《难忘的一课》片段教学设计（精选12篇）
《难忘的一课》片段教学设计 篇1
【教学要求】
1、学习课文，理解课文内容，引导学生从具体的内容中体会中国台湾人民强烈的民族精神，深厚的爱国情意。
2、在学习课文的过程中进行词，句的训练。
3、有感情地朗读课文。
【教学重点，关键】
学习课文，理解“我是中国人，我爱中国”这句话所表达的思想感情。
【课时计划】
十五分钟。
【教具准备】
图片，文字幻灯片。
【教学过程】
一、把握结构，初步感知
知道我今天要讲什么课吗？帮我写在黑板上。
昨天读课文了吧，一起读一读课题，我看看他写的课题。我觉得他可能想加强“难忘的”三个字，所以把这三个字突出来写，是吗？咱们也把这三个字突出来读一下。酝酿一下感情，怀着难忘的，怀念的心情，放慢速度读。再读一次，读出你自己的理解。
谁难忘？作者什么身份？哪国人？在哪听的课？知道中国台湾吗？课文这件事发生在什么时候？（光复以后）
把刚才的话连起来简单概括一下，有条理的说出来，就是文章的什么呀？（主要内容）
这课讲什么了，那么难忘（板书）就讲了九个字，就终生难忘了。那我每天给你讲那么多字，你是不是每节课都终生难忘？
二、启发自读，读中感悟
现在你还说服不了我，想说服我只有一个办法，就是读书，用书中的事实加上你的理解来证明，这叫“摆事实以理服人”，也可以用不同的语气，节奏，速度，抓不同重点词来读，用饱含情感的朗读来感动我，这叫“抓情感以情感人”，这样你才能让我真正认为这是难忘的一课，你有信心说服或感动我吗？
开始准备吧，可以两个人讨论，也可以自己准备，搬上凳子到好朋友那去行吗？当然行，学习是自己的事，当然自己说了算。
边读课文边拿一支笔把有感想的句子画下来。（5分钟）
三、变相交流，点拨启导
都准备好了吗？谁要是能说服我或者感动我，我就给谁鞠躬，怎么样？先别急，我要先试探试探你们的水平，你们说文章字里行间包含着怎样的一种情感？
那你就重点体会这种情感，好吗？
发言的时候，你先说是要感动我还是要说服我，然后读出句子，说说为什么能让人感动，明白吗？
（根据学生回答，引导“我是中国人，我爱中国”出现三次。）
第一次出现：你读这一句想说什么？
“吃力地写”说明不熟，我明白了，这课之所以难忘是因为这个老师教中文的还不会写中国字，有点可笑。那他为什么“吃力”？
“光复”什么意思？光复前什么样呢？（视频，图片）
你们想想，我们的中国台湾被日本人占领了，他们残酷剥削和镇压中国台湾人民，人民还能安居乐业吗？过的是什么样的生活水深火热，艰难困苦。哎，那种亡国奴的感觉是无比痛苦的，是中国人却不能说中国话写中国字，还倒成了违法的了，如今终于光复了，中国台湾人民终于可以扬眉吐气，可以骄傲自豪地说“我是中国人”，你说他心情怎么样？火热的真挚的什么心？（爱国之心）那就让我们怀着这种火热的真诚的没有半点虚假的爱国之情读一读这句话。
写的吃力与心情有关吗？谁能表演一下中国台湾老师是怎么写的。你来表演的时候要注意两点：写得认真，也很吃力。
咱们一起读，给他创设这种情境。带读两遍。（老师坐在学生后面跟着读）可以说，我已被你们感动了百分之五十。
作者在中国台湾光复这样一个特定的时期看见教师和孩子饱含深情朗读的情景，想起了沉痛的过去，被深深的吸引了，所以他难忘，是吗？
第二次出现：
你读这一句想说什么？“我”和孩子们一起读，是说“我”被感动了，我被什么感动了？
（师生那种强烈的爱国情感。）
听到这样的课，我的感受比孩子们深吗？是的，我是，在光复之前我的经历和遭遇要比孩子们多多了，感受也比他们深多了，所以我就从后门──（走进教室）
怎么没人回头看我呀？因为我也是一个──-（中国人）我也爱──-中国，我们的情感是一样的，大家都沉浸在相同的情感当中，心理产生了共鸣，这个时候还在乎我是谁呢？
师生们激起了“我”强烈的爱国情意，所以我难忘，是吗？
我又一次被你感动了。
《难忘的一课》片段教学设计 篇2
教学目标：
1.学会本课生字新词。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文主要内容，理清文章线索。
3.抓住“我是中国人，我爱中国”这句话，体会作者思想感情。
教学重点:
1.了解课文主要内容，理解作者的每一次感受。
2.引导学生抓住课文的主线，联系时代背景，感受中国台湾人民强烈的民族精神和深厚的爱国情意。
教学难点:
课文中三次出现“我是中国人，我爱中国!”理解“我”每一次的感受。 教学过程:
(一)谈话导入：
(板书课题)
(二)出示学习目标
1.学会本课生字新词。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文主要内容，理清文章线索。
3.抓住“我是中国人，我爱中国”这句话，体会作者思想感情。
(三)学习课文：
1.自学指导(一)：
(1)自读课文，要求读准字音，读通句子。
(2)边读边思考：课文讲了一件什么事?
出示自学检测一：认识生字词。
2.自学指导(二)：
(1)“我是中国人，我爱中国!”这句话在文中出现了几次，分别在什么地方出现?
(2)每次出现表达了作者怎样的思想感情?
(四)全文小结：
(五)布置作业
《难忘的一课》片段教学设计 篇3
【教材说明】
这是一篇选读课文，讲的是抗日战争胜利以后，作者在中国台湾的一所乡村小学里所见到的动人情景，表达了中国台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神。
【教学目标】
1、学习课文，理解课文内容，引导学生在读中感悟中国台湾人民强烈的民族精神，深厚的爱国情意。
2、创意理解“光复”的意思。
3、体会“我是中国人，我爱中国”这句话所表达的思想感情。
4、有感情地朗读课文。
【教学重难点】
学习课文，体会“我是中国人，我爱中国”这句话所表达的思想感情。
【教具准备】
多媒体课件。
【教学过程】
一、课前
听歌曲《我的中国心》。
揭示：刚才我们听到的是香港歌星张明敏在1984年春节联欢晚会上演唱的一首歌，歌名叫《我的中国心，这首歌唱出了全香港人民渴望回归祖国的心声，所幸的是，香港人民的美梦终于在1997年7月1日这一天成真了。
二、课堂
1、理解“光复”，揭示课题：
⑴ 张明敏用歌声唱出了香港人民的渴望，1925年7月，著名诗人闻一多发表了爱国组诗《七子之歌》，下面是《七子之歌》中的第三首──中国台湾。
课件出示：
《七子之歌──中国台湾》
师生一起朗诵。
师：闻一多的这首诗道出了千千万万中国台湾人民的心声，同时也深深地震撼着大陆每一个同胞的心灵。的确，没有哪个母亲不思念离家的孩子，更没有哪个孩子不眷恋自己的母亲。今天，我们上的这篇课文《难忘的一课》讲的就是1945年中国台湾“光复”后，一位船员在中国台湾乡村一所小学所见到的动人情景，有谁知道 “光复”是什么意思？（收复。）
⑵ 有时候我们理解一个词，不但要从字面上了解，还要深究：什么时候丢失的？为什么会丢失？什么时候光复的？
课件出示：
史海沉钩
让我们走进“史海沉钩”去了解这段历史吧！
师：中国台湾在日本人的铁蹄蹂躏下整整50年，50年的屈辱50年的痛苦，如今，中国台湾终于──光复了。
引导学生谈中国台湾光复后的心情。
⑶ 揭示课题，指导读题。
⑷ 析题：
抓住“一课”一词，得出这是一篇以记事为主的文章。
（在“一课”一词下面板书事。）
师：你能不能用感叹的语气读一读课题？
（在“难忘”一词下面板书：抒情。）
