1.2 孟德尔的豌豆杂交实验（通用6篇）
1.2 孟德尔的豌豆杂交实验 篇1
生物2 第2节孟德尔的豌豆杂交实验（二）
一、知识结构
二、教学目标1、阐明孟德尔的两对相对性状的杂交实验及自由组合定律。2、分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。2、说出基因型、表现型和等位基因的含义。三、教学重点、难点及解决方法 1、教学重点及解决方法[教学重点] ⑴对自由组合现象的解释，阐明自由组合定律。⑵分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。[解决方法]⑴借助于课件形象直观地展示f1在形成配子时，不同对遗传因子之间的自由组合行为。⑵利用教材中提供的资料素材，让学生开展讨论孟德尔获得成功的原因。2、教学难点及解决方法[教学难点]对自由组合现象的解释。[解决方法]借助于课件形象直观地展示f1在形成配子时，不同对遗传因子之间的自由组合行为。四、课时安排2课时。五、教学方法 讲解法。六、教具准备 课件或图片。七、学生活动 1、结合图解，分析总结回答相关问题。 2、指导学生阅读教科书，阐明孟德尔假说的内涵。八、教学程序 （一）明确目标 （二）重点、难点的学习与目标完成过程第1课时[问题与探讨]1、为什么一对夫妇生育的后代存在着性状差异？2、为什么有的孩子表现了父亲的特征，又有与母亲相似的性状？3、在传宗接代的过程中，亲代的多种多样的性状又是遵循什么规律传给后代的？ 边板图边叙述两对性状的杂交实验。 设问：1、谁对谁是显性性状？ 2、f2中出现了哪些亲本所没有的性状组合？ 3、f2新性状组合类型与亲本性状有什么关系？ 4、在两对相对性状的遗传中，每一对相对性状的遗传都遵循什么规律？ 5、两对相对性状实验中9：3：3：1数量比与一对相对性状实验中的3：1有什么关系？教师引导学生分析回答 边板图边叙述自由组合现象的解释。（与理论结合起来）
讲述：⑴豌豆的粒色和粒形是两对相对性状，分别由遗传因子y、y和r、r控制。⑵两亲本的遗传因子组成分别是yyrr和yyrr，分别产生yr和yr配子。⑶杂交产生的f1的遗传因子组成是yyrr，表现为黄色圆粒。⑷f1产生配子时，每对遗传因子（y与y、r与r）彼此分离，不同对的遗传因子（y与r、r、y与r、r）可以自由组合，这样f1产生雌雄配子各有4种：yr、yr、yr、yr，它们之间的数量比为1：1：1：1。⑸受精时，雌雄配子结合机会均等，因此，即有16种受精结合方式，遗传因子的组合形式有9种，性状表现为4种（比例为9：3：3：1）。 边板图边叙述测交实验。
（三）总结孟德尔两对相对性状杂交实验的过程。（四）作业布置
1.2 孟德尔的豌豆杂交实验 篇2
（一）--与案例
一、教学目标的确定
“分析孟德尔遗传实验的科学方法，阐明分离定律”是课程标准对本节内容提出的基本要求。本节教材的编写特点也适于进行科学方法的教育，并且高中生具备一定的生物学基础和较强的理性思维能力。基于以上考虑，制定了本节课的教学目标。
二、--思路
学生活动
教师的组织和引导
教学意图
交流、探讨身边的生物遗传现象是否符合“融合遗传”的观点。
第1课时
组织学生讨论：哪些遗传现象符合“融合遗传”的观点？哪些遗传现象与“融合遗传”相矛盾？
讲述：列举典型的实例，如不同颜色的牡丹花、桃花，黑毛羊与白毛羊等，说明生物的遗传不遵循“融合遗传”的客观事实。
