乐欣赏yinxiangsucai\\weileshui.rm
作者地址：(贵州省赤水市赤天化育才学校)
电话0852-2876446
电子信箱：
[1]
课堂教学实录 篇10
教学内容：义务教育课程标准实验教材（新世纪版）数学五年级上册p34—35
教学目标：1、在具体的情境中，进一步加深对分数的认识；学会用分数描述生活中的事物，进一步理解和掌握分数的意义。
2、结合具体的情境，使学生体会一个分数所对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同，并能对分数作出合理的解释。发展学生数感，让学生体会生活中处处有数学。
教学重、难点：引导学生理解分数所对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同。
教具准备：2个分别装有8枝铅笔的文具盒，1个装有6枝铅笔的文具盒。一把铅笔；多媒体课件。
学具准备：格子纸，画有16个小圆、8朵花的图纸。
教学过程；
一、开门见山，复习导入。
1、师板书“1/2”
问：同学们，这是什么数？
生：分数（师板书：分数）
师：你能读出这个数吗？
生：二分之一。
师：你能说说这个数表示的具体意义吗？
生1：我把一个圆片平均分成两份，涂色1份，涂色部分占整个圆片的1/2。
生2：我把一个长方形平均分成两份，涂色1份，涂色部分是长方形的1/2。
生3：我把一堆桃子平均分成两份，拿走1份，拿走的部分是这一堆桃子的1/2。
…………
（师板书：整体 部分）
2、师：这些都是三年级学过的知识，现在我们明白了“1/2”的意义吗？刚才这位同学说把一堆桃子平均份成两份，拿出1份就是这堆桃子的“1/2”，说得真好，大家看，我这儿没有桃子，就用我手中的这把铅笔代替桃子，请你上来演示一下拿出“1/2”的过程可以吗？
生上台活动演示。
【评析：直截了当的导入，学生自主举例说分数的意义，通过互相交流启发，激活了学生已有的知识，找准新的知识增长点，为后续学习作铺垫。】
二、创设情境，探究新知。
师：同学们对学过的知识掌握得很好，想不想对分数作进一步的探究呢？（再认识）
1、活动一：拿一拿
师：下面我们来做一个游戏好不好？
师出示两个文具盒。
师：这文具里装有铅笔，你们知道有多少枝吗？
生摇头：不知道。
师笑：老师也不知道。我们请两位男生拿出每个盒里铅笔总数的1/2。谁愿意上来？
两男生活动，各拿出了4枝铅笔。（师板书：4）
师：我这儿还有一个文具盒，我想请一位女生上来也拿出盒中铅笔总数的1/2，谁想上来？
一女生上讲台。
师：（面向全班同学）问：刚才两位男同学拿出的1/2是4枝，你们猜猜看，这位同学会拿出多少枝呢？会不会还是4枝？
生1：应该还是4枝。
生2：我想也有可能是3枝，也有可能是5枝。
生3：不好猜，因为我不知道这盒铅笔的总数是多少。
（这时这位女生上台拿出了3枝。 ）
师：你们发现了什么？
生1：男生拿出铅笔总数的1/2都是4枝。
师口述：他们拿的都是4枝，说明他们拿出来的是一样多。（板书：相同）
生2：男生拿出铅笔总的1/2比女生拿的多。
师口述：男生拿出的铅笔比女生多，说明他们拿出来的不是一样多。（板书：不同）
师：你们真是善于发现的好孩子，现在你们有什么疑问吗？
引导学生设疑：都是拿出铅笔总数的1/2，为什么有的拿出的一样多，有的拿出的却不一样多呢？
想一想，再小组讨论。
小组讨论后，全班汇报交流。
生1：两个男生文具盒中的铅笔总数应该是一样多。所以他们俩拿出的1/2也一样多。
生2：女生文具盒中的铅笔总与男生的铅笔总不一样多，所以他们拿出的1/2就不一样多，。
师：你们能猜出男生盒中有多少枝铅笔吗？
生：8枝。
师：你是怎么想的？
生：因为铅笔总的1/2是4枝，也就是把铅笔总数平均分成2份后，每份是4枝。所以铅笔总数是4×2=8（枝）。
师：你们同意这位同学说的吗？
生：同意。
师：都同意？我们来看看他推测得可正确。（验证：让两男生打开文具盒，展示文具盒中的铅笔。）
师：这位同学说得真好，他能根据拿的过程，非常准确地推测出文具盒里有多少铅笔。真了不起。那女生手中的文具盒里会有多少枝铅笔呢？
生（异口同声）：6枝。
女生拿出文具盒中的6枝铅笔高高举起。
（师板书：8、6）
师引导小结：同一个分数所对应的整体相同，它所表示出来的具体数量也相同，对应的整体不同，它所表现出来的具体数量也不同。
（随机板书：相同，不同）
【评析:教师创设拿铅笔的情境,在独立思考与合作交流的前提下,学生自己探索并发现了分数的特点,教师加以适当的引导,更促进了学生对分数"整体"与"部分"关系的理解】
2、活动二：看一看。
师：下面，我想给同学们介绍两位小朋友，你们想认识他们吗？
（课件展示：小军和小明看书的情境图）师引导学生观察情境图，捕捉有用的数学信息。
师：他们俩看的是同样的书吗？（不是）
师：根据图中的信息，想一想：他们俩都看了手中书的1/3，看的页数会一样多吗？（不一样多）
师：为什么呢？
生：他们两个人的书厚度不一样，小明的书厚些，小军的书要薄得多。
师：那谁会看得多些呢？
生：小明看得多些，因为他的书厚。
师：说得真好。同样都看了整体的1/3，对应整体大，它所表示出来的具体数量就大，对应的整体小，所表示的具体数量就小。
师：我有一个假设。如果小明看了50页，小军看了5页，你们知道小明的书有多少页吗？小军呢？
生：小明的书共有150页。
师：你是怎么想的？
生：因为小明读了这本书的1/3是50页，把全书平均分成3份，其中的1份是50页，所以3份就是150页。
师：同学们同意他的说法吗？（同意）。你真是一个肯动脑筋的孩子。那你们知道小军的书共有多少页吗？（15页）。
师：这也就是说，都看了整本书的1/3，看得越多，说明1/3所对应的整体就越多。
师：（走到刚才赞赏的那位同学面前，同她握手。）“刚才，你的表现十分精彩”（转向全班同学）“你们能不能用一个分数来表示她呢？”
生1：我们班共有23人，她是其中的一位，我想用1/23来表示她。
生2：她是我们小组的一员，我们小组有6位同学，我想用1/6来表示她。
生3：我用1/2来表示她，因为我们班有两位大组长，她是其中的一位。
生4：我想用1/12来表示她，我班共有12位女生，她是其中一位。
生5：我用1/4来表示她，我班今天有4个人穿了黄色上衣，她是其中的一位。
…………
师：同样一个人，怎么能用不同的分数来表示呢？
引导生小结：同一个具体的数量，它所在的整体不同，表示它们的分数也就不同。
【评析:利用身边的资源巧妙引导犹如一石激起千层浪,同学们的情绪高涨,积极思考,主动学习,思维得到极至发展,让学生从另一角度对分数"整体"与"部分"关系的理解没。】
3、活动三：圈一圈，画一画。
师：现在请同学们拿出课前发给同学们的图纸，我们来动手圈出圆的1/4，花的3/4。
生动手圈，师巡视，生交流汇报（投影展示）。
生1：我把16个圆形平均分成4份，圈出其中的1份。
生2：我把8朵花平均分成4份，圈出其中的3份。
评价。
师：刚才同学们在圈一圈环节表现得非常好，现在我们拿出课前发给同学们的方格纸来动手画一画。（展示，交流，评价）
三、知识应用，加深体验。
师：接下来，我们来看大屏幕上问题（课件展示）
“2008年5月12日，四川汶川发生特大地震，给四川人民带来了深重的灾难，为了帮助四川人民重建家园，小明捐献了自己的零花钱的1/4，小芳捐献了自己的零花钱的3/4，小芳捐的钱一定比小明多吗？说明理由。”
师：想一想，小组交流（师巡视，生小组讨论）
生1：不确定。
师：“不确定”是什么意思？
生：因为他们整体没有明确地说出来，整体不确定，那么捐的钱数也就不能确定了。
师追问：能举例说明吗？
生1：假如小明有8元钱，平均分成4份，捐了其中的1份就是2元，假如小芳有8元钱，也平均分成4份，捐出其中的3份就是6元钱，那么小明捐的钱就比小芳少。
生2：如果小芳有4元钱，她捐了3份，就是3元钱，如果小明有24元钱，仅管小明只捐了1份，但他捐了6元钱。那么小明捐的钱就比小芳多。
