《狐狸和乌鸦》教学实录（精选15篇）
《狐狸和乌鸦》教学实录 篇1
使用教材：人教版“九义”教材六年制小学语文课本第三册
教学目的：
1.学会本课8个生字和由生字组成的新词。
2.读懂课文内容，懂得爱听奉承话容易上当的道理。
3.在阅读中培养学生感悟、想象、表达等语文能力。
4.正确流利有感情地朗读课文。
教学重点：理解内容，懂得寓意，在读中培养语文能力。
教学方法：情境教学法
教辅材料：简笔画、动物贴图及头饰。
教学过程 ：
一.创设情境，初读课文。
师：童话王国的大门又向小朋友们打开了。我们看看今天的主角是谁？（出示动物贴图并板书：狐狸、乌鸦）
师：在你的印象中，狐狸是一种怎样的动物？
生：狐狸非常狡猾，一肚子的坏主意。
师：乌鸦又有什么特点呢？
生；乌鸦的羽毛乌黑乌黑的，叫声又粗又难听。
师：狐狸和乌鸦凑在一块儿，会发生什么事儿呢？让我们读读课文吧。（初读正音，了解大意。略）
二.进入情境，学习课文。
1.学习第一自然段：
师：请大家自读本段，读懂内容。（老师板画大树，占据整个黑板）
师：(出示狐狸和乌鸦的贴图）狐狸和乌鸦的家在哪里？请把它们送回家，并向大家介绍一下。
生:（贴图）狐狸的家在大树底下的树洞里。乌鸦的家在大树上。
生：乌鸦住在楼上，狐狸住在楼下。（众笑）
师：那它们之间是什么关系呢？（生齐答：邻居）
师：这对邻居之间发生了什么事呢？请往下读课文。
2.学习第二自然段：
（生自由读这一段）
师：她找到一片肉，叼了回来。这里为什么不用“拿”、“取”，而用“找”？
生：用“拿”、“取”都不好。如果用“拿”和“取”，说明乌鸦已经知道这片肉在那里，就用不着“找”了。
生：我从“找”字看出，乌鸦肯定是东瞧西看才发现这片肉的。
生：“找”字说明这片肉来之不易。
师：乌鸦妈妈好不容易才找到一片肉却不肯吃，要留给自己的孩子。读到这里，你是怎么想的？
生：她真是一位好妈妈！
3.学习第三自然段；
（生齐读本段）
师：这时狐狸出来了。（贴图）他“谗得直流口水”，那谁能画一画狐狸的口水？（生板画，在狐狸的嘴巴下画了很多滴口水）
师：你为什么要画那么多滴口水？
生：因为狐狸谗得一个劲地流口水，口水都掉到地上了。
师：（赞许地）画得好，想得也好。真是一只嘴谗的狐狸呀。读读这一段，读出狐狸的谗。（生练读，略）
4.学习四——八自然段
师：嘴谗的狐狸“想了想”，仔细读书，联系下文猜猜看，他会想些什么？（出示句式：狐狸想：—————————。）
生：狐狸想：多肥的一片肉啊！如果能当我的午餐就好了。
生：狐狸想：呵呵，一顿美餐来得全不费工夫！
生：狐狸想：对！有办法了，如果我能让乌鸦张嘴，那块肉就是我的了。
……
师：狐狸只“想了想”，就想出了这么个坏主意。说明——
生：狐狸太狡猾了！
………………
教后记：
和孩子们一块儿学完了这篇课文，心情也和他们一样高兴。孩子们学得开心，我教得顺心。自己总结了一下，有四点做得不错。
1.教学目标 明确，重难点突出。本课确定了以理解词句和朗读训练为重点的教学目标 ，符合教学大纲对低年级阅读教学的要求，目标明确具体，有内容理解，有思想认识，有能力训练。体现文道结合，讲练结合。
2. 以读促讲，注重朗读能力的培养。根据本课教材以对话为主，语言生动活泼，富有童趣的特点，在教学狐狸第一次说话时采用比较句子的形式，通过反复朗读，品味语言文字的生动形象传神。然后举一反三读好第二、三次对话，既理解了课文内容，体验了情感，又使学生的朗读能力得到提高，加强了对语言的感受力。
3.精心设计训练，教法灵活创新。教学第一自然段，在熟读的基础上，让学生贴图并用自己的话说出狐狸和乌鸦的住处，让学生动手操作，动口表达；第二自然段从“找”字入手，通过比较辨析词语，悟出肉的来之不易，为领悟寓意打下基础；第三自然段让学生动笔添画，准确地理解“直流口水”；第四自然段紧扣“狐狸想了想”一句，联系上下文想象“想”的内容，并进行说话训练，在理解中融人思维和表达的训练。
4.充分激趣，强化学生学习的参与意识。根据低年级学生的学习心理，运用多种激趣手段辅助教学，如贴图入境，添画理解，表情朗读，头饰表演等，大面积调动起学生的学习参与欲望，保持学习的积极性和主动性。◆
《狐狸和乌鸦》教学实录 篇2
活动目标：
1、通过观看动画，引导幼儿运用连贯完整的语言讲述出画面内容。
2、培养幼儿的即兴讲述能力，思维能力以及良好的倾听习惯。
3、培养幼儿对识字的兴趣。
4、教幼儿懂得遇事要动脑筋，不要只爱听奉承和恭维的话。
活动准备：
1、知识——能看懂动画片。
2、物质——多媒体设备、网络、狐狸和乌鸦的头饰、录音机、磁带。
活动进程：
一、导入
试验：让幼儿嘴里含着一块糖，嘴巴向下说话，感觉会怎样?(糖就掉出来了)
二、展开
1、观看两遍动画片。
幼儿之间相互讲一讲看到的内容。
2、观看动画，引导幼儿理解动画内容。
提问：动画片里说的是谁和谁之间的事?
你认为这是一只怎样的乌鸦?
你认为这又是一只怎样的狐狸呢?
3、 观看动画，了解狐狸是怎样达到自己的目的的?
提问：狐狸想干什么?它用的什么方法?(阿谀奉承)
它对乌鸦说了几次话?三次分别说了什么?一次比一次怎么样?(好听)
4、观看动画，引导幼儿讲述出乌鸦的心理活动以及描述性语言。
提问：狐狸对乌鸦说了什么?乌鸦是怎么想的?
5、幼儿之间相互讲述。
6、请幼儿上前给大家讲故事，教师进行录音，然后播放给大家听，选出今天的“故事大王”。
7、将幼儿在故事中讲述到的词语打到大屏幕上，并引导幼儿选择自己喜欢的词语说一句话。
三、结束
鼓励幼儿将自己创编的故事回家讲给爸妈听。
《狐狸和乌鸦》教学实录 篇3
童心：童话故事教学的心根——苏教版国标本二年级（上册）第11课《狐狸和乌鸦》课堂实录
课时学习要求：
1.能流利、有感情地朗读课文，初步复述课文。
2.理解课文内容，使学生懂得喜欢听奉承的话容易上当受骗的道理。
课时学习重点：有感情地朗读好狐狸三次说的话。
课时设计理念：把课文读得有滋有味，语言训练得扎实有效。
教学课时：第2课时
教学流程：
一、蓄情：在“你”与“您”字辨析中，知礼节。
师：同学们好！
生：老师好！
师：各位小朋友，你们好！怎么回应老师？
生：老师您好！
师：老师没有听清是“你好”，还是“您好”？（板书：你、您）大家看，“你”字与“您”字，有什么不同？
生：一个有“心”，一个无“心”。
师：是啊，有“心”才把别人放在心上，这叫尊敬别人。“你”字就没有这层意思了。同学们问候老师，说“您好”，不说“你好”。说明大家很懂礼貌，是用心在问候老师呀。让我（们）再来相互问候一声吧！
师：各位小朋友，你们好！
生：老师——您好！
点评：在自然的导读谈话中，突出汉字特点和构字规律，结合具体语言环境，相机教学，有效地实现了字、词、句结合和识与用的结合，收到事半功倍的结果。同时，还巧妙地为下一步引导学生进入课文学习情境做好铺垫。
二、明由：知道“问候”是假，想“吃”是真。
（学习课文1、2两自然段。）
师：刚才我们相互打招呼，我感受到了同学们特别有礼貌，今天也有一个人显得特别有礼貌，知道他是谁吗？
学生：（齐说）想！
师：（转身至讲台）那好，我们来看一看是谁呢？（出示课件）
生：（齐读）亲爱的乌鸦，您好吗？
师：这里哪个字能看出说话人显得特别有礼貌？
生1：您！
师：（指一生）你再说一遍！
生2：您！
师：请把这词语说出来。
生2：您好。
师：孩子们，这是谁说的话？
生：狐狸！
师：狐狸对谁说？
生：乌鸦。
师：谁能把这礼貌的话再读出来呢？
生：亲爱的乌鸦，您好吗？
师：嗯！说得多好听啊！请再来一次？在说之前，老师有个问题，你要思考好。这只狐狸在什么情况下，向乌鸦打招呼的？（师挥手做打招呼的动作）请打开课本，自由的大声地朗读课文第一自然段。找一找，画一画。开始！
生：（齐声）第一自然段。
师：孩子们，刚才老师说是自由读，而刚才大家喜欢齐读。这一次啊，是你自己读，不要和人家一块儿齐读，再把第一自然段读一读，注意狐狸是在什么情况下向乌鸦打招呼的？
生：狐狸在树林里找吃的。
师：这是一只饿坏了的狐狸。
生：他来到一棵大树下，看见乌鸦正站在树枝上，嘴里叼着一片肉。
师：（出示识字卡片“叼”）一起读。
师：看语文书上的插图，你理解“叼”吗？理解的同学举手。（生举手）师：那好，我请同学做一个动作，用手表示乌鸦的嘴巴，谁来演示一下？
生用手表示“叼”。
师：“叼”这个字什么结构？
生：左右结构。
师：左边的“口”字个头很矮，右边的这个字呢？个头很高。那我们写这个字的时候，怎么写呢？看老师，拿出你的右手，老师写一下，你也写一下。
师：（边说边写）左边的“口” 字矮，我们把它提一提，写在左上角，看老师写。（师板书）再看右边，右边的起笔很重要。在哪里起笔呢？很简单，在口字的肩膀头上就可以了，最后一笔比较特别，是提！（师用红笔书写末笔）。
师：刚刚老师提的问题，同学们一读课文就找到答案了。看来书要多读几遍，那你现在再来读狐狸说的这句话。当狐狸在树林里到处找吃的时候，，他对乌鸦说——
生1：亲爱的乌鸦，您好吗？
师：没有感觉到饿么。
生2：亲爱的乌鸦，您好吗？
师：这是只想吃的狐狸。
师：当狐狸看到肉很馋的时候，他对乌鸦说——
生：亲爱的乌鸦，您好吗？
师：要流口水的狐狸。
师：当狐狸看到肉馋得直流口水的时候，他对乌鸦说——
生：亲爱的乌鸦，您好吗？