设疑：在140多年前孟德尔通过杂交实验揭示了生物遗传的基本规律。孟德尔为什么能揭示这一科学奥秘？组织学生交流对孟德尔的初步了解。
激发学生的探究欲望和学习兴趣。 根据自己已有的知识，交流对孟德尔的初步认识。
讲述：结合学生的汇报，主要对孟德尔做以下简介。①孟德尔自幼酷爱自然科学，通过对自然科学和数学的学习，孟德尔具有了杂交可使生物产生变异的进化思想，以及应用数学方法分析遗传学问题的意识。②在实践中孟德尔选用豌豆、玉米、山柳菊等植物，连续进行了多年的杂交实验研究，其中最成功的是豌豆实验。③当时科学界开展对多种动植物的杂交实验，孟德尔总结了前人的经验，创新研究方法，如从单一性状入手观察分析遗传结果；用前人从未在生物学研究领域用过的数学统计方法进行分析研究；敢于挑战传统的观点，提出了颗粒遗传的思想等。
设疑：豌豆具有哪些特点？为什么说孟德尔最成功的杂交实验是豌豆杂交实验？孟德尔是如何揭示生物遗传奥秘的？
初步了解孟德尔在遗传实验研究中方法的创新、思维方式的创新、敢于冲破原有观念的精神。
结合图解，分析总结
1.为什么用豌豆作实验材料，结果会可靠？
2.杂交实验的含义是什么？
3.如何通过纯种间的杂交获得杂种后代？
概述自交、杂交的概念。
通过实例分析，辨析相对性状的概念。
结合板图，观察分析一对相对性状的遗传实验过程，总结显性性状、隐性性状与相对性状之间的关系。
讲述：结合挂图或幻灯片、课件讲述豌豆的结构特点：①豌豆自花传粉（且闭花受粉），结果是：自花传粉（自交），产生纯种；②豌豆花大，易于进行人工杂交；即去雄—套袋（防止其他花粉的干扰）—授粉（采集另一种豌豆的花粉，授到去掉雄蕊的花的柱头上），获得真正的杂种；③具有稳定遗传的、易于区分的性状，如豌豆茎的高度有悬殊的差异，通过观察很容易区分，进行数据统计。
讲述：结合上述内容，给出相对性状、自交、杂交、正交和反交等概念。
设疑：孟德尔是如何通过豌豆杂交实验来揭示分离定律的？
讲述：边板图边叙述一对相对性状的遗传实验。
师生共同解决问题，为学生阐明“一对相对性状的遗传实验”做铺垫。培养学生的概括能力和理解能力。
在教师的引导下提出问题。
1.为什么子一代表现高茎？矮茎性状消失了没有？
2.为什么子二代又出现了矮茎？如果不用数学统计的方法分析遗传结果，会发现f2呈现3∶1的数量比吗？
3.在规律性的遗传结果中，内含的实质规律是什么？
围绕这些问题，进行短时间的讨论。
给出显性性状、隐性性状、性状分离的概念。
培养学生的问题意识，给予学生发散思维、启动已有知识的空间。使学生理解孟德尔的科学研究方法。
边听讲边掌握遗传图解的绘制要点，概述显性遗传因子与显性性状、隐性遗传因子与隐性性状之间的关系；说明纯合子、杂合子的概念；概述孟德尔对性状分离的解释要点。 在学生讨论的基础上，结合一对相对性状的遗传图解，引导学生分析：孟德尔是如何解释子一代只出现显性性状的？为什么子二代会出现性状分离，且分离比为3∶1？ 师生共同解决疑惑的问题，强化对概念的学习。
结合图解阅读教科书，阐明孟德尔假说的内涵，概括孟德尔假说的要点。
（1）生物体的性状是由遗传因子决定的，遗传因子之间既不会相互融合，也不会在传递中消失。
（2）体细胞中遗传因子是成对存在的。
（3）生物体在形成配子时，成对的遗传因子彼此分离，分别进入不同的配子中。
（4）受精时，雌雄配子的结合是随机的。
遗传图解1 一对相对性状杂交实验图解
在讲解的基础上，引导学生阅读教科书，进一步理解孟德尔假说的含义。
培养自学能力，使学生在反馈、思考中进一步突破难点。 课下思考与讨论，有可能的话继续查阅相关的资料。
