可化为一元一次方程的分式方程（通用6篇）
可化为一元一次方程的分式方程 篇1
一、教学目标
1.使学生理解分式方程的意义.
2.使学生掌握的一般解法.
3.了解解分式方程时可能产生增根的原因，并掌握解分式方程的验很方法.
4.在学生掌握了分式方程的一般解法和分式方程验根方法的基础上，使学生进一步掌握的解法，使学生熟练掌握解分式方程的技巧.
5.通过学习分式方程的解法，使学生理解解分式方程的基本思想是把分式方程转化成整式方程，把未知问题转化成已知问题，从而渗透数学的转化思想.
二、教学重点和难点
1.教学重点：
(1)的解法.
(2)分式方程转化为整式方程的方法及其中的转化思想.
2.教学难点：理解解分式方程时产生增根的原因.
三、教学方法
启发式设问和同学讨论相结合，使同学在讨论中解决问题，掌握分式方程解法.
四、教学手段
演示法和同学练习相结合，以练习为主.
五、教学过程
(一)复习及引入新课
1.提问：什么叫方程？什么叫方程的解？
答：含有未知数的等式叫做方程.
使方程两边相等的未知数的值，叫做方程的解.
2.
解：(1)当 时，
左边=，
右边=0，
∴左边=右边，
∴
(2)
(3)
3、在本章开始我们曾提出一个问题，经过分析得到问题的量为两个分式： ， 根据量间的关系列出方程：
这个方程和我们以前所见过的方程不同，它的主要特点是：分母中含有未知数，这种方程就是我们今天要研究的分式方程.
(二)新课
板书课题：
板书：分式方程的定义.
分母里含有未知数的方程叫分式方程.以前学过的方程都是整式方程.
练习：判断下列各式哪个是分式方程.（投影）
(1) ； (2) ； (3) ；
(4) ； (5)
在学生回答的基础上指出(1)、(2)是整式方程，(3)是分式，(4)(5)是分式方程.
1、如何求解方程 ？
先由同学讨论如何解这个方程.
在同学讨论的基础上分析：由于我们比较熟悉整式方程的解法，所以要把分式方程转化为整式方程，其关键是去掉含有未知数的分母.如何去掉？方程两边同乘最简公分母.
解：两边同乘以最简公分母x(x-6)得
90(x-6)=60x解这个整式方程得x=18.
如果我们想检验一下这种方法，就需要检验一下所求出的数是不是方程的解.
检验：把x=18代入原方程
,
左边=右边
∴x=18是原方程的解.
2、如何解方程 ?
此题可由学生讨论解决.
解：方程两边同乘最简公分母(x+1)(x-1),得整式方程x+1=2
解整式方程，得x=1.
x=1时原方程的解是否正确？
检验：将x=1代入原方程，可知x=1使分式方程两边的分式分母均为零，这两个分式没意义，因此x=1不是原分式方程的解.
∴原方程无解.
讨论：1、2两题都是方程两边同除最简公分母将分式方程转化为整式方程，为什么2求出的x=1不是原方程的解，而我们又得到了x=1呢？
分析：方程同解原理2指出：方程的两边都乘以不等于零的同一个数，所得的方程与原方程同解.
在解1中，方程两边都乘以x(x-6)，接着求出x=18，而当x=18时，2(x+5)=216，所以相当于方程两边都乘以16(≠0)，因此所得的整式方程与原方程同解.
在解2中，方程两边都乘以(x+1)(x-1)，接着求出x=1，相当于方程两边都乘以零，结果使原方程无意义，这样得到的整式方程与原方程不同解.
像这样，在方程变形时，有时可能产生不适合原方程的根，这种根叫做原方程的增根.
注意：由分式方程转化为一元一次方程过程中，要去分母就必须同乘一个整式，但整式可能为零，不能满足方程变换同解的原则，就使得分式方程可能产生增根，因此解分式方程后就必须检验.