师：他们说得太精彩了！生1的例子是他们零花钱一样多，因为小芳捐的份数多，所以捐的钱就多。而生2的举的例子更有意思，他认为如果他们的零花钱不一样多，小明的零花钱比小芳多，尽管捐的份量少，但还是比小芳多。这里的“尽管”一词用得精彩，说明他对“不确定”是很有认识的。那么他们有没有可能捐一样多呢？
生：有
师：能不能也举个例子？（生思考约1分钟后举手要求发言）
生：假如小芳零花钱有4元，她捐了1/4，就是捐了3元。假如小明有12元，把它平均分成4份，捐出的1份，正好也是3元，他们捐款数就是一样多。
师：你说得太好了。
（生也兴奋的鼓起掌来）
【评析:利用课本的习题并加以改造,既巩固新课知识,又激发学生兴趣,培养学生的估计与推理能力,发展数感,体会生活中的数学.更重要的是培养了学生分析问题、解决问题的能力。】
四、课堂总结。
师：这节课我们学习了“分数的再认识”，你有什么新的认识？
生：同一个分数对应的整体不同，所表示出的具体数量就不同。
生2：如果同一个分数对应的整体不同，所表示部分量就不同。
师：说得非常好！和同学们在一起学习真高兴，下课。
课堂教学实录 篇11
授课 教师：沈阳市第47中学 田 鹤
授课 班级：初三•三班
授课 时间：2005年9月8日 第二节
[教材分析]《清兵卫与葫芦》是日本小说家志贺直哉写的一篇主张尊重个性的小说，通过讲述一个异国的悲剧性故事，揭露封建家长专制思想对青少年的扼杀。文章叙述直白，易于理解，贴近学生的思想实际和生活实际，是对学生进行小说的阅读欣赏与思想教育的好教材。
[教学目的] 引导学生用心读课文，把握关键词句；体会作品运用简练传神的描写表现人物 复杂的心理塑造人物的方法；指导学生揣摩作者的情感态度，深刻理解作品的主题；对学生进行情感、价值观教育，使之获得人生的感悟。
[学情分析] 初三•三班是我这学期新接的一个班级，对学生的情况还不了解，通过一周的教学，我感觉这应是个中等水平的班级，课前有约半数的学生能够预习，上课的秩序井然，学习的热情较高，与教师配合较好，在学习上尚需教师的引导、启发与点拨。
[教学环节1：导入新课]
师：上节课我们读了课文，理清了这篇小说的情节。作者以故事的结局开头，然后依次展开情节，巧妙的匠心见诸笔端。小说是围绕什么物件展开情节、塑造人物、表现主旨的呢？
生：(异口同声) 是葫芦。
师：[在黑板中心画一只葫芦，进一步引导，创设争论氛围] 老师画了一只葫芦，这只葫芦是清兵卫喜欢的吗？
生：（七嘴八舌）是。
不是。
师：[顺势激发学生的兴趣] 为什么呢？
生：（争先恐后地）清兵卫喜欢的是外形周正的平常葫芦，这只就是他喜欢的那种。
生：这只葫芦有点大，清兵卫不会喜欢的。
（在争论中学生已不知不觉进入学习的情境）
师：[结束争论，适时点拨] 每个人的审美都不同，从不同的角度看问题会有不同的结论。我们就当这只葫芦是清兵卫喜欢的，是那只惹了祸的葫芦吧！
（学生点头认同）
[教学环节2：从众多人物中找出主人公，根据文中传神的描写分析人物的性格特征]
师：全文围绕葫芦展开情节、刻画人物，都塑造了哪些人物？
生：有清兵卫、清兵卫的爸爸、教员。
生: 还有客人、古董店老板、买葫芦的富家、校役。
生：还有清兵卫的母亲、卖柿子的老太太、秃脑袋老头儿。
师：同学们归纳得很全面，那主人公是谁呢？
生：（齐答）是清兵卫。
师:[板书“清兵卫”，追问] 为什么？
生：因为全文的事件都是围绕清兵卫来写，而且对清兵卫的描写细致、传神。
师：[启发] 他只答出了部分原因，那最根本的原因是什么呢？
生：通过对清兵卫的遭遇的叙述，可以表现作者的态度、文章的主旨。
师：[点拨] 以上两名同学说的合在一起，答的也就全面了。故事中主人公清兵卫对葫芦的感情怎样?
生：喜爱、热衷。
生：痴迷、专心。
师：[板书“喜爱、热衷、痴迷”] 你是怎样知道的?找出关键的语句,指出运用了什么描写方法?表现了清兵卫怎样的性格特点?
（分组讨论，共四大组，每一大组围绕情节的一部分；再分小组，组与组讨论的内容可以交*。同学们争先发言，彼此交流。教师巡查，针对各部分内容指导、启发，与学生交流看法。）
师：[宣布讨论结束] 哪位同学来说一说?
生：第4段写清兵卫“对葫芦热衷得这么厉害……每次上街的时候……总是呆呆地站在门前望。”这是动作描写,表现清兵卫喜爱葫芦。
生：第5段写“清兵卫是一个才十二岁的小学生……每天学校里放学回来,他也不跟别的孩子一起玩,常常一个人到街上去看葫芦。”是动作描写。
生：第5段“一到晚上,就坐在起居室里收拾葫芦……第二天早晨起来，立刻又打开罐子看……他永远不倦地看着,看过之后……然后上学校去。”通过动作描写表现清兵卫喜欢葫芦。
师：[点拨] 清兵卫除了上学、吃饭、睡觉,几乎全部的心思都用在葫芦上,真是喜欢到了极点,达到了痴迷的程度。作者对清兵卫的刻画还有哪些?表现他什么特点?
生：第2段对清兵卫制作葫芦的动作进行描写，表明他做事很认真的特点。
（教师给予肯定,同时板书“认真”）
生：第3段写清兵卫错把一个老头儿的秃脑袋当成了葫芦这件事，通过对人物的心理、神态、动作的细节描写表现清兵卫对葫芦的痴迷。
（学生的回答集中在开端部分,对人物性格的分析局限在对葫芦的喜爱、痴迷上}
师：[引导学生发散思维] 课文的其它部分有怎样的描写？清兵卫还有哪方面的性格呢？
生：在发展部分，当爸爸、客人批评清兵卫喜欢的葫芦不好时，清兵卫说：“这样的好呀。”、“那种葫芦我可不喜欢，不过大了一点就是了。”这是语言描写，表现了清兵卫有独特的爱好。
师：[及时肯定，点拨] 这就是说清兵卫很有个性吧！[板书“个性”]
师：[参与发言] 第22、23段，当清兵卫在卖柿子的老太太那发现一个喜欢的葫芦，“他却喜欢得什么似的。”；“他心里发着跳。”是对清兵卫喜欢葫芦的激动心理的描写。
生：第29、30段写清兵卫的葫芦被教员没收后“哭也没哭一声”；”他脸无人色地回到家里，*在火炉边发呆。”通过这样的神态、动作描写，写出了清兵卫的恐惧、害怕、无可奈何。
师：[点拨] 这是通过神态、动作来揣摩人物的心理，能表现清兵卫什么性格特点？
生：对葫芦的喜爱，喜爱得很执著。
师：[板书“执著”，并提示] 清兵卫花一毛钱买的葫芦，校役卖了五十元，而古董店的老板又以六百元卖给了富家，葫芦的价钱变成了原来的6000倍，以后，这只葫芦还将卖多高的价钱是不可估量的。从这么高的增值率来看，清兵卫有怎样的能力？
生：鉴赏葫芦的能力。
师：[板书“独特鉴赏能力”] 这部分的叙写就与上文客人、爸爸对清兵卫的批评形成……
生：（紧接着答）对比。
师：表现大人们什么特点？
生：不懂装懂、虚伪。
师：他们自以为会鉴赏葫芦，其实根本不会，真是自以为是呀！
师：[放慢教学节奏，小结] 作者通过动作、语言、心理、神态的描写，还有细节的刻画，塑造了一个有独特的兴趣爱好的清兵卫。可这样一个有天分的孩子，一个有可能成为葫芦鉴赏家的孩子，却因为大人们的干涉阻止，和葫芦“断了联系”，有了“新的寄托”。[板书“断关系”、“新寄托”]
（学生陷入沉思）
[教学环节3：揣摩客人、教员、爸爸对清兵卫的爱好的做法与态度]
师：清兵卫的天性被扼杀了，[短暂的停顿后，引入下一步教与学]在扼杀清兵卫志趣爱好的大人中，有一位客人，作者是怎样刻画他的？
生：有语言描写“真是小孩子呢”。
生：第10段“再去买几个奇特点的来呀”。
师：[点拨] 客人认为清兵卫很幼稚，喜欢的葫芦太普通，不够特别，不够大，也就是对清兵卫的爱好持什么态度？
生：不赞同 。
师：[板书“不赞同”]
师：教员在整个的扼杀行动中，起了不小的推波助澜的作用，他对清兵卫喜欢葫芦、上课玩葫芦持什么态度？文中如何描写的？
生：不赞同。文中写教员的心理“对本地人爱好葫芦的风气心里本来就不舒服”。
生：很生气。教员说“这种小孩子将来不会有出息的。”并且没收了清兵卫的葫芦。
生：他还去清兵卫家家访，说“家里应该干涉他……”。
生；教员到清兵卫家“训斥了一顿之后”才走。
师：[点拨] 他的语言、动作、心理、神态表明了他的态度，借原文的关键词，教员对清兵卫喜欢葫芦持的态度是：要干涉。[板书“要干涉”]
师：最终迫使清兵卫放弃自己的爱好的最关键人物当数他的爸爸了，爸爸在和客人的对话中，在教员家访后怎么表现的？
生：第9段写“他爸爸很不高兴……”。
师：[参与课堂，带动课堂气氛] 第18段，听到清兵卫的反驳，表现为“圆睁着眼呵叱”。