设疑引导学生课后思考：孟德尔假说与“融合遗传”观点的本质区别是什么？在人们还没有认识到配子的形成和受精过程中染色体的行为变化时，你如何认识孟德尔假说的深刻意义？
遗传因子分离、配子随机组合真的能出现3∶1的结果吗？
将课堂教学延伸到课外，开阔学生的思维，体会孟德尔假说的创新性。培养学生的思维能力。为下一节课教学做铺垫。
依据自己已有的知识，讲述自己的看法。
第2课时
针对上节课提出的问题组织学生交流自己的见解。
设疑：孟德尔在不知道遗传因子是什么的情况下，用抽象的遗传因子来分析杂交实验结果。提出了遗传因子在体细胞中成对存在，在配子中单个出现的假说，是超越自己时代的一种非凡的设想。生物体在进行有性生殖时，遗传因子分离，配子随机组合真能出现3∶1的性状分离现象吗？让我们通过模拟实验来体验孟德尔的假说。
激发探究心理，明确模拟实验的目的。
理解遗传因子分离与配子随机组合的意义。
学生阅读性状分离比的模拟实验，思考以下问题。
1.两个小桶代表什么？两个小桶中的d小球和d小球代表什么？
2.为什么每个小桶内的d小球和d小球数目都是10个？
3.分别从两个小桶内抓取一个小球组合在一起的含义是什么？
4.将抓取的小球放回原来的小桶内，摇匀，按步骤（3）重复做50～100次的含义是什么？
指导学生阅读实验的目的要求，明确相关的问题。
在学生阅读的基础上，帮助学生明确实验要求。
1.两个小桶分别代表生物体的精巢和卵巢；d小球和d小球分别代表含有显性遗传因子和隐性遗传因子的配子。
2.每个小桶内的d小球和d小球数目都是10个，确保雌、雄配子数目相等。
3.分别从两个小桶内抓取一个小球组合在一起的含义是：模拟雌、雄配子的随机结合。
4.将抓取的小球放回原来的小桶内，摇匀，按步骤（3）重复做50～100次，是为了确保观察样本数目足够多。雌、雄配子结合的机会相等。
准备实验材料用具。巡回检查、指导学生做实验。
培养学生的阅读能力、思维能力。
将模拟实验与遗传实验相结合，明确每一实验步骤的真正意义。
理解模拟实验是进行科学研究的一种方法。
培养学生的实验记录能力、合作能力。
两人一组，进行实验记录，统计结果。
各小组汇报实验结果。
思考：为什么全班的实验结果与预期的结果更接近？如果孟德尔在研究遗传实验时，只统计10株豌豆杂交结果，他还能正确解释性状分离现象吗？
组织学生汇报，统计全班的实验结果，引导学生将每个小组的实验结果与全班总的实验结果作比较，比较的结果说明了什么？ 体验用数学统计方法分析实验结果的必要性。 理解遗传因子分离、配子随机组合的意义。体会孟德尔提出的假说的含义。
将实验结果与孟德尔的杂交实验结果作比较，帮助学生理解“实验样本数量足够大，是满足统计学规律的必要条件之一。”讨论孟德尔的假说是否合理。
设疑：孟德尔假说合理地解释了豌豆一对相对性状杂交实验。但是作为一种正确的假说，仅能解释已有的实验结果是不够的，还应该能预测另一些实验结果。孟德尔是如何实现这一目的的呢？
讲述：孟德尔的测交实验，给出测交概念，指导学生通过绘制遗传图解，预测测交实验的结果。巡视检查学生习作的情况。
对学生进行科学方法教育。
使学生在习作中巩固绘制遗传图解的基本方法。
绘制遗传图解，进一步掌握绘制遗传图解的方法，理解测交实验的过程，预测实验结果。
自查、纠正错误。
通过课件或板图，展示规范的测交遗传图解，对学生出现的错误给予及时的纠正。
遗传图解2 一对相对性状测交实验图解
思考讨论：预测结果与实际结果完全符合。从而验证了孟德尔的假说。