师：流下一点了，可惜口水又回去了。
生：亲爱的乌鸦，您好吗？
师：这次真得流口水了。
师：孩子们，狐狸看到乌鸦嘴里一片肉，眼珠子一转，说……你读。
生：亲爱的乌鸦，您好吗？
师：看到他眼珠子一转了吗？谁再试试？
生：（眼珠子一转）亲爱的乌鸦，您好吗？
师：读得真好，为什么狐狸的眼珠子一转呢？眼珠子一转，你怎么理解啊？
师：（贴近学生）你轻轻告诉我。
生：……
师：还有谁？
生：……
师：只有他理解狐狸的心事，狐狸的心思只有他知道，你和狐狸心有灵犀一点通。还有谁知道狐狸的心事？
生：狐狸想办法让乌鸦嘴里的肉掉下来，
师：好极了。（掌声响起）
师：狐狸想到什么办法吗？谁来补充一下？
生：他想到让乌鸦说话。
师：不仅你们知道狐狸的心思，乌鸦也知道了，你们看，乌鸦有没有回答？
生：没有回答。
师：面对别人的问好，（板书：问好）乌鸦没有回答。（板书：没有回答）狡猾的狐狸啊，一计不成，又心生一计，想知道他的新计谋吗？想不想？
生：（齐声）想。
点评：借助语境的转换，巧妙导入新课。坚持“以读为本，读中求悟”的策略，抓住关键生字及生字所寄附的词句（亲爱的……您好吗？），引导学生在富有童趣的语境中，反复朗读体验，潜移默化让他们感受到，同一个词、同一句话，不同的主体，在不同的语境中，面对不同的交际对象，怀着不同的交际目的，所表达的意义和感情是完全不同的。把文本理解、朗读训练和语感培养熔于一炉，落到实处，也为学生的语言学习提供了正确的路径。
三、推进：明白“关心”是假，套“近乎”是真。
（学习课文第3自然段。）
投影文字：“亲爱的乌鸦，您的孩子好吗？”
师：如果说见面的第一句话，是打招呼，那么第二句话就是关心了，这句话里面，狐狸关心谁啊？
生：（众）乌鸦的孩子。
师：谁来说狐狸是怎样关心乌鸦的孩子的啊？
生：亲爱的乌鸦，您的孩子好吗？
师：蛮有意思的。
生：亲爱的乌鸦，您的孩子好吗？
师：面对别人关心自己的孩子，天下做母亲的，哪有不心动的呢？乌鸦有什么反应？
生：看了一眼，还是没有回答。
师：面对别人的关心，只是看了一眼。（板书：关心 看了一眼）尽管只是看了一眼，狐狸就心中窃喜，他想，离吃肉的时间可能是不长了。谁能够让我这只站在高高树上的乌鸦看他一眼呢？谁来读？你们是站在树下的狐狸，我是站在树上的乌鸦，谁来说说，让我看他一眼呢？
生：亲爱的乌鸦，您的孩子好吗？
师：（仰脸没有反应）怎么回事？
生：（再读）亲爱的乌鸦，您的孩子好吗？
师：（师俯看该生）他读得好不好？（掌声。）全班请起立，你们是站在树上的乌鸦，老师是站在地上的狐狸，把书拿起来。
师：（绘声绘色地）亲爱的乌鸦，您的孩子好吗？有的学生看我一眼，有的学生没有看我一眼。谁没有看我一眼？为什么？再听老师说一遍。
师：狐狸说：亲爱的乌鸦，您的孩子好吗？
师：有的同学摇头了，说说看，你为什么摇头？
生：因为乌鸦知道他要搞什么阴谋。
师：再注意听，狐狸说：亲爱的乌鸦，您的孩子好吗？你发现什么没有？
生：狐狸是陪着笑脸说的，而你没有陪着笑脸说。
师：你真会观察。那狐狸为什么要陪着笑脸说？
生：因为他想让乌鸦上他的当。
生：他狡猾。
生：不让乌鸦怀疑自己的企图。
师：狐狸真的是关心他的孩子吗？
生：（齐声）不是。
四、升腾：知道“夸赞”是假，诱使“开口”丢肉是真。
（学习课文第4—6自然段。）
师：就这么一句关心的话，打动了乌鸦，乌鸦便看了他一眼，狐狸好高兴啊。狐狸又想了一个点子，想不想知道？（生：想。）
师：（出示课件）大家自己读。
生读：亲爱的乌鸦，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您来，可就差多了。您的嗓子真好，谁都爱听您唱歌，您就唱几句吧！
师：请你读第一句。
生：亲爱的乌鸦，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您来，可就差多了。
师：听了你的朗读，我心里美滋滋的，乐滋滋的。狐狸夸什么的？
生：羽毛很漂亮。
师：羽毛漂亮，他不和孔雀、百灵鸟比，他和谁比？
生（齐声）：麻雀。
师：和麻雀比，狐狸可真会说话。谁再读一下？
生：亲爱的乌鸦，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您来，可就差多了。
师：大家把掌声送给他。狐狸又夸了什么呢？第二句谁来读？
生：您的嗓子真好，谁都爱听您唱歌，您就唱几句吧！
师：夸乌鸦的嗓子，好到什么地步？
生（齐声）：谁都爱听您唱歌，您就唱几句吧！
师：这里面狐狸最想说的是那个词语？
生：（大声）唱歌。
师：这两人懂得狐狸的心思啊。其他人懂吗？为什么狐狸用那么长的2个句子，唯独就想说“唱歌”呢？
生：因为唱歌要开口。开口肉就掉下来。
师：这个小狐狸，夸了它的羽毛，又夸了他的嗓子。真话？假话？
生：假话。
师：老师把说假话夸赞别人的语言，用个词表示，“奉承”，（板书： 奉承）一起读这个词，奉承。乌鸦听到人家这么奉承他，心里高兴吗？
生齐声：高兴。
师：谁来读这句话，让我这只乌鸦唱几句？
生：亲爱的乌鸦，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您来，可就差多了。您的嗓子真好，谁都爱听您唱歌，您就唱几句吧！
师：你的嗓子很特别。大家一起读一遍。
生读。
师：（学乌鸦的叫声：“哇——”。）赶紧看书上的第五自然段，乌鸦终于开口啦。读。
生齐读第五节。
师：这时的乌鸦怎么样？
生：非常得意。（板书）
师：这时候，狐狸还听他唱歌吗？
生：不听了。
师：他干什么去了？
生：狐狸叼起肉，一溜烟跑掉了。
师：他的主意实现了没有？
生：实现了。
师：那是一个什么主意呢？
生：让乌鸦开口唱歌。
师：你只能算半个狐狸。
生：狐狸是为了乌鸦嘴里的那块肉。（掌声响起。）
师：最后得到了吗？“肉”这个字怎么写？观察一下。拿出你的右手，跟随老师写“肉”字。（并引导生组词。）
点评:“作者思有路，遵路识斯真。”教者牢牢抓住课文故事的宏观逻辑顺序，由“问候”向“关心”“推进”；由“关心”向“夸赞”“升腾”。层层递进，有序展开，避免了单调的平面重复，引导学生一个台阶一个台阶向上攀登。学生既切实受到语言生动性、丰富性的感染，又隐约接受了语言条理性、逻辑性的熏陶。
五、高潮：重组文本故事，提升言语能力。
师：现在同学们轻松一刻，有几个智力挑战题，考考你们。（出示题目）谁会做？
生：第一次，狐狸向乌鸦问候，乌鸦没有回答。
师：掌声。第二题，想不想试一试？
生：第二次，狐狸关心乌鸦的孩子，乌鸦看了一眼，没有回答。（掌声。）
师：谁再说一次？
生：第二次，狐狸关心乌鸦的孩子，乌鸦看了狐狸一眼，没有管他。
师：猜猜看。老师第三道题目会出什么呢？猜到了，你可以当老师了。
生：第三次，狐狸怎样令乌鸦开口？
师：谁会出题目？
生：第三次，狐狸夸奖乌鸦……
《狐狸和乌鸦》教学实录 篇4
一、 设计理念
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”这就要求我们在教学设计中，为学生树立独立人格，充分舒展个性创造必要条件。本篇课文篇幅不长，内容生动，是一篇孩子易于接受也乐意阅读的童话故事，但其中包含了深刻的道理。我认为，读完课文孩子们悟出什么，明白什么，启发多少，甚至对故事角色有何种情感，都应是孩子们自己的事。教师不应刻意追求教材书中的唯一标准答案。我想，尊重我们眼中每一个成长的生命，首先就要学会尊重“一千个读者眼中的一千个哈姆雷特。”
二、 设计特色
尊重学生个性，将教学的过程转化为学生自主探究学习，抒真情、悟实感的过程。
三、教学流程及设计意图
<一>揭题入文，整体感知
多媒体课件演示一对邻居——狐狸和乌鸦的动画，让学生根据已有认识或阅读课外书中所获信息，谈谈自己对狐狸和乌鸦的了解。然后通读全文，能用自己的话概括课文讲了狐狸和乌鸦之间的一件什么事。
<二>再读课文，直奔重点
1、 狐狸对乌鸦一共说了几次话？在文中用自己喜欢的符号划下来。
2、 讨论：狐狸为什么要说这些话？
<三>进入情景，自由感悟
1、 你可以找出哪些理由来说明并非出自真心实意而讲这些话的？——除了课文第三和最后一个自然段直接写到的外，还可以引导学生从其他角度去说。如：从狐狸话的本身进行分析。教师演示课件，让学生看看麻雀的羽毛，听听乌鸦的叫声。进而体会狐狸一次比一次更讨好乌鸦，目的就是为了那片肉。用羽毛不美甚至可以称得上丑的麻雀与其比美，来恭维乌鸦，更体现了狐狸的奸诈狡猾与虚伪。两者的性格特点也形成鲜明对比。
2、 你能揣摩每次狐狸说话前后及乌鸦听话时它们各自不同的心理活动和神态吗？
（引导学生进入课文情景，通过自由感悟角色情来领会文章思想内容。教师根据学生交流发言适时点拨、纠正、鼓励与小结。朗读训练随机进行，学生根据自己的领悟认为当时情景中角色会用什么样的语气与神态说，就怎么读。）
<四>角色朗读，加深理解
1、 寻找自己的合作伙伴，分旁白、狐狸和乌鸦练习朗读课文。
2、 合作伙伴再自由合并成几个活动小组，将文中的故事编一编、演一演。
（教师可以参与其中并给予指导，但活动中谁编、谁导、谁演何种角色，应由学生独立决定。多种形式的练习提高了朗读的水平，编排表演课文故事既是对所学知识的再现，更有助于培养学生自主学习、团结协作、独立创造的能力。）