生：教员家访后，爸爸回来了，“使劲揍了一顿”，“就拿起锤子来一个一个地砸碎”。
师：可以说他的语言、动作、神态表明他对清兵卫的态度是……？
生：（马上接）不理解。
不支持。
反对。
师：[板书“反对”]
[教学环节4：理解小说的现实意义，揣摩作者的情感与态度，深刻体会文章的主旨]
师：小说中的人物是有代表性的，文中的人物绝不仅仅是他们自己，本文中的这些人各代表了哪种人呢？
生：清兵卫代表那些有个性，有爱好，有追求的孩子。
生：爸爸代表的是那些强迫孩子放弃自己爱好的家长。
生：教员代表的是那些不理解孩子的教育者。
生：客人代表的是除家长、教师以外的大人们。
师：[小结，并进一步引导] 他们构成了孩子所接触到的整个社会。作者在文中明显地表明了自己对他们的态度，各是怎样的态度呢？
生：作者对清兵卫是同情的。
生：作者对爸爸、教员、客人的做法是批评、揭露。
生：是否定的。
师：清兵卫喜爱葫芦，可在大人们的干涉、阻止下，他的志趣、个性被无情地扼杀了，这种悲剧不仅在过去，而且也在现在；不仅在日本，而且在世界上其他国家不断地上演。小说的现实意义非常深刻，作者不仅在批判，也在呼吁，本文的主旨至此清楚地透露出来，请同学们总结一下。
生：本文批判了大人们扼杀了孩子的天性。
生：本文通过记叙清兵卫喜欢葫芦，可是这种爱好被爸爸扼杀，后又热衷上绘画的故事，表现了作者对清兵卫的同情，批判了那种粗暴扼杀少年个性的做法，呼吁人们要尊重个性，让个性自由发展。
[教学环节5:拓展反思，体验感悟]
师：总结得很恰当。[放慢语速，给学生回顾时间] 以上我们通过作者在文中的描写，体会了人物复杂的心理，分析了人物的性格特点，揣摩了作者的态度，深刻地理解了小说的主题。学了这篇小说后你有什么体会、感想或受到什么启发？
（小组讨论，教师参与，启发思路，寻找发现其中有代表性、有个性的结论）
师：[结束讨论，启发] 你们中有喜爱葫芦的吗？
生：没有。
师：那你们喜欢什么呢？让我们调查一下。
（抽两行同学调查他们的爱好、兴趣。）
生：（一个接一个的答）看电视；
上网；
看小说；
听音乐；
画画；
打篮球；
玩四驱车，参加比赛；
追星；
书法；
看动画片……
师：这些爱好在中学生中较有代表性。那你们受到了怎样的对待呢？你们想让家长老师怎样做呢？
生：（齐答 ）限制；
制止；
不许……
生：我喜欢玩四驱车，可是父母不同意，于是我节省零花钱偷偷的买，并且参加了比赛获得了名次。后来，爸妈知道后，坚决反对，不让我再玩四驱车。在我的再三请求下，他们来到赛场，看我比赛，当他们看我成功时，非常高兴，并且允许我在不耽误学习的情况下，可以适当的玩一玩。
师：他通过努力，用实际行动说服了爸爸妈妈，这可以算是一个好办法。
生：我的爱好，被父母绝对禁止，我想我们应该向他们夺回我们的权利。
生：父母的话都是为孩子好，我会听从他们的意见的。
生：我呼吁广大家长对孩子健康有益的兴趣爱好应该给予更多的理解、支持、鼓励，甚至是资金上的帮助，而不是干涉、扼杀。
师：刚才在讨论时有个同学说得很有道理，我们听听他是怎么认识的。
生：我喜欢上网。
师：上网都干什么呢？
生：打游戏、聊天、也看新闻。
师：那你希望老师家长怎么对待你和你的爱好呢？
生：不要过于干涉，也不要过于放纵完全不管。
师：为什么这么说呢？
生：因为上网可以查到资料，了解很多的知识，开阔视野，它有有利的一面，过于干涉会让双方有矛盾，形成敌我关系，产生逆反心理。
师：那为什么又不能放纵不管呢？
生：网上的诱惑力太强了，我们的控制力不强，控制不了自己时，就应该让父母来督促、教育、说服我们。
[教学环节6：课堂总结]
师：同学们说的都很好。是的，有追求、有爱好是孩子的天性，但发展自己的天性应在一定的前提下。你喜欢打篮球，就可以24小时玩吗？你爱上网，就能不分时间，不选内容，无节制的上吗？你爱看小说，就可以上课看吗？这样还能要求家长老师理解支持吗？发展个性应该在完成学习任务，不影响身心健康，不违反法律，不侵害他人利益，不违背道德的前提下，在合适的时间、场合进行。同时，老师家长和社会也应提高认识，对孩子的健康有益的兴趣、爱好给予理解和支持，并应该正确的指导、调控，给孩子以自由的空间，发展自己，健康成长。
[教学环节7：布置作业]
师：小说的结尾意犹未尽，清兵卫对葫芦的爱好被扼杀后，又热衷于绘画了，他的这一新的爱好能守住吗？后来会发生怎样的故事呢？请合理展开想像，续写这篇小说。
[课后反思] 这节课上的很流畅、很舒服，争论、讨论、合作、交流、
调查、回顾、展望交替进行，基本实现了课前的设想，完成了本节
课的教学内容，突破了重点和难点，达到了感悟人生、教育思想的
目的。学生对课文内容很感兴趣，在教师的引导下，对作品的认识
和体会深入了一层。在课堂上学生发言踊跃，活动面较广，尤其令
我高兴的是，学生说出了一些有创意、有个性的见解，虽然不十分
正确，但这是他们积极思考的结果，是很珍贵的。
[听课评价] 备课充分，熟悉教材，程序合理，训练扎实；自信、亲切
微笑、互动，教学有艺术性，收放自如；板书设计精巧，重点突出；
贴近学生生活实际的问题设计，很好地实现了三个维度的教学目
标。对主人公脸色的变化可进一步挖掘。建议此课全区观摩。
课堂教学实录 篇12
导入：阿西莫夫，美国著名科普作家，科幻小说家。他写这些文章一是回顾科学近期的进展，一是评价导致我们形成清晰知识的历史过程。这两篇文章的突出特点以论证为主，综合运用不同领域的科学知识，见解新颖。
板书教学目标：学习作者的思维方法。
师：请谈谈对课文题目《恐龙无处不在》的理解
生：是说恐龙遍布世界各地
师：南极也有？
生：南极发现了恐龙化石
师：如果有人告诉我们在南极发现了恐龙化石，你的第一个想法是怎样的？真实本能的自然的想到了什么？
生1：是翼龙，会飞，飞到南极。
师：它为何飞到南极？
生2：恐龙耐寒，皮和脂肪很厚，与熊一样。
生3：南极有很多恐龙爱吃的东西。南极当时不冷。
生4：大陆发生了灾难。恐龙迁移而去。比如火山。
师：为何每块大陆都有？结合我们学过的地理知识
生：是大陆在漂移。把恐龙带走的。
师：看来还是大陆漂移猜想更有说服力。
师：朗读课文。要求：1找出文中表明作者思维方法的句子。2 用自己的话口述“板块构造”理论。
师：找找文中表明作者思维方法的一句话。
学生找了两个设问句后，然后找准了那句话。
齐读：“如果把这个发现与南极大陆联系起来，这比仅考虑恐龙来说要重要得多。”
师：这句话表明了作者怎样的思维方法？
生1：世上许多事物互相联系的观点。
生2：用联系的观点看问题，想问题的方法
教师补充完善教学目标（用联系的观点看问题，想问题的方法）
投影大陆漂移示意图。
师：请根据这张图口述板块构造理论。（略）
师：再读课文6——11自然段对此理论的介绍。对同学的口述点评。（略）
师：下面四人小组讨论这篇文章的逻辑思路，看看作者是怎样提出问题，寻找答案，得出结论的。
小组讨论，教师在小组指导。
根据各小组学生发言整理作者的思路。
投影：提出问题：南极发现恐龙化石——恐龙并不适应南极的气候——它们是如何越过大洋到另一个大陆去的
寻找答案：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移——提出大陆板块构造理论——泛大陆形成时所有陆地似乎都处在热带和温带环境内，所以恐龙可以在泛大陆不同地区舒适的生活——后来泛大陆分裂成四部分——每一块大陆都携带着自己的恐龙而去
结论：恐龙无处不在是支持板块构造理论的新的有力证据
师：这篇科普文章重在说明事理，采用逻辑顺序，层层解剖，作者正是把化石和南极联系起来思考，才会进一步追问恐龙如何生存？如何越过大洋？善于联系是研究发现的必要前提，是思维创新的重要特征。具备此种思维品质，我们会在别人不经意的地方有独到发现。请同学们把第一段再读读，此段决非空泛议论，讨论这段话对你有什么启发？你能从自己的学习或生活经验中举一两个例子来阐述这一观点吗？
小组讨论，发言。
生1： 数学和物理的关系。复杂的物理关系用一个简单化的数学公式概括。
生2：数学图案与美术的关系 。 拼图和对称。
生3：生物学与建筑学，仿生，有种植物花瓣成螺旋形上升的，每个角度都可接受光线，仿照建房，每个房间都能接受阳光。
