《小镇的早晨》课堂实录及评析（通用15篇）
《小镇的早晨》课堂实录及评析 篇1
（此课获得杭州市“教改之星”课堂教学评比金奖）
一、集中识字。
师：同学们，黑板上这些字，虽然是生字，但老师相信，有很多你们其实早就认识了。
生：街上“永和豆浆店”的“浆”字就是这个“浆”。
生：我们上数学课时用到过这个“尺”字。
生：我在报上曾经看到过这个“廉”字。
生：我们班“王雅莹”的“莹”就是这个“莹”。
师：还有一些字，你们以前可能没有看到过，但是我相信通过预习，你们已经认识了，是吗？你能当老师教大家吗？
（学生踊跃上台模拟老师的口气带领大家读，老师以一种幽默的方式暗示“小老师”用自己的方式抽查“学生”的认读情况，并且鼓励“小老师”对“学生”的认读情况作即时的评价。）
【老师确实应该经常问一些带有方法指向的问题，例如：你在招牌上看到过这些字吗？引导学生养成随时随地到广阔的生活中识字的意识和习惯，充分利用社会上无处不在无时不有的识字资源。同时，在识字教学中一定要防止“零起点”，充分利用学生资源，让学生在合作组中互补识字，在本节课中，让学生上台当“小老师”来带领大家识字并及时评点就是对学生自主学习生字的一种有意识的训练。】
师：这些字大家会读了，但同时还要会写，下面请同学们抄写自己认为难写的生字，你认为抄写几遍能记住就抄写几遍。
【防止识字过程复杂化，画蛇添足地想出各种繁杂花哨的办法记字不如让学生抄写几遍来得实在。】
二、整体感知课文，领悟课文基调。
师：请同学们站起来，轻轻地读一读这篇文章，难读的地方反反复复多读几遍，一定要把文章读通读顺，读好了再坐下。
（期间，有学生读好了先坐下，师提醒，可以利用这段时间差，读一读难读的或者感觉美的段落。）
【切实保证时间，让学生练读课文，学生在努力读通读顺课文的过程中，也整体感知了课文】
师：同学们能把这篇文章读通读顺吗？（学生自信地点点头）
师：那你们能把这篇课文读好吗？（学生反应不一）
师：那我先来试试看，你们听听老师读得怎么样？（师故意读得较平淡，尤其是“悠闲的摇橹声唤醒的”一处。）
生（众）：老师读得太平淡！
师：你们凭什么说我平淡？（微笑）
生：因为你没有读出摇橹声悠闲的味道。
师：悠闲的摇橹声是什么“味道”？你能学一学吗？（生笑）
生：吱——嘎，吱——嘎
师：想听一听真正的摇橹声吗？听——（播放录象）
师：感受到这份悠闲了吗？谁能读出这份悠闲？
（生有感情朗读。）
师：读得多好啊！但整一段都应该这么读吗？
生：不是，前一句传达得是一种紧张的气氛。
师：那谁能读出这种明显的对比呢？
（生有感情朗读。）
【第一，老师不一定永远要当“榜样”、“示范者”，有时候故意把自己设计成一个“靶子”反而会取得意想不到的效果；第二，城市孩子缺少对“摇橹声”的亲身体验，教师利用多媒体弥补这一体验缺失，有利于理解文章的内在韵味并真正读好这段课文。】
三、以研究“恬静”为切如点，美读课文第二自然段。
师：是啊，我们读课文，就是要读出自己对课文的理解，读出自己的感受。下面就请同学们选择自己喜欢的1—2个自然段，有感情地读一读。
（生有选择地美读课文。）
师：我发现很多同学都在读课文第二自然段，其实老师也特别喜欢第二自然段。前段时间我到一个水乡小镇去旅游，特意拍了一张照片，想不想看一看。（多媒体出示照片）
师：你从这张照片上看到了或者联想到了课文中哪些句子，请你自己在座位上轻轻地有感情地读一读。
（生按照自己的体会读相关句子。）
【这个环节看似简单，实际上颇为巧妙。学生在读“根据照片所联想到的句子”的过程中，实际上是在理解课文，而且这种理解是个性化的，是“感悟性”的，而不是机械的。】
师：假如老师请你用课文中的一句话概括这个场景，你打算用课文当中的哪个句子？
生：“小镇的早晨是恬静的。”
师：假如用一个词呢？
生：“恬静”
师“恬静”是什么意思/
生：“安静”
师：既然“恬静”就是“安静”的意思，那么我们索性将课文中“小镇的早晨是恬静的”这句话改成“小镇的早晨是安静的”。行不行？
生：不行。
师：既然你们说不行，那么从这段文字中，除了“安静”，你们还感受到什么？
生：我从“河水静得透明，犹如一条碧绿的带子，静静地穿过小镇”这句话中感到小镇非常美。
师：那谁能美美地读读这段文字。
（生尝试读，师随机评价。）
生：“不时有一叶叶小舟从半月形的桥洞中悄悄钻出来”这句话让我感到小镇的生活非常悠闲，我仿佛看到一个老汉叼着烟斗慢慢地划着船。
师：你能读出这种悠闲的味道吗？
（生尝试读，师随机评价。）
生：我从“淡淡的霞光下，宽宽的河面闪烁着片片银鳞。”这句话中感到小镇朦朦胧胧的，非常温柔。
师：要读出“温柔”的味道，有一定难度，谁愿意试试看
（生尝试读，师随机评价。）
…………
师：是啊，除了“安静”以外，“恬静”可能还包含着一点美，一份悠闲，一丝温柔，或许还有其他一些说不清道不明的感受。就让我们带着这些感受来读一读这篇课文吧。
（学生比较辨析三段音乐，认为其中一段舒缓轻柔，较为合适。然后学生在此背景音乐中朗读课文。）
师：在这样的场景中拍摄一段录象，再配上我们的背景音乐和朗读，就是一本非常棒的风光解说片，同学们，想不想拍一部这样的风光片？
【新课程倡导学生“自主学习”，但是“自主学习”的实施不应以否定教师“导”的作用为代价，在这部分教学过程 中，如果没有教师“高屋建瓴”的“导”，学生就不可能深入地比较全面地理解了“恬静”】
四、以“拍摄风光片”为切入点，研读课文第三自然段。
（师布置小组合作学习要求。）。
请你以导演的身份参加讨论。
讨论内容：
场景
群众演员
道具
台词
注意：讨论的过程中多问一个为什么？
（师生分别以导演助手和导演的身份进行现场交流。）
师：同学们，现在你们都是导演了，我是你们的助手。（笑）
师：金导（该同学姓金），请问我们开拍前需要准备些什么？
生：我们需要很多土特产，例如青菜、黄瓜、西红柿、鱼、虾、小羊等。
师：导演，我们仓库里正好有一些许多蔬菜瓜果的道具……
生：不行，道具看起来不新鲜，剧本上说：那刚从地里收集来的青菜、黄瓜、西红柿，还带着晶莹的露珠，鲜嫩嫩的。那些鱼虾也刚从河里捕上来，活蹦乱跳的。
师：其他导演有没有补充？
生：我们还要许多群众演员。
师：多少？
生：几百个。
师：为什么要这么多群众演员？
生：因为如果群众演员少，就拍不出“拥挤的人流”，小镇就显得不热闹。
生：我们还要找一条窄一点的最好是在河边的街道。
师：现在我也要过一过做导演的瘾，我要招收群众演员演小镇上的“小贩”，大家做裁判，谁能当场吆喝出“价廉物美”四个字，我们就录用谁。
（生纷纷上台“吆喝”，精彩纷呈。）
【以一个整合性比较强、生活气息浓厚的“任务”（拍风光片），引导学生深入解读文本（剧本），学生学得有趣且学得有效。】
五、布置课外作业 。
师：想不想去看一看书中所描绘的小镇，老师手里有一张卡，上面有许多江南水乡古镇的网站的网址，网站里有许多优美的介绍古镇的散文，你可以纯粹地欣赏，也可以作为旅游指南。如果你想要的话，可以到我这里来领。
【我们可以试想一下，如果学生真的按照老师提供的网址去查找资料了，去欣赏有关美文了，去水乡古镇去旅游了，学生的获得将有多大。】
《小镇的早晨》课堂实录及评析 篇2
作者：宗阳春 发表时间：2004-4-29 阅读次数：168
教学目的 初读课文，了解课文内容，学习生字新词，弄清课文层次，概括段意。
重点难点 学习生字、新词，弄清层次。
教具 1、生字、词语、长句投影片，2、教学挂图。
教学过程 教的过程 学的过程 备注
一、设疑激趣，导入 新课。
1、 板书：小镇的早晨
2、 看看课题
3、 出示句式：小镇的早晨是————。然后说一说。（带着问题，自学课文）
二、自学课文
1、 要求：（1）借助拼音读准字音。划出带有生字的词，把课文读准确、读通顺。
（2）联系上下文，查字典理解字词意思。
（3）标上小节号，想想每节讲了什么？不懂的地方打上记号。
2、检查自学情况。
（1）检查字词认读情况。
A 出示生字词投影片
（一）恬静 波光粼粼 农副产品 诱人 淳朴 摩托声
（二）摇撸 河埠头 旋涡 莴笋 韭菜 笼子 豆浆 馄饨
（三）恬静 节奏 地平线 碧绿 悠闲 交响乐 热气腾腾