<五>设计训练，发散思维
（ ）（ ）（ ）的狐狸
（ ）（ ）（ ）的乌鸦
（自由说，能说几个说几个）
<六>读写结合，续编课文
1、 假如狐狸用同样的办法去骗其他的小动物，那会发生什么样的故事呢？
（次问给予学生充分的想象空间，教师应鼓励学生说出精彩呈的答案，而无须强求一致性。）
2、把你想对狐狸或乌鸦想说的话写下来。
《狐狸和乌鸦》教学实录 篇5
一、教学目标
1.能分角色朗读课文，复述课文；能发挥想象，以《肉被骗走以后》为题编一个故事。
2.学会本课10个生字，两条绿线内的7个字只识不写；认识2个偏旁；结合课文内容理解新词（赔着笑脸得意一溜烟）的意思。
3.懂得喜欢听奉承话容易上当的道理。
二、教学重点、难点
1.正确、流利、有感情地朗读和复述课文。
2.学习联系上下文理解词语意思的方法。
3.懂得喜欢听奉承话容易上当的道理。
三、教学准备
录音磁带，贴图，多媒体课件，生字卡片
教学过程
一、谜语导入，揭题质疑
1.谜语一：尖尖嘴，细细腿，狡猾多疑，拖条大尾巴。（贴图片并板书：狐狸）谜语二：身穿黑衣裳，唱歌哇哇叫。（贴图并板书：乌鸦）
2.今天一起学习《狐狸和乌鸦》。齐读课题
3.读了课题，你有什么问题？想知道些什么？
二、初读感知，读准读通
1.师范读课文。（辅助多媒体课件）
2.生自读感知，要求：
（1）标好自然段。
（2）用“-----”画出生字，多读几遍，读准并记住字音。
（3）读通课文，做到不多字，不漏字。
三、精读理解，读中感悟
1.读通读准第一自然段，读了这一段，你知道了什么？（随机演示，读好“叼着”、“馋得直流口水”）
2.找出狐狸说的三句话。
3.学习第一句。
（1）读----狐狸“眼珠一转”，究竟想了些什么？（通过师生共同交流，揣摩狐狸假装“尊敬”、“问候”的心理）指导朗读。
（2）说----乌鸦有什么反应？为什么没有回答？它可能怎么想？
4.学习第二句。
（1）读----学生自己小声读，然后指名读，围绕“为什么赔着笑脸”进行交流。通过反复朗读和比较，从而体会狐狸假装“亲切”、“关爱”的心理。
(2)想----乌鸦有什么反应？与上次有什么不同？（认识到乌鸦对狐狸产生了好感，有些放松警惕）
5.学习第三句。
（1）读----学生自由朗读。
(2)看、听----多媒体出示乌鸦和麻雀的幻灯片，通过比较知道麻雀的羽毛很一般，不好看，而乌鸦的羽毛还赶不上麻雀。播放乌鸦的叫声听听是否好听。从而抓住“差远了”、谁都爱听“两个词引导学生理解狐狸奉承乌鸦的羽毛好看和嗓音好听，目的是想骗乌鸦开口，好得到那片肉。通过师与生、生与生的交流评价，引导学生读好狐狸的第三句话。
（3）想----乌鸦有什么反应？通过乌鸦“哇-----”这个象声词，知道乌鸦听了狐狸说它羽毛漂亮、嗓音好听时，一下子得意忘形，上了狐狸的当。这是乌鸦爱听奉承话的结果。
6.读第六自然段。（随机理解读好“一溜烟”）
7.感悟明理；分角色朗读。交流；学习了这个寓言故事，你有什么收获或想法？
四、延伸拓展，创新学习
1.让学生戴头饰找自己的合作伙伴表演课文内容，也可以自己一个人讲述这个故事。
2.评议交流，引导学生说出哪些地方演得好（讲得好），还可以怎么改进。
3.续编故事：“乌鸦嘴里的一片肉被狐狸骗走以后乌鸦又会怎么想。怎么做呢？”(想象、续编、评议）
五、自主学习，分析字形
1.认读生字，口头组词。
2.看笔顺表自学生字，描红课本上的生字。
3.说说怎么记住生字的。
4.交流书写注意点。（如：“差”字是羊字头，写时第六笔竖改为撇；“肉”字书写时在田字格中摆放要居中。）
5.学生在《习字册》上描红、仿影、临写生字，教师巡视指导。
教学反思：
新课程理念告诉我们：要关注学生的个性差异和不同的学习要求，尊重学生的生活经历和体验、审美经验、个性特点和认知水平，充分激发学生的主动意识和进取精神。采用自主、探究性学习，能促进学生精神的唤醒和潜能的发展，让学生品尝到成功的喜悦。本文是一篇童话故事，内容浅显易懂且富有情趣。根据本文特点，本课教学充分树立以学生为本的思想，把读、悟的主动权交给学生。我在指导学生由表及里、由浅入深的朗读训练中，充分地读，在读中有所感知，在读中有所感悟，在读中培养语感。让学生自主读书，去想象，去表演，去评价，感受狐狸的狡猾和乌鸦的轻信，进而达到感悟课文的内涵，明白喜欢听奉承话容易上当受骗的道理。
根据低年级学生识字量少，读书时常有多字、漏字的现象，提出三个预习要求，富有针对性，对提高课堂教学质量起到了很大的作用。
从培养学生良好的学习习惯入手，始终把学生放在主体地位，引导学生自己去观察，自己去体验，自己去掌握识字方法。重视对学生写字姿势的指导，注重培养学生良好的书写习惯。
能够把多媒体教学引进课堂，激发学生学习兴趣，是我们老师梦寐以求的。但有些课件制作起来还不是很熟练，需要花较多的时间，有哪位老师精通制作课件的，请多多指教。
《狐狸和乌鸦》教学实录 篇6
《狐狸和乌鸦》是苏教版语文第三册的一篇童话故事。讲的是狐狸用奉承话骗取乌鸦嘴里的肉的故事，说明爱听奉承话容易上当受骗的道理。整个故事简短有趣，文本通过狐狸的三次说话，形象地表现了狐狸的狡猾和乌鸦的轻信。
对于这种以对话为主又揭示一个道理的童话故事，怎样上才能上得有趣，把孩子的积极性调动起来，全身心地投入文中；怎样上才能让孩子的语言得到发展，让孩子的能力有所提高，让寓意的揭示不露痕迹；怎样上才能适合低年级的孩子，上出低年级语文的味道，成了我从备课，乃至到了课后仍然一直在思考的问题。 整节课的备课通过同组老教师的指点和帮助，我准备了五遍，通过这五遍的备课，和最初教案与最后教案的比对，我深刻体会到：“把学生当作学习的合作伙伴，把主动权还给学生。”是多么的重要！
下面是我的第一次导入：
师:请同学们认真看大屏幕：（出示画面1----乌鸦叼着一片肉站在树枝上。）
这是一只什么鸟？它长得什么样？请注意，说话要完整！（这是一只羽毛黑黑的乌鸦。）
你听过乌鸦的叫声么？是怎么样的？（很难听）
师：请大家继续看大屏幕：（出示画面2----狐狸抬头看到乌鸦嘴里叼着一片肉。）
这又是什么动物？ (这是一只毛黄黄的狐狸，它很狡猾)
师：同学们看得很仔细。今天，我们就来学习“狐狸和乌鸦”这篇童话故事。请大家认真看老师写课题（教师边说边写）：
（1）“狐狸”两个字有什么相同点？（都是反犬旁）反犬旁的字与什么有关？（与动物有关）
（2）题目中还有两个形声字谁发现了？（狸、鸦）
（3）那么“乌”容易与哪个字相混呀？（“鸟”字。）
师：那么谁能把课题读好？（教师指导学生读好“狐狸”一词，强调“狸”读轻声。）
反思：以上是我最初订立的导入，起初我认为很有必要在解题时加上形近字的分析，后来，我找到魏会清老师，她告诉我这些分析，其实是应该在第一课时就完成的！第二课时，就应当简单明了，直接导入正题。听了魏老师的话以后，我将导入改为这样：
导入：
师：请同学们认真看大屏幕：（出示画面1----乌鸦叼着一片肉站在树枝上。）
这是一只什么鸟？它长得什么样？请注意，说话要完整！（这是一只羽毛黑黑的乌鸦。）
你听过乌鸦的叫声么？是怎么样的？（很难听）
师：请大家继续看大屏幕：（出示画面2----狐狸抬头看到乌鸦嘴里叼着一片肉。）
这又是什么动物？ (这是一只毛黄黄的狐狸，它很狡猾)
师：同学们看得很仔细。今天，我们就来学习“狐狸和乌鸦”这篇童话故事。请大家认真看老师写课题（教师边说边写）
师：齐读课题。
反思：这次，我把分析的环节去掉了，又拿给崔苏醒老师看，崔老师看过我修改的导入后，她认为这样的导入更像是在讲第一课时，于是，最终导入改成了这样：
导入：
师：上节课我们认识了两位朋友，我们一起请出他们！（出示图画）
生：狐狸和乌鸦。
师：今天我们继续来学习《狐狸和乌鸦》。齐读课题！
反思：这次的导入简洁明了，直点中心，不啰嗦！
导入的问题解决了，最重要的教学部分也出了问题。我把教学过程分为三部份：第一部分——狐狸的第一次说话：
（一）
师：上节课我们已经把文章读熟了，下面呀，请同学们再来自己读一读文章，读的同时数一数文章有几段。
师：大家读得很认真！现在，谁来说一说文章一共有几段？（6段）
师：你能用一到两句话来说一说发生了一件怎样的事？（狐狸说好话，骗走了乌鸦嘴里的一片肉。）
师：你说得太棒了！那么狐狸一共说了几句话？找一找？（3次）
师：谁来读一读狐狸的第一次说话内容？
师：有一个描写狐狸神态的词语，谁找到了？（眼珠一转）
师：眼珠一转，说明狐狸在思考，他在思考什么呀？（怎么骗乌鸦嘴里的肉）
师：是呀！第一段里告诉我们，狐狸在树林里找吃的，看到乌鸦嘴里叼着肉，馋得“直流口水”。为什么狐狸“直流口水”？（太饿了）
反思：“直流口水”在试讲的时候为了能说到，我绕了好大的一个圈，就像上面，本来已经要讲第二段了，结果却又退了回去，后来崔老师说不用再讲这个地方了，属于节外生枝。我就删掉了此处！直接改为提问第一次是怎样对乌鸦说话的。
师：那么乌鸦站在树上，叼着肉，神气么？看着馋得“直流口水”的狐狸，它的心里会怎么想？看着那么鲜美的肉，饿坏的狐狸便开始想坏主意了！咱么看看他是怎么骗乌鸦嘴里的肉的。
反思：魏老师提出，不需要探究这样的问题，为中心服务的意义不大，只会旁溢斜出！我就删掉了！
师：首先，他是怎么称呼乌鸦的？（‘亲爱的’、‘您’）