由此可以想到，只要把求得的x的值代入所乘的整式(即最简公分母)，若该式的值不等于零，则是原方程的根；若该式的值为零，则是原方程的增根.如能保证求解过程正确，则这种验根方法比较简便.
例1、解方程
对于例题给学生示范做题的格式、步骤. （投影显示步骤格式）
解：方程两边同乘x(x-2)，约去分母，得
5(x-2)=7x解这个整式方程，得
x=5.
检验：把x=-5代入最简公分母
x(x-2)=35≠0，
∴x=-5是原方程的解.
例2、解方程
解：方程两边同乘最简公分母(x-2)，约去分母，得
1=x-1-3(x-2). （ -3这项不要忘乘）
解这个整式方程，得
x=2.
检验：当x=2时，代入最简公分母(x-2)=0，
∴x=2是增根，
∴原方程无解.
注意：要求学生一定要严格按解题格式步骤完成.
(三)总结
解分式方程的一般步骤：
1.在方程的两边都乘以最简公分母，约去分母，化为整式方程.
2.解这个整式方程.
3.把整式方程的根代入最简公分母，看结果是不是零，使最简公分母为零的根是原方程的增根，必须舍去.
(四)练习
教材P.98中1由学生在黑板上写，教师订正.
六、作业
教材P.101中1.
七、板书设计
可化为一元一次方程的分式方程 篇2
一、教学目标
1.使学生理解分式方程的意义.
2.使学生掌握的一般解法.
3.了解解分式方程时可能产生增根的原因，并掌握解分式方程的验很方法.
4.在学生掌握了分式方程的一般解法和分式方程验根方法的基础上，使学生进一步掌握的解法，使学生熟练掌握解分式方程的技巧.
5.通过学习分式方程的解法，使学生理解解分式方程的基本思想是把分式方程转化成整式方程，把未知问题转化成已知问题，从而渗透数学的转化思想.
二、教学重点和难点
1.教学重点：
(1)的解法.
(2)分式方程转化为整式方程的方法及其中的转化思想.
2.教学难点 ：理解解分式方程时产生增根的原因.
三、教学方法
启发式设问和同学讨论相结合，使同学在讨论中解决问题，掌握分式方程解法.
四、教学手段
演示法和同学练习相结合，以练习为主.
五、教学过程
(一)复习及引入新课
1.提问：什么叫方程？什么叫方程的解？
答：含有未知数的等式叫做方程.
使方程两边相等的未知数的值，叫做方程的解.
2.
解：(1)当 时，
左边= ，
右边=0，
∴左边=右边，
∴
(2)
(3)
3、在本章开始我们曾提出一个问题，经过分析得到问题的量为两个分式： ， 根据量间的关系列出方程：
这个方程和我们以前所见过的方程不同，它的主要特点是：分母中含有未知数，这种方程就是我们今天要研究的分式方程.
(二)新课
板书课题：
板书：分式方程的定义.
分母里含有未知数的方程叫分式方程.以前学过的方程都是整式方程.
练习：判断下列各式哪个是分式方程.（投影）
(1) ； (2) ； (3) ；
(4) ； (5)
在学生回答的基础上指出(1)、(2)是整式方程，(3)是分式，(4)(5)是分式方程.
1、如何求解方程 ？
先由同学讨论如何解这个方程.
在同学讨论的基础上分析：由于我们比较熟悉整式方程的解法，所以要把分式方程转化为整式方程，其关键是去掉含有未知数的分母.如何去掉？方程两边同乘最简公分母.
解：两边同乘以最简公分母x(x-6)得
90(x-6)=60x解这个整式方程得x=18.
如果我们想检验一下这种方法，就需要检验一下所求出的数是不是方程的解.
检验：把x=18代入原方程
,
左边=右边
∴x=18是原方程的解.
2、如何解方程 ?
此题可由学生讨论解决.