B 说说词语的意思，提出不理解的词语。悠闲：闲适自得。 淳朴：朴素诚实。和谐：配合得适当、匀称。 交响乐：比喻街道上交织在一起的各种声音。恬静：恬适安静。 清澈：清净而明澈。波光粼粼：本文指湖面在阳光的映照下，泛起鱼鳞似的波纹。
（2）检查课文朗读。
（3）理清层次，了解各自然段意思。说说课文中“小镇的早晨是——的”教师板书：小镇的早晨是{恬静、热闹、紧张}多美啊！第一层：（1—3小节）小镇的早晨是恬静、热闹、紧张的。第二层：（4）总写小镇的早晨多美啊！
三、指导写字。
（1）出示生字（
2）指导粼：左下右是“ ”不是“牛”，右边是“ ”写时应该靠拢。
四、布置作业 ：
齐读（1）借题思考：在你的记忆或想象中，一些小镇的早晨是怎样的景象？
（2）课文中的小镇是什么样呢？按要求自学，同桌可商量讨论问题。自由读、指名领读齐读学生提出，讨论解决指名逐段朗读课文，并适当评议。
（1）齐读
（2）课文从哪几方面来写小镇早晨的？说一说课文主要内容：课文抓住小镇早晨的特点，从“恬静”“热闹”“紧张”三方面写出了小镇的美丽。说说哪些笔画要注意的？
课堂练习：描红、临写生字。1、 熟读课文2、抄写课后词语2遍。
第二课时
一、复习检查小镇的早晨是什么样的？
二、细读课文
1、自由选择一段朗读，思考：这一段围绕哪句话来写的，围绕这句话写了哪些内容，你体会到了什么？2、交流第一节。（不定）
（1）学习第一节A中心句：小镇的早晨是恬静的。B从哪里可以看出恬静呢？C朗读师生对读D交流总结 学法A找中心句B读句子体会
3、交流第二节A中心句：小镇的早晨是热闹的。B“热闹”表现在哪些方面？C体会用词用句的精当。D熟读成诵出示填空题，帮助学生背诵。
4、第三节方法同上。
5、教学第五节小镇的早晨美在哪里？
三、背诵课文反馈
四、作业 ：
五、写作特点：
1、全文先分后总，每段内又“由总到分”的顺序来叙述的。层次清楚，结构严谨。
2、篇幅短小，语言浅显、流畅。在叙述中自然流露出对小镇的赞美之情。
六、实践活动参观南郊早晨的农贸市场、街道、商店、工厂等，并按“先概述，后具体”的叙述方法，抓住某一方面特点，作口头介绍。
听写词语。自读课文，归纳。学生根据问题回答通过描写“小河”、“小桥”、“小船”、“太阳”、“晨练”的“老人”等句子加以体会。自由练读，指名读。按以上方法自学课文朗读体会读一读，说说好在哪里？齐读第五节联系上下文说说根据板书的提示背诵挑几句或一节指名背1、背诵课文2、围绕“课外活动时，校园真热闹啊”这一句中心句，把“热闹”写具体。
《小镇的早晨》课堂实录及评析 篇3
设计理念：
《小镇的早晨》是一篇淡雅清丽的散文，描写了水乡小镇特有的风韵。教学这篇课文，应引导学生抓住文本的“美点”，通过自主的阅读实践活动，感受水乡小镇的魅力，欣赏优美、精彩的语言，使语文实践与人文精神水乳交融，提高学生的语文素养。在具体设计教学活动时，力求体现“语文教学语文味”、“别出心裁读课文”的特色。
目标流程：
教学板块之一：说读活动。
1、读了课题，你仿佛看到了什么？学生自由表达，之后导入课文：在作者的笔下，水乡小镇的早晨又是一幅怎样的情景呢？
2、在读通的基础上，让学生在课题上加一些字，说说自己的感受，这样自然就会说出“小镇的早晨是恬静的”“小镇的早晨是热闹的”“小镇的早晨是紧张的”“小镇的早晨多美啊”等课文的主要内容。
3、学生再次朗读课文，要求用“小镇的早晨是的，在……”这样的句式说说自己的理解，先个人自说自讲，之后互动交流，教师适时作评点。
说明：
这一板块的创意是用“读”和“说”的方式，有效地进行课文的整体教学。“小镇的早晨是的，在……”这样的说话方式，让学生的视线进入到课文的每一个角落，它是一条线索，串起了课文内容，也串起了同学们丰富的言语实践活动。学生畅快的发言与教师精粹的评点交融在一起，形成动人心弦的课堂交流。
教学板块之二：品读活动。
阅读欣赏：学生选择最喜欢的句、段读给同学们听，并说明喜欢读这些句子的理由，其他同学做点评。学生自主活动，然后交流共享。教师参与交流活动，适时指导理解、欣赏、读好，比如：
△品读“恬静”
⑴换词品析。这里的“恬静”可以换成什么词语？（安静、宁静）课文为什么不用安静、宁静呢？读一读，你有什么新的感受？通过读书交流，学生体悟到：“恬静”不仅仅写出了小镇的“静”，还写出了小镇的“美”，而且还描绘出了一种闲适、淡泊的生活。清澈的小河，静静的石桥，轻摇的小船，淡淡的霞光，晨练的老人……构成一幅淡雅、清新的水墨画，再现了水乡小镇特有的恬静的美。
⑵配音诵读。加一点音乐，可以更加衬托出小镇的恬静。请同学们在音乐声中朗读这一节，边读边想象小镇的画面——出示课件（苏教版教材配套）：轻声的音乐，课文按朗读的速度出现，学生美美地读，读来轻而又缓，柔而又实，当读到这节的省略号时，气息和声韵散淡开去，进入一种陶醉的境界。
⑶延伸意境。教师配乐出示多幅自然风光、人与动物和谐相处于大自然中等表现“恬静”的画面，并配上相应的文字，如“水平如镜”“山在虚无缥缈间”“清清小溪绕山间”等，鼓励学生说出一些表现“恬静”的画面。
△品读“唤醒”
⑴联系语言环境。“沉睡着的水乡小镇，被木船悠闲的摇橹声唤醒了”这句中的“唤醒”能不能换成“惊醒”？学生联系课文第一节思考，体悟到正是由于小镇的恬静，才会听到“戛—吱—”“戛—吱—”的摇橹声，好像在轻轻地叫唤小镇：“醒来啦!醒来啦!”这样就把课文读活了。
⑵联系生活情境。早上，妈妈是怎样唤醒你的？你居住的地方，是怎样醒来的？然后利用书上的句式说话，如：
沉睡着的小镇，被木船悠闲的摇橹声唤醒了；
沉睡着的城市，被汽车急促的喇叭声惊醒了；
沉睡着的校园，；
沉睡着的森林，；
沉睡着的草原，；
……
小镇早晨的“紧张”和“热闹”这两节完全由学生自己体会。
说明：
这一板块的创意是突出了学生的个性化阅读，让学生直接“接触”文本，在“品析语言”“欣赏语言”这样高层次的语文实践中学习语言，习得语感，提高阅读水平。“读”的设计多样化，力求让学生读出形象、读出感受，小镇早晨的美、语言文字的美和同学们有感情朗读的美交融在一起。
教学板块之三：延读活动。
1、教材编写组的老师来回访，让你们说说这篇选文选得好不好，你们喜欢不喜欢，还有什么意见和问题。
2、江南有许多着名的水乡小镇，如江苏的周庄、同里等。请通过上网、查阅课外书、访问等途径收集信息，介绍一个水乡小镇。
说明：
这一板块的创意在于延伸、扩展，体现了“综合性学习”的思想。
《小镇的早晨》课堂实录及评析 篇4
合作探究 自主发展
——《小镇的早晨》教学设计
浙江省岱山县实验学校 （小学部） 徐飞
《小镇的早晨》是义务教育六年制小学语文第七册第六单元的一篇课文。课文描写了蚕乡小镇早晨的情景，反映了改革开放给小镇带来的勃勃生机。2——4自然段都是总分段式。即便于学生运用看课题推想课文内容的方法阅读，又可供学生仿写练习。课文不长，但文质兼美，词语丰富，富有感情，教学时，通过有感情地朗读，让学生边读边想象，使学生领悟课文意韵，唤起学生对课文的审美体验。
我在本课设计时，将“合作—探究”法引入教学，注意体现以下教学思想：1、充分调动学生主动参与的积极性，鼓励学生用自己喜欢的方法，自学朗读课文。2、引导学生合作探究，使学生养成与人合作的习惯，做到敢于补充修正他人的意见，向别人学习，大胆发表自己的见解。引导学生发现问题，质疑问难。
注意集体学习与小组合作、个别自学有机组合。4、落实语文基本功的训练，促进学生素质自主发展。
教学目标 ：
1、运用看课题推想课文内容的方法阅读课文。能有感情地朗读课文，能背诵课文2自然段。
2、感受蚕乡小镇在改革开放春风的沐浴下欣欣向荣的气氛。3、培养学生质疑问难、合作探究、敢于创新的语文能力。
教学重点：
能有感情地朗读课文，并能背诵第2段。
教学难点 ：
通过自读自悟，体会小镇早晨的恬静、热闹、紧张的特点。
教学准备：录音带、课件制作
教学过程 ：
一、激趣导入 ，揭示课题
1、出示课题，齐读。质疑：读了课题，你知道这篇课文主要写什么？你想知道些什么？
2、整体感知，质疑问难
（1）、读课文，要求读准字音，读通句子，想想读懂了什么？还有什么不懂？
（2）、四人小组交流：a、检查课文读通情况。b你读懂了什么？还有什么不懂?