生4：伦琴发现x射线，对医学很大的影响，还可做探测机器，测出土层厚度，钢板厚度，做夜视仪。瞄准器。
生5：居里夫人的发现，核电站，军事上的用途。
生6：学美术时必须具备一定的数学知识，才能画出美丽的图案。
生7：物理中有一个关于温度的实验，要用到数学中的直角坐标。
生8：数学题，观察中国地图，说出拉萨，重庆，杭州所在位置的经纬度分别是多少？
师：大家说得很好。我们还要学会用联系的观点解决生活的实际问题，就更有意义。今天的作业：收集资料研究恐龙灭绝的原因。
课堂教学实录 篇13
课前发有关孙中山和缠足的资料生阅读。
上课：
师：（课件出示课本上孙中山塑像）问：他是谁？知道吗？
生：孙中山
师板书“孙中山”，（并对孙中山进行简短的介绍），他是我们的国父，第一任临时大总统，今天老师和你们一起去学习孙中山小时侯的故事，师边说边板书“破陋习”，写完后生读题。
师：看到这个题目你有什么疑问就大胆地提出来吧。
生1：我想知道什么是“陋习”。
师在陋习下画一横线并打了个小问号。
生2：我想知道孙中山为什么要破陋习。
师在课题下画一横线并再次打了个问号。
生3：我想知道孙中山破的是什么陋习。
师再打了个小问号。
师：同学们看到这个课题提出了这么多的疑问，其实答案就是课文里，只要你能认真读文，用心思考，就一定能自己找到答案的。师提出自读课文要求：a、读准字音；b、读通句子；c、在不懂的词或句子后面画上个小问号。
生自由读文。
师检查读文，找八位同学接力赛读文，其他同学做小评委，看他们谁读的好，好在哪里，读的不好又不好在哪里。
生接力读文后生评。（错多出在生字的读音上。）
师：我感觉刚才的几位同学已经读的很不错了，为什么有些地方他们还不能很好地读好呢？原来是一些“拦路虎”在里作怪，现在我就把这些“拦路虎”请出来，让我们一起来消灭它！
课件展示生字词，生自由默读，指名读，齐读，默记这些词，准备下节课听写。
师：好！同学们可真能干，这么快就把这些“拦路虎”消灭了，大声朗读有利于情感的表达，默读右有利于我们的思考，现在老师就请你们默读第一小节，思考：这是一位怎样的姐姐？并用自己的话来夸夸这位姐姐。
生默读第一小节。
生1：这是一位勤劳的姐姐。
师：根据在哪呢？
生：“他的姐姐一点儿也不怕吃苦……样样活都干。”
生2：这是一位爱唱歌的姐姐，课文里是这样写的“姐姐经常唱歌给他听。”
生3：这是一位爱弟弟的姐姐，因为课文里说孙中山爱听姐姐唱歌，所以他的姐姐就经常唱歌给他听。
师：同学们可真会读书，第一小节就读懂了这么多，这么勤劳能干而又爱弟弟的姐姐，你们想夸夸她吗？
生1：因为姐姐勤劳能干，所以我真想拥有这么一位姐姐。
生2：因为孙中山这么爱听姐姐唱歌，所以我想姐姐的歌声一定很好听。
生3：因为姐姐这么爱弟弟，所以我真想有一个这样的姐姐。
师：同学们夸的比老师还好，看来你们都喜欢孙中山的姐姐，能通过你的读来表达对姐姐的喜爱吗？
指名生感情读文。
师：就是这么一位勤劳能干而又活泼的姐姐，后来在她身上发生了一件可怕的事，请默读第2—5小节，边读边思考，你体会到了什么？
生默读2――5小节。
师：在姐姐身上发生了一件什么事？
生：妈妈给姐姐缠足。
师：姐姐乐意吗？
生：不乐意，非常痛苦的。
师：根据呢？
生：“眼泪直往下流”。
师：这是一位怎样的妈妈？
生1：狠心的。
生2：残忍的。
生3：这是一位无可奈何的妈妈。
师：（竖起大拇指）你真会说话，把句子说的这么完整。你是从哪里看出这是一位无可奈何的妈妈的呢？
生：“妈妈叹了口气说……”，通过这句话可以看出妈妈是知道缠小脚不好， 但她为了不让人家看不起她的女儿，她只能狠心为女儿缠足了。
师带头为她鼓掌。
师：接着自由读第六小节，体会此时此刻妈妈的心情。
生自由读文。
师课件展示句子：
（1）妈妈含着眼泪把孙中山推出了房门……
加上红色的字后感觉怎样？
生1：没有“含着眼泪”就感觉不到妈妈是伤心的。
生2：加上“含着眼泪”可以感觉妈妈给女儿缠足心里很痛苦，也很心痛姐姐。
师：结合课文下面的插图，看看此时此刻孙中山心里在想些什么？
生1：妈妈呀！您为何要让姐姐受这份罪呢？
生2：可怜的姐姐，弟弟无法帮你受这份罪，我真恨自己呀！等我将来长大了一定要废除这个陋习！
师：（竖起大拇指），你刚才说的这个陋习指的是什么？
生：缠足，就是缠小脚。
师：读到这里大家知道陋习在本文中指什么了吗？
生：知道了。
师：缠足后的姐姐变了吗？请默读第七小节，看看缠足后的姐姐发生了哪些变化。
生默读课文。
生1：姐姐从此不再唱歌了。
生2：姐姐非常痛苦。
师：理由呢？
生：“孙中山再也没有看到姐姐的笑脸。”说明姐姐一点儿也不开心，内心一定非常痛苦。
师：你真是一位会读书的孩子，把姐姐的痛苦心情都读出来了。读完这一段知道孙中山为什么要破除这个陋习了吗？根据课文里的意思用自己的话回答老师的问题吧。
生1：孙中山看来姐姐因缠足而痛苦，所以立志要破除这个陋习。
生2：孙中山因看到妈妈无奈地为姐姐缠足，姐姐又那么痛苦，所以就立志将来长大了一定要破除这个陋习。
师出示句子：
“这件事深深地刺痛了他幼小的心。”
师：看看红色的字去掉与加上读起来感觉是不是一样。
生1：不一样。加了“深深地”一词，可以体会到这件事对孙中山的伤害程度很深。
生2：加上“幼小的”说明那时侯孙中山年龄很小。
师：是呀，那时侯孙中山是很小的，大概和你们差不多大吧。可是那时他就立下志要破除这一遗传千年的陋习，真不简单！本节没有回答过老师问题的小朋友想请大家站起来齐读第八小节。
生齐读第八小节。
师：读了这一小节，你有什么体会没有？
生1：孙中山真了不起，缠足残害中国妇女上千年他都能够破除。
生2：孙中山当了大官后没忘自己小时侯立下的志愿，为中国妇女做了一件好事。
师：“他首先破除了就是这个残害中国妇女上千年的缠足陋习”，这句话呼应了哪里？
生：课题。
师指题生齐读。
师：与大家一起学习快有一节课了，老师感觉大家不仅认字的能力特棒，而且读文的水平比老师还高，现在我想来考考大家，看你们的字写的怎样。
师范写“宗”、“痛”，指出需要注意事项，生书空。
生描红与这两个字和与这两个字结构相同的字，再临写第字两遍。（老师和同学比赛描红，比赛写字的姿势谁坐的正确，比赛谁描红的字谁的漂亮，师描一字后下位巡视，纠正写字姿势不正确的同学。）
师展示写的好的作业。
布置作业：
1、熟读课文，准备下节课讲述故事。
2、收集生活中的陋习，写下来，下节课大家交流。
课堂教学实录 篇14
a1号选手：杨丽娜（云南省保山市实验小学）
上课内容：四上《九色鹿》
时间：2010-12-1上午8:50——9:30
地点：南京市金陵河西会场
实录：春之曲
师：同学们，老师把你的好朋友请来了？
生：九色鹿
师说笔画，生书空
师：今天我们继续学习这个民间故事，齐读课题
课前你们老师已经带领你们学习了，谁能说说这课的主要内容？
生：有个落水人，他落水了，九色鹿救了他，调达要报答他，九色鹿说只要不要告诉别人我的住处就行了%
师：能不能说得再简练些？
生：
师：这位学生说得很全面，我有个建议，以后在介绍的时候再简练些
九色鹿救了调达，可调达却出卖了九色鹿
这节课我们好好来研读，这次读书有个建议，希望大家走进故事，走进人物。大家打开课本自由朗读吧！
师：老是想问问大家，刚才读书的时候哪个情节最吸引你？
生：我觉得就是那个国王捉九色鹿，九色鹿斥责调达的时候最吸引我
生：我觉得是九色鹿救了调达最精彩
生：我觉得是这个国家的王妃做的那个梦最吸引我
生：我觉得是国王重重惩罚调达最吸引我
师：哪个情节最吸引你，你就把这个情节有滋有味地读给你的同桌听，让他评价一下。
读完了？谁愿意展示一下自己的读书本领？
哪个同学读读九色鹿救人情节？
指名刚才说的那个学生读
生读
师：同学们觉得怎么样？好在哪儿？
生：他好在读书时候有感情。
师：你们觉得这一段应该读出什么味道？
生：我觉得应该读好救命啊救命啊
生读
师：他读出了呼救的急促，老师有个问题，九色鹿跳进的是个什么样的河流？
生：是一个汹涌的波涛
师：九色鹿救人之前有没有查看个人的危险？
生：没有
师：谁能读出九色鹿的毫不犹豫？
师：有一个词能够感受到他的毫不犹豫
生：立即
师：应该把这个词突出出来
