《清平乐·村居》译文（通用15篇）
《清平乐·村居》译文 篇1
清 平 乐 作者：辛弃疾
文 本
译 文
原 文
文 本
村居
屋檐低，茅舍小。小溪潺潺，岸上长满了茵茵绿草。一阵吴音，絮絮叨叨，还带着几分醉意，亲切，美好！这是谁家，一对白发苍苍，公公，姥姥。
茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
大儿子，在小溪东岸，豆地里锄草。二儿子，正在编织鸡笼，手艺可巧！小儿子，躺在溪边剥莲蓬，一个逗人喜爱的顽皮佬。
大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
《清平乐》
2003/03/23
《清平乐·村居》译文 篇2
【教学目标】
1、知识目标：认识生字，理解生词；理解并想象这首词所描绘的情景。
2、能力目标：有感情地朗读并背诵课文，感悟田园生活的意境。
3、情感目标：激发学生对田园生活的喜爱，对大自然的赞美之情。
【教学的重点难点】
有感情地朗读课文，理解内容，感悟田园生活的意境，使学生受到美的熏陶。
【教法学法】
1、教法：
新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法”、“以读代讲教学法”。
2、学法：
首先，“边读、边看、边想”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。学生的审美能力在“读准、读懂、读好”的递进性活动中得到提高。
其次，采用自主合作、探究学习的方法。学生在具体感悟美的活动中，自主地发现问题，独立或合作解决问题，既达到本课教学目标，又实现学习方法的自主构建。
【教学过程设计及理论依据】
本课的教学设计，按以下五个环节进行：
一、情景导入，理解课题
1、出示课文的插图，伴着悠扬的古琴曲，让学生给这幅画起个名字，并让学生说说为什么要起这个名字？
2、告诉学生，这幅画是根据宋代词人辛弃疾《清平乐·村居》画的。板书课题，指出清平乐是词牌名，村居是题目。
过渡：辛弃疾在这首词中描写了怎样的乡村，怎样的人家呢？让我们打开课本，一起来读读这首词。
（设计意图：教学以画导入，伴以琴声，创设了恬静的田园氛围，形成了未成曲调先有情的良好课堂基调。然后以起名作引，并说出理由，可谓‘知其然，又知其所以然”，一下子就激发了学生兴趣，较好地完成了对课题的理解。 ）
二、朗读课文，读出韵味
1、听说学校电视台要招几位主持人，今天我就来选一选，然后推荐给学校电视台。大家有信心吗？然后学生自由读。再指名读，学生评价、打分。
2、告诉学生窍门（假装只告诉刚才指名读的学生一人，其实大家都听到），古诗词的朗读，不仅要正确、流利、有感情，还要注意停顿，读出词的节奏。比如第一句“茅檐/低小”，停顿的地方，读时要做到“停而不断”（老师范读），而不能……（举反例）学生再次自由读，再指名刚才那名学生读，学生再评价、打分。
3、选择自己喜欢的方式读。
（可以自己读，同桌互读，找自己的好朋友读。）
（设计意图：诗词具有音律美，读来抑扬顿挫。通过自由读、指名读、齐读等方式，以及吟咏的指导，使学生能读出词的韵味。 ）
三、合作探究，质疑探索
1、通过刚才的朗读，对这首词你理解了多少，还有哪些地方不懂？学生分组进行合作探究。
2、学生交流：
着重理解：
⑴ “醉”字的似醉未醉，“吴音”的伲哝细软，想象“翁媪”会谈些什么？
⑵ “无赖”一词的意思，感受古今词义的区别和小儿的天真可爱。其他地方则相机点拨，一带而过。
（设计意图：维果茨基认为，学生是通过与教师和同伴的共同活动，通过观察、模仿、体验，在互动中学习的。因此，教师不多作讲解，而让学生在读中思考，在读中讨论，在读中探究，在读中感悟，着力感受吴音的特点，白发翁媪的亲密、浪漫，小儿的调皮、可爱。教学节奏张弛结合，从而实现了能力和情感目标。 ）
四、感悟词境，熟读成诵
1、教师范读，配乐，学生想象，问：
你好象看到了怎样的一幅画面？
学生准备后，指名学生说。此刻学生仅会简单翻译一下。
2、教师点拨：
古诗词语言含蓄，有许多想象的余地。你能不能通过想象，使它变得更加具体呢？比如“几杯酒下了肚，老俩口的话也多了起来，他们会说些什么呢？……”当然，你也可以描述乡村的景色，还可以说说大儿，中儿，小儿……
学生边低声吟诵，边想象。再次指名学生说说好像看到了什么。
3、配乐背诵。
（设计意图：新课标指出，学生的语文能力只有在语言实践的基础上才能获得。因此，教师结合课文插图再现诗境，让学生在积累体验中，进一步体会到田园的恬静、和谐，激发学生对田园生活的喜爱，对大自然的赞美之情。 ）
五、总结全文，课外延伸
交流辛弃疾其人其作，推荐学生课外阅读。
结束语：
宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩。每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委婉动听的歌，一段绵长不绝的情。相信同学们通过今天的学习，一定对宋词有了新的感受，希望同学们以后在宋词中尽情遨游，进一步感受我国古代文学的艺术魅力。
（设计意图：以一课引一串，以本课为突破口，激发学生阅读的兴趣，打开学生的诗词的认识之门，树立大语文观。这才是语文教学的最终目的。 ）
【《清平乐·村居》说课设计】
一、教材分析与处理
《清平乐·村居》是人教课标版小学语文 五年级下册第二单元的课文，它通过“茅檐低小，坡上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。大儿锄豆西东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。” 这些农村特有的清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了词人喜爱农村安宁平静生活的思想感情。根据教材编写意图，新课标的教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，确定了以下几个教学目标：
1、知识目标：
认识2个生字，理解由生字组成的词语；初步了解词的有关知识；理解这首词的内容，想象这首词所描绘的情景。
2、能力目标：
利用网络展示文、声、色的动态效果，创设诗意氛围，有感情地朗读课文，体会田园生活的意境，使学生受到情感熏陶，享受审美情趣。
二、媒体设计
在以往的教学过程中，教学媒体通常以单机操作、单线型课件形式表现教师的教学设计，但是，这种课件有局限性，往往一位教师用了，其他教师就无法使用，使用不当甚至会造成一种新的满堂灌──“电灌”。新时期，新课程，新方式，对教学资源的运用提出了新课题。本着以学生发展为本，以服务教学为宗旨，在《清平乐·村居》的教学中以网络为平台，设计了课程资源网页。该网页贯穿于整个教学活动，分为美文诵读、词义点拨、课文动画、宋词简介、田园佳句等部分，教师可以根据教学和学生实际情况有选择的运用。整个媒体设计具有可选性、实效性、多层性、可操作性、可再生性。
三、教法学法
1、教法：
新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法”、“以读代讲教学法”。
2、学法：
教师的教是为了不教，作为教师重要的是让学生学会学习，教与学是不可截然分开的，教师的教法实际上是对学生学法的渗透与指导。
⑴ “边读、边看、边想、边理解”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。学生的朗读水平随着对课文理解的深入逐步提高，学生的审美能力在“读准、读懂、读好、读宽”的递进性活动中得到提高。
⑵ 采用自主合作、探究学习的方法。学生在具体感悟美的活动中，资助的发现问题，独立或合作解决问题，既达到本课教学目标，又实现学习方法的自主构建。
四、教学过程设计及理论依据
本课的教学设计，按以下四个环节进行：
1、在古乐中 “走向村居”，恬淡走近诗词：
（读对读通）
画是一种含蓄深刻的语言，它能把人引入心驰神往的境界。教学伊始，在揭示课题前教师先出示了一幅乡村生活的图画，让学生在古筝乐曲的相伴中欣赏这幅画面，然后谈自己的感受。伴着悠扬的古琴曲，在一份恬静的田园氛围中，学生探究的欲望和阅读的兴趣得到了激起，形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。新课标特别强调要加强朗读训练。揭示课题之后，指导学生进入“赏韵读文”下的“美文诵读”边听课文范读边借助课后的拼音，选择自己喜欢的方式朗读全词，运用自读、默读、齐读等方式，将这首词读正确，读通顺。这部分的多媒体设计主要是让学生借助媒体提供的课文范读、生字注音运用自己的方式将课文读对、读通，初步感知词的内容。
2、在吴音中 “走入村居”，悠闲走进诗词：
（自己读懂）
在学生初步感知课文的内容之后，再次让学生带着感受，对照图画读这首词。这里采用“以图画为先导，以音乐作铺垫，以语言描绘作引子”的方法，让学生在想象中朗读，朗读中想象，使文中之境成为学生心中之境、口中之言。让学生自由组合进行合作探究，借助“词义点拨”、“配乐演绎”来帮助理解本词，感受田园的意境。“词义点拨”提供了“茅檐”、“醉里”、“吴音”、“相媚好”、“翁媪”等词的意思，便于学生释疑词中一些不易理解的词语，为了让学生更真切的理解“吴音”我在该词义边上设计了一个链接，提供了吴方言的定义以及一些简单的吴方言；而“配乐演绎”中的动画再现了词中的景象──“茅檐低小”、“坡上青青草”……通过这些动画结合词的内容，让学生在读中思考，在读中讨论，在读中探究，在读中感悟，教师相机点拨，紧紧围绕“你读懂了什么？”这个问题展开交流。当学生谈到读懂了“醉里吴音相媚好”一句时，相机提了这样两个问题：
⑴ “这里是谁在讲吴音？”
⑵ “你想象一下他们会讲些什么呢？” 同学们便会插上了想象的翅膀，展开了激烈的讨论。之后，教师说一段吴地方言，这时学生定是兴致盎然，手舞足蹈，以讲自己所在的吴方言为趣，仿佛个个身临其境，整个教室中充满了欢声笑语。最后，再让学生在读中感受词的意境。学生会在轻松、悠闲的音乐中对词的内容有了进一步的理解和感悟。这部分的媒体设计主要让学生借助“配乐演绎”、“词义点拨”运用自主、合作、探究性学习来读懂课文。
维果茨基认为，学生是通过与教师和同伴的共同活动，通过观察、模仿、体验，在互动中学习。教师、学生、教材、媒体多边互动，形成多维度的良性循环，有力的突破了重难点，取得良好的教学效果。
3、在欣赏中 “走出村居”，自然外化词意：
（读好读出来）
在学生能读出意思的基础上，又该如何使学生的身心与朗读内容融为一体呢？一首诗词不但要读懂而且要读好，这时要求学生把自己的心放进去，进入“诵读尝试”再读这首词，谈自己的感受。（提示：你感觉这户农村人家生活得怎样？）有的同学说：“这一家人生活得很温馨。”；有的同学说：“这一家人很和睦，我好羡慕。”；也有的同学说：“这一家人毫无一点烦恼，我也真想去那里生活。”……同学们个个说得头头是道，可看出他们感受到了这安宁、悠闲的乡村田园生活，也充满着对这种生活的向往。同学们通过字字到位的读、读出图意、读出韵味的螺旋上升的朗读练习，理解了词意，领悟了内蕴，在读中获得了情感的熏陶。新课标指出，学生的语文能力只有在语言实践的基础上才能获得，借助“意义识记”的方法，结合课文插图再现诗境，进入“诵读尝试”给自己配配音乐，在“诵读尝试”一页中我还设计了“背一背”的链接，组织游戏背诵，从而达到积累内化。这样的设计，使学生乐学、趣学、善学，享受到学习的乐趣。《学记》中说：“能博喻然后能为师”，学生在积累体验中，进一步体会到田园的恬静、和谐，受到了美的熏陶。
4、在积累中 “放眼村居”，漫步走进词海：
（读宽读下去）
小学语文课程标准中指出： “语文是实践性很强的课程，……应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”薛法根老师的组块教学给了我们很大的启示，课前布置学生收集图片、文字资料，课上指导进入“宋词简介”、“词人介绍”、“田园佳句”等链接进行搜索查找有关江南、村居的诗词，再纵向回忆低年段阅读过的《江南》、《忆江南》、《水乡歌》后，并在课堂上讨论、交流、展示，如：诗词朗诵、我来介绍、名句讲解等。学生通过这样的拓展学习，能将课前搜集的资料、已有的知识经验与课上自己有选择的点击媒体所得到知识的进行整合，外化成精练的语言表达出来，感受我国古代文化艺术的魅力。
这样的整合学习，拓宽了语文学习和运用的领域，促使学生在不同内容和方法中渗透整合，初步培养学生收集和处理信息的意识。
大语文教学观认为，语文教学要打破课时、教材的束缚，把学习延伸到课外。这样的设计为学生提供更多协商交流的空间，学生能够对自己的学习进行及时的反馈评价，培养学生终生学习的意识。
五、教学总结
《清平乐·村居》一课的教学设计，以心理学、建构主义理论为指导，根据新课标精神，以学生为主体，教师为主导，使语文教学与媒体运用形成新的整合模式：利用情景资源，创设情景；运用教材，感知课文；整合课程资源，质疑探索；处理信息，拓展学习，最终达到知识建构的目标，促使学生自主.合作.探究性学习，致力于学生语文素质的形成与发展。
《清平乐·村居》译文 篇3
一、教学目的：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中感悟田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶；背诵课文。
2、理解词的内容，借助朗读、想象，使学生从中受到美的熏陶.