（3）、师生交流：你们解决了什么问题？还想弄懂什么问题？
（4）、梳理学生的问题。
二、自读自悟，体会感情
1、过渡：被悠闲的摇橹声唤醒的小镇的早晨是怎样一番情景呢？下面就让我们乘上乌蓬船，去感受水乡小镇早晨那独有的恬静。
2、课件欣赏。
3、带着归纳整理的问题，默读这一段，想想作者从哪几方面把小镇的早晨的恬静写具体？
4、再轻声读这一段，作者怎样把恬静写具体的？你认为哪些词句写得好？圈圈划划，写上简单的批注，并有感情的读一读。
5、集体交流重点句
（1）淡淡的霞光下，宽宽的河面闪烁着片片银鳞；河水静得透明，犹如一条碧绿的带子，静静地穿过小镇。
（2）两座拱形石桥遥遥相对，坐落在小镇的两头，不时有一叶叶小舟从半月型的桥洞中悄悄钻出来，又在河上请轻轻飘过。
6、配乐展开想象读这一段，你的脑海中出现了一副怎样的画面？7、引导背诵。
（1）小镇以河成街，桥街相连，依河筑屋，古色古香，呈现出一派古朴明洁的幽静，是江南典型的“小桥、流水、人家”。这么美的画面，我们给它配上解说词好吗？那得先背好解说词。
（2）你想用什么办法背诵？
（3）用你喜欢的方法背诵。自由练背，指名看课件解说。
三、合作研读，开拓思维
1、刚才，我们在河边细细领略了小镇早晨恬静的景象，如果我们到街边去看看，又会见那儿是热闹的，更是紧张的。
2、用同样的方法四人小组讨论探究第三、四自然段。
（1）研读一：作者怎样把小镇早晨的热闹和紧张写具体的？你认为哪些词句写得好？
（2）研读二：怎样读出小镇早晨的热闹和紧张？
四、组际交流，培养能力
（1）这段话从人多和沿街摆满各种土特产作买卖的场面来描写小镇早晨的热闹的。
（2）“您会不由自主地随着拥挤的人流向前走去”，“拥挤的人流”已经说明来来往往的人很多，前面加上“不由自主”，说明拥挤的人群使你走路也由不得自己，控制不住自己，这是热闹情景的写照。
（3）“沿街摆满”以及“……”说明土特产琳琅满目，这也是热闹的写照。
（4）有感情地读你最喜欢的句子。
五、延伸课外，拓展创新
1、除了课文所描绘的江南小镇，你还知道我国还有哪些水乡小镇？请收集有关资料。
2、收集的资料可以编写成小报或画水乡风景图等
《小镇的早晨》课堂实录及评析 篇5
小桥、流水、人家，是江南所特有的，让不少人羡慕不已、让不少人向往心仪！款款走来。静坐于小桥流水人家中，绵长的情调，幽远的诗韵，不经意间便浮上心头。上节课我们初步感知了江南小镇的早晨，你觉的小镇的早晨怎样？
江南是我们的家乡，生活在这诗梦般的小镇上，怎能不让我们有别样的情怀？（边出示图片边过渡）你最喜欢小镇早晨的什么特点，请同学们翻开书，找出来，读一读？
学生自读课文，找出自己喜欢的段落
再细细地读读你找出的这一段话，找出你喜欢的句子。
你读懂了什么？或者你还有哪里不懂的？做好记号（出示）
交流体会品位，感受小镇早晨的美
（一）第一自然段的学习
1、指名读
出示一些句子
思考：⑴想想这一段写出小镇早晨的什么特点，划出总起句。
⑵结合插图想想，课文通过哪些景物来表现小镇早晨这一特点，用“△△”标出。
2、交流讨论得出：恬静：河水、小船
结合理解“恬静”
交流喜欢的句子
3、重点研读“河水”和“小船”的句子，用标出表现小镇早晨恬静的词语，再练习有感情地朗读。
4、交流，指导朗读，（用上插图）
（1）穿镇而过的小河犹如一条碧绿的玉带。
（你感觉怎样：）
（2）河水清澈透明，河面波光粼粼（你见过这样的吗，你想说什么？）
（3）小河上横跨……摇过
（在这样清澈的如玉带般的河面上不时有小船从……，你感觉怎样？）
5、感情朗读：让我们边读边想象小河、石桥、小船组成的图画，感受一下小镇早晨的恬静美丽吧！（自由读，齐读，试背）
6、归纳阅读步骤：
（1）找出总起句，想想小镇早晨有什么特点；
（2）想想课文抓住哪些景物写小镇早晨的特点；
（3）读有关词句,体会课文怎样具体体现小镇早晨的特点；
（4）有感情地朗读课文。
老师从你们的读中，的确感受到了小镇的早晨是恬静的，这恬静中无时无刻不感受到一种美。
我们在作者的笔下，似乎看到了小镇的早晨，淡淡的霞光，净得透明的小河，有趣而悠闲的乌篷船，现在，让我们在美妙的音乐中，向大家介绍这恬静的小镇。
（二）第二自然段的学习
被木船悠闲的摇橹声唤醒的早晨又是怎样的？
（区分）唤醒惊醒
a.一声惊叫声把我从睡梦中。
b.清晨，妈妈用亲切的声音我。免得我上学迟到。
哪些句子你能体会到小镇的早晨是热闹的？自读找出后小组交流
出示一些佳句
（三）第三自然段的学习
小镇的早晨是恬静的，小镇的早晨是热闹的，小镇的早晨又是紧张的，
学生自读后向大家介绍小镇早晨的紧张，体会紧张之美
（四）练习
把“小镇的早晨是恬静的。小镇的早晨是热闹的。小镇的早晨是紧张的。”合并成一句话
小结导入最后一小节。练读最后一小节。
小桥流水，很多个夜晚，幽幽的湖水伴我入梦，盈盈笑意中仿佛一段娓娓婉约的古老故事，就在青石板铺成的街头向我走来。是啊，我爱我的小镇，那么，你呢？生活在这样的小镇，你想说些什么？
《小镇的早晨》课堂实录及评析 篇6
一、说教材
《小镇的早晨》是苏教版第九册第三单元的一篇讲读课文。这是一篇优美的写景散文。作者依循由“分”到“总”的结构方式，抓住小镇早晨“恬静”、“热闹”、“紧张”这三方面的特征写出了它的美丽。课文篇幅短小，结构清晰，语言浅显、流畅。
依据教材自身特点，我把“指导学生自由朗读，在读中理解课文内容，积累语言材料，领悟叙述方法”作为本课教学的重点，并确定了以下教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。学会生字，理解由生字组成的词语。
2、理解“小镇的早晨多美啊！”这句话在全文中的作用，学习由“分”到“总”的叙述方法。
3、理解课文内容，凭借文中具体的语言文字，感受水乡小镇的意境美，增强热爱家乡的思想感情。
二、说教学程序
针对这篇课文内容简单、结构清晰的特点，我在教学时分两课时完成教学任务：第一课时，指导学生初读课文，整体感知课文内容；学习生字新词；渗透由 “分”到“总”的叙述方法。第二课时，引导学生细读课文，体会小镇早晨“恬静”、“热闹”、“紧张”的特点；感受水乡小镇的意境美，增强热爱家乡的思想感情。
下面，着重谈谈第二课时的教学思路，共分五个环节进行。
（一）复习导入
上课伊始，我引导学生回忆上节课的学习内容，在此基础上，让学生用“小镇的早晨是_______的。”这一句式说一说。这样，既复习了旧课，又为学习新课作了铺垫。
（二）导学第二自然段
这是本节课的教学重点之一。分成三步教学：
1、充分诵读，找出特点。我让学生自由朗读第一自然段，边读边想，这一段写出了小镇早晨的什么特点，在学生充分读之后，引导学生画出总起句，初步感知小镇早晨“恬静”的特点。
2、再读课文，体会课文语言文字中流露的小镇早晨“恬静”的特点。学习时，指导学生用“△△”标出文中是通过哪些景物来表现小镇早晨这一特点的。接着，让学生说说自己是从文中哪些地方体会出来的，教师再相机启发、诱导。
3、激发想象，感情朗读。在学生对语言文字的个体感知的基础上，再次让学生从整体上感受小镇的“恬静”。通过播放多媒体课件再现情境、配乐朗读的方式，使学生真正把体会到的内容内化为自身的感悟，并引导学生用读的形式表达出来。
（三）总结学法
学习完第一自然段后，引导学生回忆刚才学习的过程，总结学法：①画总起句，找出特点；②抓住事物，体会特点；③展开想象，读出特点。