解：方程两边同乘最简公分母(x+1)(x-1),得整式方程x+1=2
解整式方程，得x=1.
x=1时原方程的解是否正确？
检验：将x=1代入原方程，可知x=1使分式方程两边的分式分母均为零，这两个分式没意义，因此x=1不是原分式方程的解.
∴原方程无解.
讨论：1、2两题都是方程两边同除最简公分母将分式方程转化为整式方程，为什么2求出的x=1不是原方程的解，而我们又得到了x=1呢？
分析：方程同解原理2指出：方程的两边都乘以不等于零的同一个数，所得的方程与原方程同解.
在解1中，方程两边都乘以x(x-6)，接着求出x=18，而当x=18时，2(x+5)=216，所以相当于方程两边都乘以16(≠0)，因此所得的整式方程与原方程同解.
在解2中，方程两边都乘以(x+1)(x-1)，接着求出x=1，相当于方程两边都乘以零，结果使原方程无意义，这样得到的整式方程与原方程不同解.
像这样，在方程变形时，有时可能产生不适合原方程的根，这种根叫做原方程的增根.
注意：由分式方程转化为一元一次方程过程中，要去分母就必须同乘一个整式，但整式可能为零，不能满足方程变换同解的原则，就使得分式方程可能产生增根，因此解分式方程后就必须检验.
由此可以想到，只要把求得的x的值代入所乘的整式(即最简公分母)，若该式的值不等于零，则是原方程的根；若该式的值为零，则是原方程的增根.如能保证求解过程正确，则这种验根方法比较简便.
例1、解方程
对于例题给学生示范做题的格式、步骤. （投影显示步骤格式）
解：方程两边同乘x(x-2)，约去分母，得
5(x-2)=7x解这个整式方程，得
x=5.
检验：把x=-5代入最简公分母
x(x-2)=35≠0，
∴x=-5是原方程的解.
例2、解方程
解：方程两边同乘最简公分母(x-2)，约去分母，得
1=x-1-3(x-2). （ -3这项不要忘乘）
解这个整式方程，得
x=2.
检验：当x=2时，代入最简公分母(x-2)=0，
∴x=2是增根，
∴原方程无解.
注意：要求学生一定要严格按解题格式步骤完成.
(三)总结
解分式方程的一般步骤：
1.在方程的两边都乘以最简公分母，约去分母，化为整式方程.
2.解这个整式方程.
3.把整式方程的根代入最简公分母，看结果是不是零，使最简公分母为零的根是原方程的增根，必须舍去.
(四)练习
教材P.98中1由学生在黑板上写，教师订正.
六、作业
教材P.101中1.
七、板书设计
可化为一元一次方程的分式方程 篇3
一、教学目标
1.使学生理解分式方程的意义.
2.使学生掌握的一般解法.
3.了解解分式方程时可能产生增根的原因，并掌握解分式方程的验很方法.
4.在学生掌握了分式方程的一般解法和分式方程验根方法的基础上，使学生进一步掌握的解法，使学生熟练掌握解分式方程的技巧.
5.通过学习分式方程的解法，使学生理解解分式方程的基本思想是把分式方程转化成整式方程，把未知问题转化成已知问题，从而渗透数学的转化思想.
二、教学重点和难点
1.教学重点：
(1)的解法.
(2)分式方程转化为整式方程的方法及其中的转化思想.
2.教学难点：理解解分式方程时产生增根的原因.
三、教学方法
启发式设问和同学讨论相结合，使同学在讨论中解决问题，掌握分式方程解法.
四、教学手段
演示法和同学练习相结合，以练习为主.
五、教学过程
(一)复习及引入新课
1.提问：什么叫方程？什么叫方程的解？
答：含有未知数的等式叫做方程.
使方程两边相等的未知数的值，叫做方程的解.
2.