⑸ 质疑：
那这篇文章叙的是什么事？抒的又是什么情呢？请同学们带着这两个问题自由朗读课文。
2、把握结构，整体感知：
谁来说说这篇课文记叙的是一件什么事？着重描写了哪两个场面？
板书：
学习祖国文字 参观小礼堂
⑵ 找出描写“学习祖国文字”和“参观小礼堂”的有关段落。
⑶ 通过刚才的自由朗读，哪句话给你留下的印象最深？
板书：
我是中国人，我愛中国。
⑷ 课件出示：课文插图。引导学生观察“愛”字。
⑸ 说说为什么这句话给你留下的印象最深？
⑹ 分别找出“我是中国人，我爱中国”三次出现的有关段落。
3、精读课文，读中感悟：
⑴ 齐读3～6节，即第一次出现的有关段落：
问：通过刚才的朗读，你感受到了什么？可以联系具体的句子来谈，也可以通过朗读来体现。
学生交流。
（教师相机指导。）
⑵ 女生读7～12节，即第二次出现的有关段落：
问：第二次出现这句话，作者又有什么新的感受？你从中体会到了什么？
（教师主要抓住“我是中国人，我爱中国”这句话训练朗读，并引导学生了解从哪些地方可以看出中国台湾的老师和学生是欢迎我们的。）
⑶ 过渡：
除了同学们上面讲到的以外，还从哪些什么地方可以看出他们对我是表示欢迎的。（参观小礼堂）齐读13～15小节。
⑷ 问：作者来到小礼堂，看到了什么？
（课件出示：中华名人）简介孔子、诸葛亮、郑成功、孙中山。
此情此景，作者发出了什么感叹？
板书：
强烈的民族精神，深厚的爱国情意
⑸ 抓住最后一句话教学第16节课文：
师：多么强烈的民族精神，多么深厚的爱国情意，怪不得作者在最后会这样说“还有什么别的话比这句最简单的话更足以表达我这时的全部感情呢？” （引导学生读最后一句）这是一个反问句，老师希望你们能用朗读告诉我它真的是一个反问句。“简单的话”指的是什么？“全部的感情”指的又是什么？
4、总结全文，升华情感：
⑴ 就让我们一排又一排，一遍又一遍地用这句最简单的话来表达我们全部的感情吧！
（再次训练朗读“我是中国人，我爱中国”这句话。）
⑵ 师：今天我们在这个难忘的教室上了这堂“难忘的一课”，你准备给自己布置什么适合自己的作业？
⑶ 从你们的朗读中，从你们的发言中，老师感受到了你们每一个人都有一颗炽热的中国心，就让我们在张明敏的歌声中结束我们这难忘的一课吧！
【板书设计】
《难忘的一课》片段教学设计 篇4
一、说教材
《难忘的一课》九年义务教育六年制小学第九册第七单元的一篇讲读课文，讲的抗日战争胜利以后，作者在中国台湾的一所乡村小学里，见到一位认真教孩子们祖国文字的动人情景，以及在礼堂里参观中国历代伟人像的深切感受，表达了中国台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神。
这篇处在第七单元中，单元训练重点“表达自己的真情实感”。本组，要在理解内容、体会思想感情的基础上了解并作者怎样在叙述内容的过程中表达自己的真情实感的，进一步提高理解和表达能力。因此，制定了以下要求：
1.理解内容，感受中国台湾人民热爱祖国的深厚感情，使受到爱国主义教育。
2.作者抓住生活中感受最深的事进行具体叙述，表达自己的真情实感的写作方法。
3、有感情地朗读课文。
文中反复出现“中国人，爱中国！”，这句话贯穿全文，每一次出现都伴随着一段故事情节，都表达了人物的思想感情。它既串联内容的主线，又表达情感的主线。所以，把理解“中国人，爱中国！”这句话所表达的思想感情和体会作者怎样表达这种思想感情的作为本课的重点，又根据的年段特点和大纲的要求，把“作者抓住生活中感受最深的事进行具体叙述，表达自己的真情实感的写作方法”作为的难点。
二、说教法
本文主线清晰，叙事生动，感情充沛，很适合感情朗读。因此，中紧紧抓住“祖国文字”、“参观礼堂”这两个场面和“中国人，爱中国！”这条主线，以读为主，运用“教——扶——放”的方法，通过“朗读——理解——朗读”这种手段本课。
三、说学法
因为教为学服务的，为了调动的积极性，引导运用“朗读——理解——朗读”的方法来读懂，体会作者所表达的真情实感，并从中领悟到表达真情实感的方法。
四、说程序
（一）读课题，明题意。
（二）找主线，理脉络
（三）抓重点词句，以读促解。
主要抓住“一笔一画地写”、“一遍一遍地读”、“和孩子们都显得那么严肃认真，而又那么富感情”等语句让通过反复朗读来体会中国台湾人民祖国文字的认真态度和热爱祖国的思想感情，懂得这里作者抓住他在中国台湾小学里所看到的师生认真祖国文字这一感受最深的事来叙述，表达热爱祖国的思想感情。
（四）总结课文。
《难忘的一课》片段教学设计 篇5
教学目标：
1.了解课文所讲的故事，并从中体会强烈的民族精神和深厚的爱国情意。
2.知道课文哪些内容围绕所要表达的思想感情详写。学习这种表达中心思想的写法。
3.学会本课生字、新词。积累常用词语。
4.有感情地朗读课文。
教学重难点：
教学重点有感情地朗读课文，了解主要内容，体会其中的思想感情，并学习课文表达中心的写法。
教学难点课文中三次出现“我是中国人，我爱中国！”理解“我”每一次的感受。
一、谈话导入
1、中国台湾，对我们同学来说是一个比较遥远、非常神秘的地方。课前老师请你们分组搜集整理有关资料，现在就请你们来交流一下。谁先来为大家介绍一下？
2、中国台湾真是一个宝岛啊！但也真由于它的美丽富饶，致使这块土地万尽沧桑，经常被肆意践踏。老师想请大家来看一段背景资料。
3、今天，就让我们穿过时光的隧道，回到抗日战争刚结束时，跟一所中国台湾乡村小学的师生们共上一堂——《难忘的一课》。（板书课题）
二、自学课文
1、浏览阅读提示，划出学习要求。按要求朗读课文。
2、这篇课文主要写了一件什么事？还有什么不懂的问题？
随机理解词语：光复
3、如果用一句话表达文章的主题，最合适不过的一句话就是——我是中国人，我爱中国。这句话在文章中反复出现了三次，找出来读读。联系上下文想想，这短短的9个字为什么会让作者如此激动？结合自己的理解试着在旁边做些批注。
三、交流重点
1、第一次
（1）学生自由交流感受。（作者为中国台湾人民能够重新学习祖国语言而激动。）
（2）孩子们，你们知道吗？（补充资料）——中国台湾自古以来就是中国的领土。中日甲午战争后，1895年被日本侵占，1945年抗日战争胜利后，才归还中国。中国台湾被日本整整统治了50年，在这50年中，中国台湾人民受尽屈辱和欺凌，不许讲中国话，不许学中国文字，中国台湾人民渴望赶走侵略者，回到祖国的怀抱。
（3）整整50年，中国台湾人民不仅生活在殖民者的屈辱下，他们不能说一句中国话，写一个中国字啊！再读读他们学习汉语的场景，你是否也跟作者一样，被他们的一举一动感动？（交流文中师生学习汉文字的词句，如“一笔一画”等，感情读。）
是啊，这每个字、每个音都发自他们火热的真挚的心，那就是——我是中国人，我爱中国。
（4）
2、第二次
法国小说家都德曾经说过：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好象拿着一把打开监狱大门的钥匙。”日本帝国主义企图让中国人民忘掉自己的祖国，但不甘被奴役的中国台湾人民并没有淡忘学习祖国的文字。此情此景，任何一个中国人都会被它深深触动，难怪作者也跟着那位教师，大声地，整齐地，一遍一起朗读这一句——我是中国人，我爱中国。
3、第三次
（1）学习了祖国的文字,作者又参观了小礼堂。那么他参观小礼堂时,看到了什么?又听到了什么?