（四）运用学法，自学第二、三自然段
鉴于本文的特点，这部分内容的学习，我充分放手让学生运用学习方法进行学习。在自学的基础上交流讨论，引导学生读中悟、悟中读。
（五）总结全文，感情升华
课堂教学要遵循从整体到部分再到整体的原则。在研读了前三自然段的基础上，我出示了“小镇的早晨_________啊！”这一句式，旨在引导学生把读完课文后的感受表达出来。最后点明主题，激发热爱家乡之情。
三、说教法、学法
（一）“教是为学服务的”。一节课选择了较为恰当的教学方法，能最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，达到事半功倍的效果。在本堂课的教学中，我采用了以下教学方法：
1、由导学到大胆放手自学的方法。教育学告诉我们，利用知识的类比进行训练，在此过程中扶放结合，让学生迁移运用，培养学生的自学能力。古语云：“授之以鱼，不如授之以渔”，在教师导学第一自然段的基础上，让学生自学二、三两个自然段应该是水到渠成的。
2、以读代讲法。《课标》指出：“阅读是学生个性化的行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”语文教学强调感悟，而读书则是感悟的前提，课文接触得越多，读的实践越多，自然感悟越深，体验越深，正所谓“读书百遍，其义自见”。再者，本文也是一篇文质兼美的写景散文，更适合让学生在读中理解，读中体会。
（二）教育的终极目标不仅仅在于使学生学会知识，更主要的是教给学生学习的方法，由“学会”变成“会学”，正如叶圣陶先生所说“教是为了将来不再需要教”。因此，为调动学生学习的积极性，变被动学习为主动参与，根据教材特点，我指导学生采用了“读、思、划、想（想象）”的方法进行学习，重点引导学生尝试以下学法：
1、自主学习法。鼓励学生在“学习方法”的引导下，放手让学生自主学习第二、三自然段，但“放手”并不等于“放羊”，教师在学生自学前、自学时不断提醒、点拨，组织学生展开讨论，在优势互补中使得个体对问题的理解更加丰富全面，思维向深度和广度发展。
2、读悟法。新《课标》在“前言”的“正确把握语文教育的特点”中明确指出：“尊重学生在学习过程中的独特体验”，而阅读本身就是一种个性化的行为，学生在阅读中并不是消极被动地接受意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。因此，在教学中，我充分给学生读书的时间，让他们在读中理解课文内容，在读中有所感悟和体会。
四、说教后感
在新课程改革的潮流下，作为一名青年教师，我时刻激励自己用教学去实践新课程的理念，提升课堂教学的品位。在这个过程中，我也深刻地感受到来自课程改革新理念的洗礼。
《小镇的早晨》课堂实录及评析 篇7
杭州胜利小学 虞大明
第一课时
师：今天我们来学习一篇课文叫（课件出示课题）
课前预习过课文吗？
生：预习过了。
师：能说说你是怎么预习的吗？
生：给生字扩词。
生：读课文。
生：给课文分段。
……
师：那好。下课！
生（惊讶）：啊？？？？
师：是的，下课，你看，同学们课文会读了，生字词都认识了，还扩词了呢，课文分好段了，连课后习题都解决了呀。咱们上课还能干什么呢？下课！
生：啊？
师：怎么？还要上吗？
生：上！
师：好了，刚才跟同学们开玩笑了。
通过预习，我相信同学们一定知道了这篇课文有些字是比较难读或难写的。我想请同学们来当当小老师。
现在请你拿出笔，把这些字在书上作好记号。
生准备。
师：小老师们，可以交流了吗？（可以）
生：我觉得“剖鱼”的“剖”比较难读。
师：这样就是小老师了吗？想想平时老师是怎么教的？
生：下面我领读，“剖”，“剖鱼”的“剖”
其他学生跟读，该生就没下文了。
师：你不抽查一下吗？
生（笑）：请你来读。（指名读）
师：他读对了吗？你不评价一下吗？
生：你读得很对！
师：好！继续，还有谁也愿意当当小老师的？
（就这样，学生陆续提出了“营”、“铺”、“锈”等字）
师：通过预习，你觉得什么字比较难写的，你有什么办法提醒大家吗？
生：我觉得“物廉价美”的“廉”比较难写。
师：是啊，这个字比较难写，现在请同学们睁大眼睛，盯牢这个字，虞老师数到“五”再放开。一、……五。好，闭眼，你的眼前能浮现这个字吗？
生：能！
师：能浮现就说明记住了。还有什么字难记吗？
生继续提出“式”、“浆”，师生一起分析，识记。
师：现在请同学们把这些生字词抄写几遍，抄几遍能做到听写无误，那就抄几遍。
生抄写生字词。
师：现在我说听写，同学们能写出来吗？（能）能，那就不听写了，相信同学们！
师：刚才我听到同学们在预习时有疑问，现在就来听听有什么疑问。
生1：摇橹声是怎么样的？
生2：是“嘎吱，嘎吱”地。
生3：不对，应该再慢一些。
师：好，那你来模仿一下。
生3：嘎~~~~~吱~~~~~~~~~~，嘎~~~~~~~~~~吱~~~~~~~~~~
师：虞老师这儿也有一个片子，可以帮助你理解摇橹声呢。
课件出示。
生：噫？是虞老师呢！
师：呵呵，现在才看出来哪。这是虞老师亲自拍的一个片子。现在同学们能再模仿一下摇橹声吗？
生模仿。
师：通过看了片子，听了同学们的模仿，我们仿佛进入了水乡。
我们今天要学的这篇课文就是描写水乡一个小镇的早晨的呢。
那么课文描写了小镇的早晨的几个特点呢？
生：三个。
师：哪三个？
生：恬静、热闹、紧张。（师板书）
师：你们怎么这么快就知道了？你是从哪儿看出来的？
生：我从书上第二三四自然段的第一句话看出来的。
师：好！我们把这三个句子划出来。一起读一读。
生齐读。
师：这节课还剩下一点时间，我们来研究一下“小镇的早晨”为什么是恬静的。
虞老师为了上这一节课，特地根据这个特点拍摄了一段录像。请同学们看看。
为了让同学们更好地看清这段录像。请同学们先根据自己喜欢的方式读读第二自然段。
生读后，师课件出示。
师：这个片子，虞老师花了一个上午的时间拍成的。可是我还是觉得有点伤心，同学们看了这个片子后一点反应也没有。
生笑，鼓掌！
师：对了，这就是对我劳动成果的肯定。鼓掌，同学们都会吧？当别人付出了劳动时，我们就应给予鼓励。
现在请同学们对照课文，对虞老师的这个片子美言几句。
生读课文。
生4：虞老师，我有一点意见。
师：哦，有意见？这是美言吗？
生4：我先提一点意见。
师：哦，一点，那就是美言了是吧？好吧，你先提吧
生4：我觉得你没有把“淡淡的霞光”拍出来。
师：哦，是的。这个确实没有拍出来，不过也不能怪虞老师，那天是个阴天呢。
生5：虞老师，我也有意见呢。
生：我也有，我也有。
师：好，那我们就先来说说缺点吧。
生：课文中说小船是从桥洞中悄悄钻出来的，又在河上轻轻飘过。可你的片子中的小船却是用力划过的，而且速度比较快。
师：你们认为“悄悄”“轻轻”很重要吗？为什么？
生：因为小镇的早晨是恬静的，如果不是“悄悄”“轻轻”那就不恬静了。
师：有道理，那咱们就来读读这个句子，注意这两个同学们认为很重要的词。
生读。
生：课文讲小船是“一只紧挨着一只”，可你这儿却只有两只。
师：“一只”紧挨“一只”，可不就是两只吗？
生：不是的。
师：你还可以从哪儿也能看出不是的？
生：各式各样。
师：有这个词吗？都找到了吗？啊呀，你看虞老师都粗心哪。“各式各样”的，不光说明数量多，还说明——（样子也很多）