二、重点难点：
1感悟词中田园生活的意境
2体会作者的思想感情。
三、教学时数：一教时。
四、教学过程：
（一）、导入新课、解题。
说到田园，人们往往会联想到这样一些词：“阡陌交错”、“竹木扶疏”、“田舍掩映”、“鸡犬相闻”。田园以其独特的魅力吸引着许多文人吟诗作画，心驰神往。下面，就让我们一起走进南宋爱国将领、著名词人辛弃疾（其词可分为：抒写爱国情怀的英雄词，描绘田园风光的农村词，体物言情的咏春词和艳情词。）描绘的乡村图景，领略乡村特有的清丽宁静，走进田园，共同领略田园所特有的美。谁来读读课题？《清平乐 村居》。(师指名读。)（板书：清平乐 村居 宋 辛弃疾）
宋词是一种可以配曲子唱的词，前面的那个“清平乐”（“乐”要读“yue”，不读“le”）是词牌，每首46个字，分为上下两片，上片有4个韵脚，下片有3个韵脚字。 (引导学生了解其他词牌)词牌还有很多呢：“念奴娇”、“浣溪纱”、“虞美人”，“沁园春”也是的，对了，还有苏轼“明月几时有”的那个叫“水调歌头”！后 面的“村居”才是词的题目，村居是什么？（乡村人家）。
★关于题目“村居”———激发学生的想象：村居有什么景致呢？
学生接触到的首先是题目。一个“村居”会令孩子们浮想联翩。会想到小桥、流水、人家；还会想到青山、绿水、树林，会闻到花香，会听到鸟语、泉声……有了这个情感体验，对于走进辛弃疾所要描绘的世界是大有帮助的，在农村生活的孩子读的时候更多的是一种比较，一个良好的情感铺垫便形成了。
（二）、恬淡走近诗词、“走向村居”，走进辛弃疾所描绘的乡村图景1. 学生试读， 检查自学效果。（读对读通）
2.听录音朗读，听清节奏，老师对照正音。 明确词的节奏。
茅 檐 ‖低 小， 溪 上 ‖青 青 草。 醉 里 ‖吴 音‖ 相 媚 好， 白发‖ 谁 家 翁 媪。
大 儿 ‖锄 豆 溪 东， 中 儿 ‖正 织 鸡 笼。 最 喜 ‖小 儿 无 赖，溪 头‖ 卧 剥 莲 蓬。
学生再齐读一遍。 在吴音中 “走入村居”，悠闲走进诗词。（自己读懂）
过渡：同学们读得真好！是的，这户人家虽然住的是——“茅檐低小”，但是周围的环境很美——“溪上青青草”，这户人家翁媪之间——“醉里吴音相媚好”，大儿“锄豆溪东”，中儿“正织鸡笼”，最喜小儿“无赖，溪头卧剥莲蓬”。多幸福的乡村生活啊，那对白发夫妻陶醉了。作者辛弃疾看到此情此景，也 陶醉在这样的画面之中，创作了这首词。 （温馨、清新、恬静、亲情、活泼……）
（三）、学习上片（上阙）： (1) “茅檐低小，溪上青青草”是怎样的一幅情景呢，谁来说说？
a、茅屋又低又小，溪边上长的青青的草。 茅檐的本意是什么？（茅房的的屋顶向旁伸出的边沿部分）这里又是什么意思？ 这里的茅檐代指茅屋。
如果屋檐低小的话，那这个茅屋肯定也是……（低小）典型的江南农村小景，富于田园特色：
（清新、秀丽 、悠然、生机勃勃)
b、那“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”（吴音：吴地的方言，当时辛弃疾就在吴地生活。相媚好：彼此之间很亲热。翁媪：老年夫妻。媪：老年妇女的代称。）又是怎样的一幅情景呢，谁来用你的语言描述出来？
（温馨、恬静、亲情、闲适、天伦之乐）
小结：上片写了具体哪些人、景、物？
茅檐 小溪、青草、翁媪 （板书）
（ 过渡）一对白发夫妻操着吴音正在亲密地聊着天，他们为什么感到这样幸福呢？
如果说清新、秀丽、悠然自得的美景让白发夫妻俩内心愉悦的话，那又是什么让他们觉得幸福呢？结合词的下片（下阙），用你的语言描述一下所看到的。
大儿锄豆溪东：
大儿子在河东豆地里锄草。
中儿正织鸡笼：
二儿子正在编制鸡笼。
最喜小儿无赖：
最喜欢的是顽皮的小儿子。（这里有个词跟我们平时所理解的意思不一样的无赖：顽皮，可爱的意思。）溪头卧剥莲蓬：
趴在溪边剥莲蓬取莲子吃 。
小结：那么，下片又具体写了哪些人、景物的？
大儿、 中儿、小儿 （板书）
这又是一幅怎样的图画呢？
各尽其力，各得其乐， 其乐融融
哦，我们明白了。 如果说清新、秀丽、悠然自得的自然美景让白发夫妻俩内心愉悦的话， 那么“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼”再加上老年得子，小儿又是这样顽皮可爱，怎么能不让他们觉得幸福，尽享天伦之乐呢！看来啊，这个“醉”是源于幸福的“酒未醉来人先醉”。
同学们，我们再一齐来朗读这种其乐融融的幸福吧： 茅 檐 ‖低 小！……
欣赏中 “走出村居”，自然外化词意。理解词意，领悟内蕴，在读中获得了情感的熏陶。（读好读出来）
关于《清平乐 村居》中重点词的交流、讨论？
1.“ 醉”的多角度理解
白发翁媪真的是因为喝了酒醉了吗？ （不是？） 那是因为什么？
（清新秀丽、悠然自得的自然美景和老人生活的幸福）
在教学参考中，“醉”的解释是喝醉的意思。但在上这一课的时候，我将引导学生不要拘泥这个答案，大胆讨论：认为“醉”是陶醉，老人为风景的迷人而醉，为夫妻的亲密而醉，为孩子们的懂事而醉。这样的理解未尝不可，因为诗歌本来就有自己的不确定性。
2、“无赖”中现真情
“无赖”二字应该说是这首词中的一个难点，也是一个重点。表面上的贬义却恰恰显示了词人对小儿的喜爱。在对这个词的教学时，一定要联系学生的实际，通过学生的生活体验，来达到对词的理解。但是词人到底是喜欢小儿的什么？（他的可爱、天真、无忧无虑）（这可以结合辛弃疾的心境来看），还有剥莲蓬的专著（因为在孩子的眼中这也是他的工作）。
3、对“最”的关注
我们注意到词人对小儿的喜爱，往往会忽视词人对大儿、中儿的情感。大儿、中儿都在劳动，按照我们传统的看法，他们应该是值得赞扬的，其实辛弃疾对他们感情已经通过一个“最”字展现了出来。词人是喜欢大儿、中儿的勤劳的，但是他们和小孩来比显然不可同日而语，稍加点拨学生就会理解。这样就不会产生误解了。
五、精读品位，体会意境
人们常说，诗中有画，画中有诗。 这首 词也一样。作者用精炼、生动的语句，通过写景与叙事，创造了具有诗情画意的艺术境界，描绘了一幅宁静、悠闲的乡村生活图。这样的情景作者不但十分的喜欢、而且非常的——热爱、向往、羡慕。具有浓厚的农村生活气息，字里行间处处洋溢着作者对农村生活的喜悦之情，客观上反映了作者对黑暗官场生活的憎恶。
同学们，宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，每首宋词都仿佛是一副绚丽多彩的画，一曲委宛动听的歌。一段绵长不绝的情。相信同学们通过今天的学习，今后一定会在宋诗中尽情遨游,来感受我国古代文学的艺术上阕勾勒环境烘托气氛。
作业：
1.发动学生查找有关江南、村居的诗词。在纵向回忆低年段阅读过的《江南》、《忆江南》、《水乡歌》后，找辛弃疾的《西江月》“七八个星天外，两三点雨山前……”等好诗好词，甚至还要到找网站上的flash动画贺卡《梦里水乡》、《江南》等；让他们在语文实践活动的体验中：“中国不愧是诗词的国度，古往今来流传着许多不朽的诗篇，我们应当如蜜蜂采蜜，充实自己，沾上文人的雅气……”相信厚积不仅可以薄发，而且会在孩子们的生命中多一分灵气，为将来的美丽人生做好奠基。在积累中 “放眼村居”，漫步走进词海。（读宽读下去）
2 （联系插图，仔细观察图上的人物、景物，想象他们说了些什么，又做了些什么。）
同学们把自己最喜爱的画面用自己喜欢的方式表现出来：或者用线条、色彩重现了乡村恬然的风景；或者用生动的文字描绘了“大儿锄豆溪东”那“汗滴河下土”却充盈着“秋的期待”的情景；或者以声情并茂的朗读展现垂髫少年“卧剥莲蓬”的动人画面；或者化静为动，创造性地演绎“醉里吴音相媚好”的情景……
3。背诵《清平乐 村居》。
板书：
清平乐 村居
（宋 辛弃疾）
茅檐 小溪 青草
翁媪 吴音 相媚好 醉
大儿 中儿 小儿 喜
《清平乐·村居》译文 篇4
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
1.借助教材注释，结合课外资料，通过自主地学习，正确理解这首词的大概意思。
2.咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受词的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养。
3.通过词的学习，感受借景抒情的表达方式，感受童年生活的情趣和快乐。
教学过程：
一、导入新课，激发兴趣。
1.各位朋友，敢和我对对暗号，搞搞默契吗？自信的孩子最有魅力！何为暗号呢？咱们来对诗，我说前句，你们对后句。只要你们能说得上来，就是对上了暗号。
童孙未解供耕织—— 绿遍山原白满川—— 草长莺飞二月天——开轩面场圃——
2.真有默契啊！正如诗人李商隐所说，我们是心有灵犀——一点通。请同学想想，这些诗都是描写什么的？
3.美丽的田园风光和恬静的田园生活是历代文人墨客心中的最爱，在博大精深的中华经典诗文里，田园诗词是一颗闪亮的明星。今天，熊老师要和大家一块来学习南宋爱国词人辛弃疾的一首田园词。看老师板书，字乃人的衣冠，要一笔一画写工整。
二、自读自悟，感知课文。
1.谁愿意把课题读一遍？这“乐”字在这里读作音乐的“乐”，老师想请教大家对“清平乐”的理解？你怎么知道的？你是个会学习的孩子。借助注释是我们学习古诗词的一种非常重要的方法，学习要学会方法，方法用得恰当了，你学起来就会事半功倍。请你把注释1大声地读一遍。“清平乐”是词牌名，“村居”才是这首词真正的题目。读课题的时候，词牌名和后面的“村居”中间要略有停顿，一起读。
2.村居的意思就是乡村人家，读到村居，你想象到了什么？这是同学们想象中的村居。辛弃疾笔下的村居是什么样的呢？请同学们打开书24页，把这首词自由朗读四遍，前两遍争取读准生字和多音字，要读得字正腔圆；后两遍争取把词读通顺，最好能读出节奏。读完后，还要请大家仔细看看书上的插图和注释，想想这首词给你留下了怎样的感觉。
三、交流自学情况。
1.读的时候，你觉得哪些字的读音需要提醒同学们一下呢？
2.经过大家的提醒，咱们再来读这首词，就简单多了。现在，谁愿意把这首词读一遍？其他的同学要认真听，听听他是否读准了字音。
3.他读正确了吗？你真勇敢！第一个吃螃蟹的人是最值得称赞的。同学们，把掌声送给他。（大屏幕出示这首词）词一般分上阙和下阙两部分，朗读时，上、下阙之间要停顿，我们一起来读一读。
4.读得正确，流利，有节奏。现在哪位同学能告诉我这首词给你留下了什么样的感觉。
四、范读课文，把握诗境。
1.同学们，读古诗词，初读的感觉是非常重要的，就像我们和诗人有了初步的沟通和交流。老师读这首词也有自己的感觉，不过我的感觉想通过我的朗读表达出来，可以吗？请同学们闭上眼睛，伴着优美的音乐，随着老师的朗读，一起走进辛弃疾的田园生活。
2.人们常说：“诗中有画，画中有诗。”现在你的眼前出现了什么样的画面，你看到了什么？听到了什么？（生答看到的画面，教师就用视频出示画面，并要学生读相应的句子。）
3.（把几幅画拼成一幅完整的画面）同学们，你们再仔细看看，画中缺少了什么？（放流水声）小溪怎么流的呢？（缓缓地流着、叮咚地流着、潺潺地流着）
4.同学们想象得合情合理，大家都是会学习的孩子，因为想象也是学习古诗的方法之一。绿水村边绕，这溪水把几幅画连起来，构成了一幅美好温馨的村居图。让我们在这潺潺的溪水声中再来读这首词。(放音乐，师生齐读。)
五、分步解读，品语诗情。
1.村居生活真是其乐融融啊！这首词当中有一个字表达了辛弃疾看到这温馨美好村居之后的情感，哪一个字？
2.“醉”就是这首词的词眼。辛弃疾喝酒了吗？可是他醉了呀！？这真是酒不醉人人自醉啊！他醉在哪儿呢？他一醉田园风景美如画。同学们，一起读。（磊屏幕出示：茅檐低小，溪上青青草。）
3.这句词描写了哪些景物？
4.草是怎样的草，水是怎样的水？同学们，闭上眼睛，让音乐带着我们走得更近些。此时，你就是辛弃疾。饭后，你慢步田园，面对着醉人的美景，你深深地吸上一口气。田园的空气怎么样？小溪里的水——很清很清；溪边的小草——很绿很绿；溪里的荷花——很美很美，真是接天莲叶无穷碧——映日荷花别样红啊！好一个世外桃园，真是人间仙境啊！这何尝不是一种动人心扉的美丽呢？辛弃疾，你醉了吗？醉了，那就读啊，轻轻的，慢慢的，读出你的醉。
5.古人读书讲究吟咏，读得入情后还要摇头晃脑，甚至身子也跟着节奏晃动，自己试一试。
6.大家读得真不错，敢站起来晃一晃吗？真是有板有眼，有滋有味。全班同学，咱们一起晃起来，摇起来。
7.酒不醉人人自醉，辛弃疾醉了，他一醉乡村风景美如画，那还有二醉，三醉，四醉呢？
8.让我们一起来读第二句。这句话你们读懂了吗？那我问几个问题行吗？
第一个问题：“吴音”是什么意思？当时辛弃疾被朝廷贬到江西上饶的带湖，这个地方战国时期称为吴国，所以叫吴音。
9.第二个问题：“相媚好”是什么意思？老爷爷和老奶奶会说些什么呢？
（大屏幕出示：夏日的午后，几杯酒下了肚，老两口的话多了起来，老爷爷（老奶奶）望了望老伴，笑着说——”）
