语文新课改中的困惑

语文新课改中的困惑5qS易文君-文库范文网

新课程改革大势所趋，2004年9月终于不容商量的来到我们的面前。我们县小学、初中的起始年级轰轰闹闹的拉开了课程改革的帷幕。不再停留，不再观望，不再犹抱琵琶，不再楼外楼，不在山外山，人人都实实在在的参与，人人都真真切切感受。我也一样，举着语文的大旗，走在全县课改的最前沿。参与，摸索，一路跌跌撞撞，走过了将近一年的语文课改路程。自然经验也有，困惑也有。

困惑一：合作互动存困惑

以我的经验来看，学生语文水平的提高，绝大部分归于学生在自主状态下的认真阅读与深思熟虑、灵活模仿。古人云：深思熟虑子自知。这是有道理的。我不是否认合作互动的必要性。我以为，合作互动是要以学生的阅读深思为前提的。忘了这一点，我们的合作只是一种不必要的形式而已。但我们的老师常常忘了这至要的一点，往往草率的早早的来分组讨论互动，成效并不如人意。合作学习的另一个误区，就是常被搞成“在一起”学习。每一个人在同一个问题之下，做了准备没有，有没有自己的独立的思考和见解，这是合作的基本前提。因为只有这样才能在合作中比较、争辩、求同存异，各得其所。这样才能体现共同参与、互动互助、共同提高的原则。

困惑二：大班教学存困惑

我所任教的班级59人。大大超过了规定的不高于44人的最高限数。不到48平米的教室（按新教室的标准要63平米）显得座位拥挤、人声糟杂，空气沉闷，人气窒息。组织教学耗时耗力，生源的参差不齐，因材施教、后进生转化都困难重重。合作探究更是举步维艰。看着一些观摩教学片子里的一个班30人不到的场面，我羡慕死了。这才是真正意义上的班级模式啊。想想这样的教学班级，课改的步伐会受到多大的制约啊。

困惑三：课外阅读存困惑

根据语文新课标的目标，七-九年级学生“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料”。还有“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料”。在我看来这是大大超乎我的想象的，也是难以全面落实的。理由有①是时间上不允许有阅读的时间。从早到晚学生基本没有自主支配的阅读时间。因为被白天的满课和晚上的课业填满了。负都减不下来，读谈何容易。②是考试评比的指挥棒在引领着你必须以考试为中心，老师要割舍，学生要割爱。在分数压倒一切的现状下，谁敢拿分数开玩笑啊！③是条件不允许。我班学生近20个乡下的寄宿生，从小学至今除读的课本外，几乎没看过真正象样的课外书（我是指整本的），可怜的一点知识大都是从电视或老师的口头知道的，而且显得那么零碎和班驳。我班级里只有2个孩子家有电脑。城区孩子大都看了一些童话故事书，看过中国古典名著的少得可怜（当然，有在电视剧里获得一些零散的情节，但这不等于看了）。他们基本没有什么藏书，受经济条件的限制，大部分孩子都没有广泛阅读、查找和收集信息的条件。学生说，县图书馆的名存实亡欲去不能，去书店小阅得挨店主的驱辱。只好作罢了。是啊，也就只好如此了。还能要求学生怎么呢？
   困惑四：综合实践存困惑<?xml:namespace prefix =o ns ="urn:schemas-microsoft-com:office:office" />

语文综合实践活动是语文课堂教学的延伸与拓展，是新课程一道亮丽的风景。它强调的是“实践”与“活动”，强调的是开放。让学生在老师的指导下，去创新、去动手、去实践、去调查、去分析。老师是喜欢的，学生是喜欢的。它实际上是综合实践活动课在语文学科的体现。然而，受评价机制的限制，受社会和家长的观念约束，在加上这种课的费时费力，参与与管理的矛盾，老师大都一揭而过或一笔带过。事实上，近一年来，学生都是坚守“课堂”阵地，几乎没有有计划有组织的迈出过校门，迈向过社会过。安全的担心、经济的问题、时间的制约、学校的担忧等等等等，谁也不敢越“雷池”一步。把新课标强调的“密切与生活的联系”一棍打入冷宫。用老师的话说，就是不如在试卷上下点工夫来得实惠。因为分数决定一切，分数才是法宝。新教材中的“口语交际与实践”成了一道亮丽的摆设。课标与观念的脱节，教材与教法的脱节，评价机制与课程改革的脱节，留给我们的是哭笑不得的困惑和遗憾。

困惑五：作文教学存困惑

我一直以为，作文是语文的最集中的体现。所有的阅读都归根落实到作文上来。新教材在这方面过分强调学生的自由式写作，过分强调主观意念上表达，而忽视了有步骤的循序渐进的写作指导和案例解析，缺乏系统化的作文教学的编排。这无疑是新教材的一个缺失和黑点（这一点上明显不如旧版义教教材，我以为，仅个人一己之见）。作文和阅读的同等重要（甚至比阅读更重要）的地位没有能很好的突现，这是对作文教学的一个误导，把作文教学逼到了一个死胡同。另一个原因，本来写作教学就是语文教学的一个难点，难在作文教学设计，难在作文批改、难在作文讲评、难在学生课外阅读涉猎少，难在作文能力提高的渐进性，大多老师都把它作为语文教学的附件，即使有的老师已经意识到了，但也是头热脚冷，浅尝辄止，难能坚持，无疾而终（本人又何尝不是这样呢）。我们一方面强调作文的重要（如：考查中作文分值的一再提高。我认为是很有必要），另一方面，我们在作文教学上的敷衍应付，学生写作一学期就那么十篇八篇，怎么可能有效的提高他们的写作水平呢。前几年由进修学校牵头的作文单列教学实验，我以为是我们县作文教学上的一个很好的尝试，也是一个很好的突破。我也参与了一个学校的组织和指导，也取得了应有的效果。后被列为市级的重点研究课题。一时间搞得热闹轰烈，有机构、有基地、有参与、有研讨、有调查、有总结。可惜好景不长，一轮过后，便销声匿迹了。来不及评优伐劣，来不及经验总结和推广，就划上了句号。这不能不让人感觉有作秀和形式的味道。不能坚持是致命的，要知道，作文教学任重道远。

种种的困惑萦绕心头，我只好见教于同仁，求教于方家。我常思考：评价机制的改革该要适应新课标、新课程了；语文学习要提供和生活联系的平台了；作文教学出路的研究和探索要有一个航向了；班级规模要降了；互动合作要真正的体现在课堂上来了；要腾出时间让学生真实的喜欢语文，喜欢读书，接触和喜欢古今中外的经典作品了。。。。。。。当然我们还可举出很多的思考。但真正要落实是有困难的，需要社会家长、教育行政部门、学校、老师来营造一个这样的和谐氛围。我并不要求在课改伊始就要解决所有问题，只是把这些困惑摆在同行面前，要我们正确的正视面对。我们在目前而且在今后相当一段时间内仍要“一支粉笔搞课改”的情况之下，碰到一点一点的问题解决一点一点的问题，把课改的微风更温性的吹进校园，吹进课堂，吹进`每个孩子的心灵。