（2）这些伟人你们了解吗?谁来为大家介绍一下。（学生选择自己了解的伟人介绍：孔子、诸葛亮、郑成功、孙中山）
（3）看着,看着,作者的眼睛为什么不觉湿润了?
（4）此时此刻,你想对中国台湾的师生说些什么?那么作者又是怎么说的呢?跟你们刚才说的那些话相比较，从这9个字中你体会到了什么？
（5）是的，还有什么别的话比这句最简单的话更能表达我们此时此刻的全部感情呢？——我是中国人，我爱中国！
四、小结提升
1、“一国两制”的政策使香港于1997年7月1日回到祖国怀抱；澳门于1999年12月20日回归祖国.不久的将来，中国台湾人民也一定会回到祖国的怀抱，因为——我们都是中国人，我爱中国。
五、作业
A、有感情地朗读课文，质疑，做标记。
B、我们学过《王二小》、《鸡毛信》、《小英雄雨来》。今天我们又学了《难忘的一课》，请大家把这些连起来想想，再联系“南京大屠杀”、日本的731部队事件，想想在日本人占领下生活的中国人是什么滋味，会有什么感情？请大家谈谈学习了本课后，你想到了什么？完成小练笔。
C、预习24课，做预习批注。
《难忘的一课》片段教学设计 篇6
1、给下列汉字的正确读音打“√”：
闽（mǐn mǐng）南 诸（zhū zū）葛亮
2、选词填空：（在合适的词语下面画上“——”）
⑴ 好象每个字、没个音，都发自他们火热而（挚爱 真挚 真实）的心。
⑵ 渔夫起早贪黑地劳动，还（保持 坚持 维持）不了一家人的生活。
⑶ 只有不段锻炼身体，才能（增加 增长 增强）体质。
⑷ 几个月前，爸爸不知哪来的兴趣，（忽然 果然 居然）买了一辆小轿车，小山村（震动 轰动 惊动）了。
3、这是多么强烈的民族精神，多么浓厚的爱国情意啊！
“我”为什么会发出这样的感叹？请在课文中找出具体的事例。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
4、还有什么别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情呢？
这句话改变一下说法，可以这样说＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
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5、“我是中国人，我爱中国。”这句话在课文中出现了几次？它分别表达了师生和“我”怎样的思想感情？
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6、“我看到了上面有孔子，有诸葛亮，有郑成功，还有孙中山。”上面提到的中国历代伟人，你知道他们的成就吗？查查资料或问问别人，再简单写一写。
孔子：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
诸葛亮：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
郑成功：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
孙中山：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
《难忘的一课》片段教学设计 篇7
教学目标：
1、理解课文内容，通过朗读、感悟感受中国台湾人民强烈的民族精神、深厚的爱国情意。
2、有感情地朗读课文。
3、通过查找一些关于中国台湾的资料，了解中国台湾的历史，感受中国台湾人民在沦为殖民地后苦难深重的生活和渴望回归祖国的强烈心愿。
教学重、难点：
1、理解“我是中国人，我爱祖国！”这句话所表达的思想感情。
2、感悟课文中阅读的内容，并由阅读的内容想开去。
教具准备：文字、音乐、图片的课件
教学过程：
一、 情境导入
1、1925年，著名诗人闻一多发表了爱国组诗《七子之歌》，刚才听到的就是其中的第一首——澳门，其中的第三首中国台湾，我们也已经学过了，大家还记得吗？一起来朗诵一遍好吗？
（《七子之歌——澳门》这首大家熟悉的旋律，奠定了这节课的感情基调，让学生感受到在帝国主义统治中我国人民生活的苦难深重和渴望回归的迫切心情。）
2、回忆：《七子之歌——中国台湾》
我们是东海捧出的珍珠一串，
琉球是我的群弟，我便是中国台湾，
我胸中还氤氲着郑氏的英魂，
精忠的赤血点染了我的家传。
母亲，酷炎的夏日快要晒四我了，
赐我个号令，我还能背水一战。
母亲，我要回来，母亲！
再读这首诗，大家又有了什么新的感受吗？
3、海外的游子是多么希望回到祖国的怀抱、！但是在日本同志中国台湾的时候，中国台湾人民却过着亡国奴的生活。请大家看图片！
看图，说说自己的感受。
（二期课改的课程定位为语文是人类重要的交际工具，也是人们学习、工作和生活的重要工具；它是人类文化的载体，也是人类文化的重要组成部分。要求是不仅重视学生在课堂学习中的“学得”，也注重学生在课堂以外的“习得”，引入这组图片，有利于唤起学生的回忆，通过课前了解的有关中国台湾的知识，激起学生对中国台湾人民渴望回归祖国的心理共鸣，有效地指导学生在广阔的天地中学习语文，促使学生将学得与习得融为一体，注重学生在各种学习渠道中提高语言的感受能力与应用能力，特别是要利用媒体，充分发挥现代信息技术在语文学习过程中的作用，使学生在语文学习中通过运用现代信息技术更好地养成收集、处理信息的习惯，提高语文能力。）
二、 整体感知课文
1、1945年，抗日战争结束了，中国台湾人民终于回到了祖国的怀抱，举国上下欢欣鼓舞，中国台湾人民终于可以学习祖国的语言了。请大家读课文，想想，这节课为什么令作者难忘呢？
三、 精读课文
1、出示课文3——5小节
仔细读读这段话，说说从这段话中你体会到什么？
2、看看老师写这句话的时候，是什么样子？和那位中国台湾老师一样吗？为什么？
3、象那些中国台湾师生一样，一遍一遍地读这句话。
从课文中“一笔一划”、“一遍一遍”可以体会出中国台湾教师认真学习祖国文字，却显得比较吃力的样子。
（通过与课文中老师的对比，让学生体会中国台湾师生在“光复”后，抓住一切机会，努力学习祖国的语言文字的迫切的心理。）
同学或老师示范
写“我是中国人，我爱中国”
读“我是中国人。我爱中国”
4、假如是你，你看到了这么动人的一番情景后，你会怎样想呢？
在日本统治中国台湾的时候，老师和孩子们都只能学习日本的语言，现在光复了，他们开始学习祖国的语言了文字了，所以他们格外珍惜这来之不易的学习机会，满怀着爱国的热情去学习。
2、出示课文插图
下课了，中国台湾师生和作者一起交谈，从图上看，师生们热情洋溢的笑脸中，可以看出他们对“我”这个陌生人是欢迎的？为什么呢？
（插图的出示，很好地引导学生进入课文的情境，让学生设身处地理解中国台湾师生地爱国心，入情入境理解作者为中国台湾师生的爱国心深深感动的情感。）
对这样一位陌生人，师生们毫不掩饰自己对祖国的热爱，那是因为中国台湾师生和我们的心相连，情相通。
发挥自己的想象，老师会对我说什么呢？
同学们又会对我说什么呢？
（信息技术教学作为改进课堂教学是当前学校教育改革的一条重要思路，运用恰当，将发挥出它特有的优势：课堂中始终把学生放在主体的位置，从学生的实际出发，在课堂上最大限度地使学生动口、动手、动脑、动心，极大地调动学生学习的积极性和主动性。）
3、这句简短而又深刻的话，激荡着我的胸怀，也激荡着中国台湾师生的胸怀，仔细读“参观礼堂”这件事，说说你最想读哪句话？
4、出示13小节。
“这里原来画的都是日本人，现在光复了，画上了我们中国自己的伟人”
在读这句话的时候你想重点读哪个词呢？说说你的理由。
5、“中国自己的伟人”那么礼堂里挂了哪些伟人呢？
轮流出示者四位伟人像。
孔子——中国古代儒家文化的代表
诸葛亮——中国人民智慧的化身
郑成功——收复中国台湾的民族英雄