10.（大屏幕出示老两口幸福生活的画面）多么幸福的老两口啊！执子之手，与子携老，这才是人生中最幸福的事啊。你醉了吗？请你读！同学们的掌声就是对你的肯定。同学们一起读！
11.酒不醉人人自醉，辛弃疾醉于景美，醉于人和，咱们再来和他一起醉，这三醉是醉于——谁愿意读读第三句。谁能讲讲这句诗的意思？谁愿意夸夸大儿子？12.引读《锄禾》。夸过了大儿，咱们再来夸夸中儿，要求用上一个四字成语。
13.看着勤劳能干的大儿和中儿，辛弃疾又醉了.可是,还有醉中之最呢!那就是——最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬？“无赖”是什么意思？ 你有调皮的时候吗？父母是怎么责备你的？看似责备，实则喜爱。所以说小孩很可爱，很淘气，很活泼就是“无赖”。你们很可爱，很淘气，很活泼，就是——再读这一句，读出小儿子的天真活泼。
14.这句词中的哪一个字最能体现小孩子的淘气？“卧”什么意思？带进诗中去读一读。好不好？为什么？还可以用哪个字？带进去读一读，好不好？为什么?15.“卧”可以是趴着，可以是躺着，还可以是侧着身子，想怎么卧就怎么卧，怎么卧舒服就怎么卧，一个“卧”字写出了小儿子的顽皮淘气，写出了小儿子的悠然自得！用字传神是古诗词的一大特点，要不以推敲著名的诗奴贾岛怎么会“二句三年得，一吟双泪流”呢！谁愿意再把这句读一读？
六、诵读品味，怡然沉醉。
1.词读到这儿，相信这一家子一定给大家留下了深深的印象，那么这是什么样的一家子呢？你能用一个词语概括吗？对了，正如大家所说，这是温馨的一家，美好的一家，令人陶醉的一家，概括大家的感觉，那就是和谐（板书：和谐）其实，和谐的生活不仅是古代人的向往，二十一世纪的我们，同样也在追求着和谐，构建着和谐。
2.此时，辛弃疾已经深深地陶醉在这份和谐中。那么仅仅是辛弃疾醉了吗？还有谁醉了？
3.这一家子生活富裕吗？你从哪儿知道的？这么矮这么小的茅屋，到了冬天怎么遮风避雨呢？我得问一问词中的老爷爷，老奶奶了：你家生活并不富裕啊！你怎么会沉醉其中呢？唉，先别忙着回答，我希望大家思考一下，按照大屏幕上的提示来回答。会思考的人才是智者，就是我们说的聪明人。（大屏幕出示：虽然……但是…… ？）
4.老师问了词中的翁媪，你想问词中的谁？
5.是啊，物质上的财富怎么能比得上精神上的财富呢？要知道心安茅屋稳，家贫菜根香啊！辛弃疾是南宋时期的爱国词人，征战沙场二十多年，曾为实现国家统一而四处奔走。由于受到奸臣的陷害，他报国无门，被皇帝贬到江西上饶的带湖隐居。闲居在南方的辛弃疾出来散步，看到了这和谐的一家子，心生向往。同学们，目睹了北方战乱之苦的辛弃疾，此时此刻最渴望的是什么？虽然居住在和平的南方，心却在想着战乱的北方，这叫什么？
6.引读：辛弃疾向往着国家统一，人民安居乐业啊！所以，看到这和谐的村居生活，他是酒不醉人人自醉，一醉——（学生读第一句）二醉——（学生读第二句）三醉——（学生读第三句）四醉——（学生读第四句）。
7.国泰民安的理想，报国无门的苦闷，就这样交织在一起，化作了这首流传千古的小令——清平乐·村居，此时此刻，你们能读出爱国词人对美好生活的那一份向往吗？（学生齐读全诗）
8.从你们的诵读中老师听到了世界上最美的语言，更感受到了和谐村居那醉人的魅力。此时此刻，咱们这课堂上又多了一醉，那就是在场的所有人都醉了。这首词的韵律很美，可以有很多种不同的读法。下面我们师生互动来个辛词二重读，好吗？怎么读呢，仔细听好了，熊老师读一句，你们接着把这一句的后面三个字重复读一遍，听明白了吗？那好，咱们来试试。
9.此时此刻，这和谐美好的村居就像这首词中的那条小溪缓缓地缓缓地流淌在每个人的心中，永远永远……这份和谐为什么能千古流传呢？那是因为词人的词写出了人民的心声，他是怀着和人民同呼吸、共命运的情感来写的，所以我们可以体会出感情是诗词的生命。（大屏幕出示：
感情，诗词的生命
愁极：拍手笑沙鸥，一身都是愁
怒极：却将万字平戎策，换得东家种树书。
忧极：千古兴亡多少事？悠悠，不尽长江滚滚流。
喜极：众里寻他千百度。蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。）
在辛弃疾愁极的时候，可以写出——在辛弃疾怒极的时候，可以写出——
在辛弃疾忧极的时候，可以写出——在辛弃疾喜极的时候，可以写出——
10.同学们，辛弃疾的每首词都是一幅多姿多彩的画，都是一曲委婉动听的歌，都是一段绵延不断的情。古典诗词是我国文学艺术中的瑰宝，是文学史上的一朵奇葩。“腹有诗书气自华”，愿大家在经典诗文的熏陶中个个气质如兰！
《清平乐·村居》译文 篇5
教材简析：
《清平乐·村居》是豪放派词人辛弃疾的一首田园词。它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子的形象刻画，抒发了词人喜爱农村安宁、平静生活的思想感情。它好似一幅栩栩如生、有声有色的农村风俗画。开篇以素描之法，勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡几笔便形象地描画出江西上饶地区农村的特色，以景物衬托出人物生活宁静、恬适的氛围。画面中的主要人物——翁媪“醉里吴音相媚好”，足见其生活的安详，精神的愉快，接着从远到近勾画出三个儿子的动作。词人尤喜小儿，“无赖”、“溪头卧剥莲蓬”等词句形象地刻画出他无忧无虑、天真活泼的神态。
教学目标：
1、知识目标：读准字音，了解词意；抓关键词，发挥想象，感受词中意境。
2、能力目标：有感情地朗读课文，感悟田园生活的意境；背诵课文。
3、情感目标：结合材料，知人论世，走进辛弃疾的内心，体悟他英雄报国无门的悲壮之感；了解辛弃疾在词坛上的成就与地位，激起对辛词的热爱之情。
教学重难点：理解课文内容，感悟田园生活的意境；感情朗读课文，使学生受到美的熏陶。
教学方法： 想象感悟。
教学时间：一课时。
教学流程：
一、板书课题，导入新课。
1、同学们，宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩。每首词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一段绵长不绝的情，一曲委婉动听的歌。今天我们就来学习一首宋代词人辛弃疾写的词，并通过他的词去探寻这位伟大词人的内心世界。（出示：走近辛弃疾）
2、（板书：“村居”）看到“村居”这个词，你们脑海中出现了什么样的情景？
你们的想象让题目有了意义。（补充课题，生读题。）辛弃疾笔下的村居到底怎么样呢？请同学们自读课文。要求四个字：读通读顺。
二、学习新词，感悟意境。
1、你觉得哪些字的读音需要注意一下？
预设：（1）翁媪（“翁”上面是个公字，猜猜是什么意思？媪呢？翁媪就是指年老的夫妻。）
（2）剥莲蓬（把东西的皮去掉时念bāo，把莲蓬的皮去掉叫——剥莲蓬，把花生的皮去掉叫——剥花生，把香蕉的皮去掉叫 ——剥香蕉，把苹果的皮去掉叫——削苹果，把这两个字连在一起读——剥削。 “莲蓬”的“蓬”我们平时念轻声，这里应念pénɡ，这是诗词里和仄、押韵的需要。你们看，“小、草、好、媪；东、笼、蓬”。）（指名读）
2、词一般分上阙和下阙两部分，朗读时，上、下阙之间要停顿，我们来喘一口气作为停顿，我们一起来读一读。（指导朗读）
3、这是一个怎样的村居呢？我们再来读，轻轻地读，缓缓地读，看谁能把村居的情景想象出来。（生自由读）
4、人常说诗中有画，你在这首词中看到了怎样的画面？（茅舍清溪图、翁媪相媚图、大儿锄豆图、中儿织笼图、小儿剥莲图……）
5、（出示插图）大家看，这是文中的插图。看着这幅图，你读懂了词中的哪几句？你感受到这是一幅怎样的村居图？（美丽的村居图）你刚才一定看到许多美景，就请你一边想象美景一边读这首词。（幽静的村居图）你在用心感受，请你读出村居的幽静。（幸福的村居图）你就带着幸福之情读一读吧。就这样，按照词的韵律，把自己的感受和想象都送到词中去，就能读得有滋有味。
6、有的同学说这是美丽的村居，你是从哪句感受到的？（第一句）多美呀！置身其中，你仿佛还能听到什么？（溪水声和小鸟的叫声）那就请你伴着淙淙的流水声读一读。来，大家闭上眼睛，用力吸气。说说看，你闻到了什么？（荷花的芳香）（草香和泥土的气息）好，把我们看到的、听到的、闻到的都送到句中读出来。
7、这是大自然的清新、秀丽之美，也是田园风光的朴素之美。你想给这幅美好的乡村生活画面命名什么有意思的题目？（农家乐，世外桃源，温馨；最美的风景……）所有的景物汇成了词中的一个字——醉。那可真是“沉醉不知归路”了，多么宁静优美的村居啊，多么悠闲自在的田园生活啊，就让我们随着作者的描述，一起走进这如诗如画、清新恬静的乡村生活画卷中，听听这“相媚好”的翁媪在用吴地方言说些什么呢？
（1）“相媚好”：什么意思？（想象说话）
这是老夫妻聊天的情景，几杯酒下了肚，老两口的话多了，老爷爷望了望老奶奶，笑着说：“……”听了老爷爷的话，老奶奶怎么说呢？“……”
唱《最浪漫的事》，执子之手，与子偕老。多么温馨的情景啊！我们来送他们一个“媚”字，一个“媚”字，让人醉了。多好啊！侬侬软语传递着绵绵情意。大家说的，想的都含在一个词中，谁知道？（相媚好）
听着他们聊天，你觉得这是一对怎样的老夫妻？（幸福的老夫妻）请读出幸福之情。（恩爱的老夫妻）请用朗读表现老俩口的恩爱。（和和美美的老夫妻）老两口恩恩爱爱，悠闲自得，让我们也去分享他们的快乐。（齐读）“醉里吴音相—媚—好↗，白发谁—家翁媪。”
（2）我们再来夸夸他们的三个儿子。
研读“无赖”：谁来把这两句读一读？（指名读、齐读）
从哪看出小儿无忧无虑？（无赖）
文中哪个词儿具体表现小儿很无赖？（卧）
“卧”是什么意思？除了俯卧，还可以怎样卧？（仰卧、侧卧……）
想一想小儿剥莲蓬时还可能怎样？（可能摇着小腿，嘴里哼着歌。可能在地上打个滚儿，玩累了还可能躺在地上睡一觉。）
这样的小儿，你想用什么词来形容他？（自由自在）读出小儿的自由自在。
最喜∣小儿∣无赖↗，溪头∣卧—剥∣莲蓬。
还可以用什么词形容他？（天真活泼）读出小儿那个天真的劲儿。
“无赖”读得轻快、上扬，小儿好顽皮呀。他享受着天真无邪的幸福，多让人羡慕。我们都来分享他的幸福。
（3）聊着这些，看着这些，让老两口醉了，这里的“醉”仅指醉酒吗？
（4）听到这些，作者禁不住走上前去问：“白发谁家翁媪？” （师生对话）
“老伯贵姓？你们住在这低小的茅屋里想必生活并不富裕，你们怎么会这么快乐和满足呢？”
8、小结：这里的风景优美，这样的家庭很幸福，老两口陶醉在和美的生活中。让我们带着对美好生活的向往，入情入境地朗读村居。同学们的心都已和村居相融，那么，请你加进自己想象和感受再来描绘这幅村居图。
运用想象，同学们把村居图读活了，如果请你用这首词中的一个字概括这幅村居图，你会选哪个字？是啊，面对这山清水秀的田园美景，翁媪怎能不醉？享受这温馨、惬意的天伦之乐，他们又如何不醉？
三、总结升华，背诵课文。
1、你们觉得这些画面美吗？我从小就生活在农村，这些画面对我来说很平常啊，作者怎么就觉得那么富有诗意呢？
简介作者生平：800多年前，辛弃疾力主抗金北伐，并提出有关方略，均未被采纳，而且受到了议和派的排斥和打击，志不得伸，归隐江西上饶地区。
想到在沦陷区度日如年的老百姓，再看到眼前的一家五口，作者真的觉得眼前的画面太美了，太富有诗意了。
2、乡村的田园生活是那么的恬静，那么的安逸，酒不醉人人自醉。此刻，看着这个远离战火、温馨舒适的村居生活，经历了征战二十多年沙场的辛弃疾感慨万千，他会怎么想？（指名说）
让耕者有其田，居者有其屋，让老者有所养，勤者有所闲，这是辛弃疾一直主张抗金收复失地的目的呀！看到这样理想的村居生活，他的千言万语化作了这首只有46个字的词——《清平乐 ·村居》（齐读词）
3、这使许多人“醉”了的村居，走过800多年的风雨，清清新新地走来了，能试着背一背吗？大家看，这首词先写景，后写人，先写老，后写小，理清顺序你会背得更快。
四、拓展材料，走近词人。
1、辛弃疾一生很多时候都在醉，真可谓“但愿长醉不复醒”，我们再来看这两首词，他又是怎样的醉呢？
《西江月·遣兴》（宋）辛弃疾
醉里且贪欢笑，要愁那得工夫。近来始觉古人书，信著全无是处。
昨夜松边醉倒，问松我醉何如？只疑松动要来扶，以手推松曰：“去！”
《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》（宋）辛弃疾
醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。
八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。沙场秋点兵。
马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。