孟德尔通过测交实验不仅证明了自己的假说，而且用可见的测交实验的结果，来体现了生物在形成配子时，遗传因子的行为变化规律。
展示孟德尔的测交实验结果，即用子一代高茎豌豆（dd）与矮茎豌豆（dd）测交，在得到的64株后代中，30株是高茎，34株是矮茎，两种性状之比接近1∶1。
设疑：引导学生分析：实验结果与预测结果是否相同，这一结果说明了什么？孟德尔设计测交试验的巧妙之处是什么？
介绍假说—演绎法。
体验孟德尔实验方法的创新之处。
依据一对相对性状的遗传实验，归纳分离定律。引导学生归纳分离定律。练习绘制概念图。
进行技能训练中的实验设计。
归纳本节的相关概念，绘制杂合子、性状分离、相对性状、显性性状、隐性性状等概念图。
结合教材中的技能训练，让学生运用遗传规律进行育种的实验设计。
梳理、建构相关知识网络，培养应用相关原理、概念解决问题以及设计实验的能力。
三、教学实施的程序
1.2 孟德尔的豌豆杂交实验 篇3
高中生物孟德尔的豌豆杂交实验(一)教学反思篇一
通过课堂中的学习活动，学生成功分析了孟德尔的科学研究方法(假说—演绎法)。初步掌握科学研究的方法和过程，在学习的过程中学生不仅加深对知识的理解还使学生体会了孟德尔这位“现代遗传学之父”的科学精神。培养了学生积极提出问题和分析问题的能力，培养了创新精神和科学的思维方法。
一对相对性状的杂交实验的过程介绍并没有采用简单讲授方式，而是用设置问题串的方式引导学生对每一步的实验现象解释，以及下一步该如何做才能验证自己的观点。这一部分的学习充分地发挥了学生的想象力，，让孟德尔的实验过程得以再现!如何充分理解和领悟对分离现象的解释中孟德尔所提出的四点假说，将模拟实验和遗传实验相结合，在明确实验意义和目的的前提下，让学生亲自动手体验假说，从而加深对分离现象的理解，为掌握分离定律的实质打下基础。同时让学生了解模拟实验是进行科学研究的一种方法，培养学生的实验记录能力、合作能力，体验了用数学统计方法分析实验结果的必要
在对分离现象解释的验证的问题上并非主观臆断地直接告诉学生孟德尔做了测交实验，而是在教师的引导下学生主动分析思考，演绎推理出测交实验方案。学生在感到成功喜悦的同时也真正理解了测交的意义，在这一部分的学习的过程中学生再次体验到孟德尔实验方法的创新之处，在体验科学研究方法的同时同时领悟了“假说—演绎法”这一科学的研究方法。
高中生物孟德尔的豌豆杂交实验(一)教学反思篇二
本月17日在高三(8)班上校级公开课，内容是《孟德尔的豌豆杂交实验(二)》第一轮复习的第一课时。因为该班是普通班，我对本节课的定位是：按照高考要求和课标要求，让学生全面扎实掌握课本知识，并且通过训练能灵活运用课本知识。我三天前准备并下发了导学案，导学案的基本内容有教学目标→预习过程(1、重点知识梳理;2、尝试构建本节内容的知识网络;3、运用基因的自由组合定律解题的思路及相关题型)→检测预习效果(尝试完成《步步高》中本节的对位训练题目)→体验高考题→课后巩固升华(完成《步步高》中本节的课时规范训练题目)。然后根据学生的问题生成单整合学生生成的问题，为学生量身定做课件。课堂上我循循善诱，步步深入，侧重让学生掌握实验设计思路、配子的正确书写、f2代的表现型和9种基因型及常见的异常情况，尤其是要娴熟掌握9种基因型，对以后的解题非常有帮助。一节课下来，我觉得达到了预期目标，从月底的月考答题情况也应证了。
通过这节课，我的深刻感受是，高三的第一轮复习必须把握班情，熟悉你的学生的知识和能力短板。然后为学生量身定做复习案和课件，提高课堂上内容的针对性，实现效果的最大化。
