《将相和》教学案例及反思（精选15篇）
《将相和》教学案例及反思 篇1
教学目标：
1、学会生字，理解词语“声色惧厉”在句子中的意思。
2、理解课文内容，抓关键词句，品味人物言行，从中受到启示和教育。
3、给课文事件加小标题，搞清之间的内在联系及各事件与整个故事的关系，分清事情的前因后果。
4、领会和学习课文是通过典型的事件和人物的言行来表现人物特点这一写作方法。
教学重点：
1、抓关键词句，品味人物言行，准确概括人物特点，加深学生对课文内容的理解，进一步训练学生语感及其它语文能力。
2、领会和学习课文是通过典型的事件和人物的言行来表现人物特点这一
写作方法。
教学难点：
1、分清事物的前因后果；
2、搞清各段之间的内在联系及各段与整篇文章的关系。
教学准备：多媒体课件
教学时间：1课时
教学过程：
一、直接导入，理清前因后果：
同学们，这节课我们来学习一篇发生在两千多年以前、战国时期的历史故事《将相和》。（板书课题）
请同学们默读课文，思考：将相和的故事是由哪三个小故事组成的？（生读书）
交流：将相和是由完璧归赵、渑池之会、负荆请罪三个小故事组成。
这三个故事在文中的叙述顺序能否颠倒？
其中，第一个故事完璧归赵我们在三年级时已经学习过，本文只用一句话略写，还记得故事的主要内容吗？那位挫败秦王阴谋的大臣是——（板书：蔺相如）带兵接应的大将是——（板书：廉颇）。
二、读书评价，感悟廉颇其人：
1、蔺相如，指将相和中的“相”,请注意这里的相并不是来自蔺相如的名字，而是指古代文官的最高职位称为“相”，那么将指的又是谁呢？
2同学们一定已经注意到经历了完璧归赵之后的蔺相如由一介平民被封为上大夫，渑池之会后的蔺相如又被封为上卿，可谓平步青云，书上特别说明的是他的职位比廉颇还高。
那作为同朝为官、战功显赫的大将军廉颇此时对蔺相如作何评价呢？找到廉颇的话，谁来读读？（抽生读书）
3、指导朗读：
数一数，廉颇说了几句话。来，先看第一句。
我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。你现在就是廉颇，来说说这句话，（抽生读书）说这话的廉将军有什么样的自我感觉？（预设：觉得自己很了不起，傲气十足，居功自傲，很神气……）齐读
再来看第二句：
他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。先自己试读。（抽生读书）听出廉将军对蔺相如什么态度了吗？（预设：看不起，不屑一顾，觉得蔺相如有没有真本事？）齐读
所以他的决定就是：（出示第三句）我碰见他，非得给他个下不了台！）一起读
有一个词叫“言为心声”，意思是通过听一个人说的话你就可以知道他的心里是怎么想的，是个怎样的人。听了廉将军这短短的几话，你仿佛看到了一个有着什么样性格脾气的廉将军站在你的面前？（预设交流：耿直畅快、豪爽、率直，性子直等）板书：率性爽直
4、作为一员武将，廉颇之所以这样率直地表达不满，是因为他一直站在哪个角度？引导学生再次读书，找到三句话中的同一个人称：我。
小结：廉颇站在自己的角度思考问题，所以难以全面，带有很大的片面性。
题目是将相和，此时的将相之间是和还是不和？
谁能用刚才学习到的本领，来说说将相不和的原因？
引导学生完成填空：
将相之所以不和，是因为蔺相如 ，还因为廉颇
三、友情调解，感悟蔺相如其人：
1、那么蔺相如究竟是不是真的就像廉颇所说的仅仅靠一张嘴，没什么能耐？（不是）
课文中哪些地方可以看出蔺相如并不仅仅靠一张嘴，他是有能耐的。（自由读2-9小节）划出重点语句。
交流：
就在这时，蔺相如捧着一个缶，突然跪倒在秦王面前，说：“听说大王善为秦声，请为赵王击缶。”
蔺相如忽地站了起来，声色俱历地说：“你我现在相距只有五部步，再不答应，我就跟你拼了！”
既然廉将军认为蔺相如是光靠一张嘴就被封为上卿的，那我们就从蔺相如所说的话开始研究。看看“听说大王善为秦声，请为赵王击缶。”
蔺相如为什么要这么说？（维护国家尊严）该怎么读好这句话？个别读、齐读
再看“你我现在相距只有五部步，再不答应，我就跟你拼了。”这话其实是在告诉秦王什么？（同归于尽、舍身救主、不畏权势）理解：声色俱历.齐读
综上所述，在和秦王的较量中,蔺相如靠的并不是一张嘴，他靠的是什么？（预设交流：面对强敌，蔺相如靠的是拳拳爱国之心，过人的谋略和勇气,靠的是聪明才智、他用机智勇敢和不畏强暴的精神维护了国家的尊严。）
蔺相如真是个（板书：智勇双全 ）的人呀！
2、可就是这样一位在敌人面前勇敢无畏的上卿，面对廉颇的那些不全面评价时却做了怎样的事，说出了怎样的话？（生自由读10-14小节），你从中得到了什么信息？根据你得到的信息填空。
预设交流：蔺相如回避廉颇不是怕他，而是为了国家利益。将相和，国家则安；将相不和，国家则危！）
从蔺相如对待廉颇的一言一行中，我们还可以发现，他是个怎样的人？
（对敌寸步不让，对友宽宏大量，顾全大局，爱国）板书：顾全大局
四、将相之和，品名著之魅力
同学们，我们尚且听出了蔺相如的识大体、顾大局，更何况是身经百战的大将军廉颇呢！他听了这话是怎么想怎么做呢？我们一起来读读最后一节。引读15小节。
5、课文学到这里，你认为廉颇除了是个率性直爽的人外，还是个什么样的人？（以国家利益为重、勇于认错、知错就改、为人坦率）板书：勇于改过。
说写双通道：
画面定格在“负荆请罪”这个历史瞬间，我们不妨化静为动，在脑海中想象一下两人见面会使怎样的情景，他们会说些什么。
学生互相交流并演一演。
那么谁能来说说将相之间由不和到言和，其中的关键原因是什么？（廉颇蔺相如身上共有的品质是什么？）
完成填空：将相之所以和好，是因为 还因为
（他们都有爱国思想）
小结：廉颇与蔺相如共同的爱国情怀成就了一段“将相和”的佳话。
板书： 爱国情怀
好了，同学们，发生在2000多年前的这段故事，能够流传千古，除了因为跌宕起伏的情节，栩栩如生的人物，还因为闪烁着人性光辉的意义，我读完以后最大的感触是：宰相肚里能撑船，将军背上能负荆。送给大家。
附：板书设计：
35 将相和
和好
廉颇 蔺相如
率性爽直 智勇双全
勇于改过 顾全大局
爱国情怀
教学反思：
《将相和》一文，通过“完璧归赵”、“渑池会”、“负荆请罪”这三个小故事，突出地表现了蔺相如临危不惧、足智多谋、顾全大局、注意团结的品质，也赞扬了廉颇知错就改的精神。课文是通过典型的事件和人物的言行来表现人物特点的。我把领会和学习这一写作方法确定为本课的教学重点。本着把语文课上成语言文字训练课的宗旨，围绕课文教学重点，我采用了如下的教学步骤：
在正确读出课题后，让学生默读课文了解课文的主要内容，并给三个小故事加上小标题，明确三个故事之间的关系后，再谈谈“将、相”分别指的是谁？
然后我以：同学们一定已经注意到经历了完璧归赵之后的蔺相如由一介平民被封为上大夫，渑池之会后的蔺相如又被封为上卿，可谓平步青云，书上特别说明的是他的职位比廉颇还高。那作为同朝为官、战功显赫的大将军廉颇此时对蔺相如作何评价呢？为引子，让学生找到廉颇的话读一读，打破了从头学起的老框子，把学生的注意力引到由于廉颇只站在自己的角度上看问题，所以对蔺相如有的片面错误的评价上。再抓住“蔺相如是不是靠着一张嘴爬上去的”自然导入第3-9小节的学习，这样不仅激发了学生的学习兴趣，而且使前一个故事的学习带上了问题，有了明确的目的性。然后再通过读议把蔺相如为了维护国家尊严，机智勇敢，不畏强暴的形象树立起来，廉颇的错误说法不批自倒。在讨论将相是怎样和好的（也就是学习“负荆请罪”时），我要求学生认真读后分组分析出廉颇的性格结合体会到的廉、蔺二人的精神，想象他们的对话进行对话补白将这一部分表演出来。学生兴趣盎然。稍事准备，学生纷纷举手，相继上台表演。表演者的一举一动、一言一语，都深深地吸引了在座的“观众”。这样一种授课形式，给了学生自己动手，动脑，动口的机会，给了学生充足的读书时间，让学生在读中理解，读中体会情感，让学生做了学习的主人。