师：好亲切呀！他是真的很喜欢乌鸦么？是真的想问候乌鸦么？（不是）
拓展：
师：那么，你觉得狐狸现在心里是怎么想的？
师：狐狸好虚伪！这句话该怎么读才能读好？自己练一练！
师：找人来读一读！
师：乌鸦的反应怎样？（乌鸦没有回答）
拓展：
师：乌鸦为什么不回答？它心里会怎么想？
反思：崔老师说这不属于拓展！
（二）
师：乌鸦没有上当！狐狸是一计不成又生一计！它又开口了！谁来读一读？
师：这次，狐狸连面部表情都变了，是什么样的？（赔着笑脸）
反思：两位老师都认为，应当由孩子主动发现问题，而非由教师来说，于是，就改成了：狐狸是怎么对乌鸦说话的？
师：这个笑脸和我们平时开心的笑脸一样么？（不一样）
那这是怎样的笑脸？（假笑，*笑）
反思：魏老师要求我更深的引导孩子理解“赔着笑脸”，于是，我加入了这样的引导：狐狸不喜欢乌鸦，却还不得不对乌鸦笑，心里不想，脸上还要热情地笑着，谁来学一学？
好！谁来做个“赔笑脸”的动作？
师：真是一只狡猾的狐狸呀！你看看，它不仅变了表情，还换了问候对像！他现在问候的是老乌鸦么？（不是，是老乌鸦的孩子）
反思：魏老师说这样不能体现学生探究和主动学习，全成了教师在说，提议我当场找“小狐狸”问一问：“你为什么问候乌鸦的孩子？”
为什么改成问候老乌鸦的孩子了？（因为问候老乌鸦老乌鸦不理他；因为孩子在母亲心中很重要，他问侯老乌鸦的孩子，那老乌鸦当然很开心！）
反思：这样，这句话当然就不需要老师说出来了！
师：乌鸦的反应怎么样？（看了狐狸一眼，还是没有回答）
师：乌鸦上当了没有？可是和第一次比，乌鸦的态度有变化么？（看了狐狸一眼）
拓展：
师：这次乌鸦看了狐狸一眼，它的心情会有什么变化，讨论一下，一会找个同学来说一说。
师： 现在，乌鸦已经开始有一点放松警惕了。可是，狐狸是真心问候乌鸦的孩子么？那么应该怎么读狐狸的话？读出假惺惺的语气来。
反思：同样的，两位老师也提依我用采访“小乌鸦”的形式来引导孩子自己说！
（三）
师：狐狸是不会善罢甘休的。咱们来看看狐狸第三次说话！谁来读一读？
师：这次狐狸又摇了摇尾巴。大部分的动物都通过摇尾巴来表示自己的友好，可是狐狸摇尾巴是这个意思么？（不是，是为了套近乎，使乌鸦放松警惕，更快达到自己目的）
反思：“摇尾巴”这个动作不应由教师提出，让孩子说！
师： 麻雀和乌鸦到底谁漂亮？ 乌鸦其实是很丑的，狐狸说他漂亮，是不是说了极好听的话啊？你们觉得乌鸦的叫声好听吗？从文中找出描写叫声的字，读一读。（哇......）这样的叫声能算是歌声么？你喜欢听么？那狐狸还说“谁”都爱听！你们看狐狸他多会说好听话呀，而且一次比一次好听，一次比一次虚伪。那谁来读出这种感情来。
反思：“麻雀和乌鸦到底谁漂亮？ 乌鸦其实是很丑的，狐狸说他漂亮，是不是说了极好听的话啊？你们觉得乌鸦的叫声好听吗？从文中找出描写叫声的字，读一读。（哇......）这样的叫声能算是歌声么？你喜欢听么？”崔老师说这些都是没有用的引导，太啰嗦了。后来我就删掉了。
师：我们都能听出来狐狸是骗人的，可乌鸦听出来了么？一齐读第四段！
师：乌鸦听出来了么？（没有！）面对狐狸的花言巧语，乌鸦的心情怎样？在这一段中找出来四个字（非常得意）什么是“得意”？（骄傲）
师：谁来读读这一段，读出乌鸦得意的心情。
反思：都是多余的话。改为：乌鸦上当了么？从哪里看出来的？
采访：小乌鸦，许立说了那么多好话你都没有上当，这一次怎么就上当了呢？
这样一改，直接明了，意图明显，通过孩子的口表达，更加体现孩子的课堂体
性。让孩子自己说，更利于孩子理解！
师：乌鸦之所以得意是因为它没有正确认识到自己的优缺点，在狐狸的花言巧语面前失去了判断力，狐狸正是抓住了乌鸦这个缺点，可见这是一只怎样的狐狸？那么最后怎么样了？（张嘴唱歌，肉掉了。）
反思：崔老师说，这也是毫无意义的话语，罗嗦极了。后来，我就改为：找一只小狐狸来夸夸这只乌鸦！找人上台表演。李娜老师又提议趁此加上对乌鸦的提醒，请台下的孩子来教育台上的“乌鸦”。我觉得特别的好！创设情景，让孩子在情境中说更能加深理解！
师：结果，我们一齐读最后一段！
拓展：
师：狐狸的目的达到了，看到狐狸根本不听它唱歌，叼起肉一溜烟跑掉了，可怜的乌鸦，现在它会怎么想呢？谁来扮演这只乌鸦来表达一下被骗后的感想？
师：狐狸现在得到了肉，它的心情会是怎样的？它心里会怎么想？
反思：最后在此处，崔老师提醒我加上了莎士比亚的话：“闪光的东西并不都是金子，动听的语言也并不都是好话！”这是练习上的话，体现了教材的联系！
（四）
师：狐狸说了三次虚伪的好话，给你留下了什么印象呢？
师：乌鸦最终上当，你觉得这是一只怎样的乌鸦？
填词：（狡）（猾）的狐狸
（愚）（蠢）的乌鸦
反思：此处未作修改！
总 结
改了五次，每次都有新发现，也有新思索！两位老师都说前三次听我的试讲觉得整节课全是我在说，孩子只有回答“是”与“不是”的份儿。孩子没有任何自我发现问题、解决问题的机会。第四次试讲过后，两位老师都说课堂完全改变了！我也不再罗嗦了！最终在达标课上，我顺利进行了教学任务。老师们都很善意的给我意见和表扬。徐主任也提出了我还有许多的不足，我印像最深刻的是：徐主任说我对教材理解不够深刻，乌鸦其实并不笨，前两次他都能对狐狸保持警戒心，说明它还是很聪明的，只不过因为狐狸夸了它，她经不住好听话的诱惑，最终上当！说到底，它也只不过是一只“爱听好话的乌鸦”！而我则把学生引入到了“乌鸦很笨”的狭义理解上来。
通过这次达标课，我又找到了新的目标和努力方向，我感谢老教师对我的帮助和爱护，感谢领导对我的信任。我的教学道路刚刚起步，教师生涯刚刚开始，我将以最积极的态度来迎接每一次的挑战！
《狐狸和乌鸦》教学实录 篇7
【教材简析】
这篇课文是一篇童话，讲一只狡猾的狐狸奉承话骗取乌鸦一片肉的故事，说明爱听奉承话容易受骗上当。
课文共有8个自然段。前三段讲乌鸦和狐狸是近邻，乌鸦给孩子找到一片肉，狐狸想吃乌鸦叼着的肉。第四至第八段具体讲狐狸骗取乌鸦那片肉的经过。
【教学要求】
1.学会本课的8个生字和由这些生字组成的新词。
2.理解课文内容，使学生懂得喜欢听奉承话容易上当的道理。
3.正确、流利、有感情地朗读课文。
【教学重难点】
理解课文中狐狸的3次施计和乌鸦的3次反应是教学的重点；对寓意的理解是难点。
【课时安排】 3课时。
【教具准备】 幻灯片、小黑板、录音机。
【教学过程 】
第一课时
一、启发谈话，揭示课题
（一）谈话。
同学们，你们知道狐狸的本性是什么吗？（狡猾）你们见过乌鸦吗？它和黄鹂、孔雀、百灵鸟相比，它的羽毛漂亮吗？（不漂亮）它的叫声好听吗？（不好听）今天我们要学的这篇课文就是关于狐狸和乌鸦的故事，那么这个故事会告诉我们一个什么道理呢？学了这一课之后大家就知道了。
（二）板书：狐狸和乌鸦。学生齐读课题。
二、初读课文，整体感知
学生自由轻声读课文。
要求：
1.把带生字的词语圈出来读两遍。
2.在自然段的前面标出序号。
3.边读边思考：狐狸是怎样把乌鸦叼的肉骗到手的。
4.看看课文插图画的是哪一自然段的内容。
三、检查学习情况
1.出示带注音的生字卡片，用指名读或开火车读的方法检查生字读音。
2.检查“一”字的读音。出示卡片：一天、一眼、一片、一看、一张。
3.提问：这篇课文共有几个自然段？然后请8名同学分自然段读课文，注意纠正字音，读好长句子的停顿。
小结：大家在这节课学习得很认真，下节课我们继续学习这篇课文，相信大家会更积极主动。
作业 ：读课文，要读得正确、流利。
第二课时
一、各自小声读课文，想一想课文讲的是一件什么事。
二、理解课文
（一）学习一至三自然段。
让学生一边看插图，一边听第一自然段的录音，提问：你通过听和看知道了什么？（乌鸦住在树上的窝里，狐狸住在树下的洞里，它们是邻居，互相比较了解。）同时利用插图认识“窝”和“洞”。
导言：这两个邻居之间会发生什么事呢？我们来看下面的课文。
指名读二、三自然段，要求边听边想：狐狸和乌鸦的故事发生在什么时候，什么地方，乌鸦找到一片肉，心情怎样？从哪句话可以看出来？狐狸看到乌鸦叼着肉怎样了？它心理会想些什么？
出示小黑板，大家齐读：
很高兴还可以怎样说（特别高兴、十分高兴、很得意。）从哪儿看出乌鸦很得意？（它叼着肉站在树枝上，正在显示自己。）
乌鸦正得意，被谁看见了？（狐狸）。狐狸看见肉后怎样了？（馋得直流口水），直流是什么意思？（不停地流）这说明狐狸馋到了极点，想马上把肉吃到嘴。
（二）学习四至八自然段。
导言：狐狸馋成这样，会怎样做呢？下面请同学们小声读一读四、五、六、七自然段。
提问：开始狐狸是怎样做的？（它想了想）“想了想”是指狐狸在干什么？（在暗暗打主意）你知道它在想什么？（我得想个办法，让乌鸦张嘴把肉掉下来。）接着它又是怎样做的呢？（它向乌鸦说了三次话。）让学生画出狐狸说的话和乌鸦听后有什么反应的句子。
理解重点词句。
提问：狐狸第一次对乌鸦说了什么？说话时表情怎样？狐狸为什么要笑着对乌鸦说话，为什么要用“您”“亲爱的”这些词？（表示亲近、友好，想得到乌鸦的好感。）这时乌鸦有什么反映？（不作声）它为什么不作声？（因为嘴里叼着肉，不便回答。）
提问：看见乌鸦不作声，狐狸又说了些什么？它问候乌鸦孩子的目的是什么？（通过关心乌鸦的孩子讨好乌鸦）这回乌鸦又有什么反应？（看了一眼还是不作声）“看了狐狸一眼”说明什么（说明乌鸦有些动心了。）