孙中山——中国革命的先行者
（多媒体能把语言文字所描绘的情境直观形象逼真地展现出来，能把学生的非注意力因素集中起来，能使学生从听觉、视觉上去感受课文中人物的形象美，性格美，从而诱发学生学习的兴趣。）
6、中国台湾师生为什么要把这四位伟人像挂在礼堂上呢？
这四位伟人，是我们中国文化的代表，是我们悠久历史的代表，是我们中国人民勤劳智慧的代表，是中国革命者不屈不挠精神的代表，所以，他们深深地引以为豪，这是多么深厚的民族情意啊。
齐读：我是中国人，我爱中国
此时此刻，没有什么别的话更能表达作者的感情，他只有反复地说：“我是中国人，我爱中国”。
四、 歌曲升华《我的中国心》
（雄浑激昂的歌曲，引起学生的情感共鸣，把学生带入对祖国的无限热爱中。同时也深深理解了作者此时此刻的执着的爱国心，也理解了中国台湾师生的深厚的爱国心。）
五、 布置作业。学习了这一课，你想到了什么？写一段话。
《难忘的一课》片段教学设计 篇8
各位评委老师：
今天我说课的题目是九年义务教育五年制小学语文第九册第七单元的一篇课文《难忘的一课》。
一、说教材
《难忘的一课》是九年义务教育五年制小学语文第九册第七单元的一篇课文，讲的是抗日战争胜利以后，作者在中国台湾的一所乡村小学里，见到一位教师认真教孩子们学习祖国文字的动人情景，以及在礼堂里参观中国历代伟人像的深切感受，表达了中国台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神。
这篇课文处在第七单元中。单元训练重点是“表达自己的真情实感”。学习本组课文，要在理解课文内容、体会思想感情的基础上了解并学习作者是怎样在叙述内容的过程中表达自己的真情实感的，进一步提高理解和表达能力。因此，我制定了以下教学要求：
1.理解课文内容，感受中国台湾人民热爱祖国的深厚感情，使学生受到爱国主义教育。
2.学习作者抓住生活中感受最深的事进行具体叙述，表达自己的真情实感的写作方法。
3.学习本课生字新词，练习用“真挚”、“意外”造句。
4.有感情地朗读课文，背诵课文最后两句话。
课文中反复出现“我是中国人，我爱中国!”，这句话贯穿全文，每一次出现都伴随着一段故事情节，都表达了人物的思想感情。它既是串联内容的主线，又是表达情感的主线。所以，我把理解“我是中国人，我爱中国!”这句话所表达的思想感情和体会作者是怎样表达这种思想感情的作为本课教学的重点，又根据学生的年段特点和大纲的要求，把“学习作者抓住生活中感受最深的事进行具体叙述，表达自己的真情实感的写作方法”作为教学的难点。
二、说教法
本文主线清晰，叙事生动，感情充沛，很适合感情朗读。因此，教学中我紧紧抓住“学习祖国文字”、“参观礼堂”这两个场面和“我是中国人，我爱中国!”这条主线，以读为主，运用“教——扶——放”的方法，通过“朗读——理解——朗读”这种教学手段教学本课。
三、说学法
因为教是为学服务的，为了调动学生学习的积极性，我引导学生运用“朗读——理解——朗读”的方法来读懂课文，体会作者所表达的真情实感，并从中领悟到表达真情实感的方法。
四、说教学程序
我认为，钻研教材，研究教法与学法是搞好教学的前提和基础，而合理安排教学程序却是教学成功的关键一环。为了使学生学有所获，我计划三个课时授完本课，并设计了下面七个教学环节：
(一)简介背景，揭题入手。
课文记叙的事情发生在中国台湾“光复”初期，因为学生对这段历史背景是陌生的，课文里虽然提到一些，但很有限。为了帮助学生学好本文，体会作者表达的真情实感，所以，我就以介绍背景入手，把学生引入情境。
一上课，我先板书课题，然后这样引题简介：今天，我们学习《难忘的一课》，讲的是发生在中国台湾的事。中国台湾自古以来就是中国的领土。1894年发生了一场中日战争，即“甲午战争”。这是由日本侵略朝鲜并向中国海陆军挑衅引起的。1895年，签订了不平等的《马关条约》，中国台湾被割让给了日本，被日本整整统治了五十年!在受日本帝国主义统治时期，中国台湾人民连自己祖国的文字都不准学，不准画中国伟人像等，他们企图让中国人民忘掉自己的祖国，妄图使中国永远受日本的统治!中国人民蒙受着种种巨大的耻辱，过的是奴隶般的生活!直到1945年抗日争胜利后中国台湾才归还中国。这篇课文就是在抗日战争胜利，中国台湾归还祖国后写的。作者是田野。
(二)初读课文，整体感知。
这一程序旨在激发学生的求知欲望，整体感知课文内容，培养学生的概括能力。我先让学生自由读课文，自学字词，然后说说课文主要写了什么内容?让学生知道：课文主要写了抗日战争胜利以后，作者在中国台湾一所乡村小学里，见到一位教师在教孩子们学习祖国文字的动人情景，以及在礼堂里参观中国历代伟人像的深切感受。
(三)再读课文，理清层次。
在学生整体感知课文内容的基础上，我让学生默读课文，思考：课文着重描写了哪两个主要场面?可分几段?只要引导学生找出“学习祖国文字”和“参观礼堂”这两个场面，文章的层次自然就清楚了，这时我就让学生分段并说说备段大意。接着，我让学生找出文中反复出现的“我是中国人，我爱中国!”这句话。这既是串联内容的主线，又是作者表达情感的主线。因此，我紧紧抓住这条主线，设计了这样的问题：每次出现这句话，作者是怎样具体叙述的?表达了怎样的思想感情?这样导入第四个教学步骤。
(四)抓重点词句，以读促解。
1.讲读课文第3—6节。我先让学生自由朗读课文，划出作者具体叙述“我是中国人，我爱中国!”第一次出现的有关语句，然后仔细体会这些语句表达了怎样的思想感受。这里，我主要抓住“一笔一画地写”、“一遍一遍地读”、“老师和孩子们都显得那么严肃认真，而又那么富有感情”等语句让学生通过反复朗读来体会中国台湾人民学习祖国文字的认真态度和热爱祖国的思想感情，懂得这里作者是抓住他在中国台湾小学里所看到的师生认真学习祖国文字这一感受最深的事来叙述，表达热爱祖国的思想感情。对于难理解的重点句如“好像每个字，每个音，都发自他们火热的真挚的心。”我则利用幻灯出示，抓住关键词语“真挚”的理解，让学生边品词品句，边朗读，在反复朗读中加深理解，再把理解后的意思和体会到的感情通过朗读表达出来，使学生在朗读中受到爱国主义情感的陶冶与感染。并要求学生会运用“真挚”这个词。
至此，学生已理解了这部分内容，体会到作者所表达的思想感情，我就及时地进行小结，使学生初步掌握表达真情实感的方法。我是这样说的：“这部分，作者抓住了他在中国台湾乡村小学里所看到的师生认真学习祖国文字这一使他感受最深的事进行具体叙述，表达自己的真情实感。我们学习这部分时，运用了“朗读——理解——朗读”的方法。
接着，我用同样的方法指导学生学习课文7—12节。
2.导读理解课文7—12节。
首先，老师范读、学生分组接读课文后，思考：①“我是中国人，我爱中国!”这句话第二次是怎样出现的?②师生们看到作者和他们一起学习，有什么反应?然后，组织学生讨论最能反映中心的一个问题：“作者是个陌生人，突然走进教室和孩子们一起学习，他们却不感到‘意外’，这是为什么?”让学生各抒己见，能体会到这是共同的爱国之心，爱国的思想感情，使他们彼此亲近，把他们融合在一起。最后，我再让学生按作者和中国台湾师生当时教学的情景那样大声地、整齐地朗读“我是中国人，我爱中国!”这句话，把体会到的感情表达出来，还要求学生注意第二次出现这句话与第一次出现时的读法有何不同，使作者、编者、教者、读者之心聚在一起，并引起共鸣。
3.自读理解课文第13—16节。
因为教是为学服务的，教的最终目的是为了不教。教学中要充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性，教给学生学习方法，培养学生“自能读书”的能力。所以，教学第13—16节时，我要求学生运用上面学到的方法，带着我设计的几个思考题自读理解课文：
①“我是中国人，我爱中国”第三次是怎样出现的?