《将相和》教学案例及反思 篇2
《将相和》是五年级上册的一篇课文，通过完璧归、赵渑池之会和负荆请罪的故事，称颂了蔺相如机智勇敢，谦让的美德，廉颇勇于认错和他们的爱国主义思想。
教学开始，我从课题入手，使学生分清文章中的人物及关系，由“和”引出“不和”，也由此理清三个小故事之间的内在联系。使学生对文章有了一个大体的了解。在这个环节中我发现学生在概括故事梗概上有一定困难，说明自己在这方面对学生的训练还有欠缺。
随后，我让学生谈谈对蔺相如和廉颇两个人的印象。由于此前学生预习比较充分，学生都能谈出蔺相如机智勇敢，廉颇勇于认错和他们的爱国主义思想。在交流中一个学生说廉颇很自私，部分学生也表示赞成。这里我没有给学生明确的答复，而是在把“自私”板书到黑板上，并在后面打上了“？”，我让学生就这一问题进行探讨，很快学生就找出了廉颇作战勇猛和负荆请罪的表现，从而得出了廉颇并不自私，因为他心中也时刻装着国家。学生完全可以通过自己的思考解除了疑问，也是这节课我的收获之一。
在教学“负荆请罪”这部分时，我让学生补写廉颇负荆请罪时的神态、言行以及蔺相如的态度。这些练习处在特定的情境中，内容又与课文紧密相连，所以学生很乐于展开自己的想象，也深化学生对人物爱国品质的理解。
此时学生对两个人物的形象有了基本认识，但是要想真正领悟品质还需要一个内化的过程。为此，我大胆地请同学自编、自演“负荆请罪”的课本剧，虽然学生表演得比较幼稚，但是我觉得作为表演的同学来说，实践了一次，本身就多一次体验；对于观演的同学来说，又有了一次很真切，很实在的感悟。
《将相和》教学案例及反思 篇3
自从多媒体走进我们的课堂，不仅给老师带来了许多方便，更重要的是给山村的孩子带来了一个全新而丰富的世界。通过多媒体，孩子们纵览课文涉及的祖国河山，目睹了千百年来伟人的容颜，感受了“斜风细雨不须归”的意境。总之，在这个生动形象、丰富多彩的世界里，孩子们的眼界开阔了，了解的知识丰富了，对语文的兴趣提高了。所以老师喜欢用，学生也乐意上。但《将相和》的课堂效果和课后反思，让我认为：多媒体课上，同样要给孩子多留下点想象空间。
《将相和》是一篇经典课文，课堂上不仅要让学生了解相关的历史知识，更重要的是要体会人物的性格特点，学习人物知错就改、顾全大局的气度和精神境界。用多媒体上课再好不过，其中关于《完璧归赵》、《渑池相会》和《负荆请罪》三个场面的flash动画、课文朗读，让整节课精彩丰呈。针对第三则故事，在精彩镜头之后，我设计了这样几个问题：
（1）请两位同学小试身手：表演“负荆请罪”，并发挥丰富的想象，想象当时人物的语言，想象他们可能会说些什么。
（2）假如赵王看见这个场面，赵王可能会怎样说？
（3）假如廉颇的手下人看到这个场面，他又会怎样说？
（4）假如赵国的老百姓知道这件事，又可能怎样说？
问题展示后，要求小组合作探讨，五分钟后各小组派代表表演汇报。五分钟后，汇报成果令我兴奋，更让我惊讶：孩子们的想象力之丰富，真让我这个做老师的自愧不如！
孩子们那些奇特绝妙而又合情合理的想象表演，让我真切的认识到：多媒体课上，给学生留下想象的空间，对他们来说是多么重要！
丰富的想象，是孩子们走向天堂的阶梯；丰富的想象，是孩子们心灵飞翔的翅膀，无论教学条件多么优越，教学手段多么先进，定不能剥夺孩子们想象的空间。尤其多媒体课上，教师应多留点这样的空间，这样，既能激发学生超越知识之上的智慧和灵感，又让学生体验到了突破课文知识束缚的快乐和满足，从而让学生焕发出了一种生命的灵性与才情。而且这样做，在无形之中又回归了新课标理念下素质教育的要求与目的，何乐而不为？
《将相和》一文是十册语文第五单元的一篇课文，本单元的重点是借助重点句来理解课文。因此在课文的教学中我采用的以下几点教学方法：
一、借助过渡句，理清三个故事之间的基本关系。
1.学习单元提示，学生通读课文找到文章过渡句，结合上面对“和”的理解，引出了哪三个故事？
和 不和 和
（完璧归赵） （渑池之会） （负荆请罪）
发展 原因
（这一环节侧重读的训练，以读懂为基础，向读深、读透发展。把学会读书作为一个训练训点来抓：因为读书能力是语文素养基本内容之一。）
2、细读三个故事，自学讨论，理清每个故事的前因后果，学生参与板书。
3、在找到三个故事各自因果的基础上，教师进一步指导学生朗读，领会每个故事之间的因果联系。
二、让学生在开放作业中学会合作。
开放式作业要打破作业内容和形式的封闭性，要突破单纯注重知识和智力的局限，就不能拘泥于教材，而应根据教材拓展延伸，内容要丰富多彩，形式要灵活多样，特别要重视小组的集体学习。
1、展开想象，补充课文的空白内容。
出于表达中心的需要，教材中有些地方的叙述比较简略，有的形成空白，教师可以抓住这些简略进行补充练习。教学《将相和》时，我让学生补写廉颇负荆请罪时的神态、言行以及蔺相如的态度。这些练习处在特定的情境中，内容又与课文紧密相连，故学生很乐于展开自己的想象，也易于学生接受。
2、课内外结合，开展辩论。
学习了《将相和》之后，我精心设计一道辩论题：究竟蔺相如的职位应该不应该比廉颇的职位高？要求学生课后准备，将课堂教学延伸到课外。我欣喜地看到，学生都在积极地为辩论赛做准备，他们翻阅图书杂志，上网查找
资料，合作拟定发言提纲，分组讨论交流，推荐参赛选手，乐此不疲。辩论赛进行得很激烈，通过辩论，同学们更加深刻认识到：将相和，国则安；将相不和，国则危。大敌当前，将相以国家利益为重，共同抗秦，实乃千古流传的佳话。更有学生能联系班级实际、社会现实谈齐心协力、互助合作的重要性。学生在这些活动中积极性很高，在准备与研讨过程中学生巩固了课本知识，学会了互相合作锻炼实践能力，这种开放式作业通过合作完成，较好地消除了学生对作业的枯燥感、无奈感、让更多的学生尝到了成功的喜悦。
三、借助课本剧形式，加深人物形象。
通过上面几方面的学习，学生对两个人物的形象有了基本认识，但是要想真正领悟品质还需要一个内化的过程。为此，我大胆地请同学自编、自演课本剧，把做的过程放给学生。学生可以从中选择一个故事或一个角色进行表演，不必强求要达到什么效果，学生理解的深浅也可以不一。因为作为表演的同学来说，实践了一次，本身就多一次体验；对于观演的同学来说，又有了一次很真切，很实在的感悟。
《将相和》评课
在阅读教学中，学生是阅读实践的主体，只有充分发挥主体作用，用他们自己的思维与情感和文本作者进行充分的对话，学生才会有对语言文字的独特理解，对文本情感的自我感悟，才能有真实的体验，继而才会有自然的情感的流露。这堂课，教师让学生通过自读自悟，再通过自悟自读，给学生自主读书的机会。教师珍视学生的独特感受，对学生的理解给予表扬，让学生的心灵自由飞翔！同时通过多种形式的朗读,使学生对课文内容有了更深刻的理解,深化了情感,而且提高了朗读水平。古人云：书读百遍，其义自现。这正是强调读的重要性.因此，给朗读以时间上的保证，给朗读以方法上的指导，允许孩子们有自己独特的个性化的理解，使朗读成为语文课堂的热点，有效地提高朗读质量。