解：(1)当 时，
左边=，
右边=0，
∴左边=右边，
∴
(2)
(3)
3、在本章开始我们曾提出一个问题，经过分析得到问题的量为两个分式： ， 根据量间的关系列出方程：
这个方程和我们以前所见过的方程不同，它的主要特点是：分母中含有未知数，这种方程就是我们今天要研究的分式方程.
(二)新课
板书课题：
板书：分式方程的定义.
分母里含有未知数的方程叫分式方程.以前学过的方程都是整式方程.
练习：判断下列各式哪个是分式方程.（投影）
(1) ； (2) ； (3) ；
(4) ； (5)
在学生回答的基础上指出(1)、(2)是整式方程，(3)是分式，(4)(5)是分式方程.
1、如何求解方程 ？
先由同学讨论如何解这个方程.
在同学讨论的基础上分析：由于我们比较熟悉整式方程的解法，所以要把分式方程转化为整式方程，其关键是去掉含有未知数的分母.如何去掉？方程两边同乘最简公分母.
解：两边同乘以最简公分母x(x-6)得
90(x-6)=60x解这个整式方程得x=18.
如果我们想检验一下这种方法，就需要检验一下所求出的数是不是方程的解.
检验：把x=18代入原方程
,
左边=右边
∴x=18是原方程的解.
2、如何解方程 ?
此题可由学生讨论解决.
解：方程两边同乘最简公分母(x+1)(x-1),得整式方程x+1=2
解整式方程，得x=1.
x=1时原方程的解是否正确？
检验：将x=1代入原方程，可知x=1使分式方程两边的分式分母均为零，这两个分式没意义，因此x=1不是原分式方程的解.
∴原方程无解.
讨论：1、2两题都是方程两边同除最简公分母将分式方程转化为整式方程，为什么2求出的x=1不是原方程的解，而我们又得到了x=1呢？
分析：方程同解原理2指出：方程的两边都乘以不等于零的同一个数，所得的方程与原方程同解.
在解1中，方程两边都乘以x(x-6)，接着求出x=18，而当x=18时，2(x+5)=216，所以相当于方程两边都乘以16(≠0)，因此所得的整式方程与原方程同解.
在解2中，方程两边都乘以(x+1)(x-1)，接着求出x=1，相当于方程两边都乘以零，结果使原方程无意义，这样得到的整式方程与原方程不同解.
像这样，在方程变形时，有时可能产生不适合原方程的根，这种根叫做原方程的增根.
注意：由分式方程转化为一元一次方程过程中，要去分母就必须同乘一个整式，但整式可能为零，不能满足方程变换同解的原则，就使得分式方程可能产生增根，因此解分式方程后就必须检验.
由此可以想到，只要把求得的x的值代入所乘的整式(即最简公分母)，若该式的值不等于零，则是原方程的根；若该式的值为零，则是原方程的增根.如能保证求解过程正确，则这种验根方法比较简便.
例1、解方程
对于例题给学生示范做题的格式、步骤. （投影显示步骤格式）
解：方程两边同乘x(x-2)，约去分母，得
5(x-2)=7x解这个整式方程，得
x=5.
检验：把x=-5代入最简公分母
x(x-2)=35≠0，
∴x=-5是原方程的解.
例2、解方程
解：方程两边同乘最简公分母(x-2)，约去分母，得
1=x-1-3(x-2). （ -3这项不要忘乘）
解这个整式方程，得
x=2.
检验：当x=2时，代入最简公分母(x-2)=0，
∴x=2是增根，
∴原方程无解.
注意：要求学生一定要严格按解题格式步骤完成.
(三)总结
解分式方程的一般步骤：
1.在方程的两边都乘以最简公分母，约去分母，化为整式方程.
2.解这个整式方程.
3.把整式方程的根代入最简公分母，看结果是不是零，使最简公分母为零的根是原方程的增根，必须舍去.
(四)练习
教材P.98中1由学生在黑板上写，教师订正.
六、作业
教材P.101中1.
七、板书设计
可化为一元一次方程的分式方程 篇4
一、教学目标
1.使学生理解分式方程的意义.