了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生。
（1）你觉得这是怎样的醉？
（2）补充材料：
辛弃疾受不到南宋朝廷真正的重用，使他无法有大的作为，他被政敌以“聚敛”等罪名多次诬陷，终在1181年（42岁）被弹劾落职。闲居在江西上饶长达二十余年。他一生经历南宋4位皇帝，20多位宰相，可惜他们中竟无一人在北伐上有所作为。
（3）请用一个词来形容辛弃疾“看剑”时的心情。（无奈、痛苦、落寞、悲愤等。）
（4）我觉得他的这首词最能表达他因何而醉。
《丑奴儿·书博山道中壁》（宋）辛弃疾
少年不识愁滋味，爱上层楼。爱上层楼，为赋新词强说愁。
而今识尽愁滋味，欲说还休。欲说还休，却道天凉好个秋。
（5）因何而醉？一个字——愁。同是醉里，所处的地点不同，但是所想的是相同的，那就是希望国泰民安，人民安居乐业。
（6）由于历史的错位，他那本应紧握宝剑、杀敌立功的手，转而握起了纤纤羊毫，本该用以安邦定国的将相之才，转而在词坛上叱咤风云。国家不幸诗家幸，中国文学史上从此多了一位伟大的词人，他为中国词坛贡献了620多首经典词作。有人这样赞美过他：稼轩者，人中之杰，词中之龙。
（7）一个满怀豪情的英雄，只能蹉跎老去。南宋宁宗有北伐之意，重新启用64岁的辛弃疾，但不久他又遭诬陷重回江西铅山，北伐很快以失败告终。1207年农历九月初十，67岁的辛弃疾在病床上大喊好几声杀贼，在铅山含恨辞世。
五、回环结课，激荡情感。
800多年里，无数人在怀念着这位旷世奇才。网上有一个专为纪念他而设的网站，就叫：醉里挑灯看剑——辛弃疾纪念馆。相信网站的建立者也认为“醉里挑灯看剑”六个字足以体现他一生的落寞、无奈、悲壮。
诗人一生常醉，但像在《村居》中这样的陶醉实在很难得，那就让我们再随着诗人难得的醉上一回吧！齐背《清平乐·村居》。
《清平乐·村居》译文 篇6
教材分析：《清平乐·村居》描写的是古代儿童有趣的生活，表达了孩子无忧无虑、天真烂漫的天性。读着这首词，顿觉清新的乡土气息扑面而来，浓郁的生活情趣洋溢在字里行间。从那充满灵气的诗句里，我们可以窥见古代儿童的生活场景，一经诗人的生花妙笔，就变得生动、鲜活起来，虽然事隔千年，却犹如发生在我们的身边，一种亲切感，也油然而生。
教学目标：
1、通过学习，理解诗词的意思，体会童年生活的纯真与美好；
2、通过背诵、默写古诗词，丰富学生的语言积累；
3、进一步激发学生热爱中华传统文化的感情。
教学重点：理解诗词的意思，背诵、默写诗词，体会童年生活的无邪和美好。
教学过程：
一、揭题入课，粗知宋词
师：亲爱的同学们，宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩。每一首宋词都仿佛是一副色彩明丽、清新的水墨画，是一曲婉转动听的歌曲，也是一段绵长悠远的内心独白。今天我们一起徜徉于乡间溪畔，去看看爱国词人辛弃疾笔下描绘了怎样的画面。（师：板书课题）
师：根据课前查找的资料，谁来说一说古代的“词”？（备注：词是我国诗歌中的一种特殊的文学体裁，是隋唐时期兴起的一种合乐可歌、句式长短不齐的诗体，又称“曲子词”或者“长短句”“诗余”等，盛行于宋代。特点是每首词都有有词牌。词牌与内容没有必然的联系，所以有些在词牌下另有标题或者小序，表明主题或写作的缘由。在音韵上，词和音乐紧密结合。清平乐原为唐教坊曲名，取用汉乐府“清乐”、“平乐”这两个乐调而命名。又名《清平乐令》、《醉东风》、《忆萝月》。）
师：请同学们看黑板，根据自己的理解，说一说“村居”中“居”字的含义（课件出示：《论语》子曰：居之无倦，行之以忠。居字，古注有居家、居官、居心三种讲法。家有家政，居家以孝友治家，不能懈倦。居在官位，所得的俸禄，都是由人民纳税而来，更不可懈倦。就居心而言，无论治家治国，心都要公正而无倦。只有立志为民，才能居之无倦；只有诚意正心，才能行之以忠。）
二、自主初读，吟品词韵
1.自由朗读，读通读顺
师：请同学首先自由读词，要求看清字形，读准字音
师：词一般分为上阙和下阙，朗读时，上、下阙之间要停顿。另外，古人写词，是把感情、内容和节奏结合在一起，推敲出来的。所以，读词还要讲究平仄。平，就是第一、第二声，读得舒缓。仄就是第三、四声，读得短促。请同桌之间两个人分为上、下阙再练习读读。
2.出示词语：茅檐、相媚好、锄豆、剥莲蓬、亡赖、翁媪
学生自由认读、指名读并齐读
3.师：古人颂诗时往往还会加上动作，比如摇头、用手击掌，脚还会打着节拍，我们再来读一读。（指名读，评议）
4.师：回忆一下，原来我们理解诗意时有几种方法？（生：借助工具书、借助字典、根据生活体验理解、借助书下注释、可以问同学或老师等）同学们，选择你喜欢的方式理解这首词的含义。
5.比较发现，初品词意
吴音：指吴地的地方话。作者写这首词时，是在江西上饶，此地在春秋时期属于吴国。
翁媪：老翁、老妇
相媚好：这里指互相逗趣、取乐。
师：谁醉了？（课件出示问题）
师：词中的“翁媪”是什么意思？他们是怎样“相媚好”的？（同桌之间扮演翁媪逗趣）
师：指名读上阙，边读边想象，有怎样的一幅画面映入脑海？
6.指名读下阙，用自己的话说说词意。
师：溪水人家绕，绿野乡村，有对老夫妇正醉中逗趣，三个孩子都在做着不同的事情。“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”中“卧”是怎样的姿态？（观察课件画面）可不可以换成“躺”、“趴”？
重点理解亡赖：同“无赖”，亡，这里指顽皮、淘气。
师：“无赖”是贬意词的，为什么在这里作者却用“最喜”呢？
师：你们在家淘气时，父母是怎样说你的？
生：叫我淘气包，烦人精，说家快让我给拆了。
师：是啊，当父母唤你为“淘气包”时，这看似批评的话语，实则是在喜爱啊！所以诗中运用反语，表达了最喜欢这个淘气剥莲蓬的孩子。让我们带着这种喜欢读词的下阙。
三、品读赏析，感悟意象
1.师：俗话说，诗中有画，画中有诗。不知不觉读了这么多遍。你仿佛都看见什么了？（指名交流，并放课件溪水之声，再读此诗）
2.如此美好的家园，如此“安居乐业”的生活，真的让人留恋忘返。于是，辛弃疾一时兴起，信笔写下这首词。让我们随着音乐，一齐朗读吧！（课件音乐）
3.师:有了父母的相亲相爱，兄弟的力所能及，才成就了小儿的“无赖”。如此其乐融融的景色让人好生羡慕和向往.辛弃疾看到了此情此景,难道产生的仅仅是幸福是羡慕吗?
（课件出示词:破阵子
为陈同甫赋壮词以寄之
醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声，沙场秋点兵。
马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名，可怜白发生！）
4.师：《破阵子》是我们曾经在课外积累时背诵过的词，我们首先一起来复习一下。（齐读）指名回答：通过读，你体会出这首词表达了诗人怎样的情怀？（精忠报国、奋战杀场、豪放不羁）
5.师：是啊，就是这样的一位精忠报国，誓死收复中原失地的爱国词人，他的一颗报国之心是否在疆场上得以施展？充斥于满心的怎么还有欲说还休的“愁”呢？
课件出示：师配乐朗诵
丑奴儿
少年不识愁滋味，爱上层楼，爱上层楼，为赋新词强说愁。
而今识得愁滋味，欲说还休，欲说还休，却道天凉好个秋。
6.师：结合同学们课前搜集的辛弃疾的生平资料，谁来说一说，词人的“愁”指的是什么？
（备注：辛弃疾（1140—1207），字幼安，号稼轩,齐之历城人(今济南)，南宋词人。原字坦夫，改字幼安，别号稼轩居士。与苏轼齐名，并称苏辛。历城（今山东济南）人,生于北宋灭亡十三年之后的金人统治地区。他从小就受到民族意识与爱国思想的教育，立志恢复失地，报效祖国。绍兴三十一年（1161）率两千民众参加北方抗金义军，次年奉表归南宋。历任湖北、江西、湖南、福建、浙东安抚史。一生坚决主张抗击金兵，收复失地。在各地任上他认真革除积弊，积极整军备战，又累遭投降派掣肘，甚至受到革职处分，曾在江西上饶一带长期闲居。光复故国的大志雄才得不到施展。辛弃疾68岁那年,当宋帝想请辛弃疾出山声援，而当命令到达铅山的时候，辛弃疾病已沉重。九月十日，辛弃疾怀抱着他那始终不能实现的政治抱负与世长辞了。)
师:读过了诗人的两首词之后,你体会到辛弃疾胸中的仅仅是对和平生活、安居乐业的向往吗？（学生交流）是啊，期盼着抗击金兵、收复中原、统一祖国的“居安思危”的情怀充满了诗人的胸膛。
师：带着对“安居乐业”美好生活的向往，我们来背诵《清平乐·村居》。
师：带着对词人爱国执着精神的敬佩，我们再背《清平乐·村居》。
板书：
清平乐·村居
（南宋）辛弃疾
居家：家居乐业
居官：居安思危
居心：精忠报国
《清平乐·村居》译文 篇7
教学目标
1.学会本课的3个生字,理解由生字组成的词语,并能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.在理解重点词的基础上说一说这首词所描绘的情景,抓住“醉”字研读文本,展开想象,感悟田园生活的美好意境。
3.通过对词的朗读和感悟,体会作者对农村安宁平静生活的向往,以及他忧国忧民的思想感情。
教学过程
一、朗读古诗,导入新课
1.同学们,古典诗词是我国文化史上的艺术瑰宝,闪耀着夺目的光彩。今天我们在学习新的课文之前,先来读几首古诗。(课件出示高鼎的《村居》、杨万里的《宿新市徐公店》、袁枚的《所见》、范成大的《夏日田园杂兴》,学生齐读这几首古诗)
2.读了这些古诗,同学们有什么发现呢?
(都是关于乡村田园风光和儿童无忧无虑生活的诗。)
3.南宋词人辛弃疾有一次外出,也看到了一处美丽的田园风景,不禁感慨万千,作了一首脍炙人口的词《清平乐村居》。(出示词)
【设计意图:所选读的这几首古诗与所要学习的课文在内容上有一定的相似性,轻松地将学生带入了美丽的田园风光,易于激发他们阅读古典诗词的兴趣,引起情感上的共鸣,达到了“未成曲调先有情”的效果。】
二、初读课文,整体感知
1.请同学们自由地读一读课文,把课文读正确。
(在学生自由朗读的基础上,辨析“剥”的读音,说一说“蓬”在这里为什么不读轻声,知道这首词的上片和下片分别是哪几个字押韵的。)
2.古代的词都是可以用来合乐歌唱的,因而在读的时候除了押韵之外,还非常讲究节奏和谐。我们一起读一读这首词,读出词的节奏和韵味。(指导学生有节奏地朗读)
3.课文读好了,但是知道这首词写的是什么意思吗?请同学们一边读课文,一边结合自己的预习尝试着说一说每句话的意思。
4.要能准确地说出词意,必须先了解一些词语的意思。(师生共同讨论“吴音”、“媚好”、“翁媪”、“无赖”等词语的意思)
5.谁来说说这首词描写的情景?
【设计意图:学习古典诗词离不开一个“读”字,学生只有读顺读通了词句,才能披文入境,进一步去领悟诗词所蕴含的思想感情,才能与作者在心灵上产生共鸣。】
三、细读课文,感悟内容
1.同学们,读一首好词,就像品一杯香茶,只有用心品味,才能品出其中的芳香。面对这迷人的田园风光,面对这样的一家人,你能用书中的一个字来表达自己的感受吗?(板书:醉)
2.从低矮的茅屋,我们知道这其实并不是一户物质富有的人家,但是两位老人却能一边饮酒,一边亲热地谈笑,说明这里的“醉”不仅仅指两位老人因酒而醉,肯定还有比物质生活更重要的东西使他们陶醉其中。想想看,两位老人到底会陶醉于什么呢?
3.结合学生的回答展开相应的讨论。
(1)为乡村美景所醉。
这里有什么样的美景?课文中用了“茅檐、溪上、青青草”三个词勾勒出了乡间的田园风光,其实乡村的景色远远不止这些,还有哪些呢?请同学们想象一下,用自己的话具体地讲一讲。
练习有感情地朗读——茅檐低小,溪上青青草。
(2)为夫妇恩爱所醉。
两位老人还会陶醉于什么呢?从哪个词语看出来的?
两位老人有可能在亲热地交谈什么呢?
听了两位老人的谈笑,老师不禁想到了《诗经》里的一句话“执子之手,与子偕老”。用现在的流行歌曲来翻译,就是“最浪漫的事,是与你一起慢慢变老”。这对老夫妻相敬如宾,相爱一生,这样的情感怎能不让人陶醉呢?
练习有感情地朗读——醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪。
(3)为儿子的勤劳孝敬而醉。
两位老人还会陶醉于什么呢?从课文的哪些地方可以看出来?
两个儿子一边劳动一边在想些什么?
正是孩子的勤劳孝敬才使老人陶醉于这幸福之中啊!
练习有感情地朗读——大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼。
(4)为小儿子的天真顽皮而醉。
两位老人还会陶醉于什么呢?你是从哪里体会出来的?(抓住“卧”字想象小孩子一会儿躺卧,一会儿趴卧,一会儿睡卧的姿势,体会其天真顽皮的特点)
练习有感情地朗读——最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬。
4.同学们,现在你能用一个词语来说说这是怎样的一家人吗?