评课人：章彬彬
任老师为了更好的让学生理解课文，将这个故事改编为课本剧来演，由学生自由组合，积极参与。给人印象最深的是“秦宫献璧”这段戏，小演员演得十分逼真，面对秦王绝口不提换城之事，饰蔺相如的学生，手捧玉璧，理直气壮斥责秦王，他的语言，动作将蔺相如的随机应变，勇敢机智，不畏横暴充分表现出来了；而饰演秦王的学生，也生动的再现了秦王理屈词穷，无可奈何的放回蔺相如地尴尬丑态。
评课人：师长缨
任老师本节课发挥了学生的创造性针对教材实际和学生的年龄特点，采用了灵活多样的教学方式，拓展了语文学习的渠道。打破了教师问，学生答的常规教法，它以教师为主导，学生为主体，调动了学生参与语文实践活动的积极性。
《将相和》是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改编的。
蔺相如和廉颇在文中同是熠熠生辉的人物。蔺相如因“完璧归赵”和“渑池之会”一升再升，官位居于廉颇之上，这是将相不和的表面原因，实质上缘于廉颇的错误认识：我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。言辞无礼，充满不满情绪。理解廉颇这段话，是一个重点也是难点。讲读时，我以“蔺相如是不是只靠一张嘴就能爬到廉颇头上去的。”来诱发学生思维。经过学生的思考和议论，他们慢慢地认识到：蔺相如能完璧归赵维护赵国的利益；在渑池会上不畏横暴，维护了赵王的尊严，他的确是一位智勇双全的英雄，不管胆识还是能力都比廉颇强，官比廉颇大理所当然，同时也说明赵王善于用人的具体表现。这样诱发思维的问点，问在将相不和的矛盾之处，问在课文的重点之中。它不仅提揭示文章主题，直奔课文的中心，还把学生引向课文的思路，训练了学生捕捉事物矛盾的能力，实现了从现象到本质的物质认识。
《将相和》教学案例及反思 篇4
下面是关于《将相和》教学反思范文，仅供参考！
人教版语文第十册课文《将相和》是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。课文由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事组成。每个故事都有矛盾的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系，第二个故事是第一个故事的发展;前两个故事的结果，又是第三个故事的起因，合起来构成《将相和》这一更加完整曲折的故事。在整个故事中，人物形象鲜明、故事情节曲折动人，引人入胜，更以主要人物蔺相如的高尚品质给人启示和教育;廉颇这位老将脱下战袍，背上荆条，登门请罪的精神也令人敬佩。
根据文章的这一特点，我在课堂教学中引导学生在阅读中动心动情，产生积极的情感体验。因为课文涉及的内容很多，但是在一堂课上只能把握其精髓，教学的时候，我的思路是：先引导学生比较充分地阅读全文，从整体上弄清《将相和》这个故事的来龙去脉，让学生给三个小故事加个小标题，主要是训练学生的概括能力，同时弄清三个小故事之间的内在联系;然后是通过品读人物蔺相如为主线，精读前两个小故事，深入研究蔺相如在“完璧归赵”、“渑池之会”中的表现;最后再引导学生联系全文，劝服廉颇，得出“将相和，平天下”这个故事所宣扬的主题。
几次磨课试教的大致过程和体会是这样的：
根据课堂教学的预设，我第一次执教课堂，具体分三个板块开展：
首先是在“走进名著，了解内容”这个导入环节，教师导入说：“你一定听过或读过唐僧的故事、哪吒的故事、武松的故事、诸葛亮的故事……它们都出自我国的古典名著。哪位同学能告诉大家中国古代的四大名著是什么?……其实，除了“四大名著”，我国的文学、历史名著还有很多。名著中有许多栩栩如生的人物、引人入胜的故事。在我国汉代出现了一位伟大的历史学家和文学家，他叫司马迁，他写出了一部伟大的作品《史记》，请同学们翻开教材，读一读“资料袋”。(生读)
其次是在“初读课文，整体感知”环节，教师要求学生带着问题(“将”和“相”之间发生了什么事?他们为什么能和好?)自读课文，要求读准字音，读通课文。待到学生自读课文后，教师出示地图，简单介绍历史背景。接着请同学们想一想，说说文章讲了几个小故事?用自己的话简单概括一下。预习充分的学生能说出一二，可也出现学生复述故事情节，浪费了宝贵的时间。到此时，课堂上还未进入品读人物环节，文本也刚接触。
第三，在“深入研读，感受形象”环节，教师预设问题：“你觉得廉颇和蔺相如‘不和’的原因是什么?课文中哪里开始写到了两人不和。”根据学生的找读，出示重点句子：“我廉颇功无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不去!”接着指导学生读读这段话，说说廉颇说这句话时心里是什么滋味?让学生试着把那种不服气和不满读出来。
教师指导有感情地朗读这句话以后，说：“这样下去，廉颇和蔺相如迟早有一天会闹僵，到那时，赵国可就有麻烦了。你能劝服正在气头上的廉颇吗?为了劝好，老师建议大家再去浏览全文，看看蔺相如是不是真的只是靠一张嘴，没什么能耐?”
待到学生自主研读课文，大家“劝服”廉颇。师生交流感悟，教师根据学生的回答，随机指导几个重点句子的理解。虽说是尽力让学生去说，学生也积极响应。但到头来，没有让学生朗读文本中的重点句子，学生都是脱离文本在发议论。人物的特点只是停留在表面，没有得到内化。课堂上也没有完成必要的书面练习，就匆匆结束了课堂。
课堂结束以后，一方面自己反思整个教学过程，觉得主要存在的问题有三个：从课堂开始至出示课题，这个导入环节时间近4分钟，导入节奏缓慢，罗嗦，超时;研读人物脱离文本没有深入;课堂缺乏语言文字的训练，人物形象没有得到内化。在听取了听课老师的建议以后，我进一步研读教材，重新梳理课堂教学内容，对教学设计和课件进行了修改。
几天以后，我按照预设的四个板块第二次施教，具体可以从以下环节看出来：
在“走进历史，揭示课题”这个导入环节，教师首先出示地图，在激烈的厮杀背景下简单介绍历史背景。利用情景，极大地吸引了学生的注意力，调动了学生的探究欲望。教师马上出示课题《将相和》。设问：题目中“将”指谁?“相”又是指谁?“和”的意思是什么呢?看到课题，你们想知道什么?
学生很快进入故事，阅读全文，进入“初读课文，整体感知”环节。先带领检查文中词语，帮助扫除阅读障碍。再引导学生概括文章“完璧归赵” 、“渑池之会” 和“负荆请罪” 三个小故事后，老师接着说：
师：课文就是写将相怎么“不和”，后来又怎样“和好”的过程。
师： 课文中哪里开始写到了两人不和。请你把句子找出来读一读。
生：我廉颇功无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不去!”
师：同学们，读读这段话，想想廉颇说这句话时心里是什么滋味?
生1：很嫉妒。
生2：很不服气。
生3：对赵王和蔺相如都很不满。
师：是啊，此时的廉颇心里窝着火哪!
师：你能把那种不服气和不满读出来吗?学生读，教师相机指导有感情地朗读这句话。
师：在座的同学们，廉颇认为“蔺相如的成功是靠一张嘴。”而你们是亲眼目睹过蔺相如带着国宝出使秦国的，你们也经历过蔺相如在渑池会见上的情形的，你认为蔺相如是不是靠一张嘴呢?