2.使学生掌握的一般解法.
3.了解解分式方程时可能产生增根的原因，并掌握解分式方程的验很方法.
4.在学生掌握了分式方程的一般解法和分式方程验根方法的基础上，使学生进一步掌握的解法，使学生熟练掌握解分式方程的技巧.
5.通过学习分式方程的解法，使学生理解解分式方程的基本思想是把分式方程转化成整式方程，把未知问题转化成已知问题，从而渗透数学的转化思想.
二、教学重点和难点
1.教学重点：
(1)的解法.
(2)分式方程转化为整式方程的方法及其中的转化思想.
2.教学难点 ：理解解分式方程时产生增根的原因.
三、教学方法
启发式设问和同学讨论相结合，使同学在讨论中解决问题，掌握分式方程解法.
四、教学手段
演示法和同学练习相结合，以练习为主.
五、教学过程
(一)复习及引入新课
1.提问：什么叫方程？什么叫方程的解？
答：含有未知数的等式叫做方程.
使方程两边相等的未知数的值，叫做方程的解.
2.
解：(1)当 时，
左边= ，
右边=0，
∴左边=右边，
∴
(2)
(3)
3、在本章开始我们曾提出一个问题，经过分析得到问题的量为两个分式： ， 根据量间的关系列出方程：
这个方程和我们以前所见过的方程不同，它的主要特点是：分母中含有未知数，这种方程就是我们今天要研究的分式方程.
(二)新课
板书课题：
板书：分式方程的定义.
分母里含有未知数的方程叫分式方程.以前学过的方程都是整式方程.
练习：判断下列各式哪个是分式方程.（投影）
(1) ； (2) ； (3) ；
(4) ； (5)
在学生回答的基础上指出(1)、(2)是整式方程，(3)是分式，(4)(5)是分式方程.
1、如何求解方程 ？
先由同学讨论如何解这个方程.
在同学讨论的基础上分析：由于我们比较熟悉整式方程的解法，所以要把分式方程转化为整式方程，其关键是去掉含有未知数的分母.如何去掉？方程两边同乘最简公分母.
解：两边同乘以最简公分母x(x-6)得
90(x-6)=60x解这个整式方程得x=18.
如果我们想检验一下这种方法，就需要检验一下所求出的数是不是方程的解.
检验：把x=18代入原方程
,
左边=右边
∴x=18是原方程的解.
2、如何解方程 ?
此题可由学生讨论解决.
解：方程两边同乘最简公分母(x+1)(x-1),得整式方程x+1=2
解整式方程，得x=1.
x=1时原方程的解是否正确？
检验：将x=1代入原方程，可知x=1使分式方程两边的分式分母均为零，这两个分式没意义，因此x=1不是原分式方程的解.
∴原方程无解.
讨论：1、2两题都是方程两边同除最简公分母将分式方程转化为整式方程，为什么2求出的x=1不是原方程的解，而我们又得到了x=1呢？
分析：方程同解原理2指出：方程的两边都乘以不等于零的同一个数，所得的方程与原方程同解.
在解1中，方程两边都乘以x(x-6)，接着求出x=18，而当x=18时，2(x+5)=216，所以相当于方程两边都乘以16(≠0)，因此所得的整式方程与原方程同解.
在解2中，方程两边都乘以(x+1)(x-1)，接着求出x=1，相当于方程两边都乘以零，结果使原方程无意义，这样得到的整式方程与原方程不同解.
像这样，在方程变形时，有时可能产生不适合原方程的根，这种根叫做原方程的增根.
注意：由分式方程转化为一元一次方程过程中，要去分母就必须同乘一个整式，但整式可能为零，不能满足方程变换同解的原则，就使得分式方程可能产生增根，因此解分式方程后就必须检验.