同学们也一定注意到了，虞老师这个片子中不仅只有两只船，而且样子也单一，就是乌蓬船啊！
这个也不能怪虞老师，虞老师找遍了所有地方，就找到这么两只乌蓬船，那特意把它们紧挨在一起呢。
生：课文中有两座石桥，你这儿没有。
师：没有吗？这可不能冤枉好人哪。咱们再来看一看。
课件出示。细看，有两座。
师：这我就有些不明白了，写石桥跟“恬静”有什么关系吗？
生：有关系，因为这个石桥上没有人，说明人们都还在睡觉，所以小镇的早晨是恬静的。
下课铃响。
师：啊呀，虞老师辛辛苦苦拍了一个上午的片子想不到还存在这么多问题，不过现在已经下课了，就请同学们先休息一下，还有什么意见，下课时跟我个别交流一下。
第二课时
师：刚才课间有很多小朋友围着虞老师，提了很多意见，有个同学说书上的“河水净得透明，犹如一条碧绿的带子”，是啊，这个句子写得多美啊，请同学们把这个句齐读一遍。
生齐读。
师：咱们班确实有一批非常非常优秀、了不起的同学，给这个片子提出了一个非常重要的意见：没音乐！
我当时拍这个片子时，是这样想的：既然是恬静的，静得一点儿声音也没有，那就还是不要音乐的好。
可是咱们同学有意见，说是加一点音乐，可以更加衬托出小镇的恬静。
嘿，还真有道理，所以现在咱们就给它配上一点音乐。
虞老师这儿有四段音乐，请同学们选择。边听边读读，感受一下，哪一段最适合，如果你认为这段不错了，那就请举手。
放音乐，生读书。
第二段音乐，开头较舒缓，但后面显得比凄凉。可不少学生还是举手了，于是老师即兴朗诵
了一段凄凉的文章（具体是哪一段，我记不清，不好意思）
学生一听，真的，不行！于是陆续放下了手，继续听。
听完后讨论交流，认为第一和四段比较适合。
配乐朗读。
师：好，现在就根据你们的意见，咱们来给这个片子加上音乐。请同学们随着这个画面，读读第二自然段。如果你们读得太快了，那么画面还在继续。如果你们读得太慢了，那么你们还在读时，画面已经结束了。所以请你注意读的速度。
需要练习一下吗？
生各自练读，齐读，读得快了点。师范读。
师：小镇的早晨除了显得恬静，还很热闹呢。
现在请同学们自己做做导演，去拍摄热闹的场景。
小组合作，先研究一下剧本，再讨论一下需要选择怎么样的场景。
小组讨论学习，师参与各组的讨论。
师：好，现在各小组基本上都已经讨论出来了。先来看看，你们准备选择一条什么样的马路。
生：我们准备选择一条很窄的马路。
师：哦，你们的根据是什么？
生：因为书上说：“路不宽”
生：还有还有，书上还说人群很拥挤。
师：好，一条不宽的马路。那路边小摊准备摆些什么呢？
指名多人讲。
师：请多少群众演员？
生：五百。
师：啊？这么多啊？你要知道，现在请群众演员也要花很多钱的呢，还是少请一点吧，五个，怎么样？
生：不行不行，因为书上说：人很多，人流是拥挤的。
师：你说呢？（问另一学生）
生：我要请一千。
师：嗬，越来越多了嘛，看来你很赞成他的说法呀。
生：是的。
师：那台词呢？准备怎么设计？
那些小贩们，会怎么叫卖他的东西呢？
现在都来卖卖自己的东西。
（指名）：你是卖什么的？
生：我是卖青菜的。
师：好，卖青菜，你准备怎么吸引顾客呢？
生叫卖，但声音不够放开。师示范，（精彩极了，生鼓掌！）
生再叫卖，这回好多了。
再指名多人叫卖。
师：导演们，你们想，路边小摊的摊主们，都是这样你喊了，再我喊的吗？
生：不是的，一齐喊。
师：好，那咱们也一起来喊一喊。
生各自叫卖，体会热闹。
师：做导演好玩吗？做演员更好玩吧？
请把我们的剧本给读熟了。
生各自练读，齐读。
下课铃响。
师：由于时间关系，小镇的“紧张”就请你们的语文老师带着你们去体会了。下课。
（完）
《小镇的早晨》课堂实录及评析 篇8
一、集中识字。
（因为本课中的生字所组成的词，大部分是一些特定的名词，如豆浆、小摊……，无须过多联系上下文理解。）
1、同学们，黑板上这些字，你在预习课文之前已经认识一些的请举手。你在哪里看到过？（生活中时时处处都可以识字）。
2、还有一些字，通过预习，你认识了吗？你能当老师教大家吗？（充分利用学生课前预习的成果，让学生自主学习生字。）
3、抄写自己认为难写的生字，你认为抄写几遍能记住就抄写几遍。（画蛇添足地想出各种繁杂花哨的办法记字不如让学生抄写几遍来得实在。）
二、自由读课文。
难读的地方反复读，把课文读通读顺。
三、以“拍摄风光片”为切入点美读课文第二自然段。
1、熟悉“剧本”，有感情自由读课文第二自然段。
2、为“剧本”寻找合适的拍摄场景，小学五年级语文教案《《小镇的早晨》简案》。（引导学生抓关键词读课文。主干问题：你认为需要强调哪些词，才能使听的人脑海中浮现出第二幅画面呢？）
3、为“剧本”挑选合适的背景音乐。（引导学生把握朗读基调。主干问题：这段话，那些词句让你觉得应该选择轻柔舒缓的背景音乐呢？你能读好这些词句吗？）
4、合音乐配音。（享受朗读，体验朗读的魅力）
5、为风光片起个名字。
四、以“拍摄风光片”为切入点研读课文第三自然段。
1、小组合作学习。
请你以导演的身份参加讨论。
讨论内容：
场景？
群众演员
道具
台词
注意：讨论的过程中多问一个为什么？
2、师生分别以导演助手和导演的身份进行现场交流。
五、布置课外作业。
（此课获杭州市第四届“教改之星”评比金奖。）
《小镇的早晨》课堂实录及评析 篇9
之一
浙江省仙居县城关一小 陈雅芬
教学目标
1.学会本课生字新词；能在指定的词语中正确使用“的”“得”“地”
2.会用“价廉物美”、“吸引”各写一个句子；能给句子加上顿号，并能说出顿号的作用。
3.能用看课题推想课文内容的方法阅读课文；能有感情地朗读课文；能背诵第1、2自然段。
4.感受蚕乡小镇在改革开放春风沐浴下欣欣向荣的气氛。
教学重点
能用看课题推想课文的方法阅读课文；有感情地朗读课文。
教学难点
（1）能给指定的词语正确使用“的”、“得”、“地”。
（2）背诵1、2自然段。
课时安排 3课时
第一课时
教学目标
1.初步学会14个生字；理解部分词语的意思。
2.运用看课题推想课文内容的方法读课文，了解课文内容。
3.讨论学习第1、2自然段，能有感情地朗读并背诵。
4.理解蚕乡小镇恬静的情景。
教学过程
一、看课题推想课文内容。
1.揭题，齐读课题。
2.读题后，让学生说说，读了课题，你知道了这篇课文主要写什么？你想知道些什么？师归纳问题：课文写了小镇早晨哪几方面的特点？
二、初学课文。
1.自由读课文思考：①课文写了小镇早晨哪几方面的特点？划出三个概括小镇早晨特点的句子。完成练习题一。
2.自学生字新词：读准字音，认清字形，借助工具书或联系上下文理解词语意思。完成练习题二。
3.不懂的地方打“？”。
三、检查自学情况。
1.抽读生字新词。
2.把你认为最难写的字书空一遍。
3.检查练习题。
四、讨论学习1、2自然段。
（一）第1自然段。
1.自由读。读了第1自然段你知道了什么？有什么疑问？
2.根据学生提出的问题随机讨论解决。
着重理解“惊醒”和“唤醒”的意思。完成练习题三。
3.朗读训练。自由试读→说说怎么读→个别读→齐读。
4.引背。
（二）第2自然段。
过渡语：被悠闲的摇橹声唤醒的小镇早晨是怎样的一番情景呢？（打投影）师用饱满深情的语言描述小镇恬静的情景。
1.观赏小镇早晨的迷人风光，谈感受。
2.根据学生发言，品读第二自然段。
（1）自由读，思考：这段话在写作方法上，有什么特点？
（2）回忆阅读总分段式方法（投影：①先找出哪一句话是总起句，主要讲什么。②是从哪个方面作具体说明的？），自学。