师：请大家快速浏览前两个小故事，把描写蔺相如的重点句子或重点词划出来，看看蔺相如是不是靠一张嘴。
学生自主研读课文，准备阐述自己的看法。学生发言，教师指导学生体味句子，品读人物。
……
师：同学们说的非常有道理，我廉颇现在才知道蔺相如是一个不畏权势、有勇有谋、忠君爱国的人啊!他的确是一个有能耐的人哪!是我错怪他了。我这就去向蔺相如认错赔罪(教师出示“负荆请罪”的画面)。
师：同学们，就是这一跪一扶，标志着将相和好，从此坦诚相对，共同辅国。就是这一跪一扶，给朝廷百官做出了团结协作的榜样，从此国家空前团结，国力大增。也就是这一跪一扶，给赵国百姓带来了十多年安定祥和的生活。《将相和》这个千百年的故事，尤其是蔺相如这个人物在告诉我们：海纳百川，有容乃大;将相和，平天下。同学们，如果想了解更多的历史人物和经典故事，就请你走进《史记》，走进名著!(阅读资料袋)
回顾这一课的教学，我感觉教得还算轻松，学生学得也较愉快，课堂教学效果也大为改观，既调动了学生的主动性，扩大了课堂参与度，课堂学习研讨氛围浓烈。追其原因是把新的教学理念融入课堂，把课堂这个主阵地交给了学生。不过细究起来，还是有些欠缺：首先是词语教学部分还需改进，重点应该突出对成语的理解，让学生能在课堂上积累这些重点词语。对于梳理课文内容部分，还要帮助学生建构故事体系，以节约时间，提高效率。研读过程也存在不足：一是在有感情的朗读训练上缺乏频率，尤其在朗读廉颇的不满语句时还不够到位，当时还是有些忽略;二是对于人物形象的分析，还应放手让学生讨论交流，三是要留有时间，让学生展开想象对人物进行说写，补充课文的空白内容，使人物形象能够在学生头脑中得到内化。
两次的课堂实践，使我对于课文有了更深的理解。除了把词语教学部分适当改进，在人物体会之后增加小练笔环节，我更多的是花时间去朗读课文中的句子 “我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我的头上去了。我碰见他，得给他个下不了台!”因为这是统领课堂教学的关键句子，围绕这句话开展学习，全课教学的思路就十分清晰。
所以，在展示课(第三次上课)上，我大力引导学生朗读体会廉颇说话时的感情，指导学生用怎样的语气读。学生自读后体会到用居功自傲、不服气的语气读。学生通过读体会到了廉颇的想法后，我问学生：“蔺相如的成功仅仅是靠一张嘴吗?”请快速读课文小故事“完璧归赵”和“渑池之会”，用“──”画出蔺相如的语言、动作，读一读体会体会，让我们用事实来说服廉颇，让他改变对蔺相如的错误认识。于是，学生动手在文中找到了相关的语句，自由汇报，体会，理解人物的品质，最后回归到廉颇认识到自已错了，让学生把廉颇心中的话表达出来，从而“负荆请罪”。
“蔺相如的成功仅仅是靠一张嘴吗?”是一个牵一发而动全身的极有研究价值的问题。这堂课就围绕这一问题展开，不但使一篇内容较长的课文教学起来简单多了、而且脱离了繁琐的分析，给了学生自己动手，动脑，动口的机会，给了学生充足的读书时间，让学生在读中理解，读中体会情感，体会后说写人物语言，让学生做了学习的主人。
在今后的教学中我要不断学习，不断探索，把新的教学理念贯穿课堂，让学生积极参与课堂，自学自悟，在教师对重难点的点拨下，使学生各方面的能力得到发展，达到教学相长的最终目的。
《将相和》教学案例及反思 篇5
《将相和》这篇课文通过三个小故事的记述，写出了将相之间由和到不和又到和好的经过;赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重、顾大局、识大体的政治远见，也赞扬了廉颇勇于改过的精神，赞颂了他们的爱国思想。
第二课时教学，我出示了廉颇的一段话：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我的头上去了。我碰见他，得给他个下不了台!”用这句话统领教学，全课教学的思路清晰。
我先引导学生自读体会廉颇说这句话时带着什么样的感情，应该用怎样的语气读。学生自读后体会到用居功自傲、不服气的语气读。学生通过读体会到了廉颇的想法后，我问学生：“蔺相如的职位高于廉颇，仅仅是靠一张嘴吗?”请快速读课文小故事“完璧归赵”和“渑池之会”，用“──”画出蔺相如的语言、动作，读一读体会体会，让我们用事实来说服廉颇，让他改变对蔺相如的错误认识。于是，学生动手在文中找到了相关的语句，自由汇报，体会，理解人物的品质，最后回归到廉颇也认识到自已错了，从而“负荆请罪”。
“蔺相如的职位高于廉颇，仅仅是靠一张嘴吗?”是一个牵一发而动全身的极有研究价值的问题。这堂课就围绕这一问题展开，不但使一篇内容较长的课文教学起来简单多了、而且脱离了繁琐的分析，给了学生自己动手，动脑，动口的机会，给了学生充足的读书时间，让学生在读中理解，读中体会情感，让学生做了学习的主人。
《将相和》教学案例及反思 篇6
《将相和》教学案例
师：刚才同学们初步了解了“完璧归赵”这个故事的起因，经过，和结果。你们觉得蔺相如是个怎样的人？
生：他是个勇敢机智的人。
师：你是从课文中的哪些句子体会到蔺相如机智勇敢这一特点的？请画出有关的句子，有感情的读一读，然后同桌可以讨论讨论。
师：谁来把画出来的句子读给大家，并说说理由？
生：蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步，说：“这块璧有点儿小毛病，让我指点给您看。”这句话体现了蔺相如的机智。
师：如果蔺相如这时候说：“秦王，你不守信用，把璧还给我。”秦王会还给他吗？
生：（齐）不会。
师：所以蔺相如想了个什么办法？
生：蔺相如说这块璧有点小毛病，把璧骗了回来。
（教师一愣，这怎能叫骗呢）
师：这块璧原来是谁的？
生：是赵王的。
师：那么，你们觉得蔺相如这样做能不能称为“骗”？
生：（齐）不能。
生：秦王事先给赵王的信中说愿意拿十五座城来换和氏璧，可和氏璧到手后却绝口不提交城换璧的事，这样的行为才是真正的“骗”。
师：说的有道理。“骗”是个贬义词，秦王不守信用，可以用这个词来形容。你们觉得蔺相如推说和氏璧有点儿小毛病，做得对不对？
生：（齐）对。
师：那么，我们就应该用个褒义词来概括蔺相如的所作所为。
生：随机应变。
师：还有没有其他词？
生：足智多谋，
师：还有哪些句子也表现出了蔺相如勇敢机智的特点？
生：他理直气壮的说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”这句话体现了机智这个特点，因为蔺相如以此要挟秦王交出十五座城。
（一时没有其他学生补充）
师：蔺相如会不会真的向柱子撞去？
生：不会。因为蔺相如答应赵王，如果秦王不愿意交付十五座城，就把璧送回赵国。
师：有没有认为会撞得？
（学生们都摇摇头）
师：秦王认为蔺相如会不会向柱子上撞？（学生纷纷举起了手）
生：秦王认为会的，因为秦王不敢叫人去抢，反而叫人拿出地图，把给赵国的十五座城指给他看。
生：我现在认为，如果秦王强逼的话，蔺相如会撞向柱子。我想蔺相如是不会让秦王白占便宜的，“说着，他举起和氏璧，就向柱子撞去“这句话可以证明。
师：如果蔺相如这样做，结果会怎样？
生：可能一头撞死在柱子上。
生：也可能没撞死，但是后来被秦王杀死了。
师：我们中国有句古话：“宁为玉碎，不为瓦全。”蔺相如为了国家利益，早已将生死置之度外，我们可以用什么词语来概括蔺相如的特点？
生：临危不惧。
生：不畏强暴。
生：大义凛然。
生：视死如归。
••••••
《将相和》教学反思
诱导设疑法，顾名思义，就是抓住时机，采用循循善诱的方法，提出问题，让学生在教师的诱导下，充分运用他们的才智，自己独立解决问题。正如叶圣陶先生所说的“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”
一 相机诱导 ，启发思维
学生说蔺相如把和氏璧骗了回来，这是我在备课时始料不及的。但是，我知道学生已经明白蔺相如是在用计，这是学生回答中的正确因素，只是用词不当。我并没有立刻否定学生的回答，而是问学生：“这块比原来是谁的？”并进一步引导学生，体会词语的感情色彩，从而使学生正确领会作者对蔺相如和秦王一褒一贬之意。
学生错误的回答，往往是诱导设疑的切入口。所以在教学中，我细心听学生的回答，虽然是错的回答，我还是仔细琢磨了他们的内心想法，抓住时机，启发诱导。
二 诱导设疑 ，鼓励创新。
我在备课时，设计了“蔺相如会不会真的向柱子撞去”这个疑问，原以为这个问题会在学生中引起激烈的争论，可是事与愿违，学生都一致认为，蔺相如不会真的向柱子撞去，只是吓唬吓唬秦王罢了。看来，学生的思维被已知的结果束缚住了。因为，这个故事的结果学生已经知道，蔺相如并没有向柱子撞去。