②看到中国伟人像，作者为什么眼睛湿润了?
③比较下面两个句子，看哪一句写得好?为什么?
没有别的话比这句最简单的话更足以表达我这时的全部感情。
还有什么别的话比这句最简单的话更足以表达我这时的全部感情呢?
然后，我逐题检查学生的自学情况(一个学生说不准或不全面，我再让其他同学起来纠正或补充)，教师只是适时点拔。我估计学生回答第二个问题会感到比较困难，学生能够说出：因为作者很激动或感动而流泪，但为什么激动的理由不充足。于是我便引导学生读中国台湾教师所说的那段话，再启发：为什么原来画的是日本的伟人?现在“光复”了，中国台湾人民可以干什么了呢?学生就能领会到：现在“光复”了，终于能画上我们中国自己的伟人，这是多么不容易啊!所以，作者激动得眼睛湿润了。这既是发扬教学民主，又努力面对不同层次的每个学生，扎扎实实落实素质教育的内容。
为了让学生对中国伟人有更深的了解，激发民族自豪感，我还出示了几个中国伟人像，指名学生向大家作介绍。(当然，课前得先布置学生看看有关的课外书。)
(五)鼓励学生质疑问难。
质疑问难是培养学生明辨是非和解惑的好方法，我在教学中安排这项内容，意在培养学生克服“从众心理”，养成问一问“为什么”的好习惯。
(六)总结课文。
(七)课堂练习。
读写结合，寓写作指导于阅读教学中，是行之有效的提高学生作文能力的成功经验。因此，结合教材，我设计了如下两个练习：
1.填空：本文作者抓住了生活中____的事进行具体叙述，表达了人物的____。
2.读了这篇课文，你想到了什么?用一二百字写下来。
要求学生学习本课表达真情实感的方法写自己的感受，是本课教学的难点。我估计学生会感到无从下手，或感到范围太大，不好写。因此，我给他们设计了几点提示，让学生选择感受最深的事写下来：①中国台湾人民有诚挚的爱国热情;②日本侵略中国台湾之后，不准中国台湾人民讲国语;③中国台湾被日本统治时期，学校里画的都是日本伟人，不准中国孩子了解中国历史上的伟人;④“光复”后，中国台湾人民认真地学习祖国文字。
写完后，全班进行交流，然后自己修改习作。培养学生自改能力是九年义务教育教材的一个特色。
五、说板书设计
好的板书，应是文章结构的简缩，既体现文章的重点内容，又反映文章的中心。使学生能够利用板书，总结全文。我的板书是这样设计的：
板书设计：
难忘的一课
我是中国人，我爱中国!
我是中国人，我爱中国!
我的说课内容结束，谢谢大家。
《难忘的一课》片段教学设计 篇9
《难忘的一课》教学反思
《难忘的一课》是九年义务教育人教版六年制小学语文五年级的一篇略读课，文章按照事情发展的顺序，讲述了抗日战争胜利以后，作者在中国台湾的一所乡村小学，见到一位年轻的中国台湾教师认真教孩子们学习祖国文字的动人情景，以及在学校礼堂里参观中国历代伟人像的深切感受，表达了中国台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神。课文主线清晰，叙事生动，感情充沛。“我是中国人，我爱中国”这句简短而又深刻的话贯穿全文，反复出现，每一次都伴随着一段情节，都表达了人物的思想。它既是文章的线索，又是情感的主线，集中体现了中国台湾人民强烈的爱国热情和民族精神。教学是，我在学生了解课文主要内容的基础上，引导学生抓住课文的主线，联系时代背景，用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国热情，这既是教学的重点，又是教学的难点。
为真正激发学生的爱国情感，我决定抛开烦琐的讲，而是抓住“我是中国人，我爱中国”在课文中的三次不同意义的出现，让学生在读中悟、在读中思、在读中赏、在读中化。读，使孩子们感受到了中国台湾师生那严肃认真、富有感情、火热而真挚的心；读，让孩子们明白了中国台湾人民对祖国的深厚而浓郁的爱；读，更让孩子体验到了中国台湾与祖国之间永远也割舍不断的亲情；我在教学这篇课文时，紧紧抓住贯穿全文的关键句“我是中国人，我爱中国”指导学生阅读，从课题入手，就学生的阅读过程而构建教学过程。
从教学设计看，我认为还是比较满意的，设计中突出了略读课的特点。在教师引领下，学生充分发挥了主体作用，每一个教学过程都能环环相扣。设计中还突出了读作用，使学生在反复的读中激发强烈的爱国情感。特别是背景资料的介绍上，我将背景资料与歌曲《我的中国心》结合在一起，这样既可以为节省时间，又渲染了气氛，激发起学生的情感。特别是在背景资料的选择和安排上我都花费了一些精力，将图片配些言简意赅的文字，以达到图文茂、意思表到通俗易懂、主题思想突出的目的。这对激发学生情感起到一个事半功倍的效果。
特别是下面这个环节，收到的效果非常好：
（一）学生交流第1---6自然段。
1、哪些场面令作者难忘？
2、看1—6自然段说说你读懂了哪一句？
“吃力”说明什么？
3、小结：此刻他们所读者的不仅仅是祖国的语言，祖国的文字，他们同时也正读者作为中国人扬眉吐气的尊严，作为中国人久违的自豪感。
4、让我们一起来完成这个练习★
3、谁能理解“火热而真挚的心？”-----情强烈而恳切，强烈的、深厚的爱国之情
4、请同学们举起你的右手，让我们和这位年轻的中国台湾教师一齐，胸怀一股强烈的爱国心，一起在黑板上写下神圣的汉字：“我是中国人，我爱中国。”
5、学生跟读三遍，
此时，我仿佛就是那位年轻的中国台湾教师，你们仿佛就是中国台湾的学生，我用一颗思念祖国热爱祖国的心教着，你们用一颗颗爱国心读着。让这句话的每个字，每个音，都发自我们火热而真挚的心。
生读：“我是中国人，我爱中国。”
6、此时你最想说的是什么？
当大家理解了“火热而真挚的心”后，当我让学生们和我一起写下“我是中国人，我爱中国”这几个大字时，同学们的感情迸发而出，情不自禁的和我一起写起来。我看到他们是那么的认真，当时我的爱国之情也油然而生。在这种情景的感染下，我和学生们饱含深情的大声的一遍一遍地朗读起来“我是中国人，我爱中国”…听课教师也被深深地感染，大家仿佛置身于当时的情景中。这发自内心的呼喊震撼着在场的每一个人。大家含着泪，感受着爱国激情。课堂气氛被推向了高潮。此刻还有什么语言更能表达我们的心声呢？当我问起“此时你最想说的是什么？”很多同学只是重复着这句刻骨铭心的话。骄傲、自豪之情油然而生，也为下面的教学做好了情感铺垫。
另外，课件的制作和合理的使用也是这堂课较为出彩的地方，加上教师精炼透彻的总结语，使得这个环节就像是一个引子，点燃起了学生心中浓浓的爱国情感。
是啊，他们可以侵占我们的土地，但他永远不能改变我们的中国心。法国小说家都德说：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好象拿着一把打开监狱大门的钥匙。”日本帝国主义企图让中国人民忘掉自己的祖国，但不甘被奴役的中国台湾人民并没有淡忘学习祖国的文字。下面请同学们到课文里去感受一下，抗战胜利后，中国台湾人民是怎样学习祖国语言文字的。
在教学中我始终将学生的学放在首位，将学法指导潜移默化的贯穿其中，使学生不仅能领悟文章思想情感，还学会了学习，掌握了学习方法，体验到了学习的乐趣。特别是结尾处我选用了余光中的《乡愁》作为补充，以此来升华主题思想。在课上学生们情不自禁地跟我读起诗来，可以看出学生热爱祖国的思想感情得到了进一步地升华，情感得到了进一步的释放。
但也有几个地方令我感到有些遗憾：