（3）交流讨论：
a.在自学过程中你读懂了哪些问题？
b.在自学过程中你有什么不懂的问题？
c.你认为哪些词句值得与大家共同品味。
在学生品析朗读中相机引导，重点理解。
小镇的早晨是恬静的。淡淡的霞光下，宽宽的河面闪烁着片片银鳞；河水净得透明，犹如一条碧绿的带子，静静地穿过小镇。沿街的河边停满了各式各样的小船，一只紧挨着一只。一些油光发亮的乌篷船翘起尖尖的船头，显得格外醒目。两座拱形石桥遥遥相对，座落在小镇两头，不时有一叶叶小舟从半月形的桥洞中悄悄钻出来，又在河上轻轻飘过。
（4）有感情地朗读第二自然段，准备背诵。
（5）师生合作，一边再次观赏小镇早晨恬静的风光，一边介绍。
五、小结。
1、学生小结学法。
2、教师小结：同学们，通过这节课的学习，我们知道小镇的早晨是恬静的。下节课，我们还将用同样的阅读方法继续学习课文，领略小镇早晨热闹、紧张的情景。
六、作业 ：
抄写生字各两遍。
板书设计 ：
小镇的早晨
《小镇的早晨》练习题
一、读课文，填空。
课文写了小镇的早晨____、________和____这三方面的特点。
二、看意思写词语。
1.光亮而透明。 （ ）
2.价钱便宜物品美好。（ ）
三、选词填空。
1.妈妈用亲切的声音（ ）我，免得我上学迟到。
2.一声响雷，把我从睡梦中（ ）。
《小镇的早晨》课堂实录及评析 篇10
《小镇的早晨》教后反思
本节课我紧紧抓住小镇早晨的“恬静”、“热闹”、“紧张”这三个方面读悟出小镇的美丽。根据课文的结构特点，安排三迁移的训练。在教学时，模糊了课时概念，交流了小镇早晨的三个美。始终以“美”在哪儿贯穿全文。让学生整体地感知，体会小镇的美丽。但是，读为什么这样读？可以更深入地挖掘，比如小镇木船悠闲的摇橹声、脚步声、摩托车声，以及盆里的鱼虾蹦跳的情形都可以让学生具体地感知，具体地指导。另外，小镇的热闹，还热闹在哪些方面可以向外拓展。本节课更大的遗憾在小镇的紧张只是匆匆感知，以读代讲了，其实小镇早晨的美并不只表现在小镇的外在美，更重要的是小镇早晨人民的精神美。人民的紧张其实就是小镇人民生活的充实，精神蓬勃向上的集中体现。在这里，要向学生渗透得更多。这是本节课最大的败笔啊。
《小镇的早晨》教学反思
【1】如何上让孩子喜欢的语文课？这个问题长久以来一直困扰着我。上学期的一段时间课上得比较沉闷，不经意间，孩子们对语文课的感叹传来，那段时间觉得特羞愧，特失败，常常对学生有一种负罪感，我该如何改进我的课堂？
新学期，新开始，我开始尝试着立足课文，运用各种形式调动孩子的积极性，让他们先爱上语文，再爱上语文课！在《小镇的早晨》第一课时教学中，生字词过关，句子读通顺，整体感知小镇的三个特点，渗透总分总结构方式，孩子们的投入度很大。于是，在今天的第二课时教学中，除了教师语言的锤炼，我还尝试着运用一些新方法：看图感知，自选音乐配乐读，自己当导演拍片。孩子们兴趣很大，都能够解读课文，从书上找到词语、句子作为理由。
但是，上课下来，热闹之后，留给我的思考也很多。处理安静这个段，没能体现多形式的朗读指导，应该更多让学生去读，去悟！处理热闹这一段，设疑问导演，从路不宽，到人很多，再到卖的蔬菜，文本用得还不错。不过，吆喝这个环节就没有更好地立足文本，如果先用书上资源，那么多小动物啊，蔬菜啊，土特产啊，尽量说，用形容词说，再吆喝，扣文本就会更紧密了。
前面的路还很长，继续加油吧我！
【2】《小镇的早晨》一课，以散文的体裁，清丽的文字把人、景、物融为一体，描绘了江南水乡小镇的早晨恬静、热闹和紧张的景象，表达了作者热爱家乡的思想感情。这节课的教学，我觉得较为成功，主要表现在以下几点：
一、以读为本
《课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”立足于这一精神，在进行第二自然段的教学时，我作了一些尝试，力图体现开放的、创造的、个性的课堂教学特色。在学习这一自然段时，我让学生用自己喜欢的方式读读这一自然段，说说最喜欢这一自然段中的哪句话，从中感受到了什么。这样让学生自主阅读思考，在理解的基础上感悟语言，尝试品味、学会欣赏，说出自己有所发现的话。从学生的发现，我们可以清楚地看到“孩子们所拥有的潜力比目前的教育体制所能启发他们的要多得多”。在“学生、教师、文本之间的对话过程中”，让学生进行语言实践活动，说创造的话。学语言，用语言，不但激活了学生思维，展示了学生个性，发展了学生的语言，加深了对课文的理解，而且提高了学生的审美层次，受到了情感的熏陶。“语文教学应致力于学生语文素养的形成与发展”获得了具体体现。
二、自主探究
学生是学习的主体。皮亚杰认为，在教学过程中，儿童如果不具有自己的
意象活动教育就不能成功。在教学第三自然段时，我让学生回忆学法，自学第三自然段，想想有什么问题要提出来。这一过程在教学时还注重不同层次的学生，一般先由基础较差一些的学生解决课文中的共性问题，并积极引导尖子生对个性问题进行探讨，以求不同层次的学生都能得到发展。这一参与过程既使学生掌握了知识，又培养了听说能力、判断能力，提高了学生的素质。学生自学后，有个学生提出：“我不明白急匆匆的脚步声、自行车的丁零声、摩托车的突突声明明是噪音，课文中为什么说是欢快和谐的交响乐呢？”这个问题提得很有价值，我让学生在读的基础上认真思考刚才学生提出的问题。过了一会儿，顾熠盛说：“在作者眼中，这并不是噪音，因为这是人们上班、上学而发出的声音，这声音意味着小镇欣欣向荣，在作者心中，这声音就是欢快和谐的交响乐，这声音代表着希望、代表着生机、代表着人们对发达的企盼！”多好啊，一个四年级的学生能讲出如此到位的话语来。
最后我让学生再读课文，想想课文在写法上有什么值得我们学习的地方？强化了阅读总分段式的方法，为仿写打下了良好的基础。
通过这节课的教学，使我更加深深地感悟到：教育教学无论怎么改，都不能忘记我们面对的是人，是一个个活生生的孩子，他们才是课堂的主人。教学中要大胆放手，把阅读的自主权还给学生，珍视学生阅读过程中的独特感受和体验，这样才能使学生各尽其才，各显风采。
【3】《小镇的早晨》是一篇条理清晰，文笔优美的文章。课文按照景物几个方面的特点，描写了蚕乡小镇早晨的恬静，继而热闹，紧张的情景，反映了改革开放，给小镇带来的勃勃生机。课文词语丰富，富有感情，描写的景色优美、生动，适合于通过朗读体会的气氛，培养学生热爱大自然，热爱家乡的思想感情。
本单元的要求是看课题推想内容，上课时，我让学生先说说自己在上学路上看到什么景象？然后揭示课题后，让学生说说“看了课题、你知道了什么？”“你猜想课文会写些什么？让学生充分发言。接着让学生自学课文，整体感知课文内容，通过听课文朗读录音和自学课文让学生说出：小镇的早晨是恬静的，又是热闹的、更是紧张的。这样既使学生对课文内容有了整体的认识，又进行了语言文字的训练。
在教学第1自然段时，主要让学生通过读、模仿、比较、体会出城市早晨与小镇的区别，感受到小镇的那份“恬静”。但是要理解“恬静”，这对学生来说有一定的难度。因此，在教学中主要是安排时间，让学生充分地朗读、体会。读出“静”和“美”。但遗憾的是我重视了集体朗读，忽视了非常重要的 “个别”朗读，这大概是新教师的一个弱点，临场发挥不佳、尽管心里想一定要让学生多种形式的朗读，但一到面对有经验的老师坐在那里听课，还是有那么一点慌，在这个方面一定多加努力，让学生有充分的朗读时间，从读中得到美的熏陶。加深对课文的理解，增强教学效果，从而使学生真正体会到小镇的“恬静”，“热闹”和紧张。