(和和美美、天伦之乐、幸福安康、和睦温馨、其乐融融……)
5.这么美好的环境,这么闲适的生活,这么甜蜜的亲情,即使不喝酒,也肯定会被深深地陶醉的,因为“酒不醉人人自醉”啊。
让我们再来读一读这首词,和老人一起陶醉于眼前的一切。(学生有感情地齐读整首词)
【设计意图:从词眼“醉”字入手,引导学生深入研读文本,体会思想感情,享受审美乐趣,使之领会抓词眼阅读的方法,同时培养其个性化阅读的意识及能力。】
四、走近作者,体会情感
1.此情此景,使老人陶醉了,更使在这里流连忘返的辛弃疾陶醉了,于是情不自禁地写下了这首词。不过,这首词仅仅是表达对农村平静安宁生活的赞美吗?让我们来走近辛弃疾。(出示辛弃疾资料让学生阅读)
辛弃疾是我国宋朝的一位著名词人。他21岁就参加了抗击金人的义军,参加过无数次战斗,后来担任过很多军职。这期间他写出了大量的词作,词中热情洋溢, 慷慨激昂,富有爱国热情,表现出了极高的文学成就。他极力主张南宋王朝抗金北伐,并提出了很多的主张、政策,可惜都没有被采纳。到了他42岁的时候,却因为谗言陷害被解除了职务,退居到现在的江西省上饶地区的农村。在这里,辛弃疾度过了他人生最为艰辛的20年。《清平乐村居》就写于这一时期。
2.当时金兵南下,黄河以北的大片国土陷于金兵的铁蹄蹂躏之下,征战沙场二十多年的作者在前线看到的是百姓的流离失所,看到的是百姓的生命朝不保夕,看到的是百姓的血泪生活,如今看到眼前的安静和谐的乡村生活,他会想些什么呢?(学生在充分想象的基础上展开讨论)
3.教师小结:
是啊,要是没有战争,祖国统一,全天下的老百姓都过着这样安宁幸福的日子该有多好啊!这就是辛弃疾,一个一生都在忧国忧民的辛弃疾。
让我们带着辛弃疾的美好愿望再来读一读这首词。
【设计意图:通过资料补充,拓展文本资源,帮助学生了解作者生活及写作的背景,使之更能深刻地理解这首词所要表达的思想感情,进一步走进作者的情感世界。】
五、赏析辛词,领略风格
1.辛弃疾的词以豪放著称,与苏轼同为宋代豪放词派的代表人物,并称为“苏辛”。这首词并不能代表他的创作风格,现在我们来读一首代表他豪放词风的词。(师范读)
破阵子为陈同甫赋壮词以寄之
醉里挑灯看剑,梦回吹角连营。八百里分麾下炙,五十弦翻塞外声。沙场点秋兵。
马作的卢飞快,弓如霹雳弦惊。了却君王天下事,赢得生前身后名。可怜白发生!
2.学生读译文(略)。
3.教师小结:
同学们,让我们记住这一伟大的爱国词人,课后既要去读他那温柔甜美的《清平乐村居》,更要去聆听他那充满金戈铁马之声的词。
【设计意图:辛弃疾是宋词豪放派的代表人物之一,有必要让学生在初涉辛词的时候,对辛弃疾的精神世界及其创作风格有一个整体的了解,激发学生课后对其阅读探究的兴趣。】
《清平乐·村居》译文 篇8
〔设计理念〕：
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”课堂上，通过学生与词之间的深度对话，反复朗读、感悟、品味、涵咏，通过空白处的补白和生生、师生之间的对话，迸撞出智慧的火花，激起情感的共鸣。以学生为本，以学生的发展为本。重视学生在阅读过程中的主体地位，强调学生阅读的自主性和独立性，以情施教，引导学生深入文本世界进行感受和体验性阅读，进而开展探究性阅读，达到深切感受文本的“情”，领悟其中的“理”，教师、学生、文本三情共振，实现阅读教学三个维度的交融。
〔设计思路〕：
以多媒体课件为载体，以揭示课题，走近村居；读出词韵，初识村居；看图品文，走进村居；回顾全文、走出村居；拓展背景，放眼村居五个版块实施教学。以“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”统领整个课堂，创设情境，多角度解读文本，引导学生在品味、朗读、练说中，受到情感的熏陶，感受到祖国语言文字的精妙，从而，激发学生对古诗词的热爱。
教学目标：
1.学会本课的生字词，理解词意。
2.通过想象，丰富文章内容，感悟文中田园生活的意境。
3.在深入感悟的基础上熟读成诵。
教学重点：在多层次的阅读对话中体会意境，感受乡村生活的安宁美好。
教学难点：理解翁媪为何而“醉”，能想象词所描绘的意境。
教学准备：课前查找辛弃疾的相关资料，了解词的写作背景；多媒体课件等
教学课时：一课时
教学步骤：
一、揭示课题，走近村居
由词语“安居乐业”进入到词的学习——走近南宋著名词人辛弃疾，去感受一份幸福和谐的农家生活。
（1）释词以及词牌名。词牌名是古人用来唱的一种曲调，一种节奏。
（2）清平乐是词的词牌名，村居是词的题目。
（3）齐读课题。想象：这是一个怎样的村居？
【设计意图：课堂从中国古代的灿烂文化开始，激发了学生对古诗词和汉语言文字热爱。通过对题目的理解和想象，培养了学生的想象和语言表达能力，激发学生对词的阅读期待。】
二、读出词韵，初识村居
（1）读正确、通顺
自由读→指名读→“媪”“亡”“剥”“蓬”正音解释。
（2）读出节奏、韵味
师范读，生跟读→划节奏读→指名读→师生合作读。
【设计意图：引导学生一次又一次的多种形式的个性化朗读，逐层提高要求，让学生对诗文形成整体印象，奠定情感基调，也达到“书读百遍，其义自见”的效果。】
三、看图品文，走进村居
（一）醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？
1.释吴音（作者写这首词的时候是在江西上饶，春秋战国时期，江西上饶一带、包括浙江、江苏一带都被吴国统治，所以这一带的方言就统称为吴音），“相媚好”的意思。
2.想象：读着“醉里吴音相媚好”，我仿佛听到翁对媪说：＿＿＿＿＿＿＿。
媪对翁说：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
3.这是一对怎样的翁媪？指导读。
【设计意图：想象翁媪的对话，不仅发展了学生的语言表达能力，更能让学生体会到这对老夫妻的相亲相爱，感受到乡村生活的安宁美好。】
（二）大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
1.“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼”，由诗句联想学过的诗句。
2.最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。小儿是怎么剥莲蓬的？理解“卧”字的妙用。
【设计意图：注意联系已经学过诗句，融会贯通地运用。从“卧”字的妙用感受祖国语言文字的精妙；通过对小儿卧剥莲蓬和送莲蓬时动作、语言的描述，再现小儿的天真烂漫，潜移默化地进行关爱身边人的思想教育。】
（三）茅檐低小，溪上青青草
1.比较：青草与青青草的区别。
2.（放流水声）听到什么了？想象：你仿佛看到了什么？
小结：让这老俩口醉的不仅仅是酒。从“茅檐低小”，你读出了什么？生活并不富裕，可为什么老两口还那么快乐，那么幸福呢？
【设计意图：提供具体的句式，鼓励学生充分发挥想象，加入自己的语言说一说美丽景色，不仅让学生更充分感受到这里的美，也能充分训练学生的想象力和语言表达能力，融朗读指导于其中。】
四、回顾全文、走出村居
1.理解“醉”的含义。
2.配乐齐读。
3.背诵。
【设计意图：对“醉”的理解，如层层剥笋，逐层深入，让学生立体地理解文本，体会情感。抛弃了繁琐古板的分析，在个性化的阅读体验中，融指导说话、积累于一体，感受着诗词独有的意境之美，将生硬的技巧指导化为无形的情感渗透，让语言随着感情流淌，体现了朗读指导的有效性和层次性。】
五、拓展背景，放眼村居
1. 简介作者写这首词的背景。
辛弃疾是南宋爱国词派的领袖和旗帜。他出生于被金人侵占的北方，亲眼目睹了汉人妻离子散、家破人亡。他渴望收复失地，渴望百姓能过上安居乐业的生活，所以一生都在为抗金而不懈努力。但42岁时遭受奸臣打击，被贬到远离战火的江西农村，一住就是18年。《清平乐·村居》就是他被贬之后写的。
2.拓展词：《西江月·夜行黄沙道中》
3.辛弃疾的愿望：稻花香里说丰年，听取蛙声一片。（安居乐业）
4.再次齐背《清平乐·村居》
【设计意图：作者在字里行间流露出对乡村生活的喜爱与向往之情，对名利的淡薄，对自然真实、恬静有趣的生活的向往及其追求，经学生们的动情演绎，此情已洋溢于每位学生的心间。学生亲身体验到了作者思想情操之美，仿佛沉浸其中，接受了心灵的洗涤，让学生情感与文本情感同生共长。】
五、作业超市，张扬个性
走进辛弃疾，走进宋词（根据星级提示和自己的兴趣特长，任选一题。）
★妙笔生花：用优美的语言描述《清平乐村居》，再现清新淡雅的画面。
★★诗词宝库：搜集并背诵辛弃疾的其它诗词，走进他的内心世界。
★★★小小词人：模仿《清平乐·村居》写写自己的生活。
【设计意图：星级作业的设计，给学生自由选择、发挥特长、张扬个性的机会，体现了教学的弹性。课内内容向课外延伸，让课堂习得在课外的活动中实践运用，将情感内化为学生的实际行动，培养学生学语文、用语文的能力，体现了语文课程的实践性和综合性。】
《清平乐·村居》译文 篇9
一、古诗导入，试想画面。
1、课件出示古诗《村居》，指名读，让学生说说诗句写的是什么地方的景色？
（让远离农村的学生对农村景色有个初步的印象。）
2、今天，老师要和同学们学习的这首词也和农村有关，请看屏幕。（课件出示：《清平乐 村居》，师介绍作者辛弃疾）
3、其实“村居”就是指“农村人家”的意思。读了这首词的词牌名和题目，想到农村，你的眼前仿佛出现了什么画面？
二、疏通文本，自主解疑。
1、初读课文，扫清障碍。
（1）你们的描述让老师陶醉，大词人的笔下又会给我们展示出一幅怎样的风景画呢？让我们一起走进词人所营造的田园世界吧！
生自由练读，教师检查初读情况。
指导读准“翁媪”（wēng’ǎo）和剥（bāo）。
（2）优秀的词，不仅内容引人入胜，读起来也是琅琅上口，悦耳动听。老师有个建议，你们看，这首词描绘的乡村生活是多么美好啊，我们在读的时候应该读得轻柔、舒缓一点。
生再次按要求练读，师提醒学生注意词尾“小、草、好、媪”“东、笼、蓬”的押韵。
2、默读全文，自主释疑。
同学们在很短的时间内就把这首词读正确了，真好！学贵有疑，大家再默读这首词，把不明白的地方找出来。
（1）词句和插图结合，理解“翁媪”，并知道 “相媚好”所表现的就是这对老夫妻感情的浓厚与缠绵！
（2）老师记得生活中“无赖”的意思是“赖皮”啊！在词中怎么是顽皮、天真呢？我不理解。谁能告诉我？
学生讨论理解“无赖”。
（3）师介绍“吴音”的意思。
（4）通过组词的方法理解 “醉”。
我们已经大致理解了这首词的意思，让我们再读一读这首词，把你的理解读进去。
三、品评诗句，生成画面。
辛弃疾是一位伟大的词人，他用寥寥的四十六个字就将一幅安宁祥和的乡村生活图景展现在我们眼前。请同学们再读读这首词，说说你的眼前仿佛出现了哪些画面？
生边读边想象，教师指导学生用语言生动具体地描述：（根据学生的叙述，用课件相机展示画面。）
1、风景图
看到画面了吗？你看到了什么？
（教师引导学生不断扩充画面：你看到的溪水是什么样儿的？水面上还长着什么？水面下还有什么……）
2、相媚图
猜猜看，如此恩爱的老夫妻，他们可能在亲热地说些什么呢？
3、大儿锄豆图，二儿织笼图。
看到儿子劳动的场面，老夫妻俩会怎么说？（体会大儿、二儿的勤劳）
4、小儿剥莲图
（1）引导学生抓住“卧”，理解小儿的天真、淘气，以及自由自在的快活之情。
（2）通过刚才的学习，我们知道小儿是非常的顽皮，拿起笔，写一写你想象中的小儿剥莲蓬的样子！（注意观察小儿的动作、神态）
四、体会意蕴，定格画面。
1、你们看，这里有如画的风景，有劳作的美好，有晚情的温馨……谁能用一个词或一句话来说说你现在的感受。
2、你最喜欢哪幅画面？为什么？
3、现在你觉得“醉”还有什么深刻的含义呢？
让我们再一次把这首词读一读，能背的背一背，读出我们对乡村生活的陶醉、沉醉、迷醉！
（让学生再一次感受农村生活的安宁、详和，更深切地懂得词人对这种美好生活的渴望。）
五、拓展建构，走近作者。
这首词带给我们的是多么美好的享受啊！辛弃疾一生给我们留下了600多首词，有爱国词，乡村词等，我们今天学习的是一首——（乡村词）。
（课件出示辛弃疾的另外三首词：《西江月》、《菩萨蛮》、《破阵子》）同学们，相信你们读了这几首不同题材的词，你会对作者有更深的了解。
《清平乐·村居》译文 篇10
《清平乐 村居》教学设计
溧阳市西平小学 黄国新
教学要求：1、正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
2、借助朗读、想象、表演感悟词中田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶
3、理解这首词的意思，想象这首词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。
重点难点：1、给画配文感悟词中田园生活的意境。
2、给词配乐吟诵体会作者的思想感情。
教学时间：一教时。
教学步骤：
一、原型启发, 感知词文。
1.同学们，画是一种含蓄深刻的语言，它能把人引入心驰神往的境界。
2.请同学们看看这幅图上画的内容，如果请你给这幅起个名字，你打算起什么？
3.这幅画是根据宋代诗人辛弃疾的词《清平乐·村居》画的。辛弃疾是我国宋代著名的爱国诗人，一生主张北伐抗金，可惜受到反对派的排斥，得不到朝庭重用，晚年隐居在江西信州（今天的江西上饶地区），在这期间他写了许多恬静安逸的田园的诗词，我们今天学的这首词就是哪时候写的。“清平乐”是词牌名，“村居”是这首词的真正题目，通过刚才的看图，你知道“村居”是什么意思吗？（那么，这首词又是讲述的什么呢？）