1、课件制作的目的就是为了弥补他们对中国台湾感知的不足，同时调动学生的感情，为全文的学习定下一个感情的基调。但课件中设计观看资料的时间有些短了，没有给学生思考消化的时间，所以，当我的问题“看完短片后你想说什么？”提出后，学生答得不够全面。
2、在下面这个环节上当学生的情感已经被激发起来时，我应该抓住时机让学生用不同的方式去读。多读、读透，在读中体会，在读中升华。这样学生在我设置好的情境中不仅感受到了中国台湾人民那份火热而真挚的心，体验到了中国台湾与祖国之间永远也割舍不断的亲情；还增强了作为中国人的自豪感。
请同学们举起你的右手，让我们和这位年轻的中国台湾教师一齐，胸怀一股强烈的爱国心，一起在黑板上写下神圣的汉字：“我是中国人，我爱中国。”
学生跟读三遍，此时，我仿佛就是那位年轻的中国台湾教师，你们仿佛就是中国台湾的学生，我用一颗思念祖国热爱祖国的心教着，你们用一颗颗爱国心读着。让这句话的每个字，每个音，都发自我们火热而真挚的心。
生读：“我是中国人，我爱中国。”
此时你最想说的是什么？
3、在教学10---15自然段时由于时间关系，没有让学生充分的表达，所以，此段学生说的不是很透，感觉对参观伟人像这一场景学生理解不是很透。事后我想，如果我把一些重点的句子提出来，打在屏幕上让学生品味，可能目的性会更强一些。同时也使他们更加明白了中国台湾人民对祖国的深深而浓郁的爱。有助于学生把握主题思想。学生如果理解了重点句层层递进的内涵及其间的相互联系，在此基础上再概括主题，总结全文，就水到渠成了。
还有哪令作者感动？从哪看出？找关键词说一说。
看伟人像，看着这些伟人像作者的眼睛为什么湿润了？（伟人像重新出现在学校而激动，被老师和孩子们的爱国情怀所感动）
你被哪句话所感动？把你的感动读出来。
师生读15自然段
是呀，千言万语化作一句话：“我是中国人，我爱中国！”
（带着你的感动）女生读、（带着你的自豪）男生读、齐读。
4、课堂的应变能力还需加强。在下面这个环节中本来设计的是我自己读第一遍，即使示范，又能激起一个情感小高潮，然后让学生去读，学生那个时候已是箭在弦上，一定会充满激情地去读。但似乎效果比我设想的要好，学生竟然和我一起读起了那首诗，打乱了我的计划，结果我又按原计划让学生又齐读了一遍。现在想一想，第二遍我如果自己读或让学生按小节去分读，既充分体现了语文课上的全员参与性，又不使这个环节显得单调重复。
这是每个中国人发自肺腑的感言。这时我想起了中国台湾作家余光中的一首小诗
教师配乐朗读。
余光中的《乡愁》写出了诗人思国爱乡情感。表达了对祖国的深深眷恋 ，这是深沉的爱国之情。
让我们再一次的随着作者的思绪感受中国台湾人民的拳拳赤子心。
学生读诗
同学们，“我是中国人，我爱中国。”在课文中出现了几次？每一次都给我们不同的感受，每一次的爱国情感越来越强烈。回顾三次出现的情景，能说说为什么这一课令作者终身难忘 ？
小结：希望今天的这堂课也能成为你难忘的一课。
总之，语文课上要把听、说、读、写训练、语感培养和情感体验，尤其是语言文字训练和思维训练融为一体，充分让学生自己去发现，自己去探求，还有创造性地想象、创造性地朗读，还要做到收放自如，有的放矢等等着实不易。教师要创设这些“机会”，为学生创造性阅读开辟一片“绿洲”。学生拥有这片“绿洲”，自然敢想、敢说、敢创造，我们的课堂教学也就自然“活”起来了。
《难忘的一课》片段教学设计 篇10
重在优化阅读教学过程
——《难忘的一课》教学设想
孟继高
《难忘的一课》（第十册）是一篇讲读课文。不少教师在教学这篇课文时，紧紧抓住贯穿全文的关键句“我是中国人，我爱中国”指导学生阅读，并获得了成功。但我想。假如学生凭着自己的直觉思维，对课题产生了浓厚的兴趣，且愿意带着课题走进课文呢如果学生真的有了这种需要，我们不防就此一试，即从课题入手，就学生的阅读过程而构建教学过程 。
先分析课题：中心词“一课”——言事；题眼“难忘”——传情。由课题可知，课文集叙事抒情于一体。再从教与学方面来分析：教者看到课题会推测，文章叙述了什么事抒发什么情学生读了课题，至少会产生如下猜想：这“一课”讲了哪些事为什么这“一课”令作者终生难忘综上所述，依据文情和学情，可以形成这样一条教学思路：紧扣课题，构建三个板块，指导学生阅读。
[点评：阅读教学从何处入手并不十分重要，重要的是要有利于学生积极、主动地走进文章中去，有利于学生快速有效地开展阅读实践活动。上文提出的“指导学生阅读”，其用心也在于此。]
一、感知难忘事
1.检查预习后提问：故事发生在什么时什么地方作者经历了什么事
2.让学生速读课文，分别找出“上课”和“下课”的有关段落，并想想这两部分各讲了什么事（学习祖国文字和参观小礼堂）
3.让学生再读这些段落，然后讲讲这两件事。
[点评：第一个板块的教学，从整体到部分再到整体，重在让学生“感知”难忘的事情。环节2的教学，渗透了篇章结构训练，同时也为落实本组训练重点“详写和略写”埋下了伏笔。]
二、揣摩难忘心
1.探情源：“我是中国人，我爱中国”这句话在文中出现了三次，每一次出现都伴随着一段故事情节。让学生默读3－16自然段，找出这些故事情节的有关重点句段，然后说说这些故事情节的主要内容。
[点评：这一环节看似是在第一板块基础上的回复，实则是在把学生的视点引向作者的情感生长点，把学生的视线引向作者的情感变化线。有了这个环节的铺垫，学生方能顺畅地入境动情。]
2.溯情思：紧扣文中的三段故事情节，充分让学生自己去发现，自己去探求，从中体会作者的内心感受。在讨论的过程中，学生会涉及到下面的一系列问题，教师可相机进行必要的诱导、点拨和讲解。
问题1：一个中国人，而且是教师，自己祖国的文字写得很“吃力”，自己祖国的语言“讲得不好”，这是为什么而作者说，“好像每个字，每个音，都发自他们火热的真挚的心。”你从这句话中体会到什么
问题2：“老师和孩子们发现了我，但是，好像谁也没有感到意外。”老师、学生对这个陌生人坐进教室跟他们一起朗读，本应会感到“惊奇”，为什么没有感到“意外”呢能否改成“大家都很惊奇”呢
问题3：参观小礼堂，听了教师的介绍，“我”的眼睛为什么湿润了此时此刻，你想对中国台湾师生说些什么
问题4：“还有什么别的话比这句最简单的话足以表达我这时的全部感情呢”“别的话”可能是些什么话你能替作者说出来吗把同学们所说的与作者的这句话相比较，你从中又体会到什么
问题5：“我是中国人，我爱中国！”这句话在文中三次出现，每一次“我”的感受有什么不同可以让学生用“先是……接着……最后……”的句式概括回答。
[点评：“溯情思”这一教学环节，凭借问题情境，把课文的语言和思想、作者的行为和内心、学生的言语和思维有机地融于一体，并且通过抓事情的因果联系（如问题1，必须联系上下文）、词语的辨析（问题2）、句式的比较（问题4）、问题的归纳（问题5）以及创造性想象和情感体验等方式方法的训练，可以让学生深刻领悟文章字里行间所蕴藏的作者的不同感受，感受中国台湾人民浓浓的爱国之情。]
3.释情结：这篇课文表达了怎样的思想感情围绕所要表达的思想感情，哪些内容写得比较详细
[点评：落实了这一环节的教学之后，学生对“为什么这‘一课’令作者终生难忘”过一问题，可以有一个比较全面、深刻的认识；在知道了课文说的什么的基础上，还可以知道作者写这篇文章，为的是什么。]
三、吟诵难忘情
“有感情地朗读课文”是教材规定的一个重要的训练点，也是学生与作者心灵共振、情感共鸣的一个重要途径。如何让学生通过有感情地朗读，准确传达出作者的内心感受呢