齐读
师：看到九色鹿不顾个人安危救人，你想送给他哪些词语？
生：善良、舍己为人、伟大、纯洁
师：老师也想到一个词：见义勇为
让我们用我们的朗读来读出他的见义勇为，看着刚才突出的词，读出他的见义勇为
齐读
师：九色鹿的见义勇为真让人感动，板书，见义勇为
还有哪个情节比较吸引你？
生：我觉得是第七节。读
师：同学们他读得怎么样？
生：我觉得这个地方应该注意调达知道九色鹿的驻地，去告密，很高兴的感觉。读
师：好的，读得不错。这里有一处心里描写，心想发财的机会来了，老师有个问题，调达这个时候会想些什么？得到这些赏金可以怎样？就不用怎样？
生：他一定很矛盾，但是挡不过诱惑
生：可能会想到自己享尽荣华富贵……
师：他想了这么多，想了这么美，可是他忘记了……
生：忘记了自己曾经答应过九色鹿的
师：他忘记了自己郑重起誓，忘记九色鹿的救命之恩。像九色鹿这样见到重金就忘记自己的恩人，这就叫？你想把哪些词送给他？
生：背信弃义，见利忘义、恩将仇报……
师：如果背信弃义，他就是个肮脏的小人，这个小人来到了优美的树林中
出示：山林之中……
应该怎么读？
生：美美地读
生齐读，读得很柔美
师：可是情况危急，咱们不能不把他叫醒
师生同读
九色鹿会怎样？
生：会很气愤
师：谁能读出九色鹿此时的气愤？
生读九色鹿的话
同学们觉得他读得怎么样？
生：应该再气愤一点
师：那你们自己练习一下
生自由读
师：同学们很激动，不约而同一起读了。平常在表达气愤的时候，除了用语言还会用什么？
生：动作
师：九色鹿在说的时候，用了什么动作？
生：指着
师：我请一位同学带着动作带着语气来读这句话
你读出了九分气愤，掌声送给他
有两处可以带上动作，其他地方把手放下来
师：他当时说这些话有什么目的呢？
生：他想惩罚调达、拯救自己
师：他在国王面前表现怎样？
生：镇定、机灵
师：我们在这里又认识了一条沉着机智的九色鹿
我们把这个词也送给他
同学们想不想读读这句话？全体起立，带着自己的语气和动作，向国王揭露调达的丑恶面目
齐读
师：非常棒！这段话当中有一个词语，竟然，常用来表示已向不到的情况，你能找个近义词吗？
生：居然
师：你一定也遇到过意想不到的事情吧？能不能用竟然说句话？
同桌交流一下
生：我家养的小白兔竟然趴在电脑前看电视
生：我跟同学玩游戏，他竟然用炸弹把我炸死了
生：我家养的一只老鼠，竟然晚上的时候就死亡了
生：我有一个朋友叫周思源，他答应我，不暴漏我给他一个橡皮，他竟然跟同学说我送给他的一块橡皮
师：同学们，调达竟然做出背信弃义的事情，九色鹿没有想到，故事的结局是怎样的呢？齐读最后一个小节
故事的结局真是大快人心啊，勇敢善良的九色鹿得到了保护，背信弃义恩将仇报的调达得到了惩罚
板书保护、惩罚
故事读完了，这个故事不仅情节曲折，人物形象也很鲜明，你对他们有什么样的看法呢？现在你最想说说谁呢？评价一下故事中的角色
生：我想指责调达，他既然答应了别人，竟然见利忘义……
有些紧张
师：有点紧张，你先坐下
生：我最喜欢乌鸦，虽然只是配角，起到了很大的作用，是他叫醒了九色鹿
生：我觉得调达是在太坏了，因为调达跟九色鹿郑重起誓过，竟然还被判他
生：王妃，他一点都没有善心，他不配做皇妃
师：刚刚你们的发言都很精彩，从你们的精彩发言中，你们读懂了故事，有没有悟出做人的道理呢？
已经吹哨
还有谁没发过言？
生：要守信用，不能背信弃义
生：不能因为眼前的利益而违背了自己的誓言
师：老师在备课的时候也写下了自己的感受：善恶终有报，做人要恪守信用，知恩图报
通过这个道理我们明白了做人的道理，而且还拍成了动画片还出现在敦煌的壁画上。
已经吹三次哨
下课！
课堂教学实录 篇15
课题：苏教版小学语文二年级上册《识字2》
执教时间：2010年3月15日
执教班级：海师附小二年级(1)班
执教老师：吉睦梅
教学过程：
提问导入，引发探究
1.通过上一节课的学习，桂林给你留下了什么印象?
生1：我觉得桂林很美丽。
生2：我觉得哪里的环境很优美。
2.今天让我们再一次走进桂林，再一次感受闻名中外的桂林山水。
听说桂林山水甲天下，今天就让我们一起乘船到桂林去欣赏一下吧！
二、精读课文，走进桂林
（一）发散思维，自主学习第一行词语
1.我们已经来到了风景如画的漓江，（出示漓江山水画面）你看到了什么?感受到了什么?
生1：我看到了一座座高山。
生2：我看到了那里的水很清。
生3：我看到了人们在唱歌。
相机出示词语：
碧水、秀峰、倒影
（1）碧水
引导感受碧水：这里的水是什么样的水？你能想象一下吗？
生1：我觉得这里的水是碧蓝碧蓝的。
生2：我觉得这里的水清澈见底。
生3：我觉得这里的水一眼就能看见水底的沙石。
师：小朋友们说得可真好呀！有篇文章是这样描写的：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。这样的水真不愧是---碧水。
是呀，漓江的水像碧玉一般的清澈，这就是“碧水”谁来美美地读读这个词。
(2)秀峰
a、你还看到了什么？桂林的山是怎样的？
生1：我觉得桂林的山很美丽。
生2：我觉得桂林的山很高。
b、与你以前看到的山有什么不同？谁能描绘一下？
生1：我觉得比我以前看到的山高。
生2：我觉得比我以前看到的山美丽，好像还有点危险。
生3：我觉得桂林的山的样子有点奇怪。
c、师：是呀，桂林的山真秀呀，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽。
（3）倒影
师：这样的山倒映在这样的水里，碧水中映着秀峰的倒影，这么美的景色你能把它读好吗？
2.让我们把看到的景色美美地读出来。齐读第一行词语。
（二）寓学于玩，学习第二行词语教学
1.（师播放多媒体）听，远处传来了什么？你看到了什么？
生：我听到了动听的歌声。
相机出示词语：
对歌、榕树、壮乡
引导学生说说对这组词语的理解。
（播放录象）师补充简介壮族：壮族是我国少数民族中人口最多的民族，壮族人民爱唱歌，壮乡有“歌的海洋”之称，人们喜欢用歌声表达自己的感受，他们还喜欢依山傍水建屋，在青山绿水中生活，日子那样的幸福美好。
2.多么有趣的风俗，多么热情的壮族人民，让我们用充满感情的朗读来表达对他们的喜爱之情吧！（指名读、齐读、比赛读）
3.多么美丽的桂林山水景色，多么有趣的壮族风情!让我们大声歌颂吧！（感情通读第一、二行词串）
（三）边走边学，第三行词语教学
1.走出了壮乡，我们的轮船渐渐驶进群山之间，这里的山真有趣呀！
（1）（师播放动画）桂林的山以“奇”“秀”“险”著称。我们已经感受到了桂林山的“秀”，其实桂林的山还是奇峰罗列，形态万千呢！你们这些山的形态是什么样？它们的样子像什么？
（2）假如要你们给它们起个名字，你会想个什么名字呢？
生1：我看那座山像一头大象在河边喝水，所以我想叫它大象山。
师：说得真好。谁再来说说。
生2：我觉得中间的一座山像一只骆驼在休息，我想叫它骆驼山。
师：你真是个爱动脑筋的好孩子。
相机出示词语：
象鼻、骆驼、笔架
（3）这么奇特的山峰，这么有趣的名字谁想读?(指名读、分组读、比赛读)
（4）这里的山除了有这三个著名的景点之外，还有许多样子呢。猜一猜，想一想，还可能有哪些样子?(同桌交流)
同桌交流
教师补充：
看，这座山多像一轮弯月，所以叫月亮山；瞧，在这座山上，你仔细数一数的话，能数出九匹马呢；再看这座山，在阳光的照射下闪闪发光，它就是彩叠山……
（四）现场招聘，第四行词语教学
(出示桂林山水全貌插图)你们看，水平如镜的江面上有什么？
生：我看见一位渔民正撑着竹筏，竹筏上站着一只鸬鹚。
（1）请生来介绍“鸬鹚”和“竹筏”，教师加以补充。
（2）小竹筏在绿莹莹的水面上划行，鸬鹚在清澈见底的水中嬉戏，这样的美景，你在哪儿见过？
生1：我在电视上见过。
生2：我在电影中见过。
生3：我在图画中见过。
师：这一切都像在---画廊中。
（3）激情朗读：“舟行碧波上，人在画中游。”碧水、竹筏、鸬鹚等等，漓江真像一幅美丽的水彩画，真可称为百里画廊呀！谁想把这美景读出来让大家欣赏？
（4）师描述：美丽的桂林要扩大影响力，现要向全世界招聘解说员，小朋友们想去招聘吗?
（5）出示招聘条件
要当解说员必须对桂林有所了解,你们能做到吗?