4.请同学们打开书，自由练读课文，特别注意生字的读音，要求是读准字音，通顺课文。在不理解的地方做个小记号。
5.学生练读。
6.检查学生自读情况，指名读，男女生赛读，齐读。（老师要郑重纠正刚才的错误：我们班中男同学和女同学一样棒。）
二、分组互动，自悟词意。
1.刚才读诗的过程中同学们有没有发现自己不懂的地方？
2.我们先在小组中交流一下自己不懂的地方，然后每小组派一名代表说说小组中大家都不懂的地方。（老师把学生说的打在大屏幕上。）
3.出现了这么多疑难之处我们应该怎么办呢？（学生回答，）这么多解决问题的途径，同学们真是会学习。
4.为了帮助同学们理解词义，老师根据这首词画了几幅连环画。请同学认真看，可能会对大家理解词有所帮助。（出示图并范读）
5.看了这几幅图，同学们可能理解了这儿其中的几个词语，可能有几个还不够理解，
6、下面就请同学们通过你喜欢的途径进行合作探究，来证实一下自己的理解，来探讨一下自己还不理解的地方。可以查字典，可以找资料，可以相互讨论，也可以向后面的老师请教。
7.你又理解了什么？是什么意思？怎么理解的?8.词语都理解了，请同学们连起来说说整首词是什么意思。（说得非常通顺连贯，老师相信你能读得和说的一样好。）（太美了，他的朗读仿佛让老师和同学们亲眼目睹了那充满情趣的乡村田园生活）
三、朗读成颂，领会诗情。
1.请同学再看看图，再读读词，你感觉到词中、画中哪几处最有情趣呢？
2.指名学生说，并讲为什么。你能用朗读把词中的情趣表现出来吗？
3.老师也感觉到“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”一句最有情趣，两位老人会聊些什么呢？先展开想象，然后小组内讨论一下，等一会请同学上台表演。
4.指名学生表演，其它同学补充，并随机板书。（乡村的田园生活是那么的恬静、那么的安逸，难怪辛弃疾充满了向往，我们就用连环画的形式把它再现出来吧！）
四、再现诗境，启发吟唱。
1、请同学们把连环画拿出来，根据你对词的理解、对词中田园生活情趣的感悟和看图后的想象，给连环画配上文字说明。每组可以合成一本完整的连环画，看看那一组完成得又快又好，写好了到老师这儿来加上封面。
2.请最快的一组同学上来展示你们的作品，其它同学可以补充。
3.一幅幅精彩的画面，一段段生动的语言，老师忍不住想放声高歌。因为在古代每首词都有固定的曲调，都可以用来吟唱，可惜许多曲子都失传了，老师把这首词填进了一首熟悉的曲子，同学们想不想听听。
4.还想不想听，老师再换一个曲子来唱。这首曲子同学们可能比较熟悉，如果你想唱可以跟老师一起唱。
5.这么多同学想唱，那就把这首词填进你熟悉的歌曲中唱一唱吧。
6.谁来来唱给大家听一听。
7.同学们，宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，每首宋词都仿佛是一副绚丽多彩的画，一曲委宛动听的歌。一段绵长不绝的情。相信同学们通过今天的学习，今后一定会在宋诗中尽情遨游,来感受我国古代文学的艺术魅力
家作：回家把这首词唱给爸爸、妈妈听。
《清平乐·村居》译文 篇11
整理：江苏省泰州市海光中心小学彭顺羊
点评：江苏省泰州市海光中心小学刘飞
11月23日，有幸在南京师范大学泰州学院的“2006江苏省小学校长培训班”的研讨活动上聆听了窦桂梅老师的《清平乐·村居》，感受了她火热的激情，感受到她深厚的教学功力、扎实的语文功底。
师：板书：居
看到这个字你想到什么？
生：想到房子。
生：想到家。
师：板书：吴音
“吴音”什么意思？
生：（读书后注释）江西上饶地方口音，在春秋时代该地区称吴国，故叫“吴音”。和北方的语言相比较有轻细、柔软之特点，常称“吴侬软语”。
师：（纠正读音）上饶（shànɡ ráo）吴侬软语（wú nónɡ ruǎn yǔ）再读一读
生：读。
师：“吴音”泛指江苏、浙江方言。我们泰州在江苏，泰州方言也属吴音。我想听听同学们用方言向老师问好。谁来试试？
生：（用普通话）“窦老师，您好！”
师：不是方言，跟窦老师的北方话没多大区别，我想听方言。
生：（用方言）“窦老师啊，你好啊！”
生：窦老师啊，你真漂亮啊！
师：哎哟哟，真好哎！让我感到格外的亲切。
赞可夫说：“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的。”窦桂梅老师课前没有和学生接触，但这种瞬间即逝的课始交流一下子拉近了她和孩子们的距离，调动了学生的情感。只有真正的艺术才能产生强烈的共鸣。站在课堂上的窦老师，犹如一团激情燃烧的火焰，迅速点燃了学生，这个课堂一下子沸腾起来。让学生用方言问候，看似闲笔，实则为后面品悟词中的“醉里吴音相媚好”埋下了伏笔。
出示：《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》
宋?辛弃疾
醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下灸，五十弦翻塞外声。沙场秋点兵。
马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生。
师：“破阵子”是词牌名，词牌名表示一种节奏，一种情境。词的作者是。
生齐读：辛弃疾
师引读《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》
师：放音乐。（一段描绘古战场的音乐）从音乐声中你听到了什么？谈谈你的感受。
生：我听到了战场上的声音。
生：我听到了金戈铁马。
师：是啊，气吞万里如虎的战场。下面我们再听一段音乐。放音乐。（一段舒缓的江南丝竹）谈谈你们听后的感受。
生：舒缓的音乐。
生：动听的音乐。
师：可以是哪一首的词牌呢？
生：卜算子
师：还可以是哪一首词牌？
生：清平乐。
师：板书：清平乐
生：读“清平乐”
“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”窦桂梅老师提出要“超越教材”，这节课就是很好的体现。她巧妙地把词人的另一首词《破阵子》引入本节课的学习，此处借助两段音乐，让学生感受到了两个不同的词牌的风格，感受到了诗人不同的心境，为后面的教学做好了坚实的铺垫。
师：（将题目补充完整）我们一起来读读题目。
生：读“村居”。
师：读了“村居”，你想到了什么？
生：我想到了农村里的房子。
生：我想到了山村里的房子。我想到了一首诗：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
师：真好。他想到了清代诗人高鼎写的《村居》，我们一起来读一读。
生：齐读。
师：我们还想到什么？
生：我想到了山村里低矮的草屋。
师：说具体一点。
生：我想到了山村里的草屋，矮矮的，很少的几户人家。
师：引读《村居》。
茅檐低小，
溪上青青草。
醉里吴音相媚好，
白发谁家翁媪？
大儿锄豆溪东，
中儿正织鸡笼。
最喜小儿无赖，
溪头卧剥莲蓬。
指名读《村居》，相机指导朗读。
wēnɡ ǎo wò bāo lián pénɡ
翁媪卧剥莲蓬
师：为什么念bāo？
生：表示把东西的皮去掉时念bāo。
师：“莲蓬”的“蓬”我们平时念轻声，这里为什么念pénɡ？
……没有人知道。
师：同学们，这里是诗词里和仄、押韵的需要。你们看，“小、草、好、媪；东、笼、蓬”。
师：词一般分上阙和下阙两部分，朗读时，上、下阙之间要停顿，我们来喘一口气作为停顿。（指导朗读）我们一起来读一读。
师生齐读。
师：古人颂诗时往往还会有动作，（模仿古人摇头状）我们加进动作再来读一读。
师生齐读。
师：古人读诗时还会手舞足蹈，像这样（有节奏地手舞足蹈），师生齐读。
师：诗词是讲究平仄的。平声就是阴平和阳平，声音要拉长，仄声就是上声和去声，声音要短促。老师引读，用手势舞出节奏指挥学生朗读。（师生齐读）
《语文课程标准》要求：“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”古诗词，不管是何种句式，都平仄有序，简短精炼，风格明朗，读来琅琅上口，抑扬顿挫，儿童都很喜欢。此处窦老师基于学生阅读古诗兴趣及读诗经验，将此浓厚兴趣迁移至学习词中来。在听范读感受、多遍自读自悟中，体验发现词不同的语言表达形式、词牌名与题的关系特点。所有词的形式特点，均由学生在朗读比较中发现、体验而得，老师所做的，只是梳理与丰富，并在一次又一次饶有兴味的朗读中，品味词独有的韵律之美，在这一次又一次看似夸张的朗读中，在语音的扬抑、节奏的缓急中逐渐入情入景。
师：读了三遍后，你的眼前出现了什么画面？
生答看到的画面，教师就用视频出示画面，并要学生读相应的句子。
师：把几幅画拼成一幅完整的画面。亲爱的同学们，你们再仔细看看，画中好像缺少了什么？
师：放流水声。
生：少了溪水。
师：对。小溪怎么流的呢？
生：缓缓地流着。
生：叮咚地流着。
生：潺潺地流着。
师：说得真好。绿水村边绕，这溪水把几幅画连起来，成了一幅完整的画面。让我们在这潺潺的溪水声中再来读地读这首词。
放音乐，师生齐读。
师：古人用字讲究不重复，可这首词中用了三个“溪”字，重复吗？为什么？
生：不重复。因为这里的三个“溪”表示不同的意思。
师：具体说说看。
生：第一个“溪”是说在溪岸上，第二个“溪”是说在溪东，第三个“溪”是说在溪头，就是在小溪的上游。
师：说得真好。这里的三个“溪”表示三个不同的地方，并不重复。诗人会在哪儿呢？他在干什么？他看到了什么？
生：诗人会在屋外。他看到了小溪。
生：诗人会在屋里，看到了翁媪相媚好。
生：诗人会在小溪边，看到了大儿在溪东锄豆。
师：具体在哪儿？
生：在溪对岸。
生：诗人在溪边看到中儿在织鸡笼。
生：诗人在溪边游玩，看到了小儿在溪头剥莲蓬。
师：诗人可能是诗中的人吗？为什么？
生：诗人可能是诗中的老翁。
生：诗人可能是诗中的小儿。
师：放溪水音乐，引读。（让我们再来读读，把诗中的人、景印在心里。）
师：谁来用一个字概括一下你读后的感受？
生：美。
生：爽。
生：好。
师：最好能用诗中的一个字。
生：醉。
师：“醉”字好啊，（板书：醉）村里的景让人都醉了。沉醉不知归路。那咱们就不回去了，和这家翁媪聊聊。引读：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
师：“相媚好”什么意思？
生：互相夸奖赞美对方的好。
师：想象一下，他们会怎么夸赞对方的好？
生：我来说翁夸赞媪，翁对媪说：老伴啊，你真能干，为我生了三个儿子。
生：翁对媪说，老伴啊，你真漂亮啊，这么大年纪了还是这么美。
……
师：我们再来夸一夸翁吧。出示：读着“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”我仿佛听到媪夸赞翁说：。
生：读着“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”我仿佛听到媪夸赞翁说：老头子，你也很能干，家里全靠你一个人劳动才能维持生活。
生：读着“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”我仿佛听到媪夸赞翁说：老头子，你真能干，三个儿子全靠你来教育，家里的生活全靠你一个人。
……
师：执子之手，白头偕老。唱（《最浪漫的事》）我们来送他们一个“媚”字，一个“媚”字，让人醉了。我们再来夸夸三个儿子。先来夸夸谁？
生：我来夸大儿：你真能干，知道帮爸爸、妈妈干活了。你真勤劳！
……
师：是啊，引读：锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。
师：也许什么也没说，就这么媚好，就这样让人醉了。
《语文课程标准》指出：要“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”窦老师围绕抓住了一个“溪”字，以它为核心，让学生全面感知了词的内容；抓住了一个“媚”字让学生感悟了词的意境；“夸赞”的设计，更是引领学生揣摩了人物的内心世界，同时也在口语训练的过程中充分尊重了学生的个性化感受。
师：“众里寻他千百度，蓦然回首，小儿就在溪头莲蓬处。”小儿是怎么剥莲蓬的？
生：卧在那儿剥莲蓬。
师：“卧”什么意思？
生：趴的意思。
师：带进诗中去读一读。
生：溪头趴剥莲蓬。
师：好不好？
生：不好。
师：为什么？
生：“趴”没有“卧”好，不生动。
师：还可以用哪个字？
生：躺、睡。
师：带进去读一读，好不好？为什么？
……
师：那你是怎么理解小儿是怎么卧的？可以是趴着，可以是躺着，还可以是侧着身子，想怎么卧就怎么卧，想怎么剥就怎么剥，怎么卧舒服就怎么卧。师：看他的小脚丫，你能让它们动起来吗？
引领学生以手代脚丫自在地动，使小儿悠然自得的心情跃然纸上。
师：在看他的神情，他怎样剥的？送他一个词。
生：聚精会神
生：全神贯注
生：目不转睛
生：专心致志
送一个词给他，他在剥莲蓬时态度怎样？
师：这一动一静，让人醉了。板书：醉中有最
师：那大儿、中儿他们就不喜欢吗？
生：喜欢。
师：你有调皮的时候吗？父母是怎么责备你的？
生：调皮鬼，你怎么不听话？
生：小捣蛋，……
……
师：看似责备，实则喜爱。所以说他是“无赖”。
师：这是一个什么样的家庭？
生：和睦的家庭。
生：和谐的家庭。
师：我们不是在创建和谐社会吗？这样的家庭你羡慕吗？
师：看到这情景能不羡慕吗？他更羡慕小儿，所以写了（引读）“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