一是确定读的重点。“我是中国人，我爱中国”在文中出现了三次，其所处的三个段落是读的重点，这句话则更是朗读的重中之重。
二是选择读的方法。可先来个‘精彩回放”，让学生在头脑中像过电影一样，再次想象课文中所描述的那一段段动人场面，增强情感体验。接着可从语音、语调、语速等方面进行指导。如对文中第三次出现的“我是中国人，我爱中国”这句话，有位教师是这样指导学生感情朗读的：把“中国’作为重音，第一个适当加大音量和音长；第二个音量适中，但增加音长。“爱”字后面应有短暂的停顿，以便把“中国”读得饱满、深情。为什么应这样读呢因为这是在参观了小礼堂之后，墙上的画像，激发了作者对民族的悠久历史、灿烂文化和伟大精神的强烈的自豪感，把“中国”作为重音，并通过“爱”字后面的停顿加以突出，才能把这种自豪感和强烈的爱国情表达得淋漓尽致，荡气回肠。最后可激励学生联想在日本统治下中国台湾人民的悲惨历史、联想现在全中国人民期盼祖国统一的急切心情，创造性地朗读，读出自己的民族自尊心和爱国情怀。
三是保证读的时间。有了充分的读书时间，学生才能充分地读，才能读出作者的情感，读出文章的情趣。
[评析：提高阅读教学效率，重在优化阅读教学过程 。本教例试图在这方面作些探索，力求获得如下效果。
1.突出主体性，把课堂教学的过程变成在教师指导下学生自己学习的过程。教学目标 是依学生对课题质疑中提出的问题而确定的，学生的阅读实践活动也因此拉开序幕。整个教学过程 力求让学生全员参与、全程参与，力求让学生“自主学习，自俗学习，自得学习”。
2.注重层次性，即“引导学生一层深一层地理解课文”。例如，在教学结构方面，构建了三个板块，从“感知”到“揣摩”再到“吟诵”，体现了由浅入深、由易到难、层层递进的阅读过程。就拿“吟诵”来讲，学生要把课文读顺、读通、读懂并不难，但要读出文章的“情”却不易，所以把它安排在阅读过程的最高层次上。在培养同读能力方面，从“课文讲的是什么，指的是什么，为的是什么”到体会作者的思想感情和作者的情感产生共鸣，引导学生沿着这条思维途径，一步一步地阅读理解，同读能力一步一步地提高。
3.夯实综合性，把听、说、读、写（学习作者的表达方法）训练、语感培养和情感体验，尤其是语言文字训练和思维训练融为一体，以求收到“综合训练，整体优化”的教学效果。如对“意外”的品味，对课文在后一句话的深究，对文中空白处（“别的话”）的增补等，对于发展学生的语言和思维是大有裨益的。
4.发展创造性，尽可能让学生独立地学，创造性地学。学生的创造性阅读与创造思维是分不开的，但创造思维如果没有创造性的“机会”，也会是“英雄无用武之地”。本教例的设计中，已为学生创设了一些创新的机会。如“充分让学生自己去发现，自己去探求”，还有创造性地想象、创造性地朗读等等。教师创设的这些“机会”，为学生创造性阅读开辟了一片“绿洲”。学生拥有这片“绿洲”，自然敢想、敢说、敢创造，我们的课堂教学也就自然“活”起来了，而且一定能“活”出高效率、高效益。
《难忘的一课》片段教学设计 篇11
一、复习提问，引入本课时
学生提出不明白的问题。
（一）谁来说说“难忘的一课”是怎样的一个故事？（注意说明时间、地点。）
那么这节“难忘的一课”是什么内容？
“我是中国人，我爱中国！”这句话在课文中出现了几次？（3次）
（二）三次出现在什么地方？请同学们朗读课文划出来。
请同学自己读一读这句话出现的地方？怎样出现的要读出来。
二、读讲第一次出现
1.指名读出这句话出现的地方。
2.问：老师是怎样写的？（一笔一画，认真吃力。）
从这“一笔一画”、“认真吃力”你看出什么？是怎样体会的？说明什么？“我”这时是怎样的感受？
（“光复”不久，老师就把自己刚刚学会的祖国文字教给学生，体现了对祖国的爱。）
3.有感情地朗读课文（3～5自然段），体会其中的思想感情。
三、读讲第二次出现
1.自己朗读第二次出现的地方。
2.问：他们是怎样朗读的？划出这些词语。
（严肃认真，富有感情，大声地、整齐地、一遍又一遍）
3.谈谈你的体会，你的理解。
重点理解：“好像每个字，每个音，都发自他们火热的真挚的心。”
“火热的真挚的心”指的是什么？（强烈的、深厚的爱国之情。）
4.“我”这时有什么的感受？（感动）
5.进行感情朗读训练。
四、按刚才学法学习第三次出现
1.指名读。
2.思考：“我”是怎样说的？为什么“激动”？
3.“我”这时是怎样的感受？（激动，被这种强烈的民族精神，深厚的爱国情意所深深感动。）
4.理解最后两句话的含义。
问：“我”这时的全部感情是什么？（浓烈的爱国情意，强烈的民族自豪感，民族精神。）
5.朗读训练。
五、朗读全文，总结提高
1.说说课文表达了怎样的思想感情？（中心思想）
（表达了中国台湾人民及作者的强烈的民族精神和深厚的爱国情意。）
2.围绕这个中心，课文哪些内容写得比较详细？为什么要这样安排？（为了突出中心。）
3.朗读三次出现的`“我是中国人，我爱中国”所在的句子，体会思想感情。
六、总结深化
“一国两制”的政策使香港于1997年7月1日回到祖国怀抱；澳门于1999年12月20日回归祖国。我想，中国台湾人民也将在不久的将来回到祖国的怀抱。因为我们都是中国人。
《难忘的一课》片段教学设计 篇12
一、教学目标
（一）理解课文内容，感受中国台湾人民强烈的民族精神、深厚的爱国情意。
（二）了解课文哪些地方写得详细，哪些地方写得简略。
（三）练习用“真挚”、“意外”造句。
（四）有感情地朗读课文。
二、教学重点
（一）理解“我是中国人，我爱中国”这句话所表达的思想感情。
（二）体会课文哪些地方写得详细，哪些地方写得简略。
三、教学难点
感受中国台湾人民强烈的民族精神、深厚的爱国情意。
四、教学过程
一 导入
上课前我有几个问题要问大家：1997年是哪位游子回到了祖国母亲的怀抱？1999年呢？至今还有哪位游子没有回家？
板书课题，齐读
二 学文
1、课前已经预习了，请大家在预习的基础上快速浏览课文并找出故事发生的时间、地点、作者经历了什么事情？
2、汇报
生：故事发生在抗日战争胜利后不久
师：文中还有那个短句也讲到了故事发生的时间？
生：中国台湾光复后不久
师：中国台湾自古以来就是中国的一部分，清朝末年，由于清政府腐败无能，把他给让给了日本，直到1945年抗日战争胜利后，中国台湾才被中国收复，这就是课文中的光复。
地点呢？
生：台湾省高雄市郊区的一所乡村小学里
师：发生了什么事情？
生：作者看见一个中国台湾教师正在和他的学生一起学习国家的语言文字，他走进教室，跟着教师一起朗读，并参观了他们的礼堂。
师：时间地点事件都讲清楚了，我请一位同学用一个通顺的句子把它们联贯起来，完整地概括课文内容？
文中反复出现的是哪儿句话？一起读。一共出现了几次？
是的，这仅仅只有9个字的话在文章中反复出现了3次。这是一重点句，下面我们就围绕这句话体会文章思想感情。
3、体会思想感情
文章一开始交待了“我”的身份————船员
接下来，“我”走进校园，看见一所教室里，一位中国台湾教师正在和他的学生学习祖 国的语言文字。
“我”看到这位老师是怎么教的？请同学们再读课文，拿出笔标出重点词句，想象你从中能体会到什么？
生汇报
出示：他用粉笔在黑板上一笔一画的写着：“我是中国人，我爱中国！”
为什么这位老师第一次写‘我是中国人,我爱中国'时那么吃力?"联系自己的预习情况和课文开头部分,解决这个问题。为什么老师写这些字时,那么吃力?别着急回答,我们现在每个人拿起笔来,写一写这句话。(师生共同写这句话)!