怎样才能使学生冲出思维的樊篱，敢于发表不同意见呢？这是，我问学生：“秦王认为蔺相如会不会向柱子撞去。”这个问题是学生摆脱了定向思维，课堂气氛也一下子活跃起来。当“山穷水尽疑无路”的时候，换个角度提出问题，思考问题，也许会“柳暗花明又一村。”通过这个问题的讨论，学生体会到了蔺相如愿与和氏璧共存亡的决心，最后概括出蔺相如视死如归，不畏强暴的精神，品格。
在阅读教学中，当学生的思维活动出现停滞，闭塞或悖谬的时候，我适时的提出问题来诱导学生调理，疏通自己的思路，能更好的发展学生的思维能力，培养学生的创新精神。
《将相和》教学案例及反思 篇7
【课堂实录】
师：通过上节课的学习，我们大体了解了完璧归赵、渑池之会、负荆请罪这三个小故事，也知道了故事中的主要人物是蔺相如和廉颇，蔺相如和廉颇各具有什么品质呢？你是从哪里体会到的？这是我们这节课学习的重点。现在先请同学们分小组边读书边思考，并在书上做上记号。
（学生思考并在小组内议论，教师巡视。）
反思：课堂一开始让学生明确学习任务，学生学习有目的性。
师：谁愿意来说说蔺相如具有什么品质。
（生争先恐后。）
生：蔺相如是个勇敢机智的人。
生：他是个很厉害的人。
生：我觉得蔺相如是一个很爱国的人。
生：我觉得他是一个宽宏大量的人。
……
师：同学们都说得很好，文中是如何来表现蔺相如这些品质的呢？
生：我是从“完璧归赵”中蔺相如的语言和动作体会到他是个勇敢机智的人。
师：请读出具体的句子。
生：蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步，说：“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”
师：如果这时蔺相如说：“秦王，你不守信用，把璧还给我。”秦王会给他吗。
生：（齐）不会。
师：所以蔺相如想了个什么办法？
生：说这块璧上有点儿毛病，把璧骗回来。
师：这怎能叫“骗”呢？这块璧原来就是赵王的啊。谁的行为才是“骗”呢？
生：秦王的行为才是“骗”。
生：对，秦王事先给赵王的信中说愿意拿十五座城换璧，可当他手中拿着璧的时候却绝口不提十五座城的事，这行为才是真正的“骗”。
师：你们说得真好。秦王不守信用，可以用贬义词“骗”来形容，那么我们应该用个褒义词来概括蔺相如的所作所为。
生：勇敢机智。
反思：教师细心听取学生的回答，即使回答是错误的。有时错误的回答往往是设疑的切入口。在这里用“骗”作为切入口，引导学生体会词语的感情色彩，从而使学生领悟蔺相如与秦王的一堡一贬。
师：还有很多褒义词可以用来概括蔺相如的所作所为。
（学生沉默。）
师：教师及时点拨：我们还可以用足智多谋、随机应变等词来概括蔺相如的行为。
反思：在课堂中，教师注意抓住时机，引导学生积累语言。丰富了学生的语积累。
师：这一句话通过对人物语言和动作的描写来表现人物的特点。
（生根据自己对这句话的理解放声朗读。）
反思：在学生自己感悟的基础上来读，更能培养学生的语感。
师：文中还有哪些地方表现出蔺相如勇敢机智？
生：蔺相如捧着璧往后退了几步，靠柱子站定。他理直气壮地说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”说完举起和氏璧就要向柱子上撞。这段话也体现了蔺相如的勇敢机智。
师：蔺相如会不会真的撞到柱子上去呢？
生：（齐）不会，他只是吓唬秦王。
生：他答应赵王会把璧安全送回去。
师：同学们都认为蔺相如不会撞上柱子，那秦王认为蔺相如会不会撞上柱子？
（学生纷纷点头。）
生：秦王认为蔺相如会撞上去。因为课本里面写到秦王怕他真的把璧撞碎了，连忙说一切都好商量，就叫人拿来地图，把允诺划归赵国的十五座城指给蔺相如看。并约定举行个隆重的典礼来换璧。
师：如果这时秦王硬逼的话，会怎样？
生：蔺相如会撞上柱子。因为蔺相如是不会把璧给秦王的，干脆与璧同归于尽。
生。蔺相如会撞上柱子，结果撞死了。
生：蔺相如撞上柱子后没死，但却被残暴的秦王杀了。
反思：完璧归赵的故事的结局大家都很清楚：蔺相如没撞在柱子上。学生的思维受到了束缚。在这里我设计了“秦王认为蔺相如会不会撞在柱子上”这个问题。这样换个角度提问，使课堂气氛活跃了。
师：我们中国有句古话：“宁为玉碎，不为瓦全。”蔺相如为了国家利益早已把自己的生死置之度外了。我们可以用哪些词来概括蔺相如的品质？
生：视死如归。
生：不畏强权。
生：临危不惧。
生：英勇无畏。
……
师：想像当时的情形，把这段话读读。
（生读。）
师：课文中还有好哪个地方也能看出他的勇敢机智、视死如归。
生：蔺相如看秦王这侮辱赵王，生气极了。他走到秦王面前说：“请您为赵王击缶。”蔺相如说：“您现在我只有五步远。您要不答应，我就跟您拼了。”
师：蔺相如为什么一定要秦王为赵王击缶呢？
生：我觉得蔺相如请秦王为赵王击缶是要让秦王明白：秦国和赵国是平等的。他真的是勇敢机智、视死如归。
生：他这样维护了赵国的尊严，他真是勇敢。
师：蔺相如说这句话的语气的态度是坚决的，请同学们试读。
（老师示范。）
师：蔺相如除了勇敢机智、视死如归的品质外，还具有哪些品质。（生沉默）
师：请各小组读第三个小故事，讨论讨论。
（生读书，并在小组讨论。）
师：请各小组分别来说说。
生：虽然他知道廉颇妒忌自已，但他还是以大局为重，没有与他针锋相对。廉颇跟他比起来，就差远了。
师：很好，蔺相如真是个识大体的人。
生：虽然廉颇起先是错了，但谁能无过呢，他认识到错误后也能主动找蔺相如认错，所以我觉得他知错能改的品质是很可贵的。
生：我觉得廉颇还具有英勇善战的品质。正因为有他，秦王才会击缶，才不敢拿赵王怎样。
……
师：对，从第二个小故事中可以看出廉颇英勇善战、知错能改。也可以看出蔺相如是个识大体的人。
师：这几个同学敢于提出自已的见解，说得真好，值得我们大家学习。
《将相和》中，蔺相如和廉颇是两个同样熠熠生辉的人物，他们的故事之所以千古流芳，除了他们的机智或英勇善战外，一个更重要的原因是他们那种顾全大局，勇于认错、热爱祖国的伟大精神，让我们再来读读几千年前那些感人至深的话吧。请生齐读最后两段。
师：老师觉得课文中“负荆请罪”的结局写得不具体，同学们能不能把这个故事的结局补充得丰满些。有兴趣的同学利用课余时间来完成。（下课。）
【自评文章】
一、将相和是一篇篇幅较长的课文
教学时，我抓住重点，长文短讲，省时高效地突破重点达到教学目标。一开始上课，我就让学生明确这一堂课的重点是：了解课文如可表现蔺相如和廉颇的品质的，然后放手让学生去自学自悟，在学生充分自学的基础上，引导学生抓住人物的动作、语言来体会人物的品质。
二、在课中，我相机诱导，启发学生思维
我注意抓住时机采用循循善诱的方法，让学生在教师的引导下，运用自己的聪明才智独立解决问题。如：学生说蔺相如把和氏璧“骗”回来，这是我在备课时所没想到的。但是，我知道学生已经明白蔺相如是在用计，只是用词不当。我就进一步问学生：这璧原来是谁的？并进一步引导学生体会词语的感情色彩，从而让学生正确领会作者对蔺相如和秦王一褒一贬。
三、在课中，我鼓励学生创新
中备课时，我设计了“蔺相如会向柱子下撞吗？”这个问题，本以为会在学生中引起争论，可学生都一致认为，蔺相如不会撞上柱子，学生的思维被已知的结果束缚住了。怎么样才能使学生冲出思维的樊篱，敢于发表不同的意见？这时，我又设计了这样的问题：秦王认为蔺相如会不会向柱子上撞呢？这个问题使学生摆脱了定向思维，课堂气氛也活跃了。
《将相和》教学案例及反思 篇8
《将相和》这篇课文故事情节波澜起伏，曲折动人，人物形象栩栩如生，故事之间因果关系环环相扣。针对课文的特点，我采用了“自读会读”的讲读方法，以点带面，做到“抓主线、索因果、悟品质”，课堂氛围浓浓，收到了良好的教学效果。
一、教给学生自读会读的知识和方法
“自读会读”的教学思想就是让学生能够“自主学习”。课堂教学不但要教会学生如何掌握科学的学习技能和技巧，更重要的还应该教给学生“会学习”的知识和方法。比如“抓关键字词”深入地阅读课文，从而更好地理解文章的内容。《将相和》这篇课文主要是要把握人物的性格特点，了解蔺相如临危不惧、足智多谋和顾全大局、讲团结，以及廉颇知错就改的优秀品质。在“完璧归赵”中，我抓住了一个“骗”字，分步进行自读会读的教学训练：1识破“骗局”。2以“骗”对“骗”。引导学生研读蔺相如在秦宫里是怎样以“骗”对“骗”的？可以看出蔺相如具有怎样的品质？
其次，教学中，我要求学生通过自我阅读用因果句式回答问题：三个故事之间有什么联系？用概括性词语或依照板书说出故事的前因后果。学生通过朗读，由浅入深，循序渐进，对所学的知识能灵活运用，尤其是对故事结构进行的重新安排，使学生的认知过程得到了升华。