（6）解说员现场招聘
加上动作和表情，适当加上自己的解说词。
三、拓展延伸，加深记忆
1.评选优秀小导游
2.课后做小导游，把今天领略到的美景与家人共享。
教学反思：
识字2是一篇看图韵文识字，它将描写桂林风光和当地民族风情的词语集中在一起了，第一部分是图和词语，第二部分是要求会写的8个生字和2个只识不写的生字。文中精美的插图与图下描写桂林风光，特点的词语是一一对应的。教材这样编排的目的是帮助学生识字、学词、认识事物，使识字与认识事物相结合，发展语言与发展思维相结合。激发学生热爱祖国语言文字的情感，形象地感知桂林秀丽、神奇的自然风光，了解当地少数民族的风俗人情。
根据教学要求，结合自己对教材的解读，在对本节课的思考时，主要想体现这几个意图：
一、以由歌入画，由画识词，由词赏景，由景生情，由情而读。贯穿教学的整个过程，让学生感受桂林的如歌、如诗、如画。
二、针对词串教学，进行精心的教学设计。根据每组词的难易，分配不同的教学时间，采用不同的教学形式，让学生大致了解词意，带着理解和画面读好词语，同时也注意对整篇韵文的朗读指导，给学生课文的完整行。
三、体现语文学科的综合性，注重学生理解美，感受美的培养。整节课，教师以自己美的情感、以动听的乐曲、以美丽的视频画面，调动学生的各方面感官，始终让学生在美的境界中来进行学习，给其美的享受。
四、充分发掘学生自我学习的潜能，尊重学生的自主学习。调动学生自己学习的积极性，用自己的语言，用自己的想象，用自己的生活实际来理解词语，理解课文，读好课文。
五、合理使用教材，利用课文的留白之处补充美文的欣赏。在本节课中尝试补充了与内容有关的《桂林山水甲天下》的内容，在教学设计中能体现有机地结合使用，让学生由词的感悟过度到对篇章的赏析感悟，逐步培养学生的语感美。
课堂教学实录 篇16
板块一：导入、释题
播放《难以忘却的长征》录像片段，初步了解红军二万五千里长征。
师：同学们，今天我们就随着长征的亲历者毛泽东一起，走进他的《七律·长征》。谁来读课题？
生：（读课题，但没有注意停顿）
师：中间有个间隔号，稍微停顿一下。（示范读）
生：（齐读课题）
师：知道什么是“七律”吗？
生：每句话都是七个字的。
师：还不够准确。
生：首字和末字可押韵也可不押韵。
师：你了解得还真多！请大家翻开课本看看，这首诗一共有几句？
生：八句。
师：每首诗有八句，每句七个字，一般情况下我们就叫它“七言律诗”，简称“七律”。一起再读课题。
生：（齐读课题）
板块二：初读感知，疏通诗意
师：这究竟是怎样的一次长征呢？请大家读一读课文，把字音读正确，把诗句读通顺。
（生自由读文）
师：会读了吗？谁来读？
生：红军不怕远征难，万水千山只等闲。
师：对不起，打断一下。这两句是整首诗的眼睛，一定要读好它，他读正确了，谁愿意再来读一读？
生：红军不怕远征难，万水千山只等闲。
师：真好！一起来一遍。
生：（齐读）红军不怕远征难，万水千山只等闲。
师：下面两句难度有点大，谁愿意挑战一下？
生：五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。（“五岭”读成wǔlíng，第二句重复了一遍。）
师：感觉你有点儿激动，暂时按捺一下。请你再把这两句读一遍，我们仔细听，你有什么发现？
生：五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。（“五岭”仍然读成wǔlíng ）
师：读顺了，可惜的是有两个字音读错了，谁发现了？
生：“wú lǐng”他读成了“wǔlíng”。
师：你在读一遍！
生：wú lǐng
师：当两个三声字在一起的时候，第一个字的三声要变成———（俯身问先前读错的学生）
生：（小声的）第二声。
师：对了，第二声。你在读一遍！
生：五岭逶迤（“五岭”仍然读成wǔlíng）
师：停一下！（示范读“wú lǐng”）你再读。
生：五岭逶迤。
师：好！还有一个字是个多音字，你们发现了吗？
生：磅（páng）礴。
师：对了，在这里读磅（páng）礴。再把这两句诗练一练。
（生自由练读）
生：五岭逶迤腾细浪，（“五岭”仍然读成wǔlíng）
师：慢一点，再读一遍！
生：五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。
师：读出感觉来了，谁愿意在读？
生：五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。
师：真好！一起来一遍。
生：（齐读）五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。
师：后四句谁来读？
生：金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。
师：他不但读正确、读通顺了，而且读的很有感觉。掌声送给他！
师：谁愿意把整首诗连起来读一遍？这有点难度，要不要练一练？
生：不用！不用！
生：（读整首诗，读到“金沙水拍云崖暖”时把“崖”读成“xiá”）
师：不要着急，这个字是一个生字，读——
生：（齐声纠正）“yá”。
师：“云崖”，再读一遍！
生：金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。
师：他很努力地读好了，掌声也送给他！我们一起再来读一遍！
（生齐读整首诗）
师：不错！诗是读正确、读通顺了，不知道诗的意思大家明白了没有？（有部分学生举手）不着急，拿出笔来，我们再把这首诗读一读，想一想这首诗的意思是什么？不理解的地方圈一圈、画一画，也可以和同桌交流。
（生读诗交流，师巡回指导）
师：我们交流一下。你读懂了哪些地方？哪些地方还需要大家的帮助？都可以说。
生：我不知道“磅礴”是什么意思？
师：谁愿意帮帮他？
生：“磅礴”在这里指乌蒙山气势很雄伟，很高大。
师：所以有一个词叫“气势磅礴”，你明白了吗？
生：嗯。
师：“逶迤”知道是什么意思吗？
生：“逶迤”就是弯弯曲曲，连绵不断的样子。
师：对了，大家发现了没有，这两个词语都是形容——
生：都是形容山的。
师：谁能把三、四两句诗的意思连起来说一说？先练一练。
生：红军过了弯弯曲曲的五岭，又过了一条条小河……
师：看来这里有点儿问题，我们先不着急，“腾细浪”、“走泥丸”这两个词有必要单独理解一下。谁知道“腾细浪”是什么意思？
生：“腾细浪”就是翻腾着的小浪。
师：谁能把第三句的意思连起来说一说？
生：连绵不断的五岭，山路都是弯弯曲曲的，就好像是翻起来的小波浪。
师：在谁的眼里？
生：在红军的眼里。
师：连绵不断的五岭在红军的眼里就像细小的波浪一样。下一句的意思你们应该明白了。
生：乌蒙山是那么的高大、雄伟，可是在红军的眼里就像是脚下滚过的泥丸。
师：就像是脚下滚过的泥丸那样——
生：轻松自在。
师：这两句诗的意思弄明白了，还有没有哪些地方不明白？
生：“万水千山只等闲”的“只”是什么意思呀？
师：谁来帮她？
生：“等闲”就是平平常常的意思。这句话连起来就是万水千山在红军眼里是非常平常的事。
生：再高的山，再陡峭的路表面上看起来很艰难，但他们都挡不住红军坚强的意志。万水千山在红军的眼里只不过是平平常常的事。
师：真不错！还有哪些地方不理解？
（大部分学生没有反应）
师：老师再读这首诗的时候，第五、六句的“暖”和“寒”，老师想了好一阵子，也没有想明白，谁来帮帮我？
（学生小声议论，举手者很少）
师：能不能联系课前发的资料来谈谈。
生：红军巧渡金沙江……（语塞）
师：红军巧渡金沙江，取得了长征途中的一次胜利，红军的心情会——
生：很高兴。
师：金沙江水拍打着岩石，红军战士的心里——
生：暖暖的。
师：下一句呢？
生：“大渡桥横铁索寒”的“寒”字表达出了红军战士爬铁索时很困难。
师：那根根铁索冒着寒气。
（出示：泸定桥图片）
生：哇……
师：走上去，试试看，什么感觉？
生：走在铁索上，看着脚下滚滚的江水，让人心里发寒。一不小心就会掉下去。
师：是呀，让人心惊胆寒。最后两句诗的意思谁来说说？
生：“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。”就是红军面对千里雪山，仍然很开心。因为他们走过好多的路，现在快要走完了。
师：翻过岷山，胜利就在眼前，红军战士是多么的开心呀！
生：过了岷山，他们就胜利了，个个喜笑颜开。
师：你能不能读读这句诗。
生：更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。
师：我们理解了诗意，再来读读这首诗，一定有不一样的感觉。
（生自由读）
板块三：聚焦“难”，感受“远征之难”
师：这究竟是一次怎样的长征呢？谁能用诗中的一个字来说一说？
生：难。
师：是呀，远征难呀！从诗中的的哪些地方让你感受到了“远征之难”？默读诗歌，圈圈画画有关的诗句，把你的感受写在旁边。
（生默读圈画，师巡回指导）
师：我们来交流一下。
生：“五岭逶迤”，那弯弯曲曲的山路很难走，走过去非常的艰难。
生：“大渡桥横铁索寒”，战士们手握着铁索，望着脚下的江水，让人觉得很害怕。
师：想一想，脚下是什么？
生：滔滔不绝的江水。
师：对岸是什么？
生：对岸是敌人乌黑的枪口。
生：想要过去非常不容易，比上刀山，下火海还难。
师：能不能把这个“难”送到诗句中去读一读？
生：大渡桥横铁索寒
师：是呀，让人胆战心惊！还有哪些地方能感受到？
生：从“千里雪”可以感受到。岷山到处都是雪，非常的寒冷。红军战士的衣服又那么的单薄，很难走过去。