提问：狐狸看到乌鸦有些动心了，接着又说了什么？说这些话的目的是什么？（是为了奉承、吹捧乌鸦，让它更加得意，好张嘴唱歌。）乌鸦听了狐狸的话是怎样做的，结果怎样？（张嘴唱歌，肉被狐狸叼走了。）
小结：狐狸不用向乌鸦要，也不用抢，而是通过亲近、讨好和吹捧，把乌鸦嘴里的肉骗到手，说明狐狸怎么样？（狡猾）爱吸奉承话的乌鸦怎样了？（上当了）
第三课时
一、分组读课文
二、指名读全文
三、指导朗读
1.读狐狸说的三次话。
第一次说的话要用友好、尊敬、问候的语气读。
第二次说的话要用亲近、关切的语气读。
第三次说的话要读出赞美和请求的语气。
2.读乌鸦发出的声音“哇……”时，声音要适当放低、拉长。
四、讨论
《狐狸和乌鸦》的故事告诉我们一个什么道理？（别有用心的人做坏事，总爱采取狡猾的欺骗手段，花言巧语，奉承讨好，如果只喜欢听别人的奉承话，就会上当受骗。）
五、识记字形，指导书写，完成课后练习
1.让学生说说用什么方法记住生字的字形。
2.重点指导以下几个字的书写。
肉：共六画，笔顺是冂、内、肉。
掉：右上是“上”，不是“十”。
窝：不要写成宝盖儿。
羽：两个“习”要写窄些。
3.每个生字写两遍。
4.指导完成课后第二、三题。
《狐狸和乌鸦》教学实录 篇8
各抒己见 灵活理解——《狐狸和乌鸦》教学片断实录与评析
师：俗话说：“远亲不如近邻，近邻不如对门。”乌鸦和狐狸也是邻居，他们这对邻居相处的怎么样呢？让我们看看录像就知道了。（观看录像）
师：刚才，同学们看的那么认真，那么投入，可以看出同学们喜欢这篇课文，好，让我们带着喜爱之情读课文的2至6自然段，看看你能提出那些问题？
生：（边读课文边思考）
师：你们想带着那些问题来学习？
生：我想知道狐狸为什么骗乌鸦？
生：我想知道狐狸是怎样骗乌鸦的？
师：（板书问题）会提问题也是一种本领，你们小小的年纪就能提出这么有价值的问题，真了不起！老师相信你们能提出问题也能解决问题。你们有信心吗？
师：你最想解决哪个问题？
生：第一个问题（生迫不及待地回答）。
师：那就尊重你们的选择，请你们边读边思考，然后，找你喜欢的伙伴一同来解决这个问题，开始吧！
生：（边读边画、讨论、交流）
师：同学们读的真认真，快，把书拿起来，把你读懂的内容告诉大家。
生：（汇报“肉、站、流、高兴”三字一词。从字形、音、义及句子方面来说。）
生：听到你们出色的回答，老师真高兴。
生：我读懂了狐狸为什么骗乌鸦。狐狸看到乌鸦嘴里的肉谗了，于是就想骗乌鸦。
生：（生分别模仿乌鸦和狐狸的样子读这段课文）
生：老师，我还能把他们当时情形表演出来。（根据自己的理解去表演）
师：同学们用自己的智慧解决了第一个问题，真是太聪明了。那么你们想对乌鸦和狐狸说点什么吗？
生：我想对狐狸说：“狐狸你太谗了！”
生：我想对乌鸦说：‘千万别上狐狸的当！“
生：我想对狐狸说：“你做坏事，不会有人和你做朋友的。”
师：你们说得真棒！我们把这部分内容读一读好吗？
生：（齐读）
……
师：听了你们的读，看了你们的表演，老师也想试试。如果觉得老师读的好就配合老师表演一下小乌鸦。如果不好给老师指点一下好吗？
师：（读课文第6自然段）
师：谁能读的比老师还好？
生：（读课文）
师；下面让我们一起夸夸乌鸦好不好？
生：（齐读）
师：狐狸一共说了三次讨好乌鸦的话。一次比一次动听，下面让我们分角色读读好不好？
生：（分角色读）
师：嗯，读的真好，狐狸骗乌鸦是说尽了好话，想尽了办法，结果怎样呢？下面让我们学习最后两个自然段。
生：（读课文）
师：这两个自然段主要写什么？
生：（用自己的话说说）
生：乌鸦得意极了，竟然唱起歌来。
师：对，“得意极了”又可以怎么说？
生：得意忘形。
师：“得意忘形”是一句成语，为什么不用成语而用得意极了？
生：这样写表现得更生动，更形象。
师：对，一个“极”字传神地写出了乌鸦忘形的样子。同学们在以后写作文时要注意用词准确。
生：肉掉下来了，狐狸叼走了。
师：肉掉下来了，狐狸可再没有心情听乌鸦唱歌了。没有了观众的乌鸦心情会怎样？它会怎么想？怎么做？这时狐狸会怎么想？怎么做？下面我们以最后一句为开头，续编故事。
……
评析：1、转变了学习方式，以弘扬学生“主体性“为宗旨，由老师问向学生问转变。本课一开始就让学生通过读书发现问题，再让学生带着问题去读书。在品读的过程中，让学生富有个性地分析问题、解决问题，并尊重学生独特的表达方式。2、创造了想象的空间，培养学生创新能力。如最后教师提出问题，让学生发挥想象、续编故事，不仅使学生感到有趣而且凸现了人文教育。
《狐狸和乌鸦》教学实录 篇9
教材分析：
《狐狸和乌鸦》是一篇童话，讲一只狐狸用奉承话骗取乌鸦一片肉的故事，说明爱听奉承话容易上当受骗。课文共6个自然段。第一自然段讲狐狸看到乌鸦嘴里叼着一片肉，馋得直流口水。第二至五自然段具体讲狐狸是如何一次又一次地奉承乌鸦，使乌鸦一步步地失去警惕，最后受骗上当的。第六自然段，讲狐狸骗到肉后跑掉了。课文通过三次对话，形象地表现了狐狸的狡猾和乌鸦的轻信。对话时狐狸和乌鸦的神态生动地表现了它们的心理变化。
学习目标：
知识与能力目标：
*有感情地朗读课文，自主识记生字。
*激发学生的求知欲，让学生去发现问题，分析问题，解决问题，培养学生独立思考的能力，达到自主学习的目的。
过程与方法目标：
*以活动、游戏为主，寓学习于游戏活动之中。
情感态度价值观目标：
*在教学过程中，尽量激发学生学习兴趣，使他们乐于学语文。懂得喜欢听奉承话容易受骗上当的道理。
设计理念：
语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。它具有对学生进行情感陶冶的文化功能。语文教学必须以新的目标、形式、过程呈现，才能激起学生求知的欲望。教师艺术性的处理教材，才能拨动学生的心弦，实现学生、教师、文本之间积极主动的对话。
教学过程：
师：同学们，老师请来了两位小客人，是谁呀？（课件出示乌鸦和狐狸的图片）
生：狐狸、乌鸦
师：今天我们就来学习《狐狸和乌鸦》这篇童话故事。请齐读课题。
(学生齐读课题。)
[设计意图：导入利用直观形象的图片，让学生明确故事的主要角色。这样从学生的认知水平出发，有利于调动学生的学习兴趣和探究故事内容的欲望。]
师：读了课题，你有什么疑问？
生1：我想知道乌鸦和狐狸是好朋友吗？
生2：我想知道乌鸦和狐狸之间发生了一件什么事？……
师：这几个问题，老师都可以给你们解答。你们是想让我告诉你们呢，还是你们自己到书里去找答案？
生：自己从书里找答案。
[设计意图：激发学生的求知欲，让学生去发现问题，分析问题，解决问题，培养学生独立思考的能力，达到自主学习的目的。]
师：现在请同学们自己读书。听清要求：
1、借助拼音读准字音，读通句子。
2、标好各自然段的序号。
（学生自己读书）
[设计意图：明确读的要求，对低年级的学生来说十分必要，这样可以提高读书的效率，有利于养成良好的阅读习惯。]
师：课文有几个自然段？谁愿意读给大家听听？
学生跃跃欲试。老师指名读书。
师：现在老师还想请同学们看着书上的插图，边读课文，边想这篇课文讲了一件什么事？读的还不熟的同学，只要继续练习把课文读会就可以了。
（学生自由读书）
师：通过读书你知道了什么？
生：老师我知道了狐狸和乌鸦不是好朋友。
生：老师我知道了乌鸦上了狐狸的当。……
师：同学们书读的不错，并且也有了不少的收获。现在老师“考考你，你认识这些字吗？”请你先自己读一读，把你不熟悉的字词找出来，多读几遍。（大屏幕出示字词）
学生认字、读词。
采用男女生对读、开火车读、抢读等形式识记生字。
[设计意图：识字是低年级语文课的教学重点，采取多种形式掌握生字词，扫除学生语言的障碍，巩固学生的基础知识。]
（出示狐狸的图片）
师：同学们，你们看谁来了？
生：狐狸。
师：通过读书我们已经知道狐狸在什么地方干什么？
生：狐狸在树林里找吃的。
师：狐狸来到大树下（在黑板上事先贴好大树的图片），看到了谁？
生：看到了乌鸦。
生：看到了一只叼着肉的乌鸦。
师：这只狐狸已经好几天没有吃东西了。它看到乌鸦叼的肉时，会怎样想？
生：这下可好了，省得我出去找东西吃了。
生：好香的肉，我一定要弄到手。
生：我饿的肚子咕噜咕噜直叫。这么香的肉，可不能让乌鸦吃了，我一定要把肉骗来。
[设计意图：通过创设情境，扩展学生的思维，培养学生的想象力。]
师：狐狸心里是这样想的，又有什么样的反应呢？
生：馋的直流口水。
师：（指狐狸的图片）这只狐狸流口水了吗？
生：没有。
师：谁来帮着添画口水呀？（一生添画）
师：谁来把狐狸馋嘴的样子读出来？
（生读）
师：请同学们看着图片，齐读最后一句话。“狐狸馋的直流口水。”
[评：
师：狐狸那么想吃这片肉，后来是怎样弄到肉的呢？请同学们选择自己喜欢的方式读2、3、4、5自然段。读的时候，可以用“——”划出狐狸说的话。用“~~~”划出乌鸦的反应。
[设计意图：阅读是个性化的行为，同一阅读内容，不同的学生会运用不同的方式去阅读，有的学生喜欢独立思考，而有的学生喜欢与他人合作，一边读书，一边讨论。在良好的自主学习的情境中，学生的个体差异得到尊重。]
（生自由读书划句子）
师：小组讨论一下，狐狸说了几次话？分别是怎么说的？乌鸦有什么反映？
（学生分组讨论）
师：狐狸说了几次话？
生：3次。
师：第一次狐狸是怎么说的？