二、培养学生良好的读书习惯
重视学生良好学习习惯的培养。如讨论前要自学揣摩，写自学笔记的习惯；课堂上养成学生主动发言、质疑、争议的习惯；训练学生能按课文内容的顺序，一个问题讨论透了，再换一个议题，不颠三倒四的讨论习惯等等。发挥学生个体性，让他们在全班站起来表述自己分析，钻研课文的成果。
三、积极探索，使学生成为自读会读的主人
在课堂教学过程中，我制定了阅读目标，提示了阅读的思路和方法，向学生传授了“怎样读”的基础知识和方法、技巧，放手让学生运用所学的方法去独立阅读、思考、批注、评点、揣摩、质疑，使学生主动获取知识。在这个学习过程中，我十分注意让学生反复读书，读过一遍再读第二遍第三遍，自己提出些问题来自己解答，并能用已经学过的语汇来解决新的学习问题，如：用恰当的词语（成语）概括文中的三个故事，在理解课文的基础上揭示人物的品质，复述故事，再通过表演的形式训练学生的语言。该课教学采取了层层“剥笋”，步步推进的方法，通过自读会读的朗读训练，启发学生加深对人物性格的理解，体会文章的表现手法，领悟课文所蕴涵的思想教育意义。
《将相和》教学案例及反思 篇9
在3月21日下午第一节，我完成了《将相和》第一课时的教学任务。教完后，我掩卷思考，深深感受到教学是一门遗憾的艺术。但真实、扎实、朴实，能确保课堂的有效性。在这一课时的教学中，我注意整合三维目标，努力寻求语文教育中工具性与人文性，多元解读与价值取向，动与静的平衡点。做得较好的有以下几方面：
一、营造宽松的学习环境
在平时的教学中，我尽量做到不损伤学生的自尊心，让每一位学生得到认可、得到尊重，保持学生学习的上进心，让学生学得轻松，学得愉快。如有强同学在读生字词时，根据他的学习水平我让他认识哪一个就读哪一个，尽可能地让他有成就感，有继续学习下去的勇气。开火车读课文时，当同学们紧张了或读不好了，我就会露出笑容鼓励他们，让他们没有任何心上负担或不愉快。在这样宽松的环境中，同学们温暖极了，思维也就活跃了。
二、读书时间足，思维空间大
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。只有留出足够的时间让学生充分感知全文，与文本进行亲密接触，学生才能有独特的感受，才会有所得，有所惑。此时，教师适时出现，组织、引导学生深入探究文本。在推敲词句，咬文嚼字中与学生一起与文本的高尚灵魂进行对话，在对话中调整或纠正学生在阅读体验中存在的偏差，帮助学生形成正确的价值观，受到美好情操的熏陶。本课时，我安排了有梯度的读：初读，感知全文。快速浏览，掌握内容，再读，把握联系，精读，体会人物品质。学生在爬梯的过程中，思维空间不断扩大，思维深度不断拓展。在这种看似平静的课堂中，学生却思维活跃，学有所得。
三、注重培养学生搜集和处理资料的能力
课前让学生搜集有关背景资料并交流，既为学生理解课文做好了铺垫，又拓宽学生的知识面。
四、面向全体，关注差异
在教学过程中及时照顾、鼓励学困生，同时关注中等生和优等生的学习情况。
在课堂教学中只有更好，没有最好。在本课时的教学中也有不足之处。如：
1、时间安排不够合理：
由于在初读全文这个环节中的开火车读课文，占用了过多的时间，导致精读完璧归赵这个小故事时时间不够，草草收兵。
2、有些环节安排不够恰当：
在初步把握《将相和》这个大故事的来龙去脉时，让学生完成填空：将相不和的原因是（ ）（ ），后来又和了是因为（ ）。在学生填不好时，如果不急于求成，而是设个悬念：这到底是怎么回事呢？让我们来精心研读文中的三个小故事吧。这样不但有效地激发了学生的好奇心，还使问题得到完美解决。
《将相和》教学案例及反思 篇10
语文课就是要教语言文字，这是语文的独特使命。语文教师要引领学生在文字里游走，有所思，有所感，使学生的语言能力得到发展。
但是，当前的语文教学可谓“乱花渐欲迷人眼”。从内容到形式，许多已经大大超出了“语文”的范畴。没有“语文”或者不是“语文”的语文课，频频占据着我们的语文教学课堂。
让语文回归本色，让教学的亲历成为语文的回家之旅，我在《将相和》教学中作了有益的尝试。
〖片断
问题艺术──提领一顿，百毛皆顺。
师：我们了解了三个小故事，联系起课题所强调的“和”字，你有什么发现?
生：我发现了就是因为渑池会上蔺相如又立了功，做了上大夫，职位比廉颇高，廉颇才不服气，闹了不和的。后来廉颇因为听了蔺相如的一番话，知道自己错了，就向蔺相如负荆请罪。
师：很好，你发现的师第二和第三个故事的联系，前一个故事是“不和”的原因，后一个故事讲“和好”，又是结果。对吗?(教师板书“不和”“和”)
生：对。
师：那第一个故事呢?
生：第一个故事讲蔺相如完璧归赵立了功，封他做了上卿。上卿这个职位不大。
师：你是拿这个职位跟谁的比?
生：廉颇。
师：为什么要这样比?
生：蔺相如官小，廉颇就没有放在心上，自然不会跟他过不去。
师：你是说，那个时候，他俩还没有矛盾，对吗?(教师板书：和)事实上，这三个小故事写出了将相之间从开始因为职位没有可比性而“和”到后来因为蔺相如职位比廉颇高而“不和”，最后蔺相如的话感动廉颇，廉颇负荆请罪，两人和归于好。
〖反思
文章的主线，如同生命的经脉，顺，则全盘活;结，则全局乱。《将相和》的三个小故事，看似独立，却统于一个“和”字。让学生在了解了三个小故事的基础上，联系课题所强调的“和”字去发现联系，这一问题的设计，是基于对文本的深度挖掘，巧妙地将“独”与“统”两个矛盾和谐相融，达到了“提领一顿，百毛皆顺”的效果。
〖片断
研读文字──咬文嚼字，味在其中。
(让学生结合课文中的语句来谈谈对人物的看法。)
生：我来谈一谈对廉颇的看法。课文中有这么一段话：廉颇很不服气，他对别人说：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台!”从这可以看出廉颇很不服气。(教师出示这段话)
师：是的，这段话中已经明明白白地写了“不服气”。你可以从其它什么地方看出他不服气?
生：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。”从这里可以看出，廉颇觉得自己战功赫赫，功劳比廉颇大。
师：觉得自己功劳大而夸耀，有个成语叫──
生：居功自傲。
师：你来评判一下，他俩谁功劳大?
生：我觉得蔺相如的功劳大，因为他两次帮赵国化解了困难，要不是他，可能和氏璧就被骗了，而且还保全了赵王的面子。
生：我觉得廉颇功劳大，因为他冒着生命危险的为国家打了无数的战，且战无不胜，攻无不克。而蔺相如只是凭自己的口才。
师：我觉得应该把“口才”改为“智慧”，同意吗?
生：同意。
师：你说廉颇冒着生命危险，蔺相如呢?
生：蔺相如也同样有生命危险啊!秦王没拿到和氏璧，也有可能会把他杀了。他是暴君，什么事干不出来?
师：所以，战场上流血是功劳，和秦王斗智也是功劳。
师：还可以扣住哪个词来体会他的自大?(教师双手作爬状)
生(笑)：爬!
师：“爬”是写什么的?
生：是写虫子的。
师：好像不止是写虫子吧?
生：还有狗、猪……
师：从这个字，你感受到什么?
生：廉颇把蔺相如不当人看。
师：这是不是“不服气”。
生：是。
师：一起来读一读。
师：蔺相如也有值得学习的地方，不是吗?
生：是的，蔺相如知错就改。
师：请你把这个词写到黑板上。
生：知错就改。(板书)
师：我觉得可以改一个字。(教师把“就”字改成“勇”字)你们觉得好吗?为什么?
生：他背着荆条，不怕痛，是勇敢的表现。
师：这点皮肉之痛对堂堂大将军廉颇来说算什么。
生：我觉得廉颇是位大将军，当大官的人更讲面子，但是他能向廉颇认罪，说明他很有勇气。
师：说得真好!
〖反思
语文是感性的，通过语言的承载为我们呈现一个个鲜活的人物形象，一幕幕生动的生活场景。语文教学要灵动，就得关注语言文字本身的物质存在，要着眼于从一个标点，一个词语，一个句子开始建构或更新学生的言语世界和精神世界。该片断的教学，一个“爬”字，看居功自傲，一个“勇”字，品人性光辉。可谓“一字一世界”。
〖片断
有机拓展──如雨入水，相融无痕。
师：请大家选择以下关于“和”的词句中来谈一谈你的理解。
教师出示：
天时不如地利，地利不如人和。
──《孟子、公孙丑下》
君子和而不同，小人同而不和。
──孔子
美的真 谛应该是和谐。这种和谐体现在人身上，就造就 了人的美;表现在物上，就造就了物的美;融汇在环境中，就 造就了环境的美。
──冰心
鱼水和谐，鸳鸯成对，琴瑟相调。
──《误人桃源》(元·王子一)
和衷共济、和睦相处、和谐社会、和平友好、心平气和。
生：我选冰心奶奶的那句话。他告诉了我们“美的真谛是和谐”。
师：从几个方面来说的?