师：是呀，同学们，读着“千里雪”这个词，你们的眼前仿佛看到了什么？耳边仿佛听到了什么？
生：我眼前仿佛看到了一望无际的白雪，听到了风呼呼刮过的声音。
师：皑皑白雪，狂风呼啸。
生：那是一片白雪皑皑的世界，雪连着天，天连着雪。我听到战士正鼓励身边的战友：“坚持住，坚持住，一会儿就到了。”
师：真好！让我们静心想象一下，我们的红军战士脚上穿的是什么？身上穿的是什么？
生：红军战士身上穿着单薄的衣服，脚穿草鞋，每走一步都是那样的艰难。寒风吹来，就像是针刺进了骨头里。
师：你体会得很深。战士们饿了——渴了——
生：饿了，渴了就抓一把雪塞进嘴里。
生：饿了，就吃一个辣椒；渴了喝一口辣椒水。
师：要翻过这千里雪山，容易吗？同学们。
生：不容易！
师：是呀，不容易呀！还可以从哪里看出来？
生：我从“乌蒙磅礴”看出来，山高大险峻，山路很难走。红军战士穿着草鞋，脚都磨破了。
师：大家谈得很好。我把大家找到的这些词语都打到了课件上。把我们刚才的体会带进这几组词语中，好好的读一读。
生：（齐读）五岭逶迤 乌蒙磅礴金沙水拍 大渡桥横 千里雪山
师：红军战士仅仅是翻过这几座山，淌过这几条河吗？请大家读读课后的“资料袋”，特别提醒大家关注那几组数字。
生：红军翻越了18座大山，淌过24条大河，走过荒无人烟的草地，行程约25000里。
师：是呀，红军走过的是——
生：万水千山
师：万水千山，谈何容易呀！把这种感觉融入到这几组词语中——
生：（齐读）五岭逶迤 乌蒙磅礴 金沙水拍 大渡桥横 千里雪山
师：我们的红军战士面临的仅仅是大山、大河这些自然方面的艰难险阻吗？不着急，静静地看一段文字。
（课件出示：湘江战役是红军有史以来进行的最为惨烈的一次战役。1934年11月，中央红军与数十万国民党军在湘江边展开激战。经六天血战，红军终于冲过了敌人的封锁线。但为此付出了巨大的代价：中央红军由出发时的8.6万人锐减到3万人。
长征途中，红军遭遇的战斗在400场以上。平均每三天就发生一次激烈的大战。在漫漫二万五千里的征途中，平均每300米就有一个红军战士牺牲。）
生：仅湘江战役，红军战士就从8.6万人锐减到3万人，付出了巨大的代价。
师：五万将士血洒湘江呀！
生：红军在二万五千里长征途中，还要面对敌人的枪林弹雨。
生：还要进行残酷的战斗。
师：前有拦敌，后有追兵，空中是敌机的狂轰乱炸。我们的红军战士就这样跨过了一座座大山，淌过了一条条大河，翻雪山，过草地，走过了二万五千里。同学们，这是怎样的一次长征呀？
生：这是一次艰难的历程。
生：这是一次考验红军意志的长征。
生：这是一次惊心动魄的长征。
师：把我们现在的这种感觉再次放到这几组词语中读一读。
生：（齐读）五岭逶迤 乌蒙磅礴 金沙水拍 大渡桥横 千里雪山
板块四：聚焦“闲”，体悟“长征精神”
师：在红军战士的眼里，在长征的亲历者毛泽东的眼里，长征又是怎样的呢？默读圈画。
（生默读圈画，师巡回指导）
生：我从“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”里“腾细浪”、“走泥丸”这两个词知道了红军根本不怕这万水千山。
生：连绵不断的五岭在红军眼里就像细小的波浪。
师：走的是那样的——
生：轻松自在。
生：在红军眼里，翻过气势磅礴的乌蒙山就像走过泥丸那样简单。
师：那样的——
生：悠闲自在。
师：谁能把红军的这种悠闲自在的感觉给读出来？
生：五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸
师：真好！掌声。男同学读前面四个字，女同学读后面三个字。明白了吗？
男生齐：五岭逶迤——
女生齐：腾细浪。
男生齐：乌蒙磅礴——
女生齐：走泥丸。
师：有没有明白老师为什么要这样安排？
生：男生的声音比较大，把“五岭逶迤”、“乌蒙磅礴”读得很有气势，很艰难。女生声音较小，就可以把“腾细浪”、“走泥丸”读得感觉很简单，好像很轻松自在，很悠闲。
师：真不错！声音一“大”、一“小”，就突出了一“难”一“闲”。我们再来一遍！
生齐：五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。
师：读得真好！还有哪些地方感受到？
生：我从“万水千山只等闲”中“只等闲”三个字中看出，红军经历了那么多困难，可在他们的眼里，这些困难只不过是平平常常的小事。
师：千难万险，红军是等闲视之。你能不能读好这句话？
生：红军不怕远征难，万水千山只等闲。
生齐：红军不怕远征难，万水千山只等闲。
生：“三军过后尽开颜”，红军战士克服了重重困难，他们很高兴，好像回到了家一样。在《长征》这部电视剧里，三军会师后，战士们都发出了肺腑之言，说有了回家的感觉。
师：联系看过的电视剧来谈，你理解的很深刻。是呀，翻过了岷山，回头看看，万水千山都已被英勇的红军战士踩在了脚下，都已被远远的抛在了身后，那是何等的高兴呀！谁能把这种感觉读出来？
生齐：更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。（“尽开颜”读得较低沉）
师：还感觉不到高兴！你们觉得哪几个字最能让人感到高兴？
生：从“尽开颜”可以感觉到。
师：怎样才能读好这“尽开颜”呢？练一练。（生练读）
师：看着老师的手势，我们再来一遍。
生齐：更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。
师：真好！我们的红军战士走过了这漫漫二万五千里，他们靠的是什么？
生：他们靠的是双脚。
生：他们靠的不仅仅是双脚，还有为了让人民生活更幸福的理想和坚强的意志。
生：他们还靠那颗眷念祖国的心，为了祖国富强的心。
师：我明白你的意思，是为了让所有的老百姓过上好日子的美好愿望。
生：他们靠的是顽强的毅力和不怕艰难险阻的精神。
师：这就是“长征精神”！正是有了这种精神，红军才创造了这个人类历史上的奇迹。
（课件出示：长征，人类历史上坚定无畏的丰碑！人类历史上伟大的奇迹！）
生齐读：长征，人类历史上坚定无畏的丰碑！人类历史上伟大的奇迹！
板块五：配乐齐诵，提升情感
师：同学们，长征已经过去了70多年，那段红色的历史可能已经逐渐淡出了人们的视线。但是，作为一个中国人，我们有责任牢牢记住那段历史。（播放音乐）请全体起立！让我们怀着崇敬的心情，齐声诵读这首诗，把长征这个人类历史上坚定无畏的丰碑牢牢地立在心中。
（生齐诵全诗）
课堂教学实录 篇17
[课前互动]
师：我们是初次见面，没有人知道我姓什么吧？那我自我介绍一下。我姓朱，“近朱者赤”的“朱”。“近朱者赤”是个成语，下面半句是——？
生：（齐）近墨者黑。
师：看来大家对有些成语并不陌生。今天这里空间大，听课老师多，我对我们班的课堂发言提三“大”要求，这就是要大胆、大声、大方，要让全班同学都能听清楚。这个要求能做到吗？
生：（齐）能！
师：请一位同学复述一遍。
生1：课堂发言要大胆、大声、大方。
师：很好。这位同学不但记住了，而且做到了。
（上课铃响。师生互致问候）
[导课]
师：学习课文前，先问大家一个小问题：你们看到过狼吗？
生（七嘴八舌）：没有。电视里看到过。图片上看到过。
师：我也只从电视和图片上看到过狼，并且选取了几只带到了我们的课堂。
（投影展示狼的图片。生笑）
师：请一位同学来说说，这些狼的形象给你什么感觉？
生1：狼的双眼闪着绿光，透露着凶狠。我觉得有点恐怖。
师：相信大家都有相同的感觉，这些图片上的狼的形象的确让我们不舒服。我们的汉语词汇是很丰富的，请大家找一些带“狼”字的词语，比如成语、俗语。
生（抢答）：“狼心狗肺”。“狼子野心”。“狼吞虎咽”。“鬼哭狼嚎”。“狼狈为奸”。“狼狈不堪”。“狼心狗行”。
师：大家的词语还真丰富。老师在这里再补充几个。
（投影展示“狼奔豕突”“引狼入室”“披着羊皮的狼”“子系中山狼，得志便猖狂”等）
师：“狼奔”后的字怎么念？什么意思？
生2：（疑惑、查字典）念“shǐ”音，意思是“猪”。
师：“子系中山狼，得志便猖狂”曾经在哪本名著中出现过？
生：（零落）《红楼梦》。形容迎春的丈夫孙绍祖的。
师：我们一下子搜集了这么多有关“狼”的词语，从中可以看出人们甚至可以说人类对狼的态度是怎样的？
生：（七嘴八舌）鄙薄、厌恶、憎恨、诅咒……
师：那么，能不能找到一些褒扬狼的词语？
生：（冥思）没有。
生3：与狼共舞。（生大笑）
师：噢，是一部电影的片名吧。这个词现在似乎有流行开来的趋势，形容与坏人、恶人巧妙周旋，带点调侃的味道。
生4：我是一匹来自北方的狼。（生又大笑）
师：噢，是齐秦唱的歌。这句歌词从表面上看似乎带点自豪的色彩，其实不然，齐秦这首歌的情调是很孤独、很凄厉的，这匹“走在无垠的旷野中”的狼始终向往着“传说中美丽的草原”。
可以说，人们自古就是敌视狼的，几乎所有的人都对狼有一种天生的厌恶和憎恨的情绪，打狼便被视为勇士之举。到了近现代，枪械和毒药的成功研制和批量生产，使狼遭受到了灭顶之灾。那么，没有狼的世界是怎样的呢？今天就让我们“像山那样思考”，换一个角度去认识大自然中的狼吧。
[文本研读]
师：课前你们的老师已经布置大家预习。我想大家在预习过程中一定会有一些疑问，比如文章开头就显得很突兀：“一声深沉的、骄傲的嗥叫，从一个山崖荡漾到另一个山崖，回响在山谷中，渐渐地消失在漆黑的夜色里。” 狼的“嗥叫”怎么会用“骄傲”一词来形容呢？请大家说说自己的理解。
（生沉默思考）
师：还没有思考结果？那我们先把第一自然段朗读一遍，通过朗读进一步加深对文章的理解。
（生集体朗读）
生5：我认为，狼生性就是骄傲的。
师：好像很多同学还不是很明白你的结论。能不能展开做一点具体的解说?