1.2 孟德尔的豌豆杂交实验 篇4
1.学习目标
（1）能够阐明孟德尔的两对相对性状的杂交实验过程。
以纯种黄色圆粒和纯种绿色皱粒的豌豆杂交，f1全部为黄色圆粒豌豆。f1自交，f2中出现黄色圆粒、黄色皱粒、绿色圆粒、绿色皱粒，其比例为9∶3∶3∶1。
（2）能够阐明对自由组合现象的解释。
① 两对相对性状：粒色──黄色和绿色（分别由y、y这一对遗传因子控制）；粒形──圆粒和皱粒（分别由r、r这一对遗传因子控制）。
② 两亲本的遗传因子组成为yyrr和yyrr，分别产生yr和yr一种配子。
③ f1的遗传因子组成为yyrr，性状表现为黄色圆粒。
④ f1产生配子时，每对遗传因子彼此分离，不同对的遗传因子可以自由组合。这样f1产生的雌配子和雄配子各有4种：yr、yr、yr、yr。4种雌配子之间的数量比为1∶1∶1∶1；4种雄配子之间的数量比也为1∶1∶1∶1。
⑤ 产生f2的雌雄配子的结合方式有16种，9种遗传因子组成，4种性状表现，性状分离比为9∶3∶3∶1。
（3）分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。
①选用豌豆为实验材料：豌豆是自花传粉、闭花受粉植物，自然状况下都是纯种；豌豆品种间的性状差异大，容易区分。
②首先只对一对相对性状的遗传情况进行研究，然后再对两对及两对以上相对性状在一起的遗传情况进行研究。
③能科学地运用统计学方法对实验结果进行分析。
（4）说出基因型、表现型和等位基因的含义。
2.学习建议
（1）要注意从问题情境中发现问题、探究问题。例如，有的孩子既表现了父亲的特征，又有与母亲相似的性状，性状遗传的规律是什么？
（2）在对两对相对性状遗传结果进行分析时，通过设置层层递进的问题，把理性思维训练贯穿于学习过程中。例如，f2中新性状组合的类型与亲本性状有什么关系；每一对相对性状的遗传遵循什么规律；两对相对性状实验中9∶3∶3∶1的数量比与一对相对性状实验中的3∶1有什么关系；等等。
（3）要注意选择适当的方式，把抽象的内容具体化、直观化。例如，通过抓小球的模拟实验活动，体验两对遗传因子通过自由组合产生的配子类型及其比例。
（4）学习过程中要注重知识的迁移，夯实基础。在学习两对相对性状的遗传时，适时将第一节的相关内容迁移到本节学习活动中。例如，结合两对相对性状的遗传，判断显性性状和隐性性状；结合两对相对性状的测交实验，更好地理解测交和杂合子的概念；结合杂交育种的实例，理解自由组合定律在生产实际中的应用。
1.2 孟德尔的豌豆杂交实验 篇5
本章内容包括两节：第1节《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》；第2节《孟德尔的豌豆杂交实验（二）》。它从个体水平出发，沿着人类认识基因之路，来展示探索遗传规律的历程。
基因的分离定律在实践上为基因的自由组合定律提供了科学的步骤、方法和经验，理论上为自由组合定律奠定了基础。
1.学习目标
（1）阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验过程及分离定律。
（2）分析孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维。
（3）运用分离定律解释一些遗传现象。
2.学习建议
（1）以问题为线索，通过质疑和推理学习本节内容。