生：亲爱的乌鸦，您好吗？
师：乌鸦有什么反应？
生：乌鸦没有回答。
师：狐狸第二次是怎么说的？
生：亲爱的乌鸦，您的孩子好吗？
师：狐狸说话时是什么样的神情？为什么要这样？
生：狐狸赔着笑脸，想讨好乌鸦，骗乌鸦开口说话。
师：乌鸦有什么样的反应？
生：看了狐狸一眼，还是没有回答。
师：同学们，想不想跟老师一起演一演这两次对话？
生：想。
师：现在你们就是叼着一片肉的乌鸦，叼起肉来吧！老师来演那只馋狐狸。
（师生共同表演）
[设计意图：师生互动，教师用形象的语言、逼真的动作，把学生带入了课文的情境中，使教师极具亲和力，营造了融洽的学习氛围，使学习充满了乐趣。]
师：请你们把肉放下，你们为什么不说话？
生：一开口说话肉就掉了。
师：第一次不说话，第二次为什么看了狐狸一眼呀？
生：因为狐狸说的话一次比一次好听。
生：狐狸说的话太好听了，要不是叼着肉，早就跟他说话了。……
师：狐狸看乌鸦有点心动了，于是又说了第三次话。他是怎样说的？谁来用甜甜的声音读一读。
（教师指名，学生读。）
师：同学们还想不想演狐狸和乌鸦的话？
生：想！
师：请左边的同学叼起肉做乌鸦。
请右边的同学演又馋又狡猾的狐狸。
老师读作者的话，看谁演的好。
学生表演第四、五自然段。
[设计意图：教师引导学生演一演，说一说，评一评，充分调动学生积极参与学习的过程，充分发挥了学生的主体作用，培养了学生的综合应用能力。]
师：狐狸说的话是真是假？你是怎么知道的？
生：狐狸说的话是假的。狐狸叼起肉一溜烟跑掉了。
生：乌鸦没有麻雀漂亮。
师：请同学们看大屏幕，（乌鸦和麻雀的图片）乌鸦和麻雀谁的羽毛好看？
生：麻雀的好看。
师：想一想，麻雀怎样叫？学一学。乌鸦怎样叫？学一学。
（学生学麻雀和乌鸦的叫声。）
师：谁的叫声好听？
生：麻雀的好听。
师：狐狸为什么要说这么多好听的话？
生：为了骗乌鸦开口说话。
生：乌鸦开口说话，肉就掉下来，狐狸就吃到肉了。
师：乌鸦上当受骗了，心情怎样？
生：难过、后悔、伤心……
师：乌鸦因为听什么样的话上了狐狸的当？请看大屏幕，谁来说说这句话。乌鸦喜欢听 ，上了狐狸的当。
生：乌鸦喜欢听奉承的话，上了狐狸的当。
生：乌鸦喜欢听好话，上了狐狸的当。
生：乌鸦喜欢听赞扬的话，上了狐狸的当。
[设计意图：教师把学习的主动权交给学生，学生自由发表自己的看法，个个都投入思考，人人都奉献思维结果。]
师：老师今天请来的这只乌鸦，就是被狐狸骗去肉的那只乌鸦。你想对它说点什么？
生：乌鸦，你以后不要光听奉承话了，那样你会饿死的。
生：小乌鸦，你听过这句话吗？“闪光的东西并不都是金子，动听的语言并不都是好话。”
生：乌鸦，遇到事情要多动脑筋呀，不要光听好话而上当受骗。
[设计意图：此处设计了一个看似简单实则很有价值的问题，激发了学生说的欲望，发散了学生思维。学生们各抒己见，既加深了对课文的理解，又训练了语言表达能力，积累了语感；既丰富了课文内容，同时还培养了思维的广阔性和创新精神。]
（老师把乌鸦的头饰拿到耳边，做说话状。）
师：同学们，小乌鸦对老师说，以后它再也不会上当了。谁愿意来演不上当的小乌鸦？谁愿意来演狡猾的狐狸？
师：我们来当评委，评评谁演的好。
（学生戴头饰非常投入地表演。无论狐狸说什么动听的话，乌鸦都没有上当。）
师：同学们，狐狸说了那么多奉承的话，乌鸦也没有上当。你们在生活中会不会上当？
生：不会。
师：如果有陌生人给你好吃的，要领你出去玩，你怎么做？
生：不理他。
生：到人多的地方，告诉大人，告诉同学。……
[设计意图：加强学生的情感培养，让学生形成正确的价值观和积极的人生态度，提升学生的思想素养。]
师：看来，同学们是不会上当受骗了。老师很高兴！快下课了，我想知道同学们今天学习了《狐狸和乌鸦》这一课后，回家想做点什么？
生：我把这个故事讲给小弟弟、小妹妹听，教育他们别上坏人的当。
生：我要和爸爸、妈妈一起演一演这个故事。
生：我要回家做头饰，跟老师做的一样好。
师：同学们，除了自己想做的事情外，我们今天共同的作业是（大屏幕出示）：发挥想象，以《肉被骗走以后》为题编一个小故事。相信你编的故事最有趣！
[设计意图：拓展学习，进一步领悟本故事的思想意义，同时在学习的基础上，训练学生编写故事的能力，加强学生想象力的培养，达到巩固学习内容的目的。]
教后反思：
我在执教《狐狸和乌鸦》一文中突出的特点是：充分关注学生的主体地位，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的结合。师生间的沟通，生生间的交流是平等的基础上进行的，教师在整个过程中真正成为了学生共同学习交流的伙伴、朋友，真正充当了教育教学的组织者、参与者的角色，确确实实让学生做了学习的主人。
课临结束时，我设计了让学生以《肉被骗走以后》为题续编一个小故事的作业让学生练习，使学生进一步领悟本故事的思想意义，加强了学生想象力的培养，达到巩固学习内容的目的。同时也扩大了本次课堂的外延，对教材是创造性的使用。
《狐狸和乌鸦》教学实录 篇10
一、教学要求
1毖岜究10个生字，认识4个生字。
2蹦苷确读写要求学会的词语。
3蹦芊纸巧朗读课文，表演课文。
4敝道乌鸦上当的原因是因为喜欢听奉承话。
二、教材说明
这是一篇寓言故事。讲的是一只狐狸用奉承话骗取了乌鸦嘴里叼着的一片肉。课文用生动的语言描述了狐狸骗肉的过程，形象地告诉我们爱听奉承话容易受骗上当的道理。课文共八个自然段。前三段讲狐狸和乌鸦是邻居，乌鸦为孩子们找到一片肉，狐狸看见了想吃乌鸦叼着的那片肉。第四至八段讲狐狸是怎样用花言巧语骗到那片肉的经过，这是课文的主要内容。
本课的教学重点是学习生字新词，朗读课文，明白喜欢听奉承话容易上当受骗的道理。
三、教学建议
(一)课前准备
1鄙字、生词卡片，能表示狐狸用好听的话骗取肉这个过程的课件或教学挂图，课文朗读录音磁带。
2蔽谘弧⒑狸的头饰。
3比醚生课前了解狐狸、乌鸦的特点，收集有关资料。
(二)识字、写字教学
1笔蹲纸萄А
本课生字中，“流、肉”的字音容易读错，要注意正音。在字形识记上要重点指导以下几个字。
叼：左右结构，右边不要写成“刀”。
雀：上下结构，上边是“少”字少一撇，下边的笔顺是：雀。
流：右上是不是“亡”。
“洞、漂、极、张”都是左右结构，可以引导学生用偏旁加熟字(或熟部件)的方法识记。
2毙醋纸萄А
肉：同字框要写方正，里边是“撇、点”，不是“撇、捺”。
流：右下的三个笔画间隔要匀称。
漂：右下的第二横要写长一点，托住上面的部件。
差：羊字旁里面是“工”，不是“土”。
(三)词句教学
本课没有难理解的词。应重点抓住狐狸对乌鸦说的三次话反复朗读，从而体会狐狸是怎样骗到肉的，乌鸦是怎样上当的。第一次，狐狸想了想，就笑着对乌鸦说：“您好，亲爱的乌鸦!”这是狐狸对乌鸦假惺惺的问候和亲近。“想了想”是指狐狸在打那片肉的主意。可引导学生联系上下文想象；狐狸想了些什么?朗读第二次狐狸的话时，可引导学生联系第二段体会为什么狐狸要问候乌鸦的孩子。读狐狸第三次说的话，可用比较的方法理解。比较麻雀和乌鸦的羽毛，比较乌鸦难听的叫声和狐狸夸奖的话。通过比较让学生明白狐狸说这些不符合事实的话是别有用心，故意奉承，使乌鸦放松警惕，达到让乌鸦开口的目的。
(四)朗读指导
这是一篇学生喜爱朗读的课文，可以通过各种形式的朗读让学生体验和感受故事情节的发展，并悟出其中的道理。朗读重点是四至八段。狐狸第一次说的话要用尊敬、问候的语气读。第二次说的话要读出亲切、关爱的语气，读音应略高于第一次。第三次夸乌鸦的话要读出赞美的语气。读乌鸦的声音“哇……”时，声音适当放低、拉长，把省略号的意思表达出来。最后一句“钻进洞里去了”应有些耐人寻味的感觉。朗读时，应让学生自由地发挥，对确有困难的地方，教师可以范读。在熟读课文的基础上分角色朗读和表演。表演时对学生创造性的发挥应给以肯定。
(五)练习提示
课后练习第三题是看拼音填空后再读句子，所填的都是含有生字的词语，注意写正确所填的词语。在朗读这两个句子时要注意运用不同的语气。第一句应读出狐狸奉承、恭维的语气。第二句应读出乌鸦得意忘形的语气。
(六)扩展活动
1币浴昂狸叼起肉，钻进洞里去了”为开头续编故事。
提示：
(1)乌鸦的肉被骗走了，她会怎么想，怎么做?
(2)狐狸叼起肉，钻进洞里以后会怎么说，怎么做?以后乌鸦还会上当吗?
2崩用活动课搞“狐狸和乌鸦”的故事会或关于“狐狸和乌鸦”故事的专场表演。
(七)课时安排
教学本课可用2课时。
四、教学设计举例
(一)自读课文，自学生字。要求读准生字的音，读通课文，找出有几个自然段，标上序号。
(二)再读课文，找出狐狸对乌鸦说了几次话，每次都是怎么说的。检查时，以“每次都是怎么说的”这个问题引导学生读狐狸说话的有关句子。可以出示乌鸦和麻雀的投影片，比较谁的羽毛漂亮；播放乌鸦的叫声，听听它的叫声是否好听。让学生通过实例感悟狐狸的狡猾。
(三)在熟读全文的基础上，练习分角色朗读课文。
(四)复习巩固生字词。
1背鍪旧字卡片，齐读、开火车读、指名读。读词语卡片，用生字口头扩词。
2逼舴⒀生识记分析字形。
(五)用田字格指导学生写字。
(六)完成课堂练习。
(七)戴头饰表演课文内容。在表演过程中，要允许学生创造发挥。
(八)引导总结：学了这篇课文，你懂得了什么道理?平时，你听到、看到过像狐狸和乌鸦这样的事吗?