生：三个方面：人要和谐，物要和谐，环境要和谐。
师：“和谐”一词怎么理解?
生：就是要和睦相处。
师：怎样才是和睦相处?
生：互相帮助，在别人有困难的时候，拉他一把。
师：说得好。记住，是“拉”，而不是“推”。(众笑)
生：大家没有矛盾，很友好。
师：友好就是见面的时候，互相──
生(齐)：问好!
师：每个人的脸上都带着──
生(齐)：微笑!
师：是“微笑”而不是“狂笑”。(众笑)谁知道字典中“和谐”的意思?
生：配合很协调。
师：刚才我说话，大家都笑了。这是不是和谐?
生：是。
师：现在我请你回答问题，手一指，你就起来答了，说完之后，手轻轻一点，你就坐下去了。这是不是配合得协调?
生：是。
师：这是不是和谐?
生：是。
师：这是和谐的师生关系。
〖反思
拓展，不是简单的读物推荐和信息给予，它是一种艺术，需要根据教材特点，文本需要和学生基础而设计。成功的拓展使思维流光溢彩，使情感跌宕起伏，使意像丰富多姿，使感悟深刻隽永。本次教学的拓展设计，尊重文本，又超越文本的意义，试图让学生有更丰富的感悟：自我的和谐，人与人的和谐，家庭的和谐，社会的和谐，自然的和谐。
《将相和》教学案例及反思 篇11
这篇课文是由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事组成，三个故事间彼此互相关联。故事中塑造两个人物形象，两个人物既有个性，又有共性。个性品质：蔺相如的机智勇敢、不畏强暴、忍辱负重等，廉颇的知错就改等；共性品质：他们都以国家利益为重，爱国，顾全大局。
我在教学的时候，先引导学生比较充分地阅读全文，从整体上弄清故事的来龙去脉，弄清三个小故事之间的内在联系；然后再精读各个小故事，深入研究每个小故事表现的人物形象；最后让学生联系全文评价人物。弄清三个小故事之间的内在联系并，让学生给三个小故事加个小标题，主要是训练学生的概括能力。根据学生的实际水平，只要他们能说出其中的因果关系即可，没有过高的要求，目的要调动学生的参与积极性。
本文以鲜明的人物形象、曲折动人的故事情节引人入胜，主要人物蔺相如的高尚品质给人启示和教育；廉颇知错就改、负荆请罪让人尊重。教学时，引导学生在阅读中产生积极的情感体验。让学生说说喜欢课文中的哪个人物，为什么喜欢他，鼓励学生发表自己的见解，把自己的想法说具体，说清楚。来鼓励学生参与课堂，训练他们口头表达能力，培养他们的爱国思想和各自的美好品质。
蔺相如和廉颇在文中是鲜明性格人物。蔺相如因“完璧归赵”和“渑池之会”一升再升，官位居于廉颇之上，这是将相不和的表面原因，但实质上是廉颇的错误认识“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。”言辞无礼，充满不满情绪。理解廉颇这段话，是一个重点也是难点。在这课的教学中，用这句话统领教学。先让学生理解这句话，之后练读这句话，注意让学生读出不服气的语气来。让学生讨论：廉颇说蔺相如就靠一张嘴，当上了上卿，你们觉得他说的对么？请同学们在文中画出蔺相如的语言来。于是学生们动手在文中找出蔺相如的语言，自由在小组内交流，体会、理解人物的品质。再回归到廉颇也认识到自己错了，主动负荆请罪。这么设计，脱离了繁琐的分析，给了学生自己动手，动脑，动口的机会，让学生做了学习的主人。
回顾这一课的教学，教的轻松，学的愉快，其原因是把新的教学理念融入课堂，把课堂交给了学生。不足之处是忽略感情的朗读；在人物形象的分析时，老师包办代替多了点，应放手让学生讨论交流。在今后的教学中有待改进，努力把新的教学理念贯穿课堂，让学生各方面的能力得到发展。
《将相和》教学案例及反思 篇12
师：读了课文，请大家都来评评将和相。注意评价人物要实事求是，合理全面，有理有据。
生1：蔺相如有一颗火热的爱国心，因为他敢于出使秦国是为了保护国宝，不让赵国被人嘲笑；他敢老虎口里拔牙（生笑），独自一人在秦宫里智斗勇斗秦王，是为了赵国；他职位比廉颇高，却不上朝避着廉颇，宁愿让手下人误会，也是为了赵国。我个人认为，他是一个既爱国而又顾全大局的好官。
师评：你的发言真精彩，一句话就把相的所作所为概括得那么彻底，而且那样幽默，能当小记者了，这样的评价方法很值得大家学习。
生2：因为蔺相如从秦王“双手捧着璧，不住称赞，却绝口不提交城换璧”看出秦王根本就是骗璧，所以就略施小计，拿回了璧。他还看出秦王一心想要得到宝璧，舍不得他撞碎，就故意要和璧同归于尽来要胁秦王。说明他很机智、勇敢，在粗暴的秦王面前一点也没有害怕。
师点拨1：假如秦王真的不顾后果，让手下用武力强夺和氏壁，你想蔺相如会怎么做？
（生一呆，随即领悟）马上答道：我想他会跟国宝同归于尽，绝对不会让秦王白白得到宝贝。
师：其他同学还体会到了什么呢？
生3：蔺相如为了国家，宁愿舍弃性命，真是爱国的好大夫。
师：我的假设情况有可能发生吗？为什么？从中你又体会到什么？
学生争先恐后举手回答：
老师，蔺相如像诸葛亮一样料事如神，肯定不会死。因为他在接受任务时，估计到了两种情况，不会有第三种情况。
老师，秦王是个贪得无厌的家伙，没有得到和氏璧是不罢休的，他不会心疼蔺相如的性命，他担心宝贝撞碎。
老师，秦王很爱面子，怕天下人笑话，他不会让蔺相如死的。我们的担心是多余的。蔺相如那么聪明，怎么会白死呢？……
师引导：刚才大家对蔺相如做了很精辟的评价，真是棒极了，哪位同学能对廉颇也能做一个客观的评价？
生1：我来，我觉得廉颇有点妄自尊大，自吹自擂。
师点拨2：我们评价一个人要全面，在看到他缺点的同时，更要看到他的优点。俗话说‘人非圣贤，孰能无过’。廉颇毕竟是人不是神。他当众说这样的话是妄自尊大呢还是因为他太率直了。谁能联系上下文再全面地评价一下廉颇？
生2：廉颇虽然一开始居功自傲，但后来被相的爱国心感动了，他主动上门负荆请罪，并和相同心协力保卫赵国。这一点就说明他还是一个爱国的好将军。
师点拨3：课文没有具体描写廉颇负荆请罪的场面。想想廉颇会是怎样的动作、心情、语言，蔺相如又是如何接待的？能找个伙伴说一说，演一演吗？
生：能。一部分学生在下面跃跃欲试，稍微给他们几分钟的时间，小组先进行试演。再分别找2～3组到台前表演，师生再根据表演情况共同加以评价。
师评：刚才同学们不但客观公正地评价了将和相，而且还根据自己的理解，通过小品体验了将和相两个人物的不同个性。你们表现的真棒。但是从刚才的讨论和表演中，不知你们从他们身上受到了哪些启发？能说说吗？
生1：蔺相如遇事能机智勇敢、随机应变值得我们学习。
生2：我觉得蔺相如足智多谋、面对强敌毫不害怕的品质很值得我们学习。
生3：如果同学之间发生了小摩擦，我觉得应该像廉颇一样要勇于承认错误。
生4：蔺相如和廉颇都能顾全大局、有爱国心的精神很值得我们学习。
生5：从他们微妙的关系变化中，我懂得了国家利益高于一切，任何人任何时候都应该以国家利益为重。
师点拨4：同学们说出了自己的启发、感受，但你们觉得《将相和》这个历史故事是单单告诉我们将相之间的恩恩怨怨以及他们的优秀品质吗？你们还能更深层次的挖掘一下吗？
生1：我们遇到危险情况特别需要蔺相如的机智勇敢。
生2：我觉得同学、朋友之间应该互相谅解，心胸宽广，有了错误要有勇气承认、改正，这样友谊才会长久。
生3：同学之间要以和为贵，不能有妒忌心。有句格言是“进一步山穷水尽，退一步海阔天空”。
生4：我觉得每个人都有优点也有缺点，应该取长补短。
……
师点拨5：刚才大家都是从将和相的角度说的，说的很精彩，老师为你们鼓掌（教师鼓掌）谁还能换个角度，比如从秦王和赵王来说说呢？能不能让我们的思考更深更广，你们不妨联系一下我们的班集体、班级与班级之间，也可以联系我们的国家、国与国之间说说。
小组先展开讨论2～3分钟。
生1：我认为我们班45个同学也应该像蔺相如、廉颇一样同心协力，这样才能搞好班级的任何一项工作。
生2：我认为在敌人面前绝不能像赵王那样胆小怕事，没有主见。要是我们的国家领导人也像赵王一样，那中国就不会解放，香港、澳门也不会回归了。
（有学生情不自禁地鼓掌。）
师： 多妙的发言，再一次感谢他。
生3：我们应该像蔺相如一样维护国家尊严，不做有损国格的事。
师点拨：在班级中呢？
生略一思索：我们不能做有损班级尊严的事，要维护班风。
生4：秦王这样侍强凌弱，贪得无厌，必定遗臭万年。国家之间也应该以和为贵。要是都像秦国那样，天下就没有太平了。
师点拨：你觉得当今世界上哪个国家特像秦国？