在课文快结束时，有同学提出写小镇早晨的紧张时，为什么要写无关紧要的“工厂数量多”？真的无关紧要吗？我让学生展开讨论。最后有同学提出，前面写了急匆匆去上班的姑娘，接下去写了这么多工厂，表示这些姑娘去工厂上班，也是写出了“紧张”。同学们通过议论，进一步感受到了小镇早晨的“紧张”。
《小镇的早晨》课堂实录及评析 篇11
之三
吴海芳
小桥、流水、人家，是江南所特有的，让不少人羡慕不已、让不少人向往心仪！款款走来。静坐于小桥流水人家中，绵长的情调，幽远的诗韵，不经意间便浮上心头。上节课我们初步感知了江南小镇的早晨，你觉的小镇的早晨怎样？
江南是我们的家乡，生活在这诗梦般的小镇上，怎能不让我们有别样的情怀？（边出示图片边过渡）你最喜欢小镇早晨的什么特点，请同学们翻开书，找出来，读一读？
学生自读课文，找出自己喜欢的段落
再细细地读读你找出的这一段话，找出你喜欢的句子。
你读懂了什么？或者你还有哪里不懂的？做好记号（出示）
交流体会品位，感受小镇早晨的美
（一）第一自然段的学习
1、指名读
出示一些句子
思考：⑴想想这一段写出小镇早晨的什么特点，划出总起句。
⑵结合插图想想，课文通过哪些景物来表现小镇早晨这一特点，用“△△”标出。
2、交流讨论得出：恬静：河水、小船
结合理解“恬静”
交流喜欢的句子
3、重点研读“河水”和“小船”的句子，用标出表现小镇早晨恬静的词语，再练习有感情地朗读。
4、交流，指导朗读，（用上插图）
（1）穿镇而过的小河犹如一条碧绿的玉带。
（你感觉怎样：）
（2）河水清澈透明，河面波光粼粼（你见过这样的吗，你想说什么？）
（3）小河上横跨……摇过
（在这样清澈的如玉带般的河面上不时有小船从……，你感觉怎样？）
5、感情朗读：让我们边读边想象小河、石桥、小船组成的图画，感受一下小镇早晨的恬静美丽吧！（自由读，齐读，试背）
6、归纳阅读步骤：
（1）找出总起句，想想小镇早晨有什么特点；
（2）想想课文抓住哪些景物写小镇早晨的特点；
（3）读有关词句,体会课文怎样具体体现小镇早晨的特点；
（4）有感情地朗读课文。
老师从你们的读中，的确感受到了小镇的早晨是恬静的，这恬静中无时无刻不感受到一种美。
我们在作者的笔下，似乎看到了小镇的早晨，淡淡的霞光，净得透明的小河，有趣而悠闲的乌篷船，现在，让我们在美妙的音乐中，向大家介绍这恬静的小镇。
（二）第二自然段的学习
被木船悠闲的摇橹声唤醒的早晨又是怎样的？
（区分）唤醒惊醒
a.一声惊叫声把我从睡梦中。
b.清晨，妈妈用亲切的声音我。免得我上学迟到。
哪些句子你能体会到小镇的早晨是热闹的？自读找出后小组交流
出示一些佳句
（三）第三自然段的学习
小镇的早晨是恬静的，小镇的早晨是热闹的，小镇的早晨又是紧张的，
学生自读后向大家介绍小镇早晨的紧张，体会紧张之美
（四）练习
把“小镇的早晨是恬静的。小镇的早晨是热闹的。小镇的早晨是紧张的。”合并成一句话
小结导入 最后一小节。练读最后一小节。
小桥流水，很多个夜晚，幽幽的湖水伴我入梦，盈盈笑意中仿佛一段娓娓婉约的古老故事，就在青石板铺成的街头向我走来。是啊，我爱我的小镇，那么，你呢？生活在这样的小镇，你想说些什么？
《小镇的早晨》课堂实录及评析 篇12
教学目标 ：
1、了解江南水乡小镇早晨特有的景象，以及小镇的发展变化，激发学生热爱生活，热爱祖国的情感。
2、继续学习用重点句概括段的主要内容。
3、学会生字新词。
4、有语气地朗读课文，背诵第2段。
教学重点：
用重点句概括段的主要内容。
教学难点 ：
课文中难理解的句子。
教学时间：3课时。
板书设计 ：
安静
小镇的早晨 {热闹 多美啊
忙碌
第一课时
教学目的：
学习生字新词，初读课文，了解课文内容。
教学过程 ：
一、导入 新课。
你们去过江南水乡吗？一定想欣赏江南水乡的美景吧？现在老师就带你们去那里看一看。
二、范读课文，指导预习。
要求：1.读课文，结合生字表读准字音，认清字形。
2.查字典，理解字意和词义。
3.读课文，想想小镇的早晨有什么特点？
三.分组预习，提出问题，边读边议。
四.检查效果，重点指导。
1.强调“漾”，“暇”的字形和“朴”，“着”的读音。
2.朗读课文，提出不懂的问题。
五.带着问题读课文。
六.默写字词。
七.布置作业 ：
1、抄写并听写字词。
2、熟读课文，继续预习课文。
第二课时
教学目的：
讲读课文，概括段的主要内容。
教学过程 ：
一、导语 引入，板书课题。提问：看了课题，你想知道什麽？
二、默读课文，想：小镇的早晨给你留下什么印象？你是从哪儿体会到的？（回答）
三、细读课文，深入理解。
1.自由读文，进行讨论：
第2，3，4自然段主要讲了什么？你是怎么知道的？
2.回答问题，深入分析：
第2段：
（1）读后回答，板书：安静。谈体会（重点指导第7句）
（2）比较句子。投影：
读下面两句话，说说你喜欢哪一句？
①不时有一只小船从半月形的桥洞中钻出来，从河上漂过。
②不时有一只小船从半月形的桥洞中悄悄钻出来，从河上轻轻漂过。
（1）读读本段中你喜欢的句子，试着背下来。
（2）小镇的早晨是安静的，谁能把这种感受带到第2自然段中来，读给大家听听？指名读。
（3）过渡：
第3段：
（1）读后回答，板书：热闹。谈体会（结合自己喜欢的句子谈）
（2）投影出示句子，重点指导体会：
那刚从地里拨下来的小白菜、油菜，还带着晶莹的露珠，鲜嫩嫩的；那刚
从河里捕来的大鱼小虾，又蹦又跳，水灵灵的。还有雪白的小羊、长毛兔、大
鹅……真叫人目不暇接。
①你喜欢这句话吗？两人一组说说为什么。
②指名读，思考：你从哪儿体会出东西特别多？
③什么叫“应接不暇”？
④除了这些土特产外，还有别的吗？从哪看出？
⑤这句话怎样体现热闹的特点？读出感受。
（3）你还喜欢哪些句子？读读，体会。
（4）指名读第3段，带着我们的体会把这种热闹的场面读出来。
（5）过渡。
第4段：
（1）。读后回答，板书：忙碌。谈体会。
（2）提出不懂的问题，大家解答。
（3）谁能想象出小镇的将来是怎样的？
3.带着对小镇美好的祝愿齐读第5自然段。
四.布置作业 ：
1.有语气地朗读课文。
2.背诵第3自然段。
第三课时
教学目的：
复习巩固，完成课后练习。
教学过程 ：
一、听写字词。
二、填写词语，使句子更具体。
（1）。的河边停满了的小船。
（2）。小船从的桥洞中地钻出。
（3）。学生背着的书包地去上学。
三、照样子写句子。注意转折关系。
例：这儿盛产蚕茧，但过去一尺丝绸一根丝线都要从外地买来。
1.这项工作很难做，但。
2.，但。
四、检查背诵第2自然段。
五、布置作业 ：
1.完成《语训》中的练习。
2.默写第2自然段。
课后小结：
《小镇的早晨》课堂实录及评析 篇13
教学目的
1、细读课文，理解课文内容，感受水乡小镇的意境美，增强热爱家乡的思想感情。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
重点难点 在读背中理解课文内容，积累语言材料。
教具 课文精彩段落投影
教学过程
一、复习检查小镇的早晨是什么样的？
二、细读课文
1、自由选择一段朗读，思考：这一段围绕哪句话来写的，围绕这句话写了哪些内容，你体会到了什么？