这首词短短四十六个字，充分展示了乡村恬静优美的自然环境，人们平和无忧的生活画卷，意境深远，情意悠长。在学生结合画面及已有生活经验读懂词句含义之后，窦老师便引导学生展开丰富的想象，仿佛走进这生活画卷，去亲身感受，并语言描述。一个“卧”字的引导抛弃了繁琐古板的分析和诗意的死记硬背，在个性化的阅读体验中，各自感受着诗词独有的意境之美。
师：：酒不醉人人自醉。经历了征战二十多年沙场的作者，他会怎么想？
生：要是人人都有一个幸福的家庭多好啊。
生：要是没有战争，天下太平多好啊。
……
师：让我们一起来问一问翁：你家这么多人就住在这茅屋里，冬天来了，你们怎么过？你们为什么还总是笑容满面呢？
生：我们虽然住得不好，但是我们一家和睦。
生：我们居住的条件虽然不好，但是我们一家人在一起很快乐。
……
师：茅屋虽小，我住觉宽。物质的富有怎抵得上精神的富有？心安茅屋稳，家贫菜根香啊。
师：诗人住在这村子里，他想到了什么？
生：平安。
板书：安居乐业
师：我们再来读《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》
师生齐读
师：征战沙场，诗人最渴望的是什么？
生：没有战争。
生：国泰民安。
……
师：板书：居危思安
师：同是醉里，所处的地点不同，但是所想的是相同的，国泰民安，人民安居乐业。“醉在村居”，这才是所有人的精神家园。
师：伴着音乐《明月几时有》，唱《清平乐·村居》
下课。
两首词的对比，有利于使画面立体起来，激起兴趣；有利于文本走进学生的心田，展开对话；有利于学生走进作者的心里，产生共鸣；有利于使学生受到美的熏陶，营造出多彩的课堂！在这样的对比中，让学生体会到作者在字里行间流露对乡村生活的喜爱与向往之情，对名利的淡薄，对自然真实，恬静有趣的生活之神往，以及其生活追求，经学生们的动情演绎，此情已洋溢于每位学生的心间。学生亲身体验到了作者思想情操之美，沉浸其中，接受心灵的洗涤。最后有两首词中的 “醉”的不同找到了对同样的“安”的向往，把整节课的教学落实到一个“安居”上，透视出教者的教学智慧，和对文本的深度把握。
总评：
听完这节课，对窦桂梅老师有这样的印象：
她是一个对小学语文教学充满激情的人。就如她自己所说的“激情不老”一样，这种激情不是娇柔造作装出来的，这种激情来源于对教育事业和教育对象的真爱。教师从跨进教室的那一刻起，她的精神状态就直接感染和打动了学生，就调动了学生的情感和兴趣，在这样的氛围下，孩子们由“知之”到“好之”再到“乐知”，整节课如行云流水，一气呵成。
激情来源于什么？智慧来源于什么？来源于教者厚重的积淀，来源于作者孜孜不倦的学习。我们注意到，在这节课中，窦老师自己说出和引导学生说出了近三十首的古诗词，信手拈来，得心应手，没有深厚的语文积累是做不到的。
“你的美无声无息，不知不觉让我追随；你在我眼中是最美，每一个微笑都让我沉醉。……”什么最美？投入学习的学生最美。什么最美，投入教学的老师最美。什么最美？语文教学最美。这种美，“只有相爱的人最能体会，你明了我明了，这种美妙的滋味”让“陷入爱情中的我们不知疲惫，为了伴你左右与你相随。”
《清平乐·村居》译文 篇12
师：读读我们以前学过的课文，也有一种情趣，我们二年级学过词串：金秋、烟波 水乡、芦苇、菱藕、荷塘、夕阳、归舟、渔歌、枫叶、灯火和月光。
师：谁能边读边想象，读出词串里的韵味。
生读。
师：今天我们来读一首宋代诗人辛弃疾的词，看看我们能不能把它的韵味读出来。
板书课题：
清平乐·村居
师：这个字读“乐”，一起读课题。
生读。
师：古代的词是可以配乐来唱的，这个课题读的时候，词牌名和后面的“村居”略有停顿，一起读。
生读。
师：看到村居你们会到什么？
生：在一个小村子里，夕阳西下时，人们打渔的船回家了，人们在做饭。
生：我脑子里想到的是在太湖边上有几户人家，他们打渔归来，他们做饭，烟囱里冒出白烟。
生：我想到有几间小茅屋，还有一块田地，一条蜿蜒曲折的小路。
生：在一个夏天的傍晚，夕阳西下，一位老人躺在家门前的躺椅上，一手抱着小孙子，心里甜滋滋的，他一手摇着蒲扇，一边低沉美丽的晚霞。
师：掌声送给他。我们的想象让题目有了意义。一起读课题。
师：辛弃疾笔下的村居到底怎么样，请同学自读课文，要求八个字：字字响亮，字正腔圆。
生读。
师：你觉得哪些字的读音需要注意一下。
生：媚。
师：领大家读“相媚好”。
生领读。
生：溪头卧剥莲蓬。
师：把莲蓬的皮去掉叫──生：剥（bāo）莲蓬。
师：把香蕉的皮去掉叫──生：剥（bāo）香蕉。
师：把花生的皮去掉叫──生：剥（bāo）花生。
师：把苹果的皮去掉叫──生：剥（bāo）苹果。
师：错了。
师：把这两个连在一起读。
出示：
剥削。
生读。
师：错了。
师：带着大家读。生领读正确读音。
生：还有“翁媪”。
师：翁上面是个公字，猜猜什么意思。
生：主人翁。
师：那词中的主人翁是谁？
生：老公公。
师：那媪呢？
生：我猜是老奶奶。
师：是的，满头白发的老年夫妻就是──
生：翁媪。
师：谁来把课文读一读。
一生读。另一生读。
师：先停一下，有意见要发表吗？
生：我觉得她读得是很好，但是似乎还要一点诗意。
师：等一下可以读出诗韵，你觉得她哪里读得好。哪里停顿了一下？
生：在“醉里吴音”那个地方。
生读。
师：再请一个同学接着往下读。
师：读得真好，我们一起把这首词念一下。
生齐读课文。
师：这是一个什么样的村居呢，我们再来读，轻轻地读，缓缓地读，看谁能把村居的情景想象出来。
师：你看到了怎么样的景象。
生：我看到一对老夫妻坐在家门前聊家常。
生：我看到一个小孩在池塘边剥莲蓬。
生：我看到一个不是成年人，也不算小了，正在纺织着放鸡的鸡笼。
生：我还看到一个大人在耕田。
师：在什么地方耕田？
生：一个大人在小溪的东边耕田。
生：我看到一个矮矮的房子里有一对老夫妻。
生：我补充一点，那个小孩还在看莲花，准备采一朵送给他妈妈。
师：想象真丰富。我们通过想象，基本读懂了词的大意。你在读的时候，你觉得哪些词句需要提出来讨论一下的？
生：第二段往下数第三行，他说“最喜小儿无赖”，我觉得小儿很聪明，他在剥莲蓬，我觉得他的思想是丰富的，为什么说他是“无赖”。
师：把“无赖”这个词圈出来，学语文应该有这样的敏感。谁来把这两句读出来。
生读。
师：正确。你再来读一遍。
另一生读。
师：咱们一起把这两句读一读。
生读：最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
师：我有个发现，读这两句，很多同学都是笑着读的，为什么？
生：我觉得“无赖”的意思是特别顽皮。小孩比较淘气。在剥莲蓬，所以我觉得无赖的意思是顽皮。
生：因为是老夫老妻最喜欢的小儿。
生：因为我觉得那个小孩子是天真活泼可爱，他的笑是甜的，所以我们读的时候是笑眯眯的。
生：我觉得他卧剥莲蓬应该很开心，所以我们笑着读。
师：是啊，我们读的时候觉得非常有童趣。刚才你们说，小孩很可爱，很淘气，很活泼，就是──
生：无赖。
师：是你们自己读懂的。谁能把小孩子卧剥莲蓬的童趣读出来。
生读。
师：谁和他比一比。
生读。
师：表情非常好。
一起读。
生读。
师：你觉得哪有哪些词句的理解是需要讨论一下的。
生：“醉里吴音相媚好”不理解。
师：你觉得“相媚好”在这里是什么意思？
生：我认为是这一对老夫妻很恩爱。
师：非常好。
生：我觉得是整个家庭的和睦。因为我看图上，按照文中的意思应该是大儿子，他年纪大了，就去锄地，中儿子不能去，就在家里织鸡笼，小儿子虽然没事，但他会思考。
师：我理解是夫妻俩很恩爱，他把相媚好推到整个家庭，为他的发现鼓掌。
师：这是老夫妻俩聊天的情景，几杯酒下了肚，老两口的话多了，老爷爷望了望老奶奶，笑着说──
生：看哪，咱们的大儿子多勤快，还帮我们做家务。
生：看着我们的儿子真勤快，真调皮，我们可以享福了。
师：看着老爷爷的话，老奶奶怎么说呢？
生：我们有三个这么好的儿子，我们可以享享清福了，我们可以衣食无忧了。
师：我们一起读。
生读：醉里吴音相媚好，白发翁媪。
师：多么温馨的情景，我们再读。
生读。
师：我们还可以想象，诗人多喝了一点酒，来到这里，看到和平安宁的情景，情不自禁地吟出—生读：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
师：这里的醉仅仅指的是醉酒吗？
生：我觉得不光是醉酒人醉，还有看到这样的场面，陶醉了。
生：我觉得是他们一对夫妻说方言在聊天很开心，陶醉在里面。
师：当时作者在什么地方居住？
生：吴国。因为吴国的话就是吴音。
师：当时作者住的地方归吴国管，所以说的是吴音，和我们这里的吴音一样吗？
生：不一样。
师：我们读懂了“醉”，有陶醉的意思，也是我们自己读懂的。还有哪里？
生：“谁家”，是什么意思？
师：是作者发出的疑问，对吗？
师：茅檐低下，溪上青青草。从青青草，你又读出了什么？
生：我读出了草地更加青了。
生：我觉得是春天吧，小草都窜出来了，青青的，绿油油的，给我清爽的感觉。
师：把清爽的感觉读出来。
生：我试试吧。
生读。
师：给点掌声。那蓝蓝的天，白白的云，淙淙的水，青青的草。我们一起读。
生读。
师：读到这里，有什么问题？
生：茅檐低小，低小是什么意思。
师：我来回答，我从你的提问中又发现一个问题。从茅檐低小你看出了什么？
生：我看出这家人很贫穷。连茅屋都又低又小。
师：从这里还看出一个问题，是什么？
生：如果是贫穷的话，怎么还喝酒，怎么还醉呢？
师：还有什么问题？
生：茅檐的“檐”是什么意思。
师：我觉得这个问题比较重要，老夫妻的生活不富裕，还没小康呢，他们怎么会沉醉在其中呢。请大家默默地读，静静地读，把自己的想法简要地写下来。
生默读。
生交流。
生：也许是他们很幸福，以水当酒。
生：我觉得他们很快乐，看到三个儿子在干活，不知不觉陶醉在里。
生：我觉得他们生活很贫穷，可是精神上很富裕，他们有三个儿子。所以他们过得很快乐。
师：是的，精神上富裕是金钱买不到的。
生：他们虽然贫穷，可是精神上很幸福，他们生活在一个幸福的家庭里。他们一家是非常和蔼的。
师：你说了两个意思，这样的环境很──
生：优美。
师：第二个是这样的家庭很──
生：幸福。
师：和和美美地过日子。
生：他们老两口觉得自己的儿子很懂事，所以陶醉在里面了。而且其乐融融，他们陶醉在天伦之乐中。
师：好一个天伦之乐。老两口陶醉在和睦的村居中，和美的村居中，课文中还有谁在醉？
生：作者。
师：我们读书的时候，是谁在陶醉。
生：读者。
师：也就是──
生：我们。
师：你能不能把陶醉的感觉读出来。
生自读。
师：谁能把这种感觉读出来。还缺点什么。
师配乐。
生读。
师：读得真好。奖励你推荐一个人来读。
生读。
师：让我们一起沉醉在村居的情景中。
生齐读。
师：老师又被陶醉了，辛弃疾的村居给我们带来了宁静，带来了美好，我们不能从他笔下的村居中走出来，但是我们要下课了，再回到江南水乡的村居中吧，刚才我们背了词串，老师按照清平乐的词牌给我们的词串重新改了，我们来念一下──
生齐读。
师：语文是有韵味的，语文学习是有韵味的，我们的村居，我们的生活也应该是有韵味的。谢谢大家。下课。
《清平乐·村居》译文 篇13
《清平乐 村居》教案
横林实验小学 孙亚珠
教学目标：
1、 学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、 正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。
3、 理解课文的意思，想象课文所描绘的情景，并在说的基础上写下来。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、揭题，介绍“词”：
1、同学们，这节课我们一起来学习宋朝一位著名的词人辛弃疾写的一首词《清平乐 村居》。（板书：清平乐 村居 宋 辛弃疾）
2、唐诗、宋词、元曲都是我国古典文化的瑰宝。词有它自己特殊的表现形式。词有各种格式。每一种格式有一个名称。《清平乐 村居》这首词中，“清平乐”是词牌名。“村居”是这首词的题目。
二、初读，整体感知：
过渡：《清平乐 村居》这首词写的是什么呢？
1、自读。请同学们自己反复读读课文，细细看看课文中的插图，想一想，这首词描写了什么地方什么样的情景？
2、听读。我们来听听录音朗读，然后模仿录音朗读。注意：剥的读音。
3、学生再练读。
4、指名读。
三、细读，理解词意：
过渡：同学们，词和诗一样，语言十分精练。我们要想理解这首词讲了什么意思，必须得弄明白每个字、词的意思，并展开丰富的想象，想象词所描绘的情境，体会作者的感情。
1、 自学思考。
2、 逐“片”讨论：
⑴上片的“茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”这两 句话是什么意思？谁能有条理地说说？
提示：“檐”、“吴音”、“相媚好”、“翁媪”的意思；作者的思路。
过渡：一对白发夫妻操着吴音正在亲密地聊天，他们为什么感到这样幸福呢？请同学们细细阅读下片。
⑵追问：作者是怎样写出孩子们的可爱的呢？（大儿子在河东豆地锄草，二儿子在编织鸡笼，最喜欢的是顽皮的小儿子，在河边伏着剥莲蓬取莲子。）
提示：作者采用白描手法，直接描写三个儿子的行动，刻划他们的形象。小儿剥莲蓬吃的那种活泼天真的神情状貌，最有趣了！
⑶配乐朗读。
四、展开想象，描述词境。
过渡：同学们读得真好！是的，这户人家虽然住的是——“茅檐低小”，但是周围的环境很美——“溪上青青草”，这户人家翁媪之间——“醉里吴音相媚好”，大儿“锄豆溪东”，中儿“正织鸡笼”，最喜小儿“无赖，溪头卧剥莲蓬”。多幸福的乡村生活啊，那对白发夫妻陶醉了。作者辛弃疾看到此情此景，也陶醉在这样的画面之中，创作了这首词。
1、请同学们选取课文中描写的一个情景，结合课文的插图，展开丰富的想象，把你仿佛看到什么，听到什么写出来，或者选用自己喜欢的表现形式和大家交流。