（2）遵循“学习—实践—创新”的思路，理解孟德尔的成功离不开坚实的知识基础、持之以恒的实验探究以及创新的实验方法。
（3）在学习过程中注意领会孟德尔遗传实验中体现的“观察实验、发现问题—分析问题、提出假设—设计实验、验证假说—归纳综合、总结规律”的科学研究一般过程。
（4）将模拟实验与孟德尔的豌豆杂交实验有机结合，突破学习中的难点。
（5）学会遗传学分析的基本方法和技能。
1.2 孟德尔的豌豆杂交实验 篇6
一、选择题
1.高粱有红茎（r）和绿茎（r），如果一株高粱穗上的1 000粒种子萌发后长出760株红茎植株和240株绿茎植株，则此高粱的两个亲本的遗传因子组成是（ ）。
a.rr×rr b.rr×rr c.rr×rr d.rr×rr
2.正常人的褐眼（a）对蓝眼（a）为显性，一个蓝眼男子和一个其母是蓝眼的褐眼女子结婚。从理论上分析，他们生蓝眼孩子的概率是（ ）。
a.25％ b.50％ c.75％ d.100％
3.已知豌豆的高茎（d）对矮茎（d）为显性，在某杂交试验中，后代有50％的矮茎，则其亲本的遗传因子组成是（ ）。
a.dd×dd b.dd×dd c.dd×dd d.dd×dd
4.已知豌豆的高茎对矮茎是显性，欲知一株高茎豌豆的遗传因子组成，最简便的办法是（ ）。
a.让它与另一株纯种高茎豌豆杂交 b.让它与另一株杂种高茎豌豆杂交
c.让它与另一株矮茎豌豆杂交 d.让它进行自花授粉
5.人类的单眼皮和双眼皮是由一对遗传因子a和a所决定的。某男孩的双亲都是双眼皮，而他却是单眼皮。该男孩及其父母的遗传因子组成依次是（ ）。
a.aa、aa、aa b.aa、aa、aa c.aa、aa、aa d.aa、aa、aa
6.大豆的白花和紫花为一对相对性状。下列四组杂交实验中，能判定性状显隐性关系的是（ ）。
① 紫花×紫花→紫花 ② 紫花×紫花→301紫花＋110白花
③ 紫花×白花→紫花 ④ 紫花×白花→98紫花＋107白花
a.①和② b.②和③ c.③和④ d.①和④
7.豌豆成熟豆荚绿色对黄色是显性，让杂合子绿色豆荚豌豆的雌蕊接受黄色豆荚豌豆的花粉，所结出数十个豆荚的颜色及比例是（ ）。
a.绿色∶黄色=1∶1 b.绿色∶黄色=3∶1 c.全部为黄色 d.全部为绿色
8.水稻的非糯性对糯性是显性，将纯合子糯性品种与纯合子非糯性品种杂交，将f1的花粉用碘液染色，非糯性花粉呈蓝黑色，糯性花粉呈橙红色。在显微镜下统计这两种花粉，非糯性花粉与糯性花粉的比应是（ ）。
a.1∶1 b.1∶2 c.2∶1 d.3∶1
9.牛的无角性状对有角性状为显性。有角母牛和无角公牛交配，生了一头有角小牛，则无角公牛的遗传因子组成是（ ）。
a.bb b.bb c.bb d.bb或bb
10.视神经萎缩症是一种显性遗传病。若一对夫妇均为杂合子，生正常男孩的概率是（ ）。
a.25％ b.12.5％ c.32.5％ d.0.75％
11.遗传因子组成为dd的植株为母本，遗传因子组成为dd的植株为父本，杂交得到的种子的种皮细胞、胚细胞、胚乳核细胞的遗传因子组成依次是（ ）。
a.dd、dd、ddd b.dd、dd、ddd c.dd、dd、ddd d.dd、dd、dd
12.现有一对性状表现正常的夫妇，已知男方父亲患白化病，女方父母正常，但其弟也患白化病。那么，这对夫妇生出白化病孩子的概率是（ ）。
a.1/4 b.1/6 c.1/8 d.1/12
13.豚鼠的黑毛对白毛是显性，一饲养员让两只杂合豚鼠杂交，其一胎所产生的小豚鼠可能是（ ）。