2、交流第一节。（不定）
（1）学习第一节 a 中心句：小镇的早晨是恬静的。
b 从哪里可以看出恬静呢？
c 朗读师生对读
d 交流总结学法
a找中心句b读句子体会
3、交流第二节 a中心句：小镇的早晨是热闹的。
b“热闹”表现在哪些方面？
c体会用词用句的精当。
d熟读成诵出示填空题，帮助学生背诵。
4、第三节方法同上。
5、教学第五节小镇的早晨美在哪里？
三、背诵课文反馈
四、作业：
五、写作特点：
1、全文先分后总，每段内又“由总到分”的顺序来叙述的。层次清楚，结构严谨。
2、篇幅短小，语言浅显、流畅。在叙述中自然流露出对小镇的赞美之情。
六、实践活动参观南郊早晨的农贸市场、街道、商店、工厂等，并按“先概述，后具体”的叙述方法，抓住某一方面特点，作口头介绍。
听写词语。自读课文，归纳。
学生根据问题回答通过描写“小河”、“小桥”、“小船”、“太阳”、“晨练”的“老人”等句子加以体会。
自由练读，指名读。
按以上方法自学课文朗读体会读一读，说说好在哪里？
齐读第五节联系上下文说说根据板书的提示背诵挑几句或一节指名背
1、背诵课文
2、围绕“课外活动时，校园真热闹啊”这一句中心句，把“热闹”写具体。
《小镇的早晨》课堂实录及评析 篇14
师：现在我们学习第五句了，老师觉得你们自己肯定会学得很好，就像刚才一样把表示恬静的词找出来，像老师一样写在小黑板上，待会儿你来当老师，你来向大家介绍为什么选这个词。
生：(饶有兴趣的开始划划、圈圈，教师巡视作个别辅导，并把小黑板发给举手的孩子。)
师：可以了吗?谁先上来?(不少孩子拿着黑板上来了。)
生：我找到的词是：“悄悄钻”，悄悄钻当然就是恬静。
生：我找到的同是：“轻轻飘”，轻轻飘也是很静的。
生：我找的就是“飘”，轻了才能飘。
生：我找到的是“一叶叶”，像树叶…样，一叶叶的小舟，很轻很轻。
师：说得真好，如果是一艘艘的大轮船那就不会恬静了。
生：我找到的是“小舟”。因为大船就不会恬静了。
师：还有吗?
生：我找到的是“遥遥相对”。
师：谁和谁“遥遥相对”?
生：座落在小镇上的两座拱形石桥。
师：是的，这边一座桥，那边也有——座桥，两座桥你看着我，我看着你，静静地守在小镇的两头，看起来就格外的恬静。是吗?(学生笑着回答“是的”)
师：你们真了不起，把恬静的词都找出来了，下边你们帮我一个忙，你们读，我来画，你们可要慢慢读，要不我来不及画的。你们读得好，我就会画得好，我们开始吧!
生：(慢慢地诵读)两座拱形桥遥遥相对，座落在小镇两头，不时有一叶叶小舟从半月形的桥洞中悄悄钻出来，又在河广轻轻飘过。
师：(在学生的朗诵中完成小桥、小舟的简笔画)是这样吗?
我画得可以吗?(学生点头称赞)那么，看着我画的图，大伙儿试着背背看。
生：(背诵第5句)
师：你们这么快都记住了，真不简单。
《小镇的早晨》课堂实录及评析 篇15
之二
山东省博兴试验区博兴县第一小学 孙清华
教材分析：
《小镇的早晨》一课，以散文的体裁、清丽的文字把人、景、物融为一体，描绘了江南水乡小镇的早晨安静、热闹，忙碌的景象，表达了作者对小镇新貌的赞美和对生活的热爱之情。
第一课时教学要点：
1、了解江南水乡小镇早晨特有的美景以及小镇的发展与变化，体会作者的赞美之情。激发学生对生活的热爱。
2、继续学习抓住重点词语理解自然段的主要内容，细细品读。
3、认识并理解生字词，借助一些词句帮助有感情的朗读课文。
教具：幻灯片、课文伴奏带（建议选择钢琴曲或丝竹乐）
教学过程 ：
一、联系生活实际自然走入教材。
导入 ：同学们早晨几点到学校？每天上学的路上，都能听到些什么声音？看到些什么景象？
学生结合自己的生活实际谈一谈。
总结：这些都是我们北方小县城早晨特有的景象。这节课老师带大家到另外一个不同的地方去看一看、听一听，一起去领略一下江南水乡小镇的早晨。板书课题，齐读课题《小镇的早晨》。看了课题，你猜这篇课文会写什么？你想知道些什么？老师这就带大家去，满足你的愿望。
（设计意图：江南水乡距离学生的生活实际较远，所以结合学生的生活实际自然走入教材，既构成对比，又创设了情境，激发了学生学习的欲望。）
二、范读课文，听读识字，初步领略课文内容。
1、放伴奏带，范读课文。
2、你觉得小镇怎么样？有什么特点？学生谈听读后的感受。
3、愿意把自己的感受表达出来吗？那就读一读吧！你们觉得怎么读好呢？给自己提提要求。（自己解决生字词的读音、互相交流对难点的理解）表扬读书习惯好的同学，树立榜样。
4、教师巡视，随时指导学生的读书习惯。发现学生普遍存在的问题。
5、出示学生朗读中遇到困难的词语，鼓励学生教一教，读一读。掌握扎实。
6、通过读书，大家不仅学会了许多生字词，还了解到小镇的早晨是安静的、又是热闹的，还是忙碌的。接下来就让我们随着木船的橹声，走进小镇安静的早晨，去听一听，看一看。
（设计意图：课文篇幅长，学生很难在较短的时间内读通课文，教师的范读既创设了优美的情景，便于学生感悟课文内容，又能使学生在听读时识字，可谓事半功倍。在鼓励学生自己读一读，进一步巩固生字词，体悟课文内容和韵味。）
三、重点品读第二自然段，教给学法。
1、重点指导第二段。出示第二自然段。
仔细读读这一段，想想从哪儿能体会到小镇的早晨是安静的。
为什么从这句话中你就能体会到小镇早晨安静的特点？
有哪些词语来体现这个安静的特点?你还能说出表达安静这个意思的词语吗？怎样读才能把小镇早晨的安静表达出来？怎样能读好？
说一说。（轻声读）指名读，评一评再读。听老师读一读，谈体会。再自己试一试。齐读有关句子。
配乐读
2、回顾学法，加以总结。读一读课文，画一画重点词语，说一说自己的理解，再有感情地读一读。
（课文中的2-4自然段形式相同，所以教师有目的地引导学生学习第二自然段，在品读中渗透学习方法的教育，然后放手让学生自主、合作学习后两个自然段，是这一类型的课文较好的教学方式。）
四、自主选择，小组合作学习3、4自然段。
1、掌握了这种学习方法，我们就可以自己试着学习后面的两个自然段，深入了解小镇的早晨是怎样热闹和忙碌的了。同学们可以自己选择其中的一个自然段，先自己读一读，标一标，画一画自己感受最深的地方，再和小组内的同学互相说一说自己的感受，互相读一读，评一评。
2、小组合作学习第三段、第四段。教师巡视指导过程中，注意随时树立榜样，教给合作方法。
3、展示合作成果。说一说，读一读。注意关键词句的理解和训练。
（设计意图：掌握了学习的方法，就要学以致用，学生在自主、合作的过程中既深入理解了课文，又进一步巩固了这种学习的方法，在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。）
四、总结，合作读全文，升华对课文的领悟。
同学们刚才游览了小镇的早晨，淡淡的霞光，净得透明的小河，热闹的街市，忙碌的人群，都给我们留下了深深的印象。多美的小镇的早晨！我们合作来表达对小镇的赞美之情吧。女生读第二自然段，男生读第三自然段。教师读每段的第一句话。
（设计意图：美妙的音乐，能帮助学生更好的进入教材，进入情景，在抒发自己情感的同时，也加深了对课文的理解，受到美的熏陶。）
五、布置作业 。
1、抄一抄，写一写课文中自己喜欢的词语，积累自己的语言，丰富自己的词汇。
2、读一读，背一背自己喜欢的句子。
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