2、交流。评价。
3、小结：人们常说，诗中有画，画中有诗。词也一样。作者用精炼、生动的语句，通过写景与叙事，创造了具有诗情画意的艺术境界，描绘了一幅宁静、悠闲的乡村生活图。这样的情景作者不但十分的喜欢、而且非常的——热爱、向往、羡慕。
五、布置作业：
1、同学们，宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委宛动听的歌，一段绵长不绝的情。希望同学们通过今天的学习，在宋诗中尽情遨游，感受我国古代文学的艺术魅力。
2、背诵课文。
3、想象课文所描绘的情景，写下来。
附板书：
清平乐 村居
（宋 辛弃疾）
茅檐
翁媪 吴音 相媚好 醉
大儿 中儿 小儿 无赖
《清平乐·村居》译文 篇14
各位专家、各位老师大家好，刚才我向大家汇报了一堂语文研究课，在这里把我们的设计理念与意图作一交流。
一、关于教学内容与教学目标。
《清平乐·村居》是苏教版语文第九册第七单元的一篇课文。这是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪和三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。
没有一句使用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。在写景方面，茅檐、小溪、青草，这本来是农村中司空见惯的东西，然而作者把它们组合在一个画面里，却显得格外清新优美。在写人方面，作者能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现：翁媪饮酒聊天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。通过这样简单的情节安排，就把一片生机勃勃、和平宁静、朴素安适的农村生活，真实地反映出来了。具有浓厚的生活气息，给人一种诗情画意，清新悦目的感觉，这样的构思巧妙，色彩鲜明，给人留下了难忘的印象。
五年级学生第一次接触词这种文体。我们确立以下教学目标，与学生的学习目标是完全一致的，也是学生能够达到的。
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、理解词语，句子和全文。
4、借助朗读想象、感受诗中田园生活中的美景，并生动地描述“村居”的景象。
3、体会“村居”所表现的作者的感情，并能说出来。
二、关于学习活动的设计与课堂反思。
“”课题提出让学校成为学生终身发展的策划中心，学校不再仅仅是传递和储存知识的地方，而是学生实现终身发展的一个平台。教师依托策划、引领策划，帮助学生进行自主的策划，找到发展的方向，提升发展的技能，学会完善自己，打下终身发展的基础。
立足以上核心理念，我们在思考：语文学科为学生打下什么基础？教育理论家和实践家苏霍姆林斯基说过：“小学面临着许多重要的任务，而其中占据首位的任务就是：要教会儿童学习。”“在小学里，你要教会所有的儿童这样阅读：在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。”语文课标中明确提出，全面提高学生的语文素养是语文课程的首要理念，我们认为，学生语文素养的核心，就是学思结合的阅读能力。语文学科就是要培养学生的这种能力，为他的终身奠定基础。
语文学科又怎样为学生打好这个基础呢？在这儿，我们仅仅以课堂教学中，教师如何通过策划自己的教学为例来谈。我们试图使自己的教学能形成这样的结构性流程：学生拿到一篇课文，能清楚地知道学习任务，我要学什么，学会什么？在老师的帮助、指导下，安排自己的学习活动，教会学生不断地反问自己：我的学习任务完成了吗？规划自己的学习，适当地进行组织与调控，做到学思结合。
本课的学习活动设计，按这样的流程进行：
第一环节，明确学习目标。学生第一次接触词，怎样让他们很快地知道自己要学什么，怎么学？学到什么程度？通过回忆古诗的学习，进行迁移，用学习古诗的方法、确定这首词的学习目标，同时指导如何达到以上目标，自己安排学习活动。这样，学生进入学习状态，组织起自己的学习活动。
第二环节，自主安排学习活动，完成学习任务。老师在这段时间内该做什么？巡视、有重点、有针对性的指导：在学生有困难的地方给予单独指导、帮助，发现共性的问题，在交流时进行集体指导。比如第三环节，学习结果交流。学习任务明确了，学生也花时间去学了，有的任务能独立地、很好地完成，但往往会遇到困难，需要老师的点拨、指导。这节课中，生动地描述“村居”的景象就是一个难点，在任务完成有困难的情况下，组织学生明确要求与方法，我们再来练习。讨论：怎样才能把词所描绘的画面说生动呢？1、所有的景物都不能遗漏；2、加上方位词，构成完整的画面；3语言连贯、流畅、优美。加上语言的节奏和表情更好。学生描述后，老师的评价也始终围绕要求、方法来进行。语文教学，就是要使学生的语言从凌乱到整齐，从贫乏到丰富。从今天的课堂现象中也能反映出来。经过长期的训练，学生语言表达上肯定会有较大的提高。
今天以这样的流程进行课堂教学，学习目标是四个，该学会的，我们都学会了，有效地提高了课堂效率，我们才有可能、有时间再来看辛弃疾的另外一种风格的词《菩萨蛮书江西造口壁》。学生运用学会的方法，借助注释与译文，在最短的时间内读通、读懂。对着屏幕，用自己的话说说对这首词的理解，体会这首词的情感，体现从“学会”到“会学”的过程。
课堂教学总是遗憾的，今天的课存在着很多问题，欢迎专家们、老师们批评指正。在平时的教学中，我们也努力进行着这样的尝试、探索，期待着大家的帮助与指导。
《清平乐·村居》译文 篇15
一、教材分析与处理
《清平乐·村居》是人教课标版小学语文 五年级下册第二单元的课文，它通过“茅檐低小，坡上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。大儿锄豆西东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”这些农村特有的清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了词人喜爱农村安宁平静生活的思想感情。根据教材编写意图，新课标的教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，确定了以下几个教学目标：
1、知识目标：认识2个生字，理解由生字组成的词语；初步了解词的有关知识；理解这首词的内容，想象这首词所描绘的情景。
2、能力目标：利用网络展示文、声、色的动态效果，创设诗意氛围，有感情地朗读课文，体会田园生活的意境，使学生受到情感熏陶，享受审美情趣。
二、媒体设计
在以往的教学过程中，教学媒体通常以单机操作、单线型课件形式表现教师的教学设计，但是，这种课件有局限性，往往一位教师用了，其他教师就无法使用，使用不当甚至会造成一种新的满堂灌──“电灌”。新时期，新课程，新方式，对教学资源的运用提出了新课题。本着以学生发展为本，以服务教学为宗旨，在《清平乐·村居》的教学中以网络为平台，设计了课程资源网页。该网页贯穿于整个教学活动，分为美文诵读、词义点拨、课文动画、宋词简介、田园佳句等部分，教师可以根据教学和学生实际情况有选择的运用。整个媒体设计具有可选性、实效性、多层性、可操作性、可再生性。
三、教法学法
1、教法：新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法”、“以读代讲教学法”。
2、学法：教师的教是为了不教，作为教师重要的是让学生学会学习，教与学是不可截然分开的，教师的教法实际上是对学生学法的渗透与指导。
⑴ “边读、边看、边想、边理解”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。学生的朗读水平随着对课文理解的深入逐步提高，学生的审美能力在“读准、读懂、读好、读宽”的递进性活动中得到提高。
⑵ 采用自主合作、探究学习的方法。学生在具体感悟美的活动中，资助的发现问题，独立或合作解决问题，既达到本课教学目标，又实现学习方法的自主构建。
四、教学过程设计及理论依据
本课的教学设计，按以下四个环节进行：
1、在古乐中 “走向村居”，恬淡走近诗词：
（读对读通）
画是一种含蓄深刻的语言，它能把人引入心驰神往的境界。教学伊始，在揭示课题前教师先出示了一幅乡村生活的图画，让学生在古筝乐曲的相伴中欣赏这幅画面，然后谈自己的感受。伴着悠扬的古琴曲，在一份恬静的田园氛围中，学生探究的欲望和阅读的兴趣得到了激起，形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。新课标特别强调要加强朗读训练。揭示课题之后，指导学生进入“赏韵读文”下的“美文诵读”边听课文范读边借助课后的拼音，选择自己喜欢的方式朗读全词，运用自读、默读、齐读等方式，将这首词读正确，读通顺。这部分的多媒体设计主要是让学生借助媒体提供的课文范读、生字注音运用自己的方式将课文读对、读通，初步感知词的内容。
2、在吴音中 “走入村居”，悠闲走进诗词：
（自己读懂）
在学生初步感知课文的内容之后，再次让学生带着感受，对照图画读这首词。这里采用“以图画为先导，以音乐作铺垫，以语言描绘作引子”的方法，让学生在想象中朗读，朗读中想象，使文中之境成为学生心中之境、口中之言。让学生自由组合进行合作探究，借助“词义点拨”、“配乐演绎”来帮助理解本词，感受田园的意境。“词义点拨”提供了“茅檐”、“醉里”、“吴音”、“相媚好”、“翁媪”等词的意思，便于学生释疑词中一些不易理解的词语，为了让学生更真切的理解“吴音”我在该词义边上设计了一个链接，提供了吴方言的定义以及一些简单的吴方言；而“配乐演绎”中的动画再现了词中的景象──“茅檐低小”、“坡上青青草”……通过这些动画结合词的内容，让学生在读中思考，在读中讨论，在读中探究，在读中感悟，教师相机点拨，紧紧围绕“你读懂了什么？”这个问题展开交流。当学生谈到读懂了“醉里吴音相媚好”一句时，相机提了这样两个问题：
⑴ “这里是谁在讲吴音？”
⑵ “你想象一下他们会讲些什么呢？”同学们便会插上了想象的翅膀，展开了激烈的讨论。之后，教师说一段吴地方言，这时学生定是兴致盎然，手舞足蹈，以讲自己所在的吴方言为趣，仿佛个个身临其境，整个教室中充满了欢声笑语。最后，再让学生在读中感受词的意境。学生会在轻松、悠闲的音乐中对词的内容有了进一步的理解和感悟。这部分的媒体设计主要让学生借助“配乐演绎”、“词义点拨”运用自主、合作、探究性学习来读懂课文。
维果茨基认为，学生是通过与教师和同伴的共同活动，通过观察、模仿、体验，在互动中学习。教师、学生、教材、媒体多边互动，形成多维度的良性循环，有力的突破了重难点，取得良好的教学效果。
3、在欣赏中 “走出村居”，自然外化词意：
（读好读出来）
在学生能读出意思的基础上，又该如何使学生的身心与朗读内容融为一体呢？一首诗词不但要读懂而且要读好，这时要求学生把自己的心放进去，进入“诵读尝试”再读这首词，谈自己的感受。（提示：你感觉这户农村人家生活得怎样？）有的同学说：“这一家人生活得很温馨。”；有的同学说：“这一家人很和睦，我好羡慕。”；也有的同学说：“这一家人毫无一点烦恼，我也真想去那里生活。”……同学们个个说得头头是道，可看出他们感受到了这安宁、悠闲的乡村田园生活，也充满着对这种生活的向往。同学们通过字字到位的读、读出图意、读出韵味的螺旋上升的朗读练习，理解了词意，领悟了内蕴，在读中获得了情感的熏陶。新课标指出，学生的语文能力只有在语言实践的基础上才能获得，借助“意义识记”的方法，结合课文插图再现诗境，进入“诵读尝试”给自己配配音乐，在“诵读尝试”一页中我还设计了“背一背”的链接，组织游戏背诵，从而达到积累内化。这样的设计，使学生乐学、趣学、善学，享受到学习的乐趣。《学记》中说：“能博喻然后能为师”，学生在积累体验中，进一步体会到田园的恬静、和谐，受到了美的熏陶。
4、在积累中 “放眼村居”，漫步走进词海：
（读宽读下去）
小学语文课程标准中指出：“语文是实践性很强的课程，……应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”薛法根老师的组块教学给了我们很大的启示，课前布置学生收集图片、文字资料，课上指导进入“宋词简介”、“词人介绍”、“田园佳句”等链接进行搜索查找有关江南、村居的诗词，再纵向回忆低年段阅读过的《江南》、《忆江南》、《水乡歌》后，并在课堂上讨论、交流、展示，如：诗词朗诵、我来介绍、名句讲解等。学生通过这样的拓展学习，能将课前搜集的资料、已有的知识经验与课上自己有选择的点击媒体所得到知识的进行整合，外化成精练的语言表达出来，感受我国古代文化艺术的魅力。
这样的整合学习，拓宽了语文学习和运用的领域，促使学生在不同内容和方法中渗透整合，初步培养学生收集和处理信息的意识。
大语文教学观认为，语文教学要打破课时、教材的束缚，把学习延伸到课外。这样的设计为学生提供更多协商交流的空间，学生能够对自己的学习进行及时的反馈评价，培养学生终生学习的意识。
五、教学总结
《清平乐·村居》一课的教学设计，以心理学、建构主义理论为指导，根据新课标精神，以学生为主体，教师为主导，使语文教学与媒体运用形成新的整合模式：利用情景资源，创设情景；运用教材，感知课文；整合课程资源，质疑探索；处理信息，拓展学习，最终达到知识建构的目标，促使学生自主.合作.探究性学习，致力于学生语文素质的形成与发展。
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