a.只有黑色或只有白色 b.75%黑色，25%白色 c.有黑色也有白色 d.以上可能都有
14.在孟德尔的豌豆杂交实验中，必须对母本采取的措施是（ ）。
①开花前人工去雄 ②开花后人工去雄 ③自花授粉前人工去雄 ④去雄后自然授粉 ⑤去雄后人工授粉 ⑥授粉后套袋隔离 ⑦授粉后自然发育
a.①④⑦ b.②④⑥ c.③⑤⑥ d.①⑤⑥
15.用黄色雄鼠a分别与黑色雌鼠b和c交配。在几次产仔中，b产仔为9黑6黄，c产仔全为黑色。那么亲本a、b、c中，为纯合子的是（ ）。
a.b和c b.a和c c.a和b d.只有a
二、非选择题
16.某农场牧养的羊群中有黑、白两种毛色的羊，比例近1∶3。已知羊的毛色遗传受一对遗传因子a、a控制。某牧民让两只白色羊交配，后代中出现了一只黑色小公羊。请回答下面的问题。
（1）该遗传中，毛色为显性的是 。
（2）在判断一只白色公羊是纯合子还是杂合子时，有两种鉴定方法。请简要说明之。
（3）遗传因子的遗传规律都是通过对生物 的研究发现的。
17.下图是某家族性遗传病的系谱图（假设该病受一对遗传因子控制，a是显性、a是隐性），请回答下面的问题。
（1）该遗传病是 性遗传病。
（2）ⅱ5和ⅲ9的遗传因子组成分别是 和 。
（3）ⅲ10的遗传因子组成可能是 ，她是杂合子的概率是 。
（4）如果ⅲ10与有该病的男性结婚，则不宜生育，因为出生病孩的概率为 。
18.在一些性状的遗传中，具有某种遗传因子组成的合子不能完成胚胎发育，导致后代中不存在该遗传因子组成的个体，从而使性状的分离比例发生变化，小鼠毛色的遗传就是一个例子。
一个研究小组，经大量重复实验，在小鼠毛色遗传的研究中发现：
a.黑色鼠与黑色鼠杂交，后代全部为黑色鼠
b.黄色鼠与黄色鼠杂交，后代中黄色鼠与黑色鼠的比例为2∶1
c.黄色鼠与黑色鼠杂交，后代中黄色鼠与黑色鼠的比例为1∶1
根据上述实验结果，回答下面的问题（控制毛色的显性遗传因子用a表示，隐性遗传因子用a表示）。
（1）黄色鼠的遗传因子组成是 ，黑色鼠的遗传因子组成是 。
（2）推测不能完成胚胎发育的合子的基因型是 。
（3）写出上述b、c两个杂交组合的遗传图解。
19.玉米是雌雄同株植物，顶生雄花序，侧生雌花序。玉米粒的颜色有黄色和紫色，这一对相对性状由一对等位基因y和y控制。一株由紫色玉米粒发育而成的植株a，与一株由黄色玉米粒发育而成的植株b相邻种植，发现a植株玉米穗上的子粒均为紫色，而b植株玉米穗上的子粒有黄色和紫色两种。取b植株玉米穗上的紫粒玉米单独种植，发育成植株c。下图表示植株c上所结的玉米穗的一面。请回答下面的问题。
（1）根据图中紫色粒和黄色粒的数目，写出两者之间大致的比例。
（2）据图中的玉米粒色及数量比例，推测玉米植株a、b、c的遗传因子组合类型：
a为 ，b为 ，c为 。
（3）为检验a植株所结紫色玉米粒的遗传因子组合类型，任意选取a穗上紫色玉米粒两粒，单独种植，长成后的两个植株所结的全是紫色子粒。由此推断：a植株玉米穗上的紫色子粒均为纯种。这个结论是否正确？请予以解释。
20.已知玉米宽叶（b）对窄叶（b）为显性。某农场在培育玉米杂交种时，将宽叶玉米和窄叶玉米进行了间行种植，但由于错过了人工授粉的时机，结果导致大面积地自然授粉。为尽可能地挽回经济损失，可利用本次自然授粉所结种子，通过杂交育种的方法重新培育出玉米杂交种。请你用遗传图解和简要说明的形式，设计出你的拯救方案。
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