《狐狸和乌鸦》教学实录 篇11
《狐狸和乌鸦》是一篇有趣的课文，插图生动有趣，形象地再现课文，相信我班的孩子一定会很喜欢。
第一自然段要把握好“叼”，可以让孩子用手代替乌鸦的嘴巴“叼起铅笔”。
第二自然段到第6自然段写了狐狸的3次讲话，以及乌鸦3次的变化，我很喜欢这里，“眼珠一转”“赔着笑脸”“摇摇尾巴”“一溜烟跑掉了”都表现了狐狸的心理变化；“没有回答”、“看、没有回答”、“得意、唱”这些神态都充分表现了乌鸦一次又一次失去警惕。
课堂实录：
师：小朋友，你们看（出示课文插图）一只饿极的狐狸来到了树林里，在一棵大树下看见了一只乌鸦。这只乌鸦最里叼着一片肉。你们看，他们的眼睛都看着哪里？（肉）对了，狐狸和乌鸦都看着这片肉，于是他们两之间发生了一个有趣的故事。他们之间发生了一件什么事情呢？不用着急回答，大声朗读课文，不多字，不少字，读准字音，标出自然段。
师：谁用一、两句话告诉大家，他们之间发生了一件什么事情？
生：狐狸骗了乌鸦的肉。
生：乌鸦上了狐狸的当，肉不见了。
生；乌鸦用好听的话骗了乌鸦，乌鸦上当了。
生……
师：他们之间的故事是怎么发生的呢？我们再来看这图。（课文插图）如果你是这只很饿很饿的狐狸，你会怎么样？你心里怎么想？
生：想把乌鸦的肉骗过来。（提醒：如果你是狐狸，你心里怎么想？）
生：如果乌鸦把肉掉下来就好了，我该怎么办呢？
生：这片肉多好吃啊，好想吃啊！
生：好大块的肉啊！如果给我吃就好了。
生：多么可口的肉，怎么能吃到呢？
师：乌鸦叼着肉，看见了狐狸，心里又是怎么样的？
生：它很得意。
生：它有点害怕。
生：它很高兴。
师：好，我们一起朗读第一自然段。
生；齐读。
师：老师从你们的朗读中知道了乌鸦很得意，狐狸很想吃这块肉了！
师：狐狸想吃肉了，开始动脑筋了，它怎么做了呢？乌鸦又是怎么样呢？我们大声读一读2到6自然段。
师：好了，现在请小朋友动笔，把描写狐狸的句子用“~~~~~”画起来。然后把狐狸的句子读一读。
师：你们都是狐狸，我当乌鸦，我们来对话。
师：哦！有些狐狸读得真好，加上动作了，还想读吗？好，我们再读。
师：好，老师请小朋友再读狐狸的话，如果加上动作就更棒了。等大家都读完了，就请些小朋友表演。
生读。
师：小倩当狐狸，老师当乌鸦，小朋友当“文明的小观众”。
师：哦，小倩读得真好，你们知道好在哪里吗？
生：声音响亮，有动作，还很好听呢！
师：现在我们学着小倩再读。
师：好了，现在你们是乌鸦了，我们又来读一读。
师：老师发现有几只乌鸦很可爱，请他上来和老师合作，你们都当——“文明的小观众”。
师：这只乌鸦怎么样？
生：有很好的动作。
师：老师送你们一个词语：生动，加在句子上。
生：他的动作很生动。
师：能学学吗？好，我们再合作，你们都是乌鸦。
师：现在老师请4人小组合作，一个当乌鸦，一个当狐狸，两个当旁述，读好课文。
（小组读，表演，评价）
师：你们觉得这是一只这样的狐狸？
生：它会说话。
生：这是一只聪明的狐狸。
生：这是一只狡猾的狐狸。
生：这只狐狸太假了，乌鸦的羽毛不漂亮，嗓子不好听，它却说它的羽毛漂亮，嗓子好听。
师：对啊，这只狐狸的做法实在是让小朋友不喜欢啊！虚假的行为是不要得的。我们再把课文朗读一次，等会准备复述课文。
（复述课文略）
《狐狸和乌鸦》教学实录 篇12
活动目标：
1.在听听想想中，明白狐狸是用说好话（奉承话）的方法骗走了乌鸦的肉。
2.能根据故事的内容，对故事情节作进一步的想象发展。
3.通过故事，懂得遇事要多动脑筋。
4.通过语言表达和动作相结合的形式充分感受故事的童趣。
5.引导幼儿在故事和游戏中学习，感悟生活。
活动准备：
1.背景图一幅，活动操作教具：乌鸦、狐狸的角色及一块肉；
2.表演道具：一棵树；乌鸦、狐狸头饰；一块肉。
活动过程：
1.出示背景图、角色，引出故事的开头。
师：这是什么地方？有谁？乌鸦在干什么？（可以丰富词语“叼”）这时，一只狐狸从树下走过，看见肉，狐狸会想什么？
师：狐狸有没有吃到肉（得到肉）呢？让我们一起来听一个故事----《乌鸦和狐狸》。
2.完整听赏故事，了角故事内容。
师：狐狸有没有得到这块肉？是乌鸦给它吃的吗？狐狸是用什么办法得到这块肉的？可以请幼儿学说狐狸的话，注意语气语调。
3.讨论分析，理解故事内容。
师：乌鸦是不是真的“羽毛真漂亮，唱歌真好听”？那么，狐狸为什么要这样说？你认为这是一只怎样的狐狸（乌鸦）？
4.想想说说，发展故事情节。
教师可以再次完整讲一遍故事，然后问：乌鸦看见“狐狸叼着肉，飞快地跑了”，想一想这时候，乌鸦可能会怎么办？幼儿结伴讨论后，教师可请个别幼儿讲述。
活动反思：
师幼共同演一演，说一说，评一评 ，师幼互动，教师用形象的语言、逼真的动作，把孩子们带入到了故事的情境中，使教师极具亲和力，营造了融洽的学习氛围，使学习充满了乐趣。在活动中，幼儿的想象力也得到了充分的发挥。
《狐狸和乌鸦》教学实录 篇13
活动目标：
1.观察动物表情，理解图片所表达的内容，学会完整地编出符合图意的故事情节。
2.扩展幼儿思路，学习迁移新的讲述经验，发展幼儿的操作力、想象力和语表达力。
3.培养幼儿在集体面前大胆表述，并能认真倾听同伴讲述的习惯。
4.引导幼儿在故事和游戏中学习，感悟生活。
5.能自由发挥想像，在集体面前大胆讲述。
活动准备：
1.投影片四幅；配乐音讲述磁带一盘；供幼儿讲述的图片及绘画材料人手一份。
2.课前已有到小河边观察倒影的经验。
活动过程：
一、模仿狐狸的三种表情，激发幼儿学习兴趣。
师：一天，有只狐狸不知什么原因，它的表情发生了三种变化，哪三种变化呢?请看老师的表演。师表演滴口水、很得意、垂头丧气，引导幼儿用不同的词语描述（如滴口水、口水直流、很得意、很神气、垂头丧气、灰溜溜、无精打采）。
师：狐狸的表情为什么会发生这样的变化呢？我们一起看看到底遇到什么事情
二、引导幼儿感知，理解讲述内容。
1.出示三幅表情图及肉位置变化的图片，引导幼儿用因为所以表达出现三种表情的原因。
提问：狐狸为什么一会儿掉口水，一会儿很得意。一会儿又垂头丧气呢？引导幼儿互相讨论，用因为所以的句式表达。
2.引导幼儿理解重点、难点。
提问：狐狸是怎样得到乌鸦嘴里的肉的？乌鸦又是怎样夺回狐狸嘴里的肉的呢？ 为化解难点，启发提示：
（1）这块肉在乌鸦的嘴里，狐狸要得到这块肉，必须使乌鸦怎样？（启发幼儿想出使乌鸦嘴巴张开）怎样才能使乌鸦开口呢？你认为它会对乌鸦说些什么?(充分发挥幼儿想象，想出乌鸦开口的多种句子。）
（2）乌鸦失去了肉，心情怎样？它会怎样想？乌鸦是用什么办法得到这块肉的？出示图片三提示幼儿。
三、引导幼儿编出合乎意图的故事情节。
1.人手一份操作卡片幼儿自由编故事。
2.请个别幼儿在集体面前进述。
3.听录音示范进述。要求幼儿在仔细原清楚录音里是怎样讲的。
4.师生共同讨论讲述思路。幼儿按照以下讲述思路重新整理故事。
（1）什么时间，狐狸在什么地方，发现了什么？它的表情怎样？会怎样想?
（2）它是怎样得到乌鸦嘴里这块肉的?它得到肉的表情怎样?乌鸦失去肉的心情怎样?