师:为什么中国台湾的老师却吃力呢?谁来谈谈。
生:因为中国台湾老师以前是学日文的,她没有学过中文,可能刚学不久,写起字来十分吃力。不像我们写起来这么轻松,因为我们已经学过这些字了。可中国台湾老师是重新学习祖国文字,所以写起字来十分的吃力,但是很认真。
师：听了他的发言,你理解了,还有没有要给她讲解的?解释一下,她为什么一笔一画,非常认真的写。因为她写这几个字时,包含着她自己的感情,一种爱国之情,所以她要一笔一画,非常的认真。
师:经过他的补充,相信你对这个问题又有了一定的认识。还想对她讲?
生:日本人统治中国台湾50年了,中国台湾人民深受日本人的压治，现在好不容易学中文了,所以刚开始学习时很吃力。回想起1937年一1945年日本人对中国人民的杀、掠、抢,尤其是南京大屠杀血流成河,可以想象，占领中国台湾50年里,中国台湾人民的苦难之深。日本经济侵略,人权侵略,也进行文化侵略,逼着他们学日文。50年,现在终于“光复”了,他们的心里非常激动?虽然吃力,但他们是那样认真。
你还找到了那些词？
出示句子：老师和孩子们都显得那么严肃认真，又那么富有感情。好象每个字、每个音，都发自他们火热而真挚的心。
你是怎么理解的？能不能把你理解得读出来？齐读。
为什么老师和同学们在学习这句话的时候是那么严肃，认真，那么富有感情？
同学们，中国台湾被日本人占领了整整50年，在这50年里，中国台湾人民过得是怎么样的生活呀！那时艰难困苦的日子，那时水深火热的岁月。作为一个中国人，甚至连说中国话，写中国字的权利也没有。这种亡国奴的感觉是无比痛苦的。如今，中国台湾光复了，中国台湾人民终于可以用自己祖国的语言文字大声地宣布，我是中国人，我爱中国。你说，他们能不严肃，能不认真，能不富有感情吗？就请大家带着这样的感情读好这两句话，一起来。
我是中国人，我爱中国。是的，这每个字，每个音，都发自他们火热而真挚的心。同学们，这一颗颗火热而真挚的心其实就是什么样的心呢？是的，是同学和老师们深深的爱国之心，那是真诚恳切没有半点虚假的爱国之心，那是火一般滚烫，熊熊燃烧在心底的爱国之心呀！同学们，也请你们带上这火热而真挚的心读好这两句话。自己先试试，指名，齐读。
师：你们了解老师的心，我看到大家读的时候是那么严肃认真，富有感情，能不能告诉我，你当时在想什么？
生：我因为自己是中国人而骄傲！
好，刚才我们创设情境真切地感受了中国台湾师生的爱国情义，创设情境，把自己当成课文里的人物是很好的学习语文的方法，下面请你们把自己当成作者，默读7--9自然段，想想从这里你体会出什么？
生读文
生：作者也很爱国
你从哪里看出来的？
生：怀着崇高的敬意，从后门悄悄的进去……大声的、整齐的、一遍一遍地朗读……
同学们，当陌生人进入我们的教室和老师同学们一起学习的时候，为什么他们一点也不感觉到意外？
因为我们都是中国人，因为我们都爱中国。我们的感情是一样的，我们的心是相连的，此时此刻，没有人会在意你是谁，我是谁，我们只有一个共同的名字叫中国人，我们只有一个共同的家，那就是中国。
生：都是炎黄子孙，此时的他们都是那么的激动，“我”也很激动，真是不用再说别的了，所以就没有感到意外。
师：不用吃惊，共同的汉民族语言，就证明了我们都是中国人。就像张明敏歌中唱的那样：“我的祖先早已把我的一切烙上中国印，无论何时，无论何地，心中一样亲。”同学们，再读这句话。
生齐读
课堂上，这样动人的情景，下课了中国台湾教师要求我一定去参观他们的小礼堂
请一生读13—16自然段，其他同学边听边想象。
师：我们仿佛来到了小礼堂，首先听到了老师的介绍：“这里原来画的都是日本的伟人，现在光复了，画上了我们中国自己的伟人”你听出了什么？
生：他很爱国，很爱自己的伟人
师：伟人往往代表着一个民族的精神，这里原来画的是日本的伟人，这是想用日本的民族精神来毁灭民族的精神，这是非常残酷的精神统治，因为一个民族一旦失去了精神统治，就只能伦为亡国奴。
现在你再读这句话，你读出了什么？
生：老师很爱国很爱自己的伟人
生；读出了中国台湾教师的心声和对日本人的仇恨
生；为中国伟人而自豪
师：好，我们一起来看看我们值得骄傲的中国伟人？哪位同学来介绍一下自己熟知的伟人？
师：在我们中国民族五千年光辉的历史长河中，又何止这几位伟人呢？看着他们，我的眼睛不仅湿润了
在教室里，中国台湾师生浓浓的爱国情谊感染了我；礼堂里，这种强烈的民族精神震撼着我，此时此刻，咱们该和中国台湾师生告别了，你想对他们说些什么？
此时还有什么比这句话更能表达作者的感情呢？
师总结：
同学们，这堂课，相信你一定记住了“我是中国人，我爱中国”这句话。世界上什么都可以选择，惟独不能选择的是你的母亲、你的祖国。也许母亲丑陋但你绝不能嫌弃，因为母亲的周身血液化作了喂养你的甘甜乳汁；祖国贫穷，儿女绝不嫌弃，因为祖国的周身细胞铸造了你做人的灵魂之躯。是呀!我们的国家并不富强，需要发展。我们要以积极的态度正视它，改变她，因为你是她的孩子。现在出国留学已成热门，不过有一天，一旦你身在国外，请别忘了，老师和你们上的这堂课。
全体起立，就让我们每一位在场的人永远都记住这句话，大声的说出来：“我是中国人，我爱中国！”（师生同读）
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