生5：我觉得，在作者笔下，狼拥有这样的意识，那就是自己也是荒原、山林的主人之一，它也有生存在荒原、山林之中的权利。但是，随着人类的日趋强大，它们的生存权利受到了严重挑战。面对这种挑战，它敢于对抗，绝不驯服；面对遭受人类灭绝性屠杀这样的苦难，它们敢于蔑视，绝不屈服。作者在第一段中这样给狼的“嗥叫”作解说：“这是一种不驯服的、对抗性的悲鸣，是对世界上一切苦难的蔑视情感的迸发。”我觉得，这就是作者用“骄傲”一词形容狼的嗥叫的原因。
师：这位同学思考得很有深度，不简单。接下来，请大家自读第二自然段，思考下列三个问题：这一声骄傲的嗥叫，引起了哪些对象的注意？这些对象可以分成几类？它们的区别又在哪里？
（生默读思考）
生6：狼的这声骄傲的嗥叫引起了鹿、松林、郊狼、牧牛人、猎人的注意。
生7：还有山。
师：生7很细心。刚才生6筛选了很多显性信息，而遗漏了隐性的东西。但是不幸的是，这个遗漏的隐性信息才是最重要的，因为我们的课题是——
生：（齐喊）“像山那样思考”。
师：刚才这两位同学的回答，给了我们有益的启示。启示一：筛选信息，要心细如发，尤其要注意是否有隐蔽性的信息存在。启示二：我们可以将上述对象分成两类。怎样分？
生8：“鹿”、“松林”、“郊狼”、“牧牛人”、“猎人”归为一类，“山”归为另一类。
师：聪明，一点即通。那么，两者的区别又在哪里呢？
生8：“只有这座山长久地存在着，从而能够客观地听取一只狼的嗥叫。”
师：概括一下，我们将“山”这一对象单列，是因为“山”有两个其它对象不能拥有的特点：一，长久存在；二，客观。其中“客观”尤为重要。为什么？
生9：因为鹿、牧牛人等对象都是站在自己的立场上审视狼的这一声嗥叫，只有山站在客观的立场上平等地看待它。对于山来说，狼，和奔跑的鹿群、悠闲的牛羊、骠悍的猎人、勤苦的牧人一样，都是自己的子民。对于山来说，狼的那声嚎叫，不但不可怕，相反，它觉得挺受用。
师：（走到生9跟前，拍其肩，问）大山认为，狼跟我们人类是平等的。把你看成和狼一样的生命，你能接受吗?
生9：能。
师：真的能？
生9：（坚定）能！
师：看来你能做狼的朋友了，狼会喜欢你的。（生大笑）作为生态学家的作者奥尔多•利奥波德在你这个年纪还不能接受这样的观点。让我们来看看作者是怎样成为美国著名生态学家和环境保护主义的先驱，甚至被称为“美国新环境理论的创始者”的。
（投影展示作者青年、中年、老年像。介绍作者及其作品。奥尔多•利奥波德（1887—1948），美国生态学家。著有《野生动物管理》、《沙乡年鉴》等。）
师：奥尔多•利奥波德从小就有着对大自然的浓厚兴趣。在他近50岁时，购买了美国威斯康星河畔一个名为沙乡的农场，这个农场被人类榨取殆尽后遭到遗弃。从此，他在沙乡开始了长达XX年的恢复生态平衡的努力，直到去世。他把自己的观察与思考写成了《沙乡年鉴》，课文就是从这本著作中选来的。作者在不断地实践探索过程中，认识有了变化发展。下面请同学们仔细阅读文章四、五、六自然段，结合作者的人生经历，划出表示作者对狼的看法或感情发生变化的语句，概括说说作者对狼的认识先后发生了哪些变化？为什么会发生这些变化？
（学生自读，用笔勾画相关语句。）
生10：最早的时候，作者喜爱打猎，见到狼，必欲置之死地而后快。他认为狼少了，鹿就多了；鹿多了，打猎就有更多的机会了。后来，他发现，事与愿违。狼少了，鹿在某一特定时期确实增多了，但好景不长，鹿群的无限制增多，破坏了生态环境。生态环境遭破坏，反过来，又影响了鹿群的生存，最后，鹿群消失了。
师：很好。作者的思想观念的变化主要体现在第几自然段？
生11：第六自然段。
师：那么我们来齐读第六自然段，加深对作者这一思想观念变化的印象。
（生齐读）
师：通过刚才的朗读，我们得知，作者在一只老狼的垂死的绿光中感觉到了一种对他来说是“新的东西”。这一“新的东西”直接诱使其改变过去的观念。那么，这一“新的东西”究竟是什么呢？哪位同学来阐述一下？
生12：我认为这个“新的东西”就是作者以前不曾拥有过的思想。作者借用狼的眼光来表白这种思想——狼也拥有在这片土地上生存的权利，这种权利不应遭到剥夺，尽管有的物种很强大，比如人。假如谁剥夺了其他物种生存的权利，谁就将遭受到自然界的报复。只有大家平等、友好、和谐地一起生活，这个世界才是一个有生机、有发展前途的世界。
师：我为你的发言感到骄傲。因为从你的发言中可以看出，你不仅已经掌握了作者在本文中所要阐发的观点的精髓，而且升华了自己的思想。老师顺着你的解说，再做点补充。作者在这里的思考，事实上涉及到一个生态伦理的问题。就像人类拥有道德伦理一样，生态也拥有它的伦理，这个伦理，要求所有生活于生态中的对象，不管是人，是动物，还是植物，都必须将自己置身于与其他物种平等的地位上。就像“人生来是平等的”一样，所有的物种，在生态中，都是平等的。大家在生态链中，是相辅相成的关系，而不是你死我活的关系。在这片土地上，有主人，却没有主宰。假如大家都能用这样的思想观念去观照大自然，就会发现大自然当中许多意想不到的奥秘和魅力。
作者在文章的末段引用梭罗的名言“这个世界的启示在荒野”，请大家思考一下，这句话的真正含义是什么？
（学生思考，无人发言）
师：看来这个问题有点难度。对于这种意味深长的句子，我们应该掘地三尺，深入体味。请大家先朗读一遍末段文字，然后交流讨论。
（生朗读。朗读后交流讨论。）
生13：“荒野”应该是人迹罕至甚至是人迹不至的地方。在这样的地方，各种生物包括各种动物的关系是共生共存的。
生14：自然界最大、最凶的天敌不是老虎、狮子，而是人类。人类应该收敛一点、谦虚一点，反思一下自己的行为。
生15：我觉得这句话的意思是：人对其他事物的看法往往会受自己的利益驱使或思想偏差影响，不能做到客观公正，只有大自然才能抱有对万事万物一视同仁的态度，从而给人真正的启迪。在现实生活中，越是人迹罕至的地方，生态环境越好，各种物种的生活更加自由、和谐。
师：说的好。每一种生物的意愿都不尽相同，不同生物都以不同的方式表达自己存在的理由，争取自己存在和发展的权利。要实现人与自然的和谐，就要像山那样思考，树立起生态保护意识，树立起平等对待一切的思想。我觉得作者这种观点与我们古人的某些见解很相似，这里选择两句，拿出来与大家分享。
（投影展示：万物并育而不相害，道并行而不相悖。 《中庸》
天地与我共生，而万物与我为一。 《庄子》）
师：大家集体朗读一遍，连出处一起朗读。
（生齐读）
师：闭上眼睛复述一遍，体会一下。
（生复述，体会）
师：我们不得不惊叹于古人包容万物的宽大胸怀，也不得不惊叹于古人深邃、丰富的哲学智慧。对于这样言简意深的语句，老师要求大家背诵积累。（生背诵）
[扩展阅读]
师：万物都有自己存在的理由，并且有和谐存在的理由。请看美国杰出的自然文学作家约翰•巴斯特对鸟啼的描写。
（投影展示描写文段：“雄鹰在高空盘旋时发出的那种挑衅的尖叫声，潜鸟发出的野性的嘶鸣声，鹤的喘叫声，麻鸠的喧嚣声，老鹰狡猾的咆哮声，群徙的野鹅发出的仿佛从午夜天空倾泄而下的巨大的嚎叫声，或在海滨，在新泽西乃至长岛的海岸边，成群的海鸥在海滨上空盘旋或向激浪俯冲下去时长久反复的低吟声，曲折低回、刺耳的尖叫声，像暴风雪中的风一样高低起伏不定。所有这些禽鸟发出的声音在某种意义上比任何单纯婉转的鸟鸣更受欢迎，因为它们还保存着粗糙、不受驯服的大海和森林的特征，令人联想到瓦格纳由鸟类交响曲谱写而成的音乐。”）
（教师范读）
师：看了这段描写，“听”了这段描写，请大家说说自己对这段文字的感受。
生16：任何生命都有发出自己声音的权利，不管它的声音是难听还是好听。
师：有点庄子“万物与我为一”的味道了。希望你能通过进一步的学习，不断获得智慧，成为庄子的知己。还有谁有自己的见解？
生17：只要我们以一种平等之心看待自然界中的事物，我们就会发现自然界更多的美，包括原始的、粗砺的美。
师：“两个黄鹂鸣翠柳”式的优美值得欣赏，原始的、粗砺的美同样值得欣赏。希望我们能用平等的、包容的心态去观照自然，发现大自然多样的美、别样的美。
[书目推荐]
师：为了加深大家对“狼”文化的印象，方便有兴趣的同学作进一步的探究，向大家推荐部分书目。
（投影展示：1.布封《狼》；2.蒲松龄《狼》；3.毕淑敏《母狼的智慧》；4.贾平凹《怀念狼》；5.姜戎《狼图腾》；6.张洪海《狼——孤独的守望者》）
（下课铃响。师生道别）
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