由此可以想到，只要把求得的x的值代入所乘的整式(即最简公分母)，若该式的值不等于零，则是原方程的根；若该式的值为零，则是原方程的增根.如能保证求解过程正确，则这种验根方法比较简便.
例1、解方程
对于例题给学生示范做题的格式、步骤. （投影显示步骤格式）
解：方程两边同乘x(x-2)，约去分母，得
5(x-2)=7x解这个整式方程，得
x=5.
检验：把x=-5代入最简公分母
x(x-2)=35≠0，
∴x=-5是原方程的解.
例2、解方程
解：方程两边同乘最简公分母(x-2)，约去分母，得
1=x-1-3(x-2). （ -3这项不要忘乘）
解这个整式方程，得
x=2.
检验：当x=2时，代入最简公分母(x-2)=0，
∴x=2是增根，
∴原方程无解.
注意：要求学生一定要严格按解题格式步骤完成.
(三)总结
解分式方程的一般步骤：
1.在方程的两边都乘以最简公分母，约去分母，化为整式方程.
2.解这个整式方程.
3.把整式方程的根代入最简公分母，看结果是不是零，使最简公分母为零的根是原方程的增根，必须舍去.
(四)练习
教材P.98中1由学生在黑板上写，教师订正.
六、作业
教材P.101中1.
七、板书设计
可化为一元一次方程的分式方程 篇5
一、教学目标
1.使学生理解分式方程的意义.
2.使学生掌握的一般解法.
3.了解解分式方程时可能产生增根的原因，并掌握解分式方程的验很方法.
4.在学生掌握了分式方程的一般解法和分式方程验根方法的基础上，使学生进一步掌握的解法，使学生熟练掌握解分式方程的技巧.
5.通过学习分式方程的解法，使学生理解解分式方程的基本思想是把分式方程转化成整式方程，把未知问题转化成已知问题，从而渗透数学的转化思想.
二、教学重点和难点
1.教学重点：
(1)的解法.
(2)分式方程转化为整式方程的方法及其中的转化思想.
2.教学难点 ：理解解分式方程时产生增根的原因.
三、教学方法
启发式设问和同学讨论相结合，使同学在讨论中解决问题，掌握分式方程解法.
四、教学手段
演示法和同学练习相结合，以练习为主.
五、教学过程
(一)复习及引入新课
1.提问：什么叫方程？什么叫方程的解？
答：含有未知数的等式叫做方程.
使方程两边相等的未知数的值，叫做方程的解.
2.
解：(1)当 时，
左边=，
右边=0，
∴左边=右边，
∴
(2)
(3)
3、在本章开始我们曾提出一个问题，经过分析得到问题的量为两个分式： ， 根据量间的关系列出方程：
这个方程和我们以前所见过的方程不同，它的主要特点是：分母中含有未知数，这种方程就是我们今天要研究的分式方程.
(二)新课
板书课题：
板书：分式方程的定义.
分母里含有未知数的方程叫分式方程.以前学过的方程都是整式方程.
练习：判断下列各式哪个是分式方程.（投影）
(1) ； (2) ； (3) ；
(4) ； (5)
在学生回答的基础上指出(1)、(2)是整式方程，(3)是分式，(4)(5)是分式方程.
1、如何求解方程 ？
先由同学讨论如何解这个方程.
在同学讨论的基础上分析：由于我们比较熟悉整式方程的解法，所以要把分式方程转化为整式方程，其关键是去掉含有未知数的分母.如何去掉？方程两边同乘最简公分母.
解：两边同乘以最简公分母x(x-6)得
90(x-6)=60x解这个整式方程得x=18.
如果我们想检验一下这种方法，就需要检验一下所求出的数是不是方程的解.
检验：把x=18代入原方程
,
左边=右边
∴x=18是原方程的解.
2、如何解方程 ?
此题可由学生讨论解决.