（学生抢答）：美国，以前侵略中国、朝鲜，现在又侵略伊拉克。日本以前侵略我们中国，也像秦国，还有八国联军……
师小结：是啊，只有和平，世界才会更美丽，国家才会更富强，人民生活才会更幸福。
【教学反思】
这节课是我在众多老师的指导下进行的一次教学。在这次教学中，为了防止学生不再成为我手中的风筝，也不在脱离文本原意而断章取义，保障他们能够在课堂上充分张扬自己独特的个性，因此，在这一案例中。我向学生抛出了具有开放，信息容量大的主问题。让学生可以思接千载，浮想连翩。为他们努力创造宽松、和谐的课堂氛围，点燃他们思维的火花。让他们全心浸润于课文的语言中，并在精读、默读、泛读中将文本语言加以思考、品味，同时鼓励他们能够揉合进已有的生活信息、语言信息进行重组、内化，在这一系列的朗读熏陶中，他们外化出来的当然是学生自己对人物独特的理解，这种理解源于文本而又高于文本，不再囿于“机智勇敢、顾全大局”等几个浅白的词语。真正让学生灵性闪现，个性飞扬，观点独特。（课后，我马上记录下学生的发言，对于两个主问题的答案各近二十种。）真正达到了让每一个学生都能“我口诉我心”，畅所欲言，各抒己见，使他们真正变成了“课堂的主人”。
其次，新课程还强调：教师应该在教学中努力改变自己的角色：应该从“点菜者”到“菜单提供者”、从“施教者”到“指导者”、从“独奏者”到“协奏者” 等各方面角色的转化。在这次教学中，我尝试着这一新理念，主动改变了原有的牵着学生鼻子走的角色，而是主动退居幕后，只是相机加以点拨引导。第一次点拨，我假设了“秦王夺璧”的情况，让学生思考蔺相如会怎么做，再追问“这种情况会出现吗？”让学生更深刻地体会到蔺相如的不畏强权、足智多谋及爱国情怀。第二次点拨“评价人物既要看到缺点，更要看到优点”，再反问学生“廉颇当众说的那些话是妄自尊大呢，还是太率直了？”及时纠正了学生的片面看法，我相信，这对于学生现在或将来的为人处事有所裨益。这一步也是我在反思第一次教学的基础上有意识地作了弹性设计。第三次点拨我抓住小学生好表演这一兴趣点，引导学生说一说、演一演负荆请罪的故事，填补了课文的文本空白，我觉得这样做既锻炼了学生的口头表达能力，同时也培养了学生的创造性阅读能力。第四次点拨就是引导学生除了从将和相的角度分析外，还引导他们从赵王、秦王的角度加以分析；并以此延伸到人际交往方面，再次引导他们可以联系班集体及班与班之间的关系，国家、国与国之间的关系来说一说。我认为这样的引导设在学生“思维最近发展区”内，燃起了学生思维的火花，有效引发了学生思维的碰撞，学生无意中关注了身边的人和事，关注了生活，甚至关注到国家乃至国际风云，让课堂真正成为培植学生正确的人生观、世界观的土壤。
生命的成长需要自身的体验，只有亲身体验到的东西才是真正意义上的获得。没有学生自己的体验，就无所谓人性的独立。体验是生命成长中不可缺少的独特享受，生命的成长要在自身的体验中才能升值。
《将相和》教学案例及反思 篇13
《将相和》是部编版五年级上册的一篇课文，这篇课文是根据司马迁《史记》中《廉颇蔺相如列传》改写而成的一篇历史故事。它以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过对“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事的记述，写出了将相之间由不和到和的经过。本课的教学重点是读讲故事，感受人物形象，难点是把握3个故事之间的联系。
教学本课后，主要收获表现在以下几个方面：
一是课前预习比较到位，从四年级接班到现在，学生在预习方面有了新的突破，除了查字典正音理解字义方面，还对文章中新出现的词语进行重点理解，部分学生还能自觉地了解时代背景，加深了对文章的学习兴趣。
二是从本文比较复杂的因果关系出发，从整体上弄清楚“将相和”这个故事的来龙去脉，弄清楚三个小故事之间的内在联系。如借助过渡句，理清三个故事之间的基本关系；给三个故事加小标题，说说三个故事之间的联系感受故事情节的曲折生动；细读三个故事，自学讨论，理清每个故事的前因后果；在找到三个故事各自因果的基础上，领会每个故事之间的因果联系。
三是感受栩栩如生的人物形象，教学时，采用读、议、辩、演等有机结合的方式帮助学生感受，体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。如议议：自己喜欢谁，为什么？出现分歧，适时让他们辩一辩，学生还可以从文中选择一个故事或一个角色进行表演。
四是激发学生阅读名著的兴趣，通过课堂出现的渑池之会部分原文的理解和学生所知道故事的讲述及对资料袋的学习，激发他们今后去读读原著。
本课的教学，虽然尽可能地照顾全体，但是对于学习能力低下的学生还存在对文章没吃透，课堂不发言很被动学习的现象，在今后的教学中要不断学习，不断探索，把新的教学理念贯穿课堂，让学生积极参与课堂，自学自悟，在教师的指导下，全体学生都能得到发展。
《将相和》教学案例及反思 篇14
《将相和》由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事组成。每个故事都有矛盾的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系，第二个故事是第一个故事的发展；前两个故事的结果，又是第三个故事的起因，构成“将相和”这一更加完整的故事。教学的时候，我先引导学生比较充分地阅读全文，从整体上弄清“将相和”这个故事的来龙去脉，弄清三个小故事之间的内在联系；然后围绕“蔺相如是一个怎样的人”精读各个小故事，最后再引导学生联系全文评价故事中的廉颇。
这篇课文故事性强，学生有浓厚的兴趣，关于蔺相如的高尚品质，学生也很容易分析出来。关键就于，学生对于廉颇的认识，可能只停留在“知错就改”的层面，所以需要联系全文和生活实际，去了解廉颇威震朝野，耿直豪爽的一面。
本单元的课文，还有一个更重要的目标，就是让学生去看名著，热爱名著。所以在课堂的最后，我给学生留了一个有意思的作业：赵国既然“文有蔺相如，武有廉颇”，为什么还会被秦国灭了呢？这一问题极大地引起了学生阅读《史记故事》的兴趣，甚至有学生当天就拿出书与我讨论。可见，有时候，一个有意思的问题比一次精彩的讲解来得重要。
《将相和》教学案例及反思 篇15
本课是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。故事中人物形象鲜明、故事情节曲折动人，引人入胜。《将相和》由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事组成。每个故事都有矛盾的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系，第二个故事是第一个故事的发展；前两个故事的结果，又是第三个故事的起因，合起来构成“将相和”这一更加完整曲折的故事。
教学时，我先检查了学生的预习情况，从题目入手，使学生知道“将”是廉颇，“相”是蔺相如，“和”字概括了全文主要内容。接着我出示了廉颇的一段话：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。
他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我的头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”用这句话统领教学。我先引导学生自读体会廉颇说这句话时带着什么样的感情，应该用怎样的语气读。学生自读后体会到用居功自傲、不服气的语气读。学生通过读体会到了廉颇的想法后，我问学生：“蔺相如的职位高于廉颇，仅仅是靠一张嘴吗？”请快速读课文小故事“完璧归赵”和“渑池之会”，用“──”画出蔺相如的语言、动作，读一读体会体会，让我们用事实来说服廉颇，让他改变对蔺相如的错误认识。于是，学生动手在文中找到了相关的语句，自由汇报，体会，理解人物的品质，最后回归到廉颇也认识到自已错了，从而“负荆请罪”。
“蔺相如的职位高于廉颇，仅仅是靠一张嘴吗？”是一个牵一发而动全身的极有研究价值的问题。这堂课我就围绕这一问题展开，不但使一篇内容较长的课文教学起来简单多了、而且给了学生充足的读书时间，让学生在读中理解，读中体会情感。
回顾本节教学，细想过程，也存在不足。尤其在朗读训练上不到位，同时老师包办代替的话语有些多。