（3）乌鸦是用什么办法夺回这块肉的？狐狸失去了肉又是怎样的？
四、表演故事：
1.老师讲述故事，幼儿根据自己的意愿选择头饰，扮演角色进行表演。
2.幼儿三人一组协商角色表演故事，一人讲，一人扮演乌鸦，一人扮演狐狸。
五、扩展幼儿思路，迁移新的讲述经验。
师：这只狡猾的狐狸以后还会遇见谁呢？它会怎样想，怎么说呢？别的动物相信它吗？结果会怎样呢？请想好的小朋友用画画出来，画好后按我们刚学的乌鸦和狐狸的讲述方法编一个好听的故事，找个朋友讲讲。幼儿绘画，自编故事，教师重点指导能力较弱的幼儿。
最后，请1-2名想象独特的幼儿在集体面前讲述，教师指导他们用连贯的语句表达，但不要打断他们的讲述思路。
六、结束：鼓励幼儿把编得故事讲给小、中班的弟弟、妹妹听。幼儿出教室，自找伙伴讲故事。
活动反思：
活动导入时，我充分运用多媒体，出示狐狸的图片，很快调动了幼儿探究故事内容的欲望，激起了幼儿的兴趣。在教学活动中，我用形象的儿童化语言，逼真的动作，把幼儿带入了故事的情境中，使幼儿充满了学习的乐趣，他们不由得跟着我一起说起来、演起来。在形象的表演中使幼儿受到启发和教育，让他们成为学习的主体。另外，在本次教学活动讨论环节中，我很自然的从知识目标过渡到情感目标和能力目标。幼儿大胆发言，气氛热烈。但是教师的语言还不够精炼，特别是在讲述故事寓意时，教师教代的不明确，教师应先组织好语言。
《狐狸和乌鸦》教学实录 篇14
一、教材分析。
《狐狸和乌鸦》是人教版小学语文第三册的一篇寓言故事，讲的是一只狡猾的狐狸用奉承话骗取乌鸦一片肉的故事。其中课文第四至第八段讲狐狸骗取肉的经过是重点，理解狡猾的狐狸为得到乌鸦叼着的肉，连施三计是课文的难点。抓住描写狐狸和乌鸦的神态、语言、动作的词，加深对语言文字内涵的理解，从而领悟道理是突破本文重点、难点的关键。另外，课文结尾直截了当地写狐狸叼起肉回到了洞里，这实际就是留给教者和学者的一个自由驰骋的天地，根据文章的特点，在教学设计上就要进行巧妙引导，从而实现学生的自主发展。
二、设计理念。
1、阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生在自主阅读中整体感知，自我感悟，形成语感，陶冶情操，自主发展，应是阅读教学的根本。
2、营造开放的语文教学环境，倡导自主、合作、探究的学习方式。
3、充分尊重学生的体验和感受，提供足够的时间和空间让学生张扬个性，启迪思维，激发创造潜能。
三、设计思路和特点。
1、注意以学生的发展为本，倡导新的学习方式。
如何促进学生学习方式的变革是本次课程改革的重点之一，作为新课程改革的实施者，就必须立足于学生学习方式的变革，以学生的发展为本，使学生逐渐学会“自主、合作、探究”的学习方式，能够不惟书，不惟上，不惟师，能够用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达，成为一个独特的自我。在设计本教学案例时，牢牢确立正确的学生观，树立以学生为主体的教学思想，尊重每个学生的发展潜能，给学生足够的时间和空间，让学生去看、去想、去说、去做、去演，引导学生敢于发表自己的见解，敢于去表现自我。把教学的过程变革为学生主动参与、相互合作、师（生）生交往、共同发展的互动过程，实现教学重心由重知识传授向重学生发展转移，由重教师“教”向重学生“学”转移。
2、注意营造开放的教学环境，激发学生的创造潜能。
课堂教学最重要的是培养学生的自主学习能力和创新素质，这是学生发展的根本后劲。语文课堂不应是一个封闭的系统，而应充满鲜活生命力，因为学生作为活生生的个体，有自己的思考、自己的知识底子、自己的生活积累，课堂上的师生互动、生生互动，会使课堂教学呈现出丰富性、多边性和复杂性。加之新课程标准减少了知识点，给教师的教和学生的学留出了更多的空间，所以，预设的教学目标在课堂上也要纳入很多弹性灵活的成分。本教学设计试图在活动化的教学时空里，让学生学习教材，又不拘泥于教材，融化教材，又能超越教材，给师生营造开放的课堂环境，提供激发灵感、即兴创造、超越预设目标的空间。通过想像当时情景，深入理解角色思想，体会不同的情感；通过表演故事，续编故事，放飞学生的思想，任他们在自由创造的广阔天地里振翅翱翔，尽显风采。
3、注意以读为主的训练主线，培养和发展学生语感。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”阅读教学应是在教师指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。学生在阅读活动中具有自主性和独立性，教师则是学生阅读活动的组织者和合作者，不能以自己的分析讲解代替学生的阅读实践。因此，以读为主是本教学设计所体现的又一要点。坚持以“读”为主线，在教学中采取多种形式的读，让学生在读中整体感知，在读中体会，在读中思考，并在小组交流、师生互动、合作学习中动口、动脑、动情地去学习朗读、默读，引导学生在自主阅读的过程中培养和发展语感，同时受到情感的熏陶。
四、教学目标。
1、抓住狐狸说的三次话，体会狐狸是怎样骗到肉的，乌鸦是怎样上当的，从而悟出喜欢听奉承话容易受骗上当的道理。
2、在理解寓言的基础上，能对寓言或寓言中感兴趣的人物谈出自己的感受和想法，乐于与人交流。
五、课前准备。
1、多媒体课件，狐狸和乌鸦头饰。
2、搜集有关狐狸和乌鸦的信息资料。
六、教学设计流程。
（一）故事导入，揭题激趣。
“今天老师要给大家讲一个故事。”然后再辅以多媒体课件，老师用富有感情的语气讲述故事（课文内容）。
听完故事后，问：你听懂了些什么？有什么问题想问吗？引导学生对感兴趣的内容提出问题。
设计意图：故事和直观、形象的课件演示创设了轻松、愉悦的课堂教学氛围，符合低年级儿童的认识规律，为学生学习活动的充分展开创造了鲜活的空间，将学生自然地带入了学习情境，课伊始，趣已生。同时，从学生的自由质疑中得到了信息的反馈，便于适时调整已定的教学流程，体现了教为学服务的宗旨。
（二）自读课文，整体感知。
1、学生自读课文。不通、不懂的地方多读几遍，喜欢的地方要带上自己的情感，做到读准字音，不添字，不丢字。
（教学提示：自读时要鼓励学生用自己喜欢的方式去读，高声读、小声读、默读、与同伴齐读等都可以。）
设计意图：自主化的读书方式，照顾了不同阅读发展水平的学生的学习要求。
2、了解初读效果。通过认读生字卡片和指名读、师生评读、集体诵读等多种形式了解自读效果。
（教学提示：这一环节中，主要在于能使学生将生字读得准确，将课文读得通顺，重点放在师生共同评读上，以培养和发展学生的语感。）
（三）研读重点，探究感悟。
（教学提示：本环节，抓住教学的重点、难点、关键，以狐狸说的三次话为线索，抓住狐狸和乌鸦的神态、语言、动作的词，通过各种形式的读，逐步去感受人物的内心活动，从而悟出喜欢听奉承话容易受骗上当的道理。）
1、学生自由读4至8自然段并划出狐狸说的话。
2、指名一个学生当“狐狸”，把三句话读给大家听。
（教学提示：这一教学环节中，只要求学生把三句话读出来，而对怎样读没有做具体的要求，因此，学生在读时对语调的把握比较平淡。这里，老师要相机发问：“狐狸这样说，能得到乌鸦口中的肉吗？”促使学生深入研读狐狸所说的三句话。）
设计意图：“狐狸这样说，能得到乌鸦口中的肉吗？”看似简单的一个问题，却可以达到牵一发而动全身的效果。学生在这一问题的驱动下，自然会去仔细琢磨狐狸说三句话时的不同心理，从而将学习活动变为学生的自觉行为。
3、研读第一句话。
多媒体打出：“您好，亲爱的乌鸦！”
（1）读——要引导学生联系上下文来理解，然后在理解的基础上读。通过以下两个问题帮助理解：
a、应该怎样读狐狸的话？找出书上的提示。（学生在书中勾划出：想了想、笑着。）
b、狐狸想了想，究竟想了些什么？又为什么要笑着说？
（教学提示一：要引导学生联系上下文抓住狐狸的动作、神态来探究其心理；教学提示二：引导学生能读出语味，读出狐狸在问候时尊敬而又假惺惺的语气，读出狐狸“馋得直流口水”的味道。）
（2）想——乌鸦有什么反应？为什么不做声，它可能怎么想？（教学提示：让学生展开合理的想像，能说多少就让学生说多少。）
4、研读第二句话。
多媒体打出：“亲爱的乌鸦，您的孩子好吗？”
（1）读——让学生自己先小声读读，看看怎样读效果比较好。（教学提示：要引导学生通过反复的读和比较，体会到要读出亲切、关爱的语气，读音应略高于第一次。）
（2）想——乌鸦有什么反应？你怎么看出乌鸦有点动心了？（教学提示：要提醒学生抓乌鸦的动作“看了狐狸一眼”来进行合理想像。）
5、研读第三句话。
多媒体打出：“亲爱的乌鸦，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您来，可就差多了，您的嗓子真好，谁都爱听您唱歌。您唱几句吧！”
（1）读——先小组读议，然后让学生扮演狐狸和乌鸦分角色读。
（2）想——乌鸦此时的反应怎样？（教学提示：引导理解“得意极了”。）狐狸叼起肉回到洞里后，乌鸦会想些什么？
（3）教师演示课件：比较麻雀和乌鸦的羽毛，听一听乌鸦的叫声。（教学提示：引导体会狐狸的用心。）
（4）小组交流评议。
（5）汇报。
（教学提示：小组读议和交流评议时要让组内的每个学生都试着读一读、说一说，交流各自的体会和想法，然后推选比较好的在全班读一读、说一说。）
设计意图：在读中想，在读中悟，是本节课的重要目标之一。在研读重点内容时通过指读、自读、小组读、分角色读、演读等多种形式，让学生在读中整体感知，在读中自我感悟，在读中形成语感，在读中陶冶情操，在读中积累语言。同时，营造开放的教学环境，提供足够的时间和空间让学生去看、去想、去说、去演，把教学的过程变革为学生主动参与、相互合作、共同发展的互动过程，实现教学重心由重知识传授向重学生发展转移，由重教师“教”向重学生“学”转移。
（四）表演迁移，开发潜能。
1、学生自主推荐，自己找合作伙伴带头饰表演。可以根据课文主要内容自由想像，并加入一些动作、表情。
2、评议。引导学生说说好在哪里，不好的地方可以怎么改。
（教学提示：这一环节的设计主要是给提供一个创新的机会，展示他们的理解力、想像力、表演才能以及协作能力，开发学生的潜能。）
（五）总结明理，扩展延伸。
《狐狸和乌鸦》教学实录 篇15
活动目标
1、能理解故事内容，尝试用连贯清楚地语言大胆表述乌鸦上当受骗的原因。
2、感受角色鲜明的特征，创造性的运用动作、语言表现故事内容。
3、通过模仿、表演乌鸦和狐狸的语言、动作、表情，明白乌鸦上当的原因是喜欢听好话。
4、领会故事蕴含的寓意和哲理。
5、能分析故事情节，培养想象力。
重点难点
1、重点：培养和发展幼儿的想象力和语言表达能力。
2、难点：理解故事内容，明白喜欢听好话容易上当的道理。
活动准备
1、狐狸和乌鸦的头饰
2、《狐狸和乌鸦》 故事动画
3、大树林的图片
活动过程
1、导入
师：“孩子们，美丽的秋天快来了，外面的景色多美呀，我们一起去郊游好吗？”出示大树林的图片。
“美丽的树林是小鸟的家，看，飞来飞去的是什么鸟？”出示乌鸦的头饰，“它的妈妈年纪大了，它飞出来给妈妈找吃的，我们一起帮助它寻找食物好不好？”
“它找呀找，终于找到了一块肉，可就在这时，来了一只狡猾的狐狸，它们之间发生了一件什么事呢？”引出故事《狐狸和乌鸦》
2、 教师有表情的讲述故事。
（1）提问：乌鸦找到一块肉，心里怎么样?（高兴）
（2）引导幼儿学一学乌鸦高兴的样子。我们一起看看它是怎么高兴的？
3、请幼儿看《狐狸和乌鸦》的动画。
（1）提问：狐狸看到乌鸦嘴里叼着的肉，会打什么坏主意？（把肉骗到手）
（2）它第一次（第二次、第三次）怎么对乌鸦说？乌鸦怎么做的？引导幼儿学说，并想象表现出动作。
（3）引导幼儿讨论：狐狸是不是真的想听乌鸦唱歌？你觉得狐狸怎么样?（狡猾）乌鸦为什么会上当？（爱听好听的话）我们能不能学习它？
4、引导幼儿自由选择角色进行故事表演,对幼儿进行教育：遇到事情要多动脑筋，不能光听好话，以免上当受骗。
5、活动延伸
鼓励幼儿大胆想象，用自己的语言改编故事。
教学反思
因为幼儿对形象直观的事物比较感兴趣，所以本次活动利用狐狸和乌鸦的头饰以及一些图片，让幼儿明确故事的主要角色。这样从幼儿的认知水平出发，有利于调动孩子们的学习兴趣和探究故事内容的欲望，使他们想要学。紧接着，师幼共同演一演，说一说，评一评 ，师幼互动，教师用形象的语言、逼真的动作，把孩子们带入到了故事的情境中，使教师极具亲和力，营造了融洽的学习氛围，使学习充满了乐趣。在活动中，幼儿的想象力也得到了充分的发挥。
小百科：乌鸦是雀形目鸦科鸦属中数种黑色鸟类的俗称。又叫老鸹，嘴大喜欢鸣叫。
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