解：方程两边同乘最简公分母(x+1)(x-1),得整式方程x+1=2
解整式方程，得x=1.
x=1时原方程的解是否正确？
检验：将x=1代入原方程，可知x=1使分式方程两边的分式分母均为零，这两个分式没意义，因此x=1不是原分式方程的解.
∴原方程无解.
讨论：1、2两题都是方程两边同除最简公分母将分式方程转化为整式方程，为什么2求出的x=1不是原方程的解，而我们又得到了x=1呢？
分析：方程同解原理2指出：方程的两边都乘以不等于零的同一个数，所得的方程与原方程同解.
在解1中，方程两边都乘以x(x-6)，接着求出x=18，而当x=18时，2(x+5)=216，所以相当于方程两边都乘以16(≠0)，因此所得的整式方程与原方程同解.
在解2中，方程两边都乘以(x+1)(x-1)，接着求出x=1，相当于方程两边都乘以零，结果使原方程无意义，这样得到的整式方程与原方程不同解.
像这样，在方程变形时，有时可能产生不适合原方程的根，这种根叫做原方程的增根.
注意：由分式方程转化为一元一次方程过程中，要去分母就必须同乘一个整式，但整式可能为零，不能满足方程变换同解的原则，就使得分式方程可能产生增根，因此解分式方程后就必须检验.
由此可以想到，只要把求得的x的值代入所乘的整式(即最简公分母)，若该式的值不等于零，则是原方程的根；若该式的值为零，则是原方程的增根.如能保证求解过程正确，则这种验根方法比较简便.
例1、解方程
对于例题给学生示范做题的格式、步骤. （投影显示步骤格式）
解：方程两边同乘x(x-2)，约去分母，得
5(x-2)=7x解这个整式方程，得
x=5.
检验：把x=-5代入最简公分母
x(x-2)=35≠0，
∴x=-5是原方程的解.
例2、解方程
解：方程两边同乘最简公分母(x-2)，约去分母，得
1=x-1-3(x-2). （ -3这项不要忘乘）
解这个整式方程，得
x=2.
检验：当x=2时，代入最简公分母(x-2)=0，
∴x=2是增根，
∴原方程无解.
注意：要求学生一定要严格按解题格式步骤完成.
(三)总结
解分式方程的一般步骤：
1.在方程的两边都乘以最简公分母，约去分母，化为整式方程.
2.解这个整式方程.
3.把整式方程的根代入最简公分母，看结果是不是零，使最简公分母为零的根是原方程的增根，必须舍去.
(四)练习
教材P.98中1由学生在黑板上写，教师订正.
六、作业
教材P.101中1.
七、板书设计
可化为一元一次方程的分式方程 篇6
一、教学目标
1.使学生理解分式方程的意义.
2.使学生掌握可化为一元一次方程的分式方程的一般解法.
3.了解解分式方程时可能产生增根的原因，并掌握解分式方程的验很方法.
4.在学生掌握了分式方程的一般解法和分式方程验根方法的基础上，使学生进一步掌握可化为一元一次方程的分式方程的解法，使学生熟练掌握解分式方程的技巧.
5.通过学习分式方程的解法，使学生理解解分式方程的基本思想是把分式方程转化成整式方程，把未知问题转化成已知问题，从而渗透数学的转化思想.
二、教学重点和难点
1.教学重点：
(1)可化为一元一次方程的分式方程的解法.
(2)分式方程转化为整式方程的方法及其中的转化思想.
2.教学难点 ：理解解分式方程时产生增根的原因.
三、教学方法
启发式设问和同学讨论相结合，使同学在讨论中解决问题，掌握分式方程解法.
四、教学手段
演示法和同学练习相结合，以练习为主.
五、教学过程
(一)复习及引入新课
1.提问：什么叫方程？什么叫方程的解？
答：含有未知数的等式叫做方程.
使方程两边相等的未知数的值，叫做方程的解.
2.
解：(1)当 时，
左边=，
右边=0，
∴左边=右边，
∴
(2)
(3)
3、在本章开始我们曾提出一个问题，经过分析得到问题的量为两个分式： ， 根据量间的关系列出方程：
这个方程和我们以前所见过的方程不同，它的主要特点是：分母中含有未知数，这种方程就是我们今天要研究的分式方程.
(二)新课
板书课题：
板书：分式方程的定义.
分母里含有未知数的方程叫分式方程.以前学过的方程都是整式方程.
练习：判断下列各式哪个是分式方程.（投影）
(1) ； (2) ； (3) ；
(4) ； (5)
在学生回答的基础上指出(1)、(2)是整式方程，(3)是分式，(4)(5)是分式方程.
1、如何求解方程 ？
先由同学讨论如何解这个方程.
在同学讨论的基础上分析：由于我们比较熟悉整式方程的解法，所以要把分式方程转化为整式方程，其关键是去掉含有未知数的分母.如何去掉？方程两边同乘最简公分母.
解：两边同乘以最简公分母x(x-6)得
90(x-6)=60x解这个整式方程得x=18.
如果我们想检验一下这种方法，就需要检验一下所求出的数是不是方程的解.
检验：把x=18代入原方程
,
左边=右边
∴x=18是原方程的解.
2、如何解方程 ?
此题可由学生讨论解决.
解：方程两边同乘最简公分母(x+1)(x-1),得整式方程x+1=2
解整式方程，得x=1.
x=1时原方程的解是否正确？
检验：将x=1代入原方程，可知x=1使分式方程两边的分式分母均为零，这两个分式没意义，因此x=1不是原分式方程的解.
∴原方程无解.
讨论：1、2两题都是方程两边同除最简公分母将分式方程转化为整式方程，为什么2求出的x=1不是原方程的解，而我们又得到了x=1呢？
分析：方程同解原理2指出：方程的两边都乘以不等于零的同一个数，所得的方程与原方程同解.
在解1中，方程两边都乘以x(x-6)，接着求出x=18，而当x=18时，2(x+5)=216，所以相当于方程两边都乘以16(≠0)，因此所得的整式方程与原方程同解.
在解2中，方程两边都乘以(x+1)(x-1)，接着求出x=1，相当于方程两边都乘以零，结果使原方程无意义，这样得到的整式方程与原方程不同解.
像这样，在方程变形时，有时可能产生不适合原方程的根，这种根叫做原方程的增根.
注意：由分式方程转化为一元一次方程过程中，要去分母就必须同乘一个整式，但整式可能为零，不能满足方程变换同解的原则，就使得分式方程可能产生增根，因此解分式方程后就必须检验.
由此可以想到，只要把求得的x的值代入所乘的整式(即最简公分母)，若该式的值不等于零，则是原方程的根；若该式的值为零，则是原方程的增根.如能保证求解过程正确，则这种验根方法比较简便.
例1、解方程
对于例题给学生示范做题的格式、步骤. （投影显示步骤格式）
解：方程两边同乘x(x-2)，约去分母，得
5(x-2)=7x解这个整式方程，得
x=5.
检验：把x=-5代入最简公分母
x(x-2)=35≠0，
∴x=-5是原方程的解.
例2、解方程
解：方程两边同乘最简公分母(x-2)，约去分母，得
1=x-1-3(x-2). （ -3这项不要忘乘）
解这个整式方程，得
x=2.
检验：当x=2时，代入最简公分母(x-2)=0，
∴x=2是增根，
∴原方程无解.
注意：要求学生一定要严格按解题格式步骤完成.
(三)总结
解分式方程的一般步骤：
1.在方程的两边都乘以最简公分母，约去分母，化为整式方程.
2.解这个整式方程.
3.把整式方程的根代入最简公分母，看结果是不是零，使最简公分母为零的根是原方程的增根，必须舍去.
(四)练习
教材P.98中1由学生在黑板上写，教师订正.
六、作业
教材P.101中1.
七、板书设计
可化为一元一次方程